Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
год, прописью) Я, гр. , (Ф.И.О. продавца) паспорт № выдан , зарегистрированный (-ая) по адресу: , получил от гр. , (Ф.И.О....полностью>>
'Документ'
нашего сервис-техника оговаривается отдельно К заявке по запросу прикреплять фото необходимой запчасти или узла Заявка должна быть отправлена по e-mai...полностью>>
'Документ'
р/с 26 7 134992 МФО 384577 в ПАО «ЧБРР»; Плательщик: Казначейская служба Республики Крым, Банк «ЧБРР» МФО 384577, счет 25411 435051, л/сч 354150010212...полностью>>
'Образовательный стандарт'
Об утверждении и введении в действие федеральногогосударственного образовательного стандарта среднегопрофессионального образования по специальности073...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Отдел образования Дятловского райисполкома

УО «Гезгаловская государственная гимназия»

Р.И. Визгер

Развитие творческих способностей

младших школьников

Дятлово

2008

Рецензент

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

УО «Гезгаловская государственная гимназия» Л.Н.Исаенко

Автор-составитель

учительница начальных классов УО «Гезгаловская государственная гимназия» Р.И.Визгер

Развитие творческих способностей младших школьников/авт.-сост. Р.И.Визгер. – Дятлово, 2008.- 56с.

В брошюре представлен опыт работы Визгер Р.И., учительницы начальных классов Гезгаловской государственной гимназии, по развитию творческих способностей младших школьников через урочную деятельность.

Адресуется учителям начальных классов.

Визгер Р.И., учительница начальных классов УО «Гезгаловская государственная гимназия», г.п.Гезгалы, 33144

Введение

Творческую личность может воспитать только творческая личность» - для учителя эта истина является и девизом, и руководством к действию.

Первые шаги в самостоятельную жизнь ребенок делает в школе. И результат его труда, как правило, зависит от личности учителя, от его энтузиазма, знаний, способности увлечь воспитанников творчеством.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, из познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи:

  • замечать любые творческие проявления учеников;

  • создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

Неестественное слово ребенка, открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременным условием детского творчества.

Научить маленького школьника ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умения общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода к развитию речи в самом широком пони-мании, его организации и корректировки.

Стараться, чтобы язык ребенка начальных классов как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрепанными и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл в наше время особенно необходимо по многим причинам. Сегодня дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить своего маленького ученика слушать, говорить, сочинять, писать.

Как ребенку успешно развивать свою речь, речевое творчество? Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, стихов, сказок? Что посоветовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению в слове. Сложные вопросы, ответом на которые, очевидно, должна быть продуманная, без занудства и скуки, система работы, которую мы, учителя, могли бы предложить своим ученикам.

Каждый ребенок по своей природе – творец, мечтатель и фантазёр. Предоставь мы ему больше света, радости и интереса – и наполнится мир понятных детских слов, образов, живой речи.

Урок чтения, как никакой другой, подходит для открытого диалога. В первые годы обучения в школе ребенок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текст от набора предложений, приобретать навыки правильного и осознанного чтения.

Знакомство с литературой начинается с первых уроков обучения грамоте, на которых я использую различный стихотворный материал о звуках и буквах.

Вот два столбика наискосок,

А между ними – поясок.

Ты эту букву знаешь? А?

Перед тобою буква А.

(С. Маршак)

Т в антенну превратилась

И на крыше очутилось.

(А. Шибаев)

С помощью считалок, чистоговорок и скороговорок ученики знакомятся с понятием «рифма».

Ша-ша-ша –

Мама моет малыша.

Та-та-та –

У нас в доме чистота.

Ученикам по силам и предлагаемые ниже творческие задания на подбор рифмы.

В нашем доме на окошке

Сидят серенькие _______.

Мишка плачеи и ревет:

Просит пчёл, чтоб дали _______ .

С большим удовольствием учащиеся выполняют задание, в котором надо продолжить стихотворение, например:

Весна, весна на улице,

Весенние деньки.

Выполняя это задание, ученики придумали следующие варианты продолжения стихотворных строк.

  1. Шумят, звенят, играют

Весною ручейки.

  1. Пора, ребята, прятать

И лыжи, и коньки!

  1. Как много, много радости

Нам принесли они.

Такие задания помогают выявить детей, склонных к интеллектуальному творческому труду, способных к стихосложению.

Позже при работе с литературным текстом на уроках чтения младшие школьники учатся понимать тему и содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

Правильно организованный процесс чтения включает в себе труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, даёт им оценку, соотносит, сравнивает со своими поступками и действиями, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Читательская деятельность предполагает правильную организацию восприятия, запоминания и воспроизведения читаемого текста. И от того, как осуществляется процесс работы с текстом: целенаправленно или спонтанно, творчески или формально, пробудит ли он эмоции и активное отношение к читаемому, – зависит то, каким станет читатель.

В настоящее время наиболее проработанным методическим направлением в обучении чтению учеников является формирование у учеников правильной читательской деятельности. По словам Н.Н. Светловской, правильная читательская деятельность – это «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения, после чтения).

Сначала проводится подготовка к восприятию текста. Она носит характер предварительной ориентировки. Учащиеся читают ключевые слова и словосочетания, название произведения, фамилию автора, записанные на доске, рассматривают иллюстрации и делают предположение о содержании текста.

Работа в процессе чтения направлена на осмысление текста на уровне содержания. Текст читается по предложениям, абзацам, частям. По ходу чтения задаются вопросы для первоначального восприятия и понимания прочитанного.

На третьей ступени работы с текстом необходимо достижение понимания на уровне смысла. Здесь формируется умения понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения. Учащиеся выполняют и творческие задания – иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование.

Такой «трехступенчатый процесс» работы над произведением позволяет построить урок чтения таким образом, чтобы выявление знаний и обучения сливались в единый процесс, а изучение нового строилось на жизненный опыт маленького читателя.

По мере накопления читательского опыта ученики активнее вступают в диалог с учителем и друг другом.

Соприкасаясь с творчеством поэтов и писателей, приобщаясь к великим произведениям, школьники учатся любить и понимать прочитанное. А любовь к чтению – это начало развития своих литературные способностей.

Открывая тайну живого русского языка, выполняя творческие задания, учащиеся приобретают первый опыт литературного творчества и стихосложения.

Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста. Его значение важно для самого ребенка, а не для литературы, оно нужно для развертывания сил маленького автора.

Детское литературное творчество может стимулироваться и направляться извне. Наилучшим стимулом является такая организация жизни учеников, которая создаёт потребности и возможности для детского творчества. Этому способствует свободная атмосфера в школе и классе, доверие и уважение со стороны учителя, предоставление ученикам самостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию и способностям.

За тридцать лет работы в школе у меня уже накоплен большой опыт. Но так как наша жизнь не стоит на месте, поэтому и школа должна постоянно двигаться в ногу со временем. И учитель должен искать новые формы, приемы и методы в обучении и воспитании младших школьников.

Своих учеников я учу второй год. Перед тем, как принять их в первый класс, я целый год посещала их в подготовительной группе в садике, потому что воспитатели предупредили, что это очень своеобразные дети. Я видела детей во время занятий, прогулок, сна. Присутствовала на родительских собраниях, знакомилась с родителями, отвечала на их вопросы.

Для того, чтобы ближе познакомиться со своими будущими учениками, я организовала дополнительные занятия с детьми по согласию родителей и воспитателей. Занятия проводила два месяца: апрель и май. После нескольких занятий я разделила детей на две группы, потому что, как всегда есть сильные и слабые ученики, и детей в группе было много – 22 человека. Занятия длились по 35 минут. Когда одна группа занималась, вторая была с воспитателем, а потом наоборот. Ребятам занятия очень нравились, они с радостью всегда меня встречали. Хотя сразу было видно, что с ними будет очень трудно. Дети были очень не усидчивы, не внимательны, постоянно меня перебивали, ходили по классу, а некоторые совсем ничего не хотели говорить. Но все-таки мы научились держать ручку, видеть строчку, рисовать по клеточкам. Родители проявили огромный интерес к этим занятиям и получили много полезных советов, как готовить ребенка к школе. Я тоже хорошо узнала детей. Это мне помогло правильно и грамотно подобрать дополнительный материал к урокам во время летних каникул.

В первый класс пришли еще 3 ученика. Это –Крупица Вероника( оставлена на повторный год обучения и назначены часы коррекции ), Кузнецова Юлия ( не посещала детский сад ), Юч Егор ( посещал детский сад в д. Жуковщина).

Так как я работаю над проблемой: развитие творческих способностей учеников, я разработала много разных заданий для этой цели, которые постоянно использую на всех уроках. Это разные виды упражнений по чтению, сочинения не только на уроках языка и литературного чтения, а также на уроках математики, разные виды работы над текстом.

Продолжая работать над этой проблемой, я заинтересовалась технологией «Развитие критического мышления». Потому что эта технология нацелена на то, чтобы ученики мыслили критически – это значит были любознательными, использовали стратегию исследований, а также работали, сотрудничая с другими. Эта технология нацеливает учителя на постоянное творчество.

Я, конечно, еще сама изучаю эту технологию, но ужу пробую некоторые моменты и на уроках, особенно работу с вопросами. (Ромашка Б.Блума)

Для развития творческих способностей учеников, использую материалы из книги Светланы Гин «Мир человека». Несколько уроков прилагается).

Этот курс «Мир человека» настраивает учителя на то, что он должен вести ученика к поиску собственных ответов на вопросы, поставленные меняющейся жизнью. Он заставляет учителя видеть другой подход к ребенку: «Ребенок – человек, я уважаю в нем личность, я считаюсь с его желаниями и потребностями, я допускаю за ним право на независимость. Он такой же, как и я, но другой. Мы люди».

Повышенный интерес к детской одаренности в последнее десятилетие обусловлен признанием ее социальной значимости, поэтому эта проблема непосредственно касается учеников и учителей, потому что «Одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии. К.К.Платонов».

Отсюда следует, что одаренность постоянно надо развивать. Для этого я предлагаю разные упражнения для родителей (чтобы они дома развивали детей), а также сама стараюсь давать индивидуальные задания на уроках для таких детей, а также провожу дополнительные занятия для сильных детей.

У меня очень сложный класс, но я стараюсь в каждом ребенке видеть личность, чтобы каждый из них приходил в школу с удовольствием и не боялся высказывать свое мнение.



В работе я ставлю перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка, математики, природоведения, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, так как интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Все это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и поможет им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески.

Для развития логического мышления использую разнообразные упражнения и игры.

Вот некоторые из них, которые использую на уроках русского языка.

  1. Игра «Зашифрованное слово» – формирует такие мыслительные процессы, как анализ и синтез.

Задание. Из каждого слова взять только первый, второй, последний слог и записать полученное слово.

Предлог, логово, железо, низина, енот (предложение) – по первому слогу;

Пуговица, молоток, лава (голова) – по второму слогу;

Колесо, село, панама (солома) – по последнему слогу;

Сапоги, парашют, фантазия (сарафан) – найти самим спрятанное слово.

Зашифровать можно новые словарные слова, название темы.



Похожие документы:

Поиск не дал результатов..