Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Урок'
Реализация психолого-педагогических условий осуществляется через обновление содержания образования путем внесения в программу дополнительного познават...полностью>>
'Литература'
Когда совокупный спрос представим как спрос репрезентативного потребителя? Можно ли использовать предпочтения репрезентативного потребителя для анализ...полностью>>
'Документ'
Творческий коллектив МБОУ средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением отдельных предметов, Ханты - Мансийского автономного округа – Ю...полностью>>
'Документ'
1. Изображение в литературном произведении каких-либо недостатков, пороков человека или общества для их осмеяния. Отрицает осмеиваемое явление и проти...полностью>>

Главная > Литература

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

      

      1. Горечь или надежду вызывает у вас это стихотворение?
      2. Какими вы представляете себе собеседников? Устно опишите сцену их встречи.
      3. Почему стихотворение построено как непрерывная цепь вопросов и ответов? В каком месте, как и почему изменяется структура стихотворения?
      4. Кто ближе автору — путник или отвечающий на его вопросы? Почему вы так решили?
      5. Как вы понимаете в этом стихотворении слова «ночь подступила к глазам»?
      6. Что заставляет путника ехать «без дороги во тьму»? Что же, по-вашему, потерял герой?
      7. Какие образы-символы есть в этом стихотворении? Каково их значение?
      8. Как вы озаглавили бы это стихотворение?

      III. Теоретико-литературные знания.
      1. Определите жанр произведения. Какие черты лирики и эпоса вы в нем находите?

Н. Н. Асеев

СИНИЕ ГУСАРЫ

1

Раненым медведем
                                   мороз дерет.
Санки по Фонтанке
                                    летят вперед.
Полоз остер —
                           полосатит снег.
                           Чьи это там
                           голоса и смех?
                           «Руку
                      на сердце свое
                                                положа,
                      я тебе скажу:
                                                ты не тронь палаша!
                      Силе такой
                                              становясь поперек,
                                              ты б хоть других —
                                              не себя —
                                                                поберег!»

2

Белыми копытами
                                лед колотя,
                                тени по Литейному —
                                дальше летят.
                                «Я тебе отвечу,
                                друг дорогой, —
                                гибель нестрашная
                                 петле тугой!
                       Позорней и гибельней
                                                          в рабстве таком,
                       голову выбелив,
                                                   стать стариком.
Пора нам состукнуть
                                    клинок о клинок:
в свободу —
                       сердце мое влюблено!»

3

Розовые губы,
                        витой чубук.
        Синие гусары —
                        пытай судьбу!
Вот они,
             не сгинув,
                                  не умирав,
снова собираются
                             в номерах.
         Скинуты ментики,
                                     ночь глубока,
ну-ка — вспеньте-ка
                                полный бокал!
Нальем и осушим
                              и станем трезвей:
«За Южное братство,
                                      за юных друзей!»

4

Глухие гитары,
                        высокая речь...
         Кого им бояться
                                      и что им беречь?
         В них страсть закипает,
                                                    как в пене стакан:
                    впервые читаются
                    строфы «Цыган»...
Тени по Литейному
                                  летят назад.
Брови из-под кивера
                                    дворцам грозят.
Кончена беседа.
                                      Гони коней!
Утро вечера —
                         мудреней.

5

Что ж это,
                   что ж это,
                                    что ж это за песнь?!
Голову
             на руки белые
                                      свесь.
Тихие гитары,
                         стыньте, дрожа:
                         синие гусары
                                               под снегом лежат!
                                                                    1925



      IV. Творческие работы.
      1. Сочините монолог от имени литературного героя, чьи представления о смысле жизни наиболее близки вам.
      2. Напишите рассказ «Случай в поезде», а потом сделайте из него сценку с репликами героев и ремарками.

1 Текст раздается учащимся без заглавия.

ПОСТРОЕНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 8 КЛАССЕ

      Сквозными доминантными проблемами курса литературы 8-го класса являются проблемы «Герой и время» (социально-нравственное содержание) и «Жанры литературных произведений» (теоретико-литературный аспект).
      Программа составлена таким образом, чтобы на конкретном литературном материале показать ученикам смену времен, познакомить с характерными для каждой эпохи типами литературных героев. Расширяется диапазон национальных культур и исторических времен, ставших предметом рассмотрения (Античность, Средневековье, Возрождение, XIX и XX века). Изменение общественных идеалов, связанное с историческим развитием общества, подчеркивает социальный и исторический характер этических проблем, рассматриваемых в литературе, и позволяет усилить внимание к позиции писателя.
      Таким образом, 8-й класс, завершая определенный этап в развитии школьников, дает возможность решить ряд ключевых нравственных проблем, важных как для понимания эволюции литературы, так и для формирования личности подростка.
      Выделение проблемы «Герой и время» в качестве доминирующей помогает проследить развитие литературы от античности до наших дней в одном только, но этически и социально наиболее важном аспекте и готовит учеников к восприятию курса литературы старших классов.
      Жанровое своеобразие изученных произведений и возможность сопоставления в пределах одного жанра (роман, повесть, поэма, рассказ, баллада, эпиграмма, элегия и т. д.) разных писательских позиций, художественных индивидуальностей подготавливает учеников к самостоятельной оценке литературных явлений.
      Круг внеклассного чтения не только углубляет темы программы, но и содействует перекличке времен в сознании читателя. В литературно-творческих работах возрастает роль самостоятельного создания разножанровых произведений и оценки разных видов искусства.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 8 КЛАССЕ

Литературное произведение

Часы

Теория литературы

Внеклассное чтение

Литературное творчество

Введение

1

 

 

 

Плутарх. «Сравнительные жизнеописания» (Александр Македонский и Юлий Цезарь) (для чтения и обсуждения)

1

Биография как литературный жанр

М. Кузмин. «Подвиги Александра»

Сочинение «История жизни, рассказанная внукам». Проекты памятников Александру и Цезарю

Ли Бо. Стихотворения «Прощание с другом», «Весенним днем прихожу к омуту», «Ощущение осени», «Пусамань»

2

Многозначность поэтического образа

Ду Фу. «Песнь о боевых колесницах», «Вижу во сне Ли Бо», «Посвящаю Вей Ба, живущему на покое», «Стихи о том, как осенний ветер разломал крышу моей хижины» и др.

Сочинение-эссе «Природа и поэзия»

Ермолай Еразм. «Житие Петра и Февронии» или «Житие Сергия Радонежского»

2

Житие как литературный жанр

Древнерусские повести: «Повесть о Басарге», «Повесть о Дракуле»

Сочинение на тему: «Русская икона и герои жития»

М. Сервантес. «Дон Кихот» (фрагменты). Для чтения и обсуждения

3

Понятие о жанре романа

А. Володин. «Дульсинея Тобосская»; М. Булгаков. «Дон Кихот»; Е. Шварц. «Дон Кихот»

Сочинения. «Новонайденные главы „Дон Кихота“» или «Донкихоты русской истории»

И. В. Гёте. «Лесной царь» (перевод В. А. Жуковского)

1

Понятие о литературном переводе

М. Цветаева. «Два „Лесных царя“»

Собственный перевод небольшого литературного произведения или сопоставление разных переводов одного произведения

В. А. Жуковский. «Узник»

1

Понятие о своеобразии баллад каждого поэта

Баллады В. Жуковского, М. Лермонтова, Н. Гумилева

Сочинение баллады

Э. По. «Падение дома Ашеров»

1

Реальное и фантастическое в литературном произведении

Новелла Э. По «Лигейя»

Сочинение на тему: «Необъяснимые события в моей жизни»

Д. И. Фонвизин. «Недоросль»

4

Понятие о комедии

Комедия Д. И. Фонвизина. «Бригадир»

Сочинения по теме: «Уроки Митрофана», «Закономерны ли судьба Простаковых и финал пьесы?»

А. Пушкин. «Чаадаеву», «Деревня», «Анчар», «На Аракчеева», «Ночь», «Я помню чудное мгновенье...», «Метель», «Станционный смотритель», «Капитанская дочка»

12

Послание и эпиграмма как литературные жанры. Понятие об антитезе. Понятие об исторической повести

Ю. Тынянов. «Кюхля»; М. Цветаева. «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачев»; стихотворения поэтов XX века о Пушкине (А. А. Блок, В. В. Маяковский, А. А. Ахматова, М. И. Цветаева, Э. Г. Багрицкий, Д. С. Самойлов, Б. Ш. Окуджава и др.)

Сочинение послания, эпиграммы на современную тему. Сочинение по теме: «Моя родословная»

Н. Гоголь. «Ревизор», «Шинель»

7

Понятие о сатирической комедии. Композиция драматического произведения

Н. Гоголь. «Женитьба», «Портрет»

Сопоставление разных трактовок роли актерами. Публицистический очерк «Маленькие люди и значительные лица»

Н. Некрасов. «Душно без счастья и воли...», «Размышления у парадного подъезда», «Саша» (для чтения и обсуждения)

2

 

И. С. Тургенев. «Рудин»

Сочинение на тему: «Пленники моды и искатели природной истины»

Ф. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...», «Слезы людские, о слезы людские...», «Еще земли печален вид...», «Тени сизые смесились...», «Предопределение»

2

Ритм и размер лирического стихотворения

Стихотворения Ф. И. Тютчева (по выбору учеников)

Составление сборника по теме: «Мой Тютчев»

А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом...», «Следить твои шаги, молиться и любить...», «Учись у них: у дуба, у березы...», «Зреет рожь над жаркой нивой...», «Еще весны душистой нега...»

2

Сквозные образы в стихотворении

Стихотворения А. А. Фета (по выбору учеников)

Составление сборника по теме: «Мой Фет»

В. Гаршин. «Красный цветок»

2

Понятие об образе-символе

А. Чехов. «Человек в футляре», «Крыжовник»

Сочинение по теме: «Почему герой Гаршина бросает вызов времени, а герои Чехова ему подчиняются?» Оценка экранизации чеховского рассказа

А. Блок. Цикл «На поле Куликовом»

2

 

А. Блок. Стихотворения (по выбору учителя)

 

И. А. Бунин. «Танька», «Лапти»

2

Авторское отношение к герою

Рассказы И. А. Бунина

 

В. Набоков. «Пильграм» (для чтения и обсуждения)

2

Понятие о новелле

В. Набоков.«Terra incognita»

Сочинение-размышление на тему: «Мечта и судьба»

М. Булгаков. «Собачье сердце»

4

Понятие о стиле писателя

М. Булгаков. «Роковые яйца»; В. В. Маяковский. «Клоп»

Рецензия на театральный спектакль или кинофильм по повести М. Булгакова

Е. Шварц. «Дракон»

2

Понятие о памфлете

В. Розов. «Кабанчик»

Рецензия на произведение современного писателя с учетом его жанра и стиля

А. Т. Твардовский. «Василий Теркин»

3

Автор и герой в поэме

Я. Гашек. «Похождения бравого солдата Швейка»

Описание проекта памятника Василию Теркину

М. А. Шолохов. «Судьба человека»

2

 

М. А. Шолохов. «Они сражались за Родину»

Сочинение на тему: «Человек, видевший войну». Запись воспоминаний участников Великой Отечественной войны

А. И. Солженицын. «Матренин двор»

2

Литературная традиция

А. И. Солженицын. «Случай на станции Кочетовка»

Сочинение по теме: «Крестьянские женщины в изображении Тургенева, Некрасова и Солженицына»

«О времени и о себе». Современная поэзия:

Б. Окуджава. «Былое нельзя воротить...», «Я пишу исторический роман...»; В. Высоцкий. «Песня о времени», «Я не люблю...»; Д. Самойлов. «Вечность — предположенье», «Вот и все. Смежили очи гении...»; А. Галич. «Петербургский романс», «Век нынешний и век минувший»; И. Бродский. «Письма римскому другу»

3

 

 

Сочинение-эссе с использованием стихотворных цитат «О времени и о себе»

Заключительный урок по теории литературы: «Жанры литературных произведений»

1

Обобщение изученного о литературных жанрах

 

 

Изучение произведений — 64 ч.
Внеклассное чтение — 6 ч.
ИТОГО: 70 ч.
2 урока в неделю.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

      Введение — 1 ч.
      Введение в лейтмотив курса литературы 8-го класса «Герой и время». Галерея портретов художников разных времен — наблюдения учащихся за изменением внешнего облика героев. Печать времени на внутреннем облике литературных героев (беседа по ранее изученным произведениям); вариации, вносимые временем в вечные сюжеты: «Ромео и Джульетта» — «Дубровский» — «Сорок первый». Размышления о том, что в человеке принадлежит времени, а что — вечности (герои изученных рассказов Чехова и Зощенко — Орфей, лирический герой Басё).

      Плутарх. «Сравнительные жизнеописания» (Александр Македонский и Юлий Цезарь) (для чтения и обсуждения) — 1 ч.
      Слово о писателе с выявлением мотивов, побудивших Плутарха к написанию сравнительных жизнеописаний. Общая характеристика книги жизнеописаний и принципов сопоставления героев.
      Сравнительное жизнеописание Александра и Цезаря. Как писать биографию? Сопоставление ответов учащихся с вступлением Плутарха к жизнеописанию Александра. Честолюбие и благородство, тщеславие и властолюбие как полюсы характера Александра. Восхищение Александром и стремление Плутарха быть объективным. Беседа с учащимися о жизнеописании Александра по вопросам типа: «Какой из эпизодов жизнеописания вам запомнился?»; «Какие качества характера Александра обратили на себя ваше внимание?»; «Когда Александр вызвал вашу симпатию, а когда неприятие?»; «Каким вы представляете себе Александра? Опишите его внешность»; «Меняется ли характер Александра на протяжении жизни?»; «Как власть и слава повлияли на него?» Анализ эпизода «Убийство Клита» с целью выявления отношения Плутарха к своему герою и оценок читателей. Сравнение идейно близких эпизодов жизнеописания Александра у Плутарха и «Подвигов Александра» Михаила Кузмина (например, Плутарх. «Александр у могилы Ксеркса» и М. Кузмин. «Александр у философа Даднамия»). Атрибутирование отрывков и его мотивация учениками. Цезарь и Александр — сравнительная характеристика героев. Путь к славе Александра и путь к власти Цезаря. Смерть Александра и смерть Цезаря. Размышления учащихся над вопросом: «Что общего в судьбах и характерах Александра и Цезаря и что их отличает?» Написание литературно-творческих работ: «Проект памятника Александру или Цезарю» (по выбору учащихся); «Сопоставление Александра и Цезаря» («восстановление» утраченной части «Сравнительного жизнеописания Цезаря и Александра»); «Размышления над афоризмами Александра, Цезаря и других героев Плутарха» (сочинение-эссе).
      Теория литературы. Биография как литературный жанр.
      Внеклассное чтение. М. Кузмин. «Подвиги Александра».
      Литературное творчество. Сочинение: «История жизни, рассказанная внукам», «Проекты памятников Александру и Цезарю».

      Ли Бо. «Прощание с другом», «Весенним днем прихожу к омуту в ущелье Лофу...», «Ощущение осени», «Пусамань» — 2 ч.
      Отражение философских представлений о мире в образной этимологии китайского языка (солнце и луна — «глаза Неба», радуга — «лук Неба», гром — «голос Неба» и т. д.). Даосизм и пути достижения «естественности» — гармонии мира, слияния человека с природой. Соотнесенность всех человеческих поступков с явлениями природы.
      Поэтическое отношение человека к природе, нашедшее свое высшее выражение в литературе и живописи. «Литературное произведение есть то, благодаря чему проясняются образы вверху и внизу (на Небе и на Земле), природа человека и сущность всех вещей» — «Трактат о сущности литературы».
      Передача чувств и настроений в образах природы, способных благодаря особенностям языка обретать значимость обобщающих символов.
      Эпоха Тан (VIII—IX вв.) — золотой век классической китайской литературы.
      Слово о Ли Бо — великом китайском поэте. История его жизни и ее последующая мифологизация. Тонкий лиризм, простота, необыкновенное изящество формы поэзии Ли Бо.
      Тема дружбы, верности чувству в стихотворении «Прощание с другом». Выявление многозначности ассоциаций в китайской поэзии.
      Единство состояния природы и чувств человека в стихотворении «Весенним днем прихожу к омуту в ущелье Лофу...». Созерцание природы как способ возвышения и возвращения к первоистокам бытия.
      Выяснение многозначности использованных автором образов и их преломление в устном словесном рисовании иллюстраций к одному из рассмотренных стихотворений.
      Сравнение работ учащихся и репродукций картин китайских художников.
      Взаимодействие китайской поэзии и западноевропейской музыкальной культуры. Симфония-кантата Г. Малера «Песнь о Земле» на стихи китайских поэтов эпохи Тан как воплощение гармонического единства слова и музыки, голоса и инструмента.
      Коллективное создание словесного портрета Ли Бо и выбор (с обоснованием) художественного стиля для его воплощения (реализм, импрессионизм, абстракционизм и т. д.).
      Теория литературы. Многозначность поэтического образа.
      Внеклассное чтение. Лирика Ду Фу.
      Литературное творчество. Сочинение-эссе «Природа и поэзия».

      Ермолай Еразм. «Житие Петра и Февронии» — 2 ч.
      Древнерусский книжник Ермолай Еразм — автор жития: страницы жизни и творчества писателя эпохи Ивана Грозного. Представление Средневековья об идеале человека. Нравственный облик Петра и Февронии — собирательный портрет героев «Жития...» по наблюдениям учащихся. Размышление над вопросом: «Что привлекает нас в Петре и Февронии сегодня и чему учат нас герои древнерусского „Жития...“?» Любимые страницы «Жития...» — беседа на основе читательских впечатлений учащихся.
      Жанр жития и композиция «Жития Петра и Февронии». Сходство и различие «Жития...» и фольклорной легенды «О крестьянке Февронии из деревни Ласково» (композиция, сюжет, стиль и пр.) — работа в группах или по индивидуальному заданию.
      Сказочная основа «Жития...» и ее переработка в литературном произведении. Особенности средневековой эстетики — нормативность и этикетность. Сочинение ситуативных диалогов в стилистике «Жития Петра и Февронии».
      Теория литературы. Житие как литературный жанр.
      Внеклассное чтение. Древнерусские повести: «Повесть о Басарге» и «Повесть о Дракуле».
      Литературное творчество. Сочинение на тему: «Русская икона и герои жития».

      М. Сервантес. «Дон Кихот» (для чтения и обсуждения) — 3 ч.
      Человек эпохи Возрождения. Испания XVI—XVII веков. Рыцари и рыцарские романы. Рыцарский зал Эрмитажа. Судьба писателя. Демонстрация отдельных кадров из диафильма «Сервантес» (портрет писателя, Севильская тюрьма, Мадрид XVII века). Слово учителя, индивидуальные и групповые задания.
      Образ Дон Кихота как выражение гуманистических идеалов Возрождения. Оформление обложки для книги.
      Аналитическое чтение первых глав романа. Своеобразие стиля Сервантеса. Юмор и ирония в романе. Авторское отношение к главному герою. Дон Кихот и герои рыцарских романов. Трагикомические подвиги рыцаря из Ламанчи.
      Рассказы учащихся об Андресе и Дон Кихоте, о ветряных мельницах, приключениях со львами с мотивацией собственного отношения к поведению главного героя.
      Причина поединка Дон Кихота с рыцарем Белой Луны. Неосуществленность в этих подвигах благородных стремлений и добрых намерений. Сочинение-миниатюра «Дон Кихот — человек чести и слова».
      Столкновение главного героя с духовником герцога. Выразительное чтение ответа Дон Кихота духовнику. Отношение к спорящим присутствующих. Подбор эпизодов, показывающих мужество, блестящий ум и благородство Дон Кихота. Сближение двух несхожих людей: сухопарого идальго и толстого оруженосца. Чтение в лицах наиболее ярких диалогов, помогающих раскрыть сходство и различие Санчо Пансы и Дон Кихота. Иллюстрации Г. Доре и сопоставление их с графическим решением О. Домье и П. Пикассо. Диспут «Чей взгляд на жизнь, с вашей точки зрения, более правилен: Дон Кихота или Санчо Пансы?».
      Дон Кихот — классический случай разлада человека с не понимающим его миром. Написание сочинения «Есть ли во мне Дон Кихот?». Подготовка, обсуждение и оценка докладов и рефератов на темы: «Жизнь Дон Кихота в других видах искусства»; «Роман „Дон Кихот“ и его экранизации».
      Теория литературы. Понятие о жанре романа.
      Внеклассное чтение. А. Володин. «Дульсинея Тобосская»; М. Булгаков. «Дон Кихот»; Е. Шварц. «Дон Кихот».
      Литературное творчество. «Новонайденные главы „Дон Кихота“» или «Донкихоты русской истории».

      И. В. Гёте. «Лесной царь» (перевод В. А. Жуковского) — 1 ч.
      Роль Жуковского как поэта и переводчика в русской и мировой литературе. И. В. Гёте и В. А. Жуковский. Переводчик в стихах — «соперник» переводимого поэта (В. А. Жуковский). Первоначальное понятие о литературном переводе. Обращение к изученным балладам и их переводам (Ф. Шиллер. «Перчатка» в переводе В. А. Жуковского и М. Ю. Лермонтова).
      Выразительное чтение баллады «Лесной царь». Чувства, вызываемые этим произведением.
      Составление киносценария короткометражного фильма. Показ драматизма сюжета и таинственности как свойства баллады. Резкий, как скок коня, ритм баллады и вкрадчивые, завораживающие речи Лесного царя.
      Изменение интонаций героев в ходе баллады. Смысл диалога отца и сына. Мир как обыденное явление и как бездонная тайна. Дискуссия учеников «Отчего умер младенец?». Использование устного словесного рисования для характеристики героев произведения: Лесного царя, мальчика, отца.
      Чтение статьи М. И. Цветаевой «Два „Лесных царя“». Сравнение двух «Лесных царей» для постижения авторской позиции. Прослушивание пьесы Шуберта — Листа «Лесной царь» и сопоставление впечатлений от музыки и баллады Гёте.
      Баллады о Робин Гуде, баллады Р. Л. Стивенсона, Р. Киплинга. Формирование представлений о балладе.
      Теория литературы. Понятие о литературном переводе.
      Внеклассное чтение. М. И. Цветаева. «Два „Лесных царя“».
      Литературное творчество. Собственный перевод небольшого литературного произведения или сопоставление разных переводов одного произведения.

      В. А. Жуковский. «Узник» — 1 ч.
      Воспоминания учащихся о прочитанных балладах и выявление основных свойств этого лироэпического жанра: необычность сюжета, неожиданность финала, таинственность событий, яркая эмоциональность в передаче событий автором и другое.
      Чтение баллады Жуковского «Узник» (1819) и размышление о том, чем она отличается от уже известных ученикам баллад и в чем сходна с ними.
      Ответы на вопросы о читательском восприятии как пути к постижению баллады «Узник».
      1. Как меняется ваше настроение при чтении баллады?
      2. В чем сказывается сочувствие автора герою?
      3. Словесно нарисуйте портрет героя и героини в самый характерный для каждого из них момент.
      4. Почему строки стихотворения неравны по длине? Зачем в заключительных двух строках каждой строфы делается парная рифма?
      5. Почему стихотворение начинается с пейзажа утра, а заканчивается видом ночного звездного неба?
      6. Почему стихотворение названо «Узник»?
      7. Что является самым желанным для героя баллады и почему его «жизнь в улыбке отошла»?
      Размышления о композиции и стиле баллады Жуковского, приводящие к мысли о том, что для поэта и его героя высшей ценностью является не свобода, а любовь. Трагедия неосуществленной любви, которая вне свободы не приводит при жизни к счастью.
      Теория литературы. Понятие о своеобразии баллад каждого поэта.
      Внеклассное чтение. Баллады В. Жуковского, М. Лермонтова, Н. Гумилева.
      Литературное творчество. Сочинение баллады.

      Э. По. «Падение дома Ашеров» — 1 ч.
      Э. По — «тайное возрождение Нового Света» (А. Блок), «мрачный и блестящий гений» (Ш. Бодлер), «истинный аристократ литературы» (Б. Шоу).
      Беседа с учащимися о фантастическом в прочитанных ими произведениях Н. В. Гоголя, А. С. Пушкина, Р. Брэдбери. Жанр фантастики в современной литературе. «Страшные» рассказы (арабески) Э. По: специфика изображения фантастического и своеобразие поэтики ужасного. «Материальность» фантастического (Ф. М. Достоевский) и «подводное течение смысла» (Э. По) в произведениях Э. По. Психологизм повествования, «гипнотическая сила» (В. Брюсов) языка писателя.
      Сюжет рассказа «Падение дома Ашеров» и читательское предвосхищение развития событий в произведении. Конкурс на самого наблюдательного читателя: когда вы почувствовали трагическую развязку сюжета? Насыщенность описаний и сюжетная «недоговоренность» автора как средства активизации читательского воображения и мышления. Работа по группам:
      1) стилистический анализ пейзажа и описания дома Ашеров. Лексические и интонационные средства воздействия на читателя, создающие ощущение леденящего душу «наваждения». Мотив умирания, угасания, обреченности жизни как сквозной мотив в описании природы и «сумрачного дома». Подготовка рассказа от первого лица: «...за этими простыми, привычными предметами мне мерещилось что-то странное и непривычное»;
      2) образ главного героя в рассказе. Портрет Родерика Ашера. Утонченность, обостренность чувств героя и безжизненность его реального существования. Чувство ужаса, страха как доминанта мировосприятия Родерика Ашера. «Сумрачная фантазия» героя, рождающая «благоговейный ужас» (нахождение учащимися в описаниях творений героя противоречивых по смысловой и интонационной окрашенности сочетаний: сумрачная фантазия, благоговейный ужас, жуткое великолепие...). Влияние «материальных предметов» на «дух всей его жизни». Родерик Ашер — последний представитель «древнего рода», жертва «неодолимой и грозной силы». Составление рассказа на тему: «Сердце его как лютня...» — или написание странички дневника героя;
      3) вставные элементы в рассказе как деталь сюжета, как прием создания определенной атмосферы в повествовании и как способ обнаружения авторской позиции в произведении. Анализ стихотворения («Обитель привидений»). Знакомство учащихся с примечаниями к рассказу. Творческая история эпиграфа произведения;
      4) специфика повествования. Мотив нарастающего чувства страха: «нестерпимое уныние» — «нестерпимый ужас». Стихии природы, борьба духовного и материального начал жизни и «падение» дома Ашеров. Размышление учащихся о причинах гибели рода Ашеров. Смысл названия рассказа.
      Фантастические события и реальность природы происходящего, фантастическое как способ глубинного проникновения во внутренний мир героев и путь открытия законов человеческой природы; психологическая глубина и своеобразие поэтики ужасного в страшных рассказах Э. По.
      Теория литературы. Реальное и фантастическое в литературном произведении.
      Внеклассное чтение. Новелла Э. По «Лигейя».
      Литературное творчество. Сочинение на тему: «Необъяснимые события в моей жизни».
 
      Д. И. Фонвизин. «Недоросль» — 4 ч.
      Жизнь Фонвизина. Дерзость и мудрость драматурга. Дискуссия на тему: «Почему для Пушкина Фонвизин — „из перерусских русский“ и „сатиры смелый властелин“?» Чтение в лицах контрастных явлений комедии, характеризующих мир Простаковых и Скотининых и мир Правдина и Стародума.
      Крепостное право как путь к нравственной катастрофе и для помещиков. Развитие действия в комедии. Размышление о природе комического (несоответствие претензий и сущности героев). Возмездие пороку, таящееся в нем самом (Простакова, отвергнутая сыном и братом).
      Трагический подтекст комедии, где добро побеждает случайно. Мизансценирование учениками сцен наставлений отцов детям и финала комедии.
      Размышления о современных мыслях старой пьесы с опорой на внеклассное чтение пьесы Л. Разумовской «Дорогая Елена Сергеевна». Сочинения «Добро и зло в комедии Фонвизина», «Уроки Простаковой Митрофану и урок, преподанный им матери». Сценическая история комедии «Недоросль».
      Постановки спектакля на современной сцене. Спектакль Л. Додина в Ленинградском театре драмы и комедии. Сатирическое снижение образов Простаковых и Скотининых. Подчеркивание животного начала в «низких героях». Ирония над бессилием и высокопарной болтливостью «высоких героев». Драма слепой материнской любви Простаковой.
      Теория литературы. Понятие о комедии.
      Внеклассное чтение. Комедия Д. И. Фонвизина «Бригадир».
      Литературное творчество. Сочинения по теме: «Уроки Митрофана», «Закономерны ли судьба Простаковых и финал пьесы?»

      А. С. Пушкин. «Чаадаеву», «Деревня», «На Аракчеева», «Анчар», «Ночь», «Я помню чудное мгновенье...», «Метель», «Станционный смотритель», «Капитанская дочка» — 12 ч.
      Пушкин — поэт любви и свободы. Петербург и Михайловское в жизни Пушкина. Патриотизм Пушкина и знание «Руси великой». Заочная экскурсия «С Пушкиным по следам Пугачева».
      Лирика Пушкина — размышления об условиях обретения свободы. Сообщения учащихся «Пушкин и Чаадаев». Жанр послания и его место в творчестве Пушкина. «Тихая слава» и подвиг во имя свободы в стихотворении «Чаадаеву».
      Проблема нравственного выбора человека. Композиция стихотворения. Памятники Пушкину в оценке учащихся (Опекушин, Бах, Аникушин). «Деревня». Просвещенность и духовная развитость человека как условия свободы. Сопоставление «Деревни» с посланием «Чаадаеву». Жанр эпиграммы в поэзии Пушкина («На Аракчеева»). «Анчар» — размышление о рабстве и деспотизме. Сложность отношения Пушкина и русской литературы (Тургенев, Лесков, Щедрин) к страдающему народу. Зло природы и социальное зло в оценке Пушкина. Жанр баллады как эстетическая основа стихотворения. Словесное рисование эпизодов и сопоставление редакций стихотворения.
      Смятение стихий природы и души человека в стихотворении «Бесы». Сопоставление актерских прочтений стихотворения. Мир природы и мир человека в стихотворении «Зимняя дорога». Любовь и песня как преодоление безжизненности зимнего пейзажа. Подбор учениками народной песни, сопровождающей чтение стихотворения.
      Стихотворение «Ночь». Любовь как приближение человека к стихиям природы. Словесное рисование учениками пейзажа, возникающего при чтении стихотворения. Сравнение разных исполнений романса А. Рубинштейна на стихи Пушкина. История создания стихотворения «Я помню чудное мгновенье...». Неразрушимость любви самыми властными и враждебными обстоятельствами. Стихотворение Пушкина и романс Глинки.
      «Метель» — повесть об истинных и ложных чувствах. Стилистический анализ первых страниц повести. Ирония автора — свидетельство непрочности выдуманных чувств Владимира и Марьи Гавриловны, следующих литературному канону.
      Метель — справедливая сила природы, разбившая призраки и соединившая тех, кто способен истинно любить. Бурмин в первой и второй части повести. Композиция повести. Определение места музыкальных фрагментов произведений Г. Свиридова в воображаемой инсценировке (фильме).
      Неравность человека его оценкам и представлениям о самом себе. «Повести Белкина» как гуманистическое утверждение бесконечных возможностей человека, оказывающегося выше быта, «пользы», традиции.
      «Станционный смотритель». Причины трагедии Самсона Вырина. Минский — оскорбитель отца и спаситель дочери. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Три приезда на станцию (словесное рисование). Отношение рассказчика к героям повести. Гуманизм Пушкина в оценке «маленького человека». Тема «маленького человека» в русской литературе («Бедная Лиза» Карамзина, «Станционный смотритель» Пушкина, «Шинель» Гоголя, «Смерть чиновника» Чехова). Поворот от гуманного сострадания к жесткому анализу и обвинению не только деспотов, но и рабов.
      «Капитанская дочка» — поэтическое завещание Пушкина. Тема и главный герой повести (столкновение мнений В. Г. Белинского, И. С. Тургенева, Н. Н. Страхова, М. И. Цветаевой). Судьба человеческая и судьба народная в повести. Смысл названия. Форма семейственных записок как выражение частного взгляда на историю. Воспитание Гринева и изменение характера героя в ходе повести. Гринев и Мироновы. Гринев и Швабрин. Недоверие Пушкина к скептическому рационализму и защита непосредственности чувств. Маша Миронова — милый Пушкину тип русской женщины.
      Работа с иллюстрациями. Сравнение картин метели в повестях «Метель» и «Капитанская дочка». Метель — стихия, преображающая человеческую жизнь. Стихийная природа образа Пугачева — человека свободы. «Очные встречи» Гринева с Пугачевым. Создание киносценария (монтажные планы эпизодов).
      Роль Пугачева в жизни Гринева. Масштаб и сложность личности Пугачева. Сравнение его изображения в «Капитанской дочке», и «Истории пугачевского бунта». Причины «преображения» (М. Цветаева) героя. Человек и царь. Пугачев и Екатерина в повести. Картина Боровиковского «Екатерина в царскосельском парке». Проблема чести, долга и счастья в повести. Работа учащихся над названиями глав и эпиграфами повести. Смысл финала повести.
      Теория литературы. Послание и эпиграмма как литературные жанры. Понятие об антитезе. Понятие об исторической повести.
      Внеклассное чтение. Ю. Тынянов. «Кюхля»; М. Цветаева. «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачев». Стихотворения поэтов XX в. о Пушкине (А. Блок, В. Маяковский, А. Ахматова, М. Цветаева, Э. Багрицкий, Д. Самойлов, Б. Окуджава и др.).
      Литературное творчество. Сочинение послания, эпиграммы на современную тему. Сочинение по теме: «Моя родословная».

      Н. В. Гоголь. «Ревизор», «Шинель» — 7 ч.
      Гоголь — обличитель зла и патриот. Письма писателя как материал для его характеристики. Заочная экскурсия «19 апреля 1836 года — первое представление „Ревизора“». Чтение комедии в классе и «парад» действующих лиц («Замечания для господ актеров» Гоголя и иллюстрации художников). Анализ пьесы по ходу развития действия и смена видов деятельности учеников: читатель, актер, художник, режиссер.
      Уездный город и Петербург в изображении Гоголя. Воссоздание внесценических эпизодов комедии учениками. Хлестаков — герой царства призраков.
      Сравнение актерских трактовок роли (М. Чехов, И. Горбачев, Н. Трофимов и др.). Речевые характеристики персонажей как материал для представлений об их облике и поведении. Подбор современных актеров на роли для воображаемого спектакля. Два конфликта комедии и их взаимодействие (Хлестаков — чиновники, истина и обман).
      Размышления над проблемным вопросом: «Почему чиновники приняли Хлестакова за ревизора?» Сравнение комедии Гоголя и пьесы Квитко-Основьяненко «Приезжий из столицы». Просмотр и обсуждение спектакля (фильма) по комедии Гоголя. Отражение сюжета комедии в современной литературе.
      «Шинель». Заочная экскурсия «Гоголевский Петербург — город призраков». Анекдот о чиновнике, купившем ружье, и повесть Гоголя «Шинель». Комическое и трагическое содержание повести. Бесцветность и безропотность «маленького человека», жизнь которого сведена к исполнению должности. Имя героя, подчиненного традиции и довольного автоматизмом своей жизни. Пошив шинели — вынужденная революция. Преображение Башмачкина и катастрофа.
      Поиски учениками стилистических полюсов смешного и страшного в выразительном чтении. Признаки человечности в автомате, подчиненном традиции от рождения до смерти. Портной Петрович — беспощадный приговор судьбы. Меняющееся и неизменное в отношении чиновников к Акакию Акакиевичу. Значительное лицо и тайное его сходство с Башмачкиным.
      Фантастический финал повести и его оправданность отношением писателя к обиженному «брату» своему. Работа над планом повести и дискуссия на тему: «Мог ли Башмачкин стать мстителем?»
      Составление киносценария по эпизодам (групповая работа). Сопоставление иллюстраций к повести Б. Кустодиева и Кукрыниксов. Мотив мщения призрака в «Шинели» Гоголя и «Пиковой даме» Пушкина. Мотив преследования обидчика и бунта жертвы у Гоголя и Пушкина («Медный всадник», «Пиковая дама»). Оценка экранизации повести.
      Теория литературы. Понятие о сатирической комедии. Композиция драматургического произведения.
      Внеклассное чтение. Н. В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».
      Литературное творчество. Сопоставление разных трактовок роли актерами и режиссерами различных театров. Публицистический очерк «Маленькие люди и значительные лица».

      Н. А. Некрасов. «Душно без счастья и воли...», «Размышления у парадного подъезда», «Саша» (для чтения и обсуждения) — 2 ч.
      Поэт и народ. Стихотворение «Душно без счастья и воли...» как выражение нетерпеливого желания свободы и преодоления народного горя.
      Стихотворение «Размышления у парадного подъезда». Изображение реального положения народа. Противопоставление образов «владельца роскошных палат» и мужиков, пришедших к вельможе. Бесправие простых людей перед власть имущими. Попытка создания киносценария «Парадный подъезд и его посетители».
      Вопросы о читательском восприятии:
      1. Какое отношение к русскому народу возникло у вас после прочтения стихотворения?
      2. Как относится поэт к владельцу роскошных палат?
      3. Какими вы видите крестьян, пришедших к парадному подъезду и уходящих от него?
      4. Как бы вы сделали киносценарий «Народный стон»?
      5. Найдите названия трем частям стихотворения и объясните логику их последовательности.
      6. Почему скорбь народная сравнивается с весенним половодьем?
      7. Сомнение в духовном пробуждении народа или вера в его силы звучит в финале стихотворения?
      Поэма «Саша» — воспевание красоты человеческого сердца, взлелеянного родительской любовью и гармонией природы родного края. Психологический пейзаж в поэме. Размышление учащихся над вопросом: «Как природа влияет на человека?»
      Искренность и высота чувств героини и скепсис рационалистического сознания Агарина. Сопоставление характеров героев. Естественность душевных порывов Саши и искусственность поверхностного ума Агарина.
      Устное словесное рисование «Два героя — две встречи» (диптих). Противоречивость образа Агарина, сеющего «доброе семя» правды и зараженного неверием в род человеческий.
      Размышление учащихся над вопросом: «Почему повествователь верит в будущность Саши?» Сравнение образов Агарина и повествователя. Жизненный опыт, «разрушающий» человека и обогащающий его.
      Разрешение проблемной ситуации на материале поэмы: «Почему уроки жизни одного человека губят, а другого укрепляют в вере в торжество правды, любви и справедливости?»

      Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся...», «Слезы людские, о слезы людские...», «Еще земли печален вид...», «Тени сизые смесились...», «Предопределение» — 2 ч.
      Тютчев-дипломат и Тютчев-поэт. Раздвоение жизни общественной и внутренней. Драматическое противоречие чувств в сознании Тютчева. «С поляны коршун поднялся...» (1835). Свобода птицы и земной плен человека.
      Рисование портретов коршуна и поэта учениками. Рассматривание портретов Ф. И. Тютчева и обнаружение в них жажды полета, глубины мысли и печали земного плена. Чтение стихотворения А. Фета «Ф. И. Тютчеву» («Мой обожаемый поэт...», 1862). Сопоставление со стихотворениями Пушкина «Узник» и Лермонтова «Желанье» (1832) и осмысление своеобразия чувства и мысли Тютчева.
      Влюбленность Тютчева в Россию и сожаления о ее судьбе. «Эти бедные селенья...» (1855). Дискуссия: «Почему Тютчев называет родную землю краем „долготерпенья“ и считает ее благословенной?»
      Сравнение отношения Н. А. Некрасова и Ф. И. Тютчева к русскому народу. Как оживает «скудная природа» в стихотворениях Тютчева? Чтение наизусть учениками ранее изученных стихотворений поэта и обсуждение вопроса: «Что любит в русской природе Тютчев?» Чтение и композиционный анализ стихотворения «Еще земли печален вид...» (1836).
      Пробуждение природы весной и человеческой души — любовью. «Тени сизые смесились...» (1835). Обсуждение вопросов: «Почему Тютчев сумерки называет „часом тоски невыразимой“?», «Почему поэт хочет раствориться в „мире дремлющем“?» Составление партитуры чувств стихотворения и выразительное чтение его учениками.
      Стихотворение «Предопределение» (1850—1851). Притяжение и неизбежная борьба сердец. Дискуссия: «Что для Тютчева доступнее: слияние с природой или любовь?»
      Теория литературы. Ритм и размер лирического стихотворения.
      Внеклассное чтение. Стихотворения Ф. И. Тютчева.
      Литературное творчество. Составление сборника «Мой Тютчев».

      А. А. Фет. «Я пришел к тебе с приветом...», «Следить твои шаги, молиться и любить...», «Еще весны душистой нега...», «Зреет рожь над жаркой нивой...», «Какая грусть. Конец аллеи...», «Учись у них: у дуба, у березы...» — 2 ч.
      Фет — поэт радости бытия и трагического пути жизни. «Я пришел к тебе с приветом...». Весна — любимое время года Фета. Особенности синтаксиса стихотворения, его ритма. Впечатление сиюминутности создания стихотворения, вызванное этими особенностями. «Расширение» звучания, градации и повторы.
      Слияние человека и природы в весеннем пробуждении жизни. Любовь и творчество как реализация природных стихий в человеке. Подбор музыки для мелодекламации.
      «Следить твои шаги, молиться и любить...» (1850). Любовь как восхищение и тревога поэта. Сознание хрупкости красоты. Попытка в живописных портретах XIX века найти облик женщины, воспеваемой Фетом.
      «Еще весны душистой нега...» (1854). Неуклонность пробуждения весны и ожидание чуда. Размышление над тем, что привлекало Фета в каждом времени года.
      «Зреет рожь над жаркой нивой...» (конец 50-х годов). Смена метафор в стихотворении. Безграничность торжества света в природе. «Осенняя роза» (1886) — непреклонность красоты, не уступающей обстоятельствам.
      «Какая грусть. Конец аллеи...» (1862). Суровость зимней природы и робкое тепло человеческого сердца.
      «Учись у них: у дуба, у березы...» (1883). Стойкость сопротивления деревьев зиме как пример человеческой душе.
      Конкурс чтецов и подбор музыкальных произведений для чтения стихотворений Фета.
      Теория литературы. Сквозные образы в стихотворении.
      Внеклассное чтение. Стихотворения А. А. Фета.
      Литературное творчество. Составление сборника «Мой Фет».

      В. М. Гаршин. «Красный цветок» — 2 ч.
      Беседа о том, что в обществе принято считать нормальным: противостояние злу или примирение с ним. Бытовые и исторические (от Жанны д’Арк до правозащитников в «психушках» времен Брежнева) примеры объявления безумными людей, способных сопротивляться общему мнению.
      Рассказ учителя об эпохе 80-х годов XIX века — мрачной эпохе правления Александра III и Победоносцева. Покорность общества и отчаяние лучших людей России. «Красный цветок» Гаршина как выражение протеста против всеобщей покорности злу.
      Судьба писателя и его героя. Вопросы для выявления читательских впечатлений учеников: «Какое чувство вызывает у вас герой рассказа?»; «В каких эпизодах автор открывает нам добрые и поэтические стороны его натуры?»; «Каким вы представляете себе облик героя, когда он смотрит на мак и на звезды?»; «Что привело героя к болезни?»; «Почему его походка названа „быстрой, тяжелой и решительной“?»; «Как можно озаглавить каждую часть повествования?»; «Кто более логичен и высок в своем поведении: больной или врачи?»
      Обсуждение впечатлений учеников и поиски читательского и авторского отношения к вопросу: «Почему зло предстало больному в образе красного цветка и отчего герою не жаль своей жизни в борьбе со злом?» Составление киносценария. Выделение основных эпизодов, мотивировка их связи и монтажа, групповая работа учеников по разработке каждого эпизода.
      Теория литературы. Понятие об образе-символе.
      Внеклассное чтение. А. Чехов. «Человек в футляре», «Крыжовник».
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Почему герой Гаршина бросает вызов времени, а герои Чехова ему подчиняются?». Оценка экранизации чеховского рассказа.

      А. А. Блок. Цикл «На поле Куликовом» — 2 ч.
      Из биографии поэта. Отношение Блока к революции 1905—1907 гг., осознание гражданского и исторического долга перед Отечеством. Историческое и символическое время в цикле, смысл обращения поэта к эпохе Куликовской битвы.
      Символизм исторической живописи на рубеже XIX—XX вв. (Васнецов, Врубель, Нестеров, Рерих и др.). Образ России в цикле А. Блока «На поле Куликовом» и в этюдах-картинах Рахманинова. Значение сквозных образов-символов (степь, река, кровь, сердце, лебеди и т. д.), символика цвета — наблюдения учащихся. Мотив жертвенного пути — характерный мотив лирики А. Блока и его реализация в цикле «На поле Куликовом». Отношение поэта к России и выбор пути. Сравнения и параллели с творчеством других русских поэтов (на материале изученного).
      Внеклассное чтение. А. Блок. Стихотворения (по выбору учителя).

      И. А. Бунин. «Танька», «Лапти» — 2 ч.
      «Я люблю русский народ...», «Меня занимает... душа русского человека в глубоком смысле, изображение черт психики славянина». Рассказ о детстве писателя. «Повышенное ощущение» природы и жизни как доминанта мировосприятия художника. Жизнь русской деревни как одна из главных тем творчества Бунина.
      «Танька» — рассказ о суровой жизни крестьянских детей, выражение глубокого сочувствия автора судьбе «обитателей» «таких деревушек».
      Двойной план повествования: речь автора и речь героя, изображение действительности сквозь призму детского восприятия. Лиризм эпического повествования.
      Составление рассказа на тему: «Мир деревенской избы». Выделение языковых средств, с помощью которых Бунин подчеркивает страшную нищету и беспросветность крестьянской жизни.
      Жизненная достоверность описаний, обыденность интонации, усиливающая драматизм повествования. Жизнь крестьянской семьи.
      Краткость и емкость деталей повествования, раскрывающих трагическую обреченность существования героев. Природа в рассказе.
      Устное словесное рисование портрета главной героини. Выделение языковых средств, помогающих читателю представить девочку: характер глаголов, передающих движения («стала задремывать», «съерзнула с печки», «шмыгнула», «ерзнула из шубы» и др.), существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами («попонка», «рубашонка» и т. д.); анализ сравнения («как зверок»).
      Психологизм повествования, «выбор» автором эпизодов, врезавшихся в память девочки, как способ описания жизни героя и как отражение переживаний детской души. Мастерство Бунина в воссоздании живой крестьянской речи. Выразительность художественной детали. Размышление о том, почему Танька «вдруг придумала другое». Беседа с ребятами о том, какие поступки раскрывают характер девочки.
      Рассказ о Павле Антоновиче. Сопоставление описаний крестьянского и господского быта. «Другой мир» глазами Таньки. Домысливание внутреннего монолога героя на тему: «Танька и Флоренция!..» Размышления ребят о том, что могло подвигнуть Павла Антоновича на искреннее сочувствие бедной девочке.
      «Лапти» — рассказ о гибели мужика Нефеда; философское размышление писателя о связи Человека и Природы, Жизни и Смерти.
      В центре анализа — поиски ответа на вопрос: «В чем смысл рассказа?»
      Стилистический анализ эпизода «...было большое горе» (первый абзац). Единство описания (разбушевавшаяся стихия, болезнь ребенка, слезы матери), звукопись, введение «чужой» речи; метафоричность описания состояния природы («бешено несущееся степное море») — средства, помогающие автору усилить трагизм повествования, создать ощущение неотвратимости происходящего, беспомощности человека перед силами природы (как дарующими жизнь, так и обрекающими на смерть).
      Читательское «предчувствие» характера финала рассказа.
      Беседа с учащимися: «Что значит „душа желает“?» Портрет Нефеда. Художественная деталь как средство раскрытия характера героя. Рассказ о «страшной» ночи: «предметная» насыщенность описания, антитеза «мрак» — «свет».
      Размышления учащихся: «Почему из всех персонажей рассказа только Нефед наделен именем? Бессмысленна ли гибель Нефеда? Почему рассказ сюжетно не завершен? В чем смысл названия рассказа? Как связаны между собой, по мысли Бунина, жизнь и смерть человека?»
      Рассказы И. А. Бунина «Танька» (1820%) и «Лапти» (1924). Верность художника теме русской деревни на протяжении всего творчества.
      Теория литературы. Авторское отношение к герою.
      Внеклассное чтение. Рассказы И. А. Бунина «Сверчок», «В деревне».

      В. В. Набоков. «Пильграм» — 2 ч.
      Лексический анализ названия. Трансформированное «пилигрим». Значения слова, определяющие авторское отношение к герою. Чтение учителем в классе фрагмента из романа В. Набокова «Другие берега» о пристрастии автора к бабочкам. Автобиографичность новеллы В. Набокова: автор — изгнанник, чужестранец (новелла писалась в Берлине в 20-е годы в эмиграции), герой — чужой в этом пошлом и грубом мире лавочников, он называет свою жизнь «берлинским прозябанием», экзотическая страсть автора и его героя — энтомология, стремление к красоте и необычности. Автор — частный учитель, поэт и ученый-энтомолог, Пильграм — лавочник и ученый-энтомолог. Несвязность внешней и внутренней жизни героя Набокова. Обдумывание читательских впечатлений по вопросам о восприятии.
      1. Какие чувства вызвала у вас смерть Пильграма? Меняется ли ваше отношение к герою новеллы во время чтения?
      2. Чем интересен герой автору и что он осуждает в Пильграме?
      3. Что изменило привычную жизнь Пильграма?
      4. Как выглядит Пильграм в лавке и как во время своих воображаемых путешествий? В чем вы видите разницу выражения его лица, позы, движений?
      5. Почему Пильграму показалось, что изумительное счастье наваливалось на него как «тяжелая гора»?
      6. Почему звук капающего на кухне крана раздражает Пильграма, а Элеонору — нет?
      Словесное рисование иллюстраций к тексту: «Пильграм в трактире», «Пильграм собирается в дорогу». Обсуждение выставки иллюстраций в классе: «Как изменился Пильграм на пороге осуществления мечты?»
      Дискуссия в классе: «Сбылась ли мечта Пильграма? Была ли его смерть закономерной или случайной?»
      Письменный ответ на проблемный вопрос: «Почему автор в конце новеллы пишет: „И в некотором смысле совершенно неважно, что, войдя в лавку, жена нашла его мертвым“?»
      Теория литературы. Понятие о новелле.
      Внеклассное чтение. В. Набоков. «Terra incognita».
      Литературное творчество. Сочинение-размышление на тему: «Мечта и судьба».

      М. А. Булгаков. «Собачье сердце» — 4 ч.
      Создание установки на чтение повести. Мемуары современников Булгакова, обсуждение вопросов в классе: «Что такое достойная жизнь для Булгакова? Каковы полюсы старой, дореволюционной интеллигентской жизни и новой жизни Москвы? Можно ли человека превратить в собаку и наоборот? Что получается при таких превращениях?»
      Обращение к читательскому опыту учеников: книги о животных, которые они читали («Муму» Тургенева, «Каштанка» Чехова, «Холстомер» Л. Н. Толстого, «Белый Клык» Дж. Лондона, «Джо» Эренбурга и т. д.), разность авторского отношения к животным в этих произведениях от отношения Булгакова к своему герою. Игра: «Кому принадлежат слова: Шарику или Шарикову?» Чтение учениками фрагментов повести и мотивирование своего мнения. Обсуждение вопроса: «Когда Шарик вызывает сочувствие и почему он превращается в чудовище?» Дискуссия в классе: «Можно ли пересаживать органы животных человеку и наоборот и что из этого может получиться?» Как автор отвечает на этот вопрос? Согласны ли вы с его мнением?
      Работа над читательскими впечатлениями учащихся по вопросам на сферы восприятия.
      1. Что поразило вас при чтении повести и с каким чувством вы закончили ее читать?
      2. Подумайте, почему автор назвал свое произведение «Чудовищная история».
      3. Опишите день Филиппа Филипповича до встречи с Шариком. Что вам в его поведении по душе и с чем вы не согласны?
      4. Словесно нарисуйте две иллюстрации: «Шарик и профессор Преображенский» и «Шариков и профессор Преображенский».
      5. Почему те эпизоды, где рассказывается о собаке, написаны от автора и многое предстает глазами Шарика, а процесс превращения Шарика в Шарикова представлен как дневник доктора Борменталя?
      6. Объясните слова Шарика: «Ошейник все равно что портфель».
      7. Удался ли опыт профессора Преображенского?

      Просмотр сцен из экранизации повести: «Профессор Преображенский на приеме» и «Шарик попадает в дом профессора», «Домком в квартире профессора» и «Шариков диктует свои права доктору Борменталю и профессору Преображенскому» .
      Обсуждение неоднозначности авторского отношения к героям повести. Разность взглядов доктора Борменталя и профессора Преображенского. Работа в группах по вопросам по главам, данным в учебнике, или по вопросам, представленным в методических рекомендациях. Называния глав учениками.
      Обобщение результатов работы в группах. Дискуссия в классе: «Кто же все-таки прав: профессор Преображенский, который считал, что у Шарикова „именно человеческое сердце. И самое паршивое из всех, которые существуют в природе“, или доктор Борменталь, который уверял, что Шариков — „человек с собачьим сердцем“?»
      Обсуждение названий глав, данных учениками, выводит класс на проблемный вопрос: «Почему цензура так долго не пропускала в печать эту повесть?» Эволюционный подход к воспитанию профессора и революционный — доктора Борменталя. Трансформация взглядов профессора.
      Обсуждение слов автора в вечер, когда доктор и профессор сделали обратную операцию и превратили Шарикова в Шарика: «В квартире в этот вечер была полнейшая и ужаснейшая тишина». Естественное и противоестественное в жизни человека. Мнение автора. Учащиеся приходят к выводу, что гимн жрецов из оперы Верди, звучащий в конце повести, указывает на одобрение автором поступка профессора.
      Самостоятельное размышление учеников над вопросами учителя: «Есть ли разница в двух собаках: Шарике — бездомном псе и Шарике, перенесшем две операции и живущем в квартире профессора?»
      Теория литературы. Понятие о стиле писателя.
      Внеклассное чтение. М. Булгаков. «Роковые яйца»; В. В. Маяковский. «Клоп».
      Литературное творчество. Рецензия на театральный спектакль или кинофильм по повести Булгакова.
 
      Е. Л. Шварц. «Дракон» — 2 ч.
      Сказочный и реальный мир Евгения Шварца. Смешное и страшное в пьесе «Дракон» (беседа по читательским впечатлениям). История создания и постановки пьесы. Особенности композиции пьесы. Создание проекта оформления спектакля (попытка организации сценического пространства вокруг одного зрительного образа).
      Образ города. Ланцелот в доме Шарлеманя. Поиски музыкально-пластического решения начала спектакля. Ланцелот и Дракон.
      Инсценирование диалогов. Ланцелот и город. Друзья и враги героя. Образы кота и осла. Генеалогия Ланцелота. Размышления над вопросом: «Чем близок и в чем противостоит Ланцелот рыцарю Дон Кихоту?» Ланцелот и Эльза — борьба за человеческую душу. Дискуссия на тему: «Эльза — жертва или сообщница Дракона?» Размышление над возможными актерскими решениями роли Эльзы. Сила любви в пьесах Шварца (сопоставление с пьесой «Обыкновенное чудо»).
      Немое проигрывание диалогов Эльзы и Ланцелота. Поиски музыкального сопровождения. Бунт Эльзы. Выразительное чтение монолога. Образы горожан. Выразительное чтение по ролям сцены боя. Портреты действующих лиц в этой сцене (устное словесное рисование).
      Сочинение на тему: «Как бы я сыграл роль...» Анализ сцены смерти Дракона. Смысл III действия пьесы. Образы бургомистра и Генриха в их сопоставлении с Драконом. Размышления на тему: «Кто страшнее — Дракон или бургомистр?» Генрих — первый ученик в школе Дракона. Дискуссия на тему: «Кто был прав в споре о человеке — Ланцелот или Дракон?»
      Сравнение сценических трактовок финала пьесы разными театрами; причина их несовпадения. Поиски своего варианта сценического решения финала. Рисование афиши к спектаклю. Актуальность пьесы для дня сегодняшнего. Пьеса Шварца — политический памфлет и философская притча на все времена. Вечные вопросы в пьесе.
      «Дракон» Е. Шварца и фильм М. Захарова «Убить Дракона» — диспут о границах режиссерского произвола при постановке и экранизации драматического произведения.
      Теория литературы. Понятие о памфлете.
      Внеклассное чтение. В. Розов. «Кабанчик».
      Литературное творчество. Рецензия на произведение современного писателя с учетом его жанра и стиля.

      А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» — 3 ч.
      Беседа о войнах и воинах. Война — древнейшая мужская работа, солдат — главное действующее лицо любой войны. Отечественная война в восприятии учащихся. Образ воина в мировом искусстве. Сравнение памятников солдату разных эпох и разных народов.
      Образ солдата («служивого») в русском фольклоре: сказке, частушке, народном театре, лубке, песне. Солдат в фольклоре — смекалистый, добрый, хитрый, лукавый, сноровистый, веселый, щедрый, справедливый, одинокий и всегда возвращающийся на Родину человек.
      Просмотр и разбор эпизодов из кинофильма В. Мотыля «Белое солнце пустыни» («Первая встреча Сухова и Саида», «Арест Сухова», «Воспоминание о жене», «Сухов в гостях у Верещагина», «Схватка с Абдулой») как способ создания установки на чтение и анализ поэмы А. Твардовского «Василий Теркин».
      Выделение характерных черт фольклорного «служивого» в образе Сухова.
      Кинофильм Мотыля «Белое солнце пустыни» как русский вариант американского вестерна. Соединение черт фольклорного «служивого» и американского супергероя-одиночки в образе Федора Сухова. Фильм как цепь приключений и событий. Функция «меткого» слова в структуре киноповествования. Экзотика места действия и персонажей.
      Поэма «Василий Теркин» — книга про бойца и для бойцов. Поиск правды — нравственный стержень поэмы. Правда времени, военного быта, характеров. Точность и конкретность деталей повествования при эпическом масштабе изображения эпохи.
      Особенности создания поэмы и выхода ее в свет. Поэма «без начала, без конца, без особого сюжета»; установка автора на отделку и завершенность отдельной главы, эпизода, строфы.
      «Василий Теркин» поистине народное произведение: влияние читателей на ход работы автора над поэмой, создание подражаний, дописывание поэмы читателями. Дискуссия по читательским впечатлениям и обсуждение вопроса: «Почему поэма Твардовского так полюбилась читателю?»
      Образ Василия Теркина. Движение мысли автора в работе над образом главного героя: от разрозненных фельетонных картинок про необыкновенного, плакатного Васю Теркина к рассказу об обыкновенном, простом русском человеке Василии Теркине.
      Сравнение газетных иллюстраций 1939—1940 гг. к агитке времен финской войны «Вася Теркин» и иллюстраций О. Верейского к «Книге про бойца», созданной во время Великой Отечественной войны. Сопоставление иллюстраций с текстом поэмы. Василий Теркин как собирательный образ русского человека и в то же время как герой, наделенный неповторимым, индивидуальным характером. Смысл фамилии героя — «тертый жизнью человек». Простота, скромность, отзывчивость, чувство юмора, практическая сметка, мужество, благородство — положительные качества героя поэмы, прошедшие проверку войной. Чтение и анализ глав «На привале», «Переправа», «Кто стрелял?», «Два солдата», «Поединок», «На Днепре» и других — по выбору учителя.
      Сюжет поэмы как серия неожиданностей, выявляющих глубины народного характера, скрытого за незатейливой простотой. Поэма как размышление автора о причинах победы народа в войне с фашизмом.
      Герой и автор в поэме. Безмерное уважение, восхищение, признательность автора герою. Ответственность за все происходящее вокруг и верность правде как высокие нравственные качества, сближающие автора и героя.
      Чтение и анализ «авторских» глав. Особенности языка и стиля поэмы. Поэтическое достоинство простого слова. Жанр народной песни-частушки как исток авторской интонации и прообраз стиля поэмы. Заучивание наизусть и чтение поэмы вслух и в лицах.
      Подготовка моноспектакля по поэме. Сопоставление вариантов творческих работ учащихся. Дискуссия в классе: «Какое искусство — театр, живопись, кино, мультипликация, опера и др. — способно „перевести“ поэму на свой язык?»
      Теория литературы. Автор и герой в поэме.
      Внеклассное чтение. Я. Гашек. «Похождения бравого солдата Швейка» (главы по выбору).
      Литературное творчество. Описание проекта памятника Василию Теркину.

      М. А. Шолохов. «Судьба человека» — 2 ч.
      История создания рассказа. Шолохов — военный корреспондент.
      Беседа по первым впечатлениям учеников от рассказа. Подбор музыкальных эпиграфов к произведению. Переплетение прошлого, настоящего и будущего в рассказе. Повествование от первого лица, создающее впечатление достоверности и точности.
      Работа над композицией произведения: зачин, исповедь героя, финал. Размышления учеников: «Почему автор уступает место рассказчику?» Устное словесное рисование: «Приметы первой послевоенной весны». Подбор и выразительное чтение эпизодов, раскрывающих мужество, волю, суровость и сердечность Андрея Соколова, его необыкновенную человечность и богатый нравственный мир. Составление киносценария: «Сны-видения Андрея Соколова» (любовь и семейное счастье, гибель семьи, смерть сына и пр.).
      Дискуссия в классе: «Откуда черпает силы Андрей Соколов? Что дает ему силы выжить и сохранить себя как человека?» Андрей Соколов и Ванюшка. Одиночество и новый смысл жизни, обретенный в привязанности к ребенку. Размышления учеников: «Трагичен или оптимистичен финал произведения?» Смысл названия рассказа. Своеобразие авторской позиции и стиля. Фильм С. Бондарчука «Судьба человека».
      Внеклассное чтение. М. А. Шолохов. «Они сражались за Родину».
      Литературное творчество. Сочинение на тему: «Человек, видевший войну». Запись воспоминаний участников Великой Отечественной войны.

      А. И. Солженицын. «Матренин двор» — 2 ч.
      А. И. Солженицын — судьба писателя и его произведений. «Правда отношений и положений» (А. Солженицын) — основная цель писателя. «Жить не по лжи» — девиз его творчества и всей жизни.
      Русская женщина из народа глазами русских писателей: судьба тургеневских, некрасовских крестьянок и судьба Матрены. Дискуссия в классе: «Что изменилось в судьбе русской женщины за столетие?»
      Размышление учеников над вопросом: «Почему все в селе обходили Матрену, даже воспитанница хорошего слова не сказала, в то время как она всегда помогала всем?»
      Обсуждение проблемного вопроса: «Почему никто в селе не понял, что „все мы жили рядом с ней... что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша“?» Разделяете ли вы мнение автора, что Матрена Васильевна — праведник?
      Теория литературы. Литературная традиция.
      Внеклассное чтение. А. И. Солженицын. «Случай на станции Кочетовка».
      Литературное творчество. Сочинение «Крестьянские женщины в изображении Тургенева, Некрасова и Солженицына».

      «О времени и о себе». Б. Окуджава. «Былое нельзя воротить...», «Я пишу исторический роман...»; В. Высоцкий. «Песня о времени», «Я не люблю...»; Д. Самойлов. «Вечность — предположенье», «Вот и все. Смежили очи гении...»; А. Галич. «Петербургский романс», «Век нынешний и век минувший»; И. Бродский. «Письма римскому другу» — 3 ч.
      Размышления учащихся о том, что такое время историческое, время жизни, время как свойство бытия. Сочинение-миниатюра «Мое время». Обсуждение словесных портретов времени, созданных учащимися. Комментирование стихотворения Д. Самойлова «Вечность — предположенье».
      Выразительное чтение учащимися стихотворений «Я не люблю...», «Песня о времени» В. Высоцкого; «Былое нельзя воротить...» Б. Окуджавы; «Петербургский романс», «Век нынешний и век минувший» А. Галича; «Письма римскому другу» И. Бродского. Отбор ключевых слов и образов, характеризующих время, в предложенных стихотворениях, согласующихся с представлениями учащихся о дне сегодняшнем. Дискуссия о том, какое из стихотворений созвучно современности и чья позиция кажется предпочтительнее учащимся, а также обсуждение вопроса: «Согласны ли вы с утверждением Д. Самойлова: „Познать свой век не в силах мы!“?»
      Отбор стихотворных эпиграфов к итоговому сочинению «О времени и о себе» и аргументация этого выбора.
      Литературное творчество. Сочинение-эссе с использованием стихотворных цитат «О времени и о себе».

      Заключительный урок по теории литературы — 1 ч.
      Викторина, в которой по нескольким строкам текста ученики определяют жанр произведения. Обдумывание признаков, по которым строится жанр, ставший памятью искусства, закреплением своеобразного сочетания качеств текста.
      Эпические жанры, различные по объему жизненного материала и авторскому отношению к происходящему: сказка, басня, притча, проповедь, новелла, рассказ, повесть, роман.
      Объективность как свойство эпоса, представления греков о Каллиопе — музе эпической поэзии. Талия и Мельпомена — покровительницы комедии и трагедии. Усиление или ослабление свойств комедии и трагедии, ведущее к появлению памфлета, водевиля и драмы.
      Размышления о том, почему лирическая поэзия была представлена у греков тремя музами — Евтерпой, Эрато и Полигимнией. Обилие лирических жанров — ода и мадригал, эпиграмма и элегия, сонет и хокку.
      Подбор учениками текстов, наиболее отчетливо выражающих свойства жанров, и попытка представить каждый жанр в зримом образе. Баллада и поэма как лироэпические жанры. Сравнение композиции «Песни о вещем Олеге» и «Полтавы» А. С. Пушкина. Попытки учеников изменить жанр произведения в соответствии с собственной оценкой героев, событий, душевных ситуаций (на примере какого-либо произведения).
      Теория литературы. Обобщение изученного о литературных жанрах.

ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ УЧЕНИКОВ
 8 КЛАССА

      Ученик 8-го класса должен уметь:
      • видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
      • обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
      • видеть своеобразие решения общей проблемы писателями разных эпох;
      • комментировать моменты биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
      • привлекать критическую статью для интерпретации художественного произведения;
      • различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;
      • определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
      • сопоставлять героев и сюжеты разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;
      • выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателей в пределах общего жанра;
      • осмыслить художественную деталь, ее связь с другими деталями и текстом в целом;
      • видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
      • сопоставлять различные переводы произведения;
      • находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения и мотивировать ими выбор жанра;
      • сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
      • выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
      • сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
      • писать отзыв об экранизации эпического произведения, о телеспектакле; рецензию на произведение отечественной и зарубежной литературы (с учетом их жанра и стиля);
      • редактировать свои сочинения и сочинения сверстников;
      • реализовывать близкие темы в различных жанрах.
 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКОВ
8 КЛАССА

      I. Выяснение круга и направленности чтения.
      1. Домашнее сочинение или подготовленный рассказ на тему: «Библиотека, о которой я мечтаю». Такой рассказ должен включать в себя представления о том, что есть библиотека, как она составляется, какую роль играет в жизни человека; умение рассказать о конкретных книгах, их судьбе. Он должен показать уровень читательской культуры, направленность и качество чтения.
      2. Анкета.
      • Какие произведения из не вошедших в школьную программу вы могли бы предложить, чтобы дополнить представление о героях разных времен?
      • Герои какого времени вам ближе, интереснее, понятнее?
      • Произведения каких жанров вы предпочитаете и почему?

      II. Выяснение качества чтения.
      Учащиеся читают рассказ А. Чехова «Крыжовник» и отвечают на вопросы.
      • Какие чувства вызывают у вас Иван Иванович, Буркин, Алехин?
      • Как автор относится к Ивану Ивановичу? Какие детали позволяют нам об этом судить?
      • Какое значение имеет то, что «Крыжовник» — «рассказ в рассказе»? Как связаны между собой рассказ Ивана Ивановича и его «обрамление»?
      • Почему встреча с братом изменила взгляды Ивана Ивановича на жизнь? В чем смысл жизни для каждого из братьев?
      • Почему рассказ называется «Крыжовник»?
      • Какое значение приобретает слово «добрый» в рассказе о Николае Ивановиче («добрый человек», «добрые дела», «добрая улыбка»)?
      • Какую иллюстрацию вы нарисовали бы к рассказу? Опишите ее.
      • Сопоставьте рассказ с записью из записных книжек Чехова.
      «Заглавие: Крыжовник. X. служит в департаменте, страшно скуп, копит деньги. Мечта: женится, купит имение, будет спать на солнышке, пить на зеленой травке, есть свои щи.
      Прошло 25, 40, 45 лет. Уж он отказался от женитьбы, мечтает об имении.
      Наконец 60. Читает многообещающие, соблазнительные объявления о сотнях, десятинах, рощах, реках, прудах, мельницах. Отставка. Покупает через комиссионера именьишко на пруде... Обходит свой сад и чувствует, что чего-то недостает. Останавливается на мысли, что недостает крыжовника, посылает в питомник. Через 2—3 года, когда у него рак желудка и подходит смерть, ему подают на тарелке его крыжовник. Он поглядел равнодушно... А в соседней комнате уже хозяйничала грудастая племянница, крикливая особа. (Посадил крыж. осенью, зимою слег и уже не вставал. Глядя на тарелку с крыж.: вот все, что дала мне в конце концов жизнь.) Он — сын разорившихся помещиков, часто вспоминает детство, проведенное в деревне».
      Что изменилось по сравнению с первоначальным замыслом? Как это повлияло на смысл произведения?

      III. Выявление теоретико-литературных знаний.
      1. Ученикам предлагается самостоятельно ознакомиться со следующими стихотворениями (названия произведений при этом не указываются):

Бог помочь вам, друзья мои,
В заботах жизни, царской службы,
И на пирах разгульной дружбы,
И в сладких таинствах любви!

Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море,
И в мрачных пропастях земли.

А. С. Пушкин.
19 октября 1827 года.
Послание

 

ПЕРЕВОДЧИКУ ВЕРГИЛИЯ

Ты переводчик, я читатель.
Ты усыпитель — я зеватель.

А. Дельвиг
Эпиграмма

 

Трим счастия искал ползком и тихомолком;
Нашел — и грудь вперед, нос вздернул, весь иной! —
Кто втерся в чин лисой,
Тот в чине будет волком.

В. Жуковский. Эпиграмма


      Школьники должны самостоятельно определить жанр каждого стихотворения и мотивировать ответы.

      IV. Выявление литературно-творческих способностей и умений.
      В каком жанре вы хотели бы рассказать о герое нашего времени и почему? Попробуйте осуществить свой замысел.

ПОСТРОЕНИЕ КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ
В 9 КЛАССЕ

      Девятый класс завершает литературное образование в основной школе, и это накладывает особую ответственность на наши педагогические усилия. Чтобы дать законченное представление о развитии искусства слова, мы строим программу, в которой разворачивается панорама эпох развития литературы от Античности до наших дней. Трудность этой задачи несомненна, но, опираясь на предыдущие читательские впечатления и весь опыт обучения в 5—8-м классах, мы в силах проделать этот необходимый путь перед выходом учеников в открытое море жизни.
      Трудность перехода ученика от нравственно-проблемного к историко-эстетическому подходу к явлениям искусства несомненна и требует особых усилий ученика и учителя для решения этой задачи. Курс 9-го класса построен на смене эпох развития литературы, представленных общим планом обзора и крупным планом изучения монографической темы. Включение зарубежного материала объясняется тем, что некоторые эпохи (Античность, Возрождение) русская литература или миновала, или переживала в иных формах и позднее, чем Европа. Однако везде, где это возможно, мы стараемся сопрягать русское и европейское литературное развитие, дабы показать и общие тенденции, и самобытность русского искусства.
      Диалог национальных культур в предлагаемой программе 9-го класса сопрягается с диалогом времен в отечественной литературе. Изучая древние пласты словесного искусства, мы ищем их эхо в литературе XX века. Поэтому, изучая трагедию Эсхила, мы сопоставляем ее с поэтической пьесой М. Карима «Не бросай огонь, Прометей!». Лирика Сафо и Катулла сопоставляется со стихотворениями А. Ахматовой и И. Бродского, «Божественная комедия» Данте — с поэмой Гоголя «Мертвые души», и она, в свою очередь, — с романами И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок», роман «Герой нашего времени» Лермонтова — с «Утиной охотой» Вампилова и т. д.
      Диалог национальных культур и диалог времен в нашей программе поддерживается диалогом разных видов искусства.
      Свободное потребление искусства в современных условиях не сводится только к чтению. Многочисленные каналы массовой информации предлагают аудио- и видеоматериалы, общение с которыми часто протекает «по касательной» и не требует от зрителя и слушателя напряжения, которое он испытывает как читатель. Эти обстоятельства побуждают в возможном финале школьного литературного образования сосредоточить внимание учеников на связях и различиях в постижении литературы и других искусств.
      Наблюдая за взаимодействием литературы и других видов искусства, в рамках нашего предмета более всего важно показать ученикам, что в художественном восприятии существуют общие элементы, но переносить опыт общения с искусством слова на живопись, музыку, кино, театр невозможно, ибо у них свои задачи и формы отражения жизни.
      Новой задачей 9-го класса оказывается освоение таких явлений, как литературное направление и творческий путь писателя. Классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм предстают перед учениками как наследники и антиподы. При этом важно показать, что система правил каждого направления неизбежно сдвигается и варьируется в индивидуальном творчестве писателя.
      Рассмотрение творческого пути писателя возможно в какой-то степени в рамках многих монографических тем, но наиболее законченно предстает в теме «А. С. Пушкин». Здесь уроки творческой эволюции писателя наиболее поучительны и открыты ученикам, здесь стремительность взлета русского искусства от отечественного своеобразия к общемировому уровню особенно заметна. Труднее всего, однако, показать нравственное и художественное движение поэта в органическом единстве.
      Теория литературы, изучаемая в 9-м классе, побуждает учеников увидеть эволюцию родов и жанров литературы в их историческом движении. Теоретико-литературный опыт прежних классов обогащается основами исторической поэтики.
      Литературное творчество учеников наполнено стремлением расширить диапазон художественных интерпретаций литературного произведения, освоить стилистически разнообразные художественные манеры писателей и практически воплотить в литературных импровизациях законы разных жанров.
      В то же время мы сохраняем необходимую учебную работу над традиционными темами сочинений, существенно обновляя их тематику.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 9 КЛАССЕ

Литературное произведение

Часы

Теория литературы

Внеклассное чтение

Литературное творчество

Введение. История и литература

1

 

 

 

Фольклор. Былина «Садко»

2

Жанры фольклора

В. Даль. «Пословицы русского народа»; А. Н. Афанасьев. «Народные русские сказки»

Импровизация в стиле народной песни или былины. Сочинение «Древние песни моего края». Предисловие к сборнику «Древний и современный фольклор»

Античность (обзор)

1

 

 

 

Эсхил. «Прикованный Прометей» или Софокл. «Антигона»

2

Античная трагедия

Ж. Ануй. «Антигона»

Сочинение «Где и как поставил бы я „Прометея“ Эсхила»

М. Карим. «Не бросай огонь, Прометей!»

1

Современная трагедия

 

 

Г. В. Катулл. Лирика

2

Античная и современная лирика

А. Ахматова. «Нам встречи нет...», «Заплаканная осень...»; И. Бродский. «Письма римскому другу»

Составление радиомонтажа «Поэзия Катулла» и его исполнение

Средневековье (обзор)

1

 

 

Описание одного из средневековых соборов

«Слово о полку Игореве»

4

Понятие об эпической поэме

Современные переложения «Слова» (В. Соснора, О. Чухонцев, И. Шкляревский, Н. Чернов)

Собственные вариации на тему «Слова...». Сравнение и оценка переводов

Данте. «Божественная комедия»

3

 

В. Шаламов. «Колымские рассказы»; А. Солженицын. «В круге первом»; О. Волков. «Погружение во тьму»

Эссе на тему: «Какой грех я считаю самым тяжелым?» Сочинение по теме: «Спасительна или губительна любовь у Данте?»

Возрождение (обзор)

1

 

М. Монтень. «Опыты»

Сочинение на тему: «Почему человек может быть „венцом творения“ и „прахом“?»

Ф. Петрарка. Сонеты

1

Поэт и его переводчики

Дж. Боккаччо. «Декамерон»

Сочинение сонета. Рецензия «Лучший из сонетов XX века»

У. Шекспир. «Гамлет»

3

Жизнь литературного произведения во времени

А. Блок. «Я Гамлет...»; М. Цветаева. «Диалог Гамлета с совестью»; Б. Пастернак. «Гамлет»; В. Высоцкий. «Мой Гамлет»; У. Шекспир. «Отелло»

Сочинение на тему: «Как бы я сыграл роль...». «Лучшая постановка „Гамлета“». «Мой Гамлет» (монтаж и выразительное чтение монологов)

Приметы Возрождения на Руси. Аввакум. «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» и другие произведения (обзор)

1

 

А. Никитин. «Хождение за три моря»; «Жизнь Бенвенуто Челлини»

Рецензия на фильм А. Тарковского «Андрей Рублев». Сочинение «Мои автобиографические заметки»

Классицизм (обзор)

1

Классицизм как литературное направление

Буало. «Искусство поэзии»

Сочинение по картине Н. Пуссена

Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» или «Скупой», «Тартюф»

1

Принципы создания характера в драматургии классицизма

М. Булгаков. «Кабала святош»

Сочинение публицистического очерка «Современные Журдены (Тартюфы)»

Русский классицизм (обзор)

1

 

А. Мицкевич. «Петербург» (из поэмы «Дзяды»)

Сочинение на тему: «Камерон и Кваренги» или «Памятники Петру Великому»

М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на престол... Елисаветы Петровны», «Разговор с Анакреонтом», «Кузнечик»

2

Углубление понятия о жанре оды

В. Маяковский. «Ода революции»; А. Вознесенский. «Ода сплетникам»

Сочинение типа художественного очерка «Любимые произведения эпохи классицизма (архитектура, скульптура, театр)»

Сентиментализм (обзор)

1

Понятие о сентиментализме

Л. Стерн. «Сентиментальное путешествие»

Страницы дневника

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»

1

Стиль и идея произведения

К. Паустовский. «Северная повесть», «Телеграмма»; Ю. Казаков. «Голубое и зеленое»

Сочинение типа повествования от первого лица «Милосердие и жестокость»

Романтизм (обзор)

1

Понятие о романтизме

Поэзия Н. Гумилева, М. Цветаевой, И. Бродского

Эссе на тему: «Романтика и романтизм»

Дж. Г. Байрон. Лирика. «Корсар» или «Паломничество Чайльд-Гарольда»

2

Композиция романтической поэмы

 

Эссе по теме: «Романтический герой»

В. А. Жуковский. «Вечер», «Море», «Светлана»

2

Баллада как жанр романтизма

Д. Кедрин. «Зодчие»

Словесные этюды-пейзажи по темам: «Утро», «Полдень», «Ночь», «Вечер»

Поэты пушкинской поры (Батюшков, Дельвиг, Баратынский)

3

Элегия как жанр романтической поэзии

Поэзия А. Тарковского и А. Кушнера

Сочинения на темы: «Любимые стихи старых поэтов»; «Человек создан любить» (Батюшков)

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»

5

Конфликт в драме

Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара»

Комедия А. С. Грибоедова на русской сцене. Сочинение

Рождение реализма (обзор)

1

Понятие о реализме

 

 

А. С. Пушкин. Лирика. «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери», «Пиковая дама»

20

Понятие о романе в стихах. Традиции и новаторство в литературном творчестве

Поэты XX века о Пушкине. М. Булгаков. «Последние дни»

Сочинение типа эссе или рассказа по теме: «Пути к счастью», «Нравственный закон и воля человека». Рецензия на тему: «Лучший пушкинский спектакль (фильм) последних лет». Сочинение «Как бы я поставил одну из „Маленьких трагедий“ Пушкина»

М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени»

10

Углубление понятия о романе. Строфика стихотворения

Стихотворения поэтов XX века о Лермонтове (П. Антокольский, А. Ахматова, Г. Иванов и др.); А. Вампилов. «Утиная охота»; Б. Окуджава. «Путешествие дилетантов»

Записи в дневнике Печорина по повестям «Бэла», «Максим Максимыч». Сочинение-эссе по теме: «В чем задача искусства: в сладких грезах или горьких истинах?» Сочинение по жизненным впечатлениям на тему: «Портрет моего друга»

Н. В. Гоголь. «Мертвые души»

9

Эпос и лирика в их взаимодействии. Романтизм и реализм

И. Ильф и Е. Петров. «Двенадцать стульев», «Золотой теленок»

Сочинение типа описания города или села. Сочинение-эссе по теме: «Все может статься с человеком»

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»

3

Кино и литература

Л. Висконти. Фильм «Белые ночи»

Отзыв об одном из фильмов по сюжетам Ф. М. Достоевского

Л. Н. Толстой. «После бала»

2

Композиция повести

Л. Н. Толстой. «Хаджи Мурат», «Севастопольские рассказы»

Сочинение по теме: «Случай, который повернул мою жизнь»

А. И. Куприн. «Поединок»

3

Стиль писателя

А. И. Куприн. «Гранатовый браслет»

Сочинение по теме: «Поединки с жизнью и с самим собой в русской литературе»

А. А. Блок. «Россия», «О доблестях, о подвигах, о славе...»

2

Эпитет и метафора в лирическом стихотворении

Стихотворения А. А. Блока о Родине

Сочинение по теме: «Моя Родина»

А. А. Ахматова. «Царскосельская статуя», «Молитва», «Все души милых на далеких звездах...», «Муза», «Данте», «Мужество»

3

Скульптурный и поэтический портрет

Лирика А. А. Ахматовой

Сочинение-эссе на тему: «Но кто нас защитит от ужаса, который был бегом времени когда-то наречен...»

Н. А. Заболоцкий. «Портрет», «Ласточка», «Посредине панели» (из цикла «Последняя любовь), «Где-то в поле возле Магадана...», «В этой роще березовой...»

2

Реминисценции и заимствования в поэзии

Стихотворения Н. А. Заболоцкого

Сочинение по теме: «Образ Данте в стихотворениях А. А. Ахматовой „Данте“ и Н. А. Заболоцкого „У гробницы Данте“»

Заключительный урок «Диалог веков»

1

Вечные темы и стиль времени в литературе

 

Сочинение по теме: «Голоса времен»

На изучение произведений — 102 ч.
3 урока в неделю.

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ
К КУРСУ 9 КЛАССА


      Введение. История и литература — 1 ч.
      Периоды развития литературы как вида искусства. Связь с историческим процессом и самостоятельные силы искусства, влияющие на его развитие. Разновременность ритма развития национальных культур. Смена художественных идеалов в искусстве. Сопоставление живописных полотен, музыкальных пьес и литературных произведений, принадлежащих разным эпохам. Размышления учеников об их своеобразии.

      Фольклор. Былина «Садко» — 2
      Система жанров фольклора. Дискуссия учеников о живых и мертвых жанрах. Отличие фольклора от индивидуального художественного творчества. Сопоставление русской народной песни «Спи, усни...» и колыбельной А. Н. Майкова «Спи, дитя мое, усни...», положенной на музыку П. И. Чайковским.
      Былины как характерный жанр русского фольклора. Отличие былин от сказок. Герой былины и народное представление о ценности человека, его достоинствах, связи человека с жизнью природы. Былина «Садко».
      Дискуссия учеников о причинах удачливости героя и его спасении в подводном царстве. Талантливость (песенный дар) и нравственная чистота как объяснение чуда судьбы. Сопоставление былины со «Сказкой о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина и стилизацией А. К. Толстого «Садко» (1872).
      Фольклор — хранилище народного мира в мудрости пословиц и лукавства загадок, грусти лирических песен и озорства частушек, величавого спокойствия былин, трагизма исторических песен, чудес сказки, поэтической размеренности обрядовых и календарных песен.
      Собиратели русского фольклора. Влияние фольклора на последующее развитие искусства (В. В. Васнецов, М. В. Нестеров, С. Т. Коненков, А. Платонов, А. Солженицын, Ч. Айтматов, Е. Шварц и др.). Сочинение «Садко у морского царя».
      Теория литературы. Жанры фольклора.
      Внеклассное чтение. В. Даль. «Пословицы русского народа». А. Афанасьев. «Народные русские сказки».
      Литературное творчество. Импровизация в стиле народной песни или былины. Сочинение «Древние песни моего края». Предисловие к сборнику «Древний и современный фольклор».

      Античность (обзор) — 1 ч.
      Осознание личности человека как одной из сущностей всеобщего бытия, вписанной в мироздание и противостоящей ему. Идея рока, судьбы — проявление сложной гармонии человека и мира, поединка природных сил и индивидуального сознания человека и сопряженности их. Игра в следопытов, отыскивающих приметы античности в современном мире. Рассматривание скульптурных изображений греческих богов, чтение гимнов богам в переводе В. Вересаева и поиски архетипа среди знакомых литературных персонажей и окружающих людей.

      Эсхил. «Прикованный Прометей» или Софокл «Антигона»; М. Карим. «Не бросай огонь, Прометей!» — 3 ч.
      Греческий театр. Праздники Диониса; происхождение трагедии и комедии. Миф о Прометее и его варианты. Чтение трагедии Эсхила по ролям и осознание сюжета произведения. Сочувствие и осуждение Прометея героями трагедии (Гефест, Гермес, Океаниды). Диспут о причинах вызова, который бросает Прометей богам: гордое самоутверждение или любовь к людям? Духовная сила Прометея, побеждающая физическое страдание. Прометей и Ио — жертвы Зевса, по-разному переживающие свою казнь.
      Интерпретации трагедии Эсхила в изобразительном искусстве и музыке (Пьеро де Козимо, Ф. Гордеев, Ф. Лист). Варианты сюжета о Прометее в «Старухе Изергиль» М. Горького и трагедии М. Карима «Не бросай огонь, Прометей!». Сочинение «Подвиг Прометея».
      Теория литературы. Античная и современная трагедия (историческое движение жанра).
      Внеклассное чтение. Ж. Ануй. «Антигона».
      Литературное творчество. Сочинение «Где и как поставил бы я „Прометея“ Эсхила?».

      Г. В. Катулл. Лирика — 2 ч.
      Сравнение греческой и римской скульптуры («Афродита в садах» и «Венера Каллипига»; «Отдыхающий сатир» Праксителя и «Сатир с фруктами» и др.). Мир поэзии, характерной для Греции, и беспощадно трезвый анализ римлян. Переход от Греции к Риму как шаг из мира всеобщего к индивидуальному началу.
      Русские поэты о Риме (Пушкин. «Чертог сиял...», «Повесть из римской жизни»; Лермонтов. «Умирающий гладиатор»; Тютчев. «Рим ночью», «Цицерон»). Поэзия Катулла — противостояние жестокости и властолюбию «развратного Рима».
      Стремление к гармонии и любви («Будем, Лесбия, жить, любя друг друга!..»). Любовь как приобщение к безмерности природы. Трагический поединок чувств («Жизнь моя!..», «Нет, ни одна среди женщин...», «И ненавижу ее, и люблю...»). Щедрость души поэта в стихотворениях, обращенных к друзьям. Поиски преданности, невозможной в мире всеобщего разложения («Нет, не надейся приязнь заслужить или признательность друга...»).
      Мотивы гнева и отчаяния в лирике Катулла. Поиски учениками эпитета-автопортрета в отзывах Катулла о себе. Личностность ситуаций и вечность чувств в лирике Катулла. Страстность чувств и аналитическое их осознание, лаконизм их выражения. Сравнение стихотворения Сафо «Богу равным кажется мне по счастью...» (перевод В. Вересаева) и перевода его Катуллом (перевод С. Ошерова).
      Античность в зеркале русской поэзии (А. Пушкин, А. Ахматова, И. Бродский). Сочинение «Любимое из стихотворений Катулла».
      Теория литературы. Античная и современная лирика.
      Внеклассное чтение. А. С. Пушкин. «Египетские ночи», «Мальчику (из Катулла)»; А. Ахматова. «Нам встречи нет...», «И когда друг друга проклинали...», «Заплаканная осень, как вдова...»; И. Бродский. «Письма римскому другу».
      Литературное творчество. Составление радиомонтажа «Поэзия Катулла» и его исполнение.

      Средневековье (обзор) — 1 ч.
      Средневековье как новый шаг в общественном сознании и художественном развитии человечества. Религиозная регламентация и возвышение духовной природы человека. Античная идея фатума и выбор между добром и злом, предоставленный человеку христианством. Исторические рамки переживания Средневековья в разных странах.
      Национальное своеобразие средневекового искусства при общих его тенденциях. Сравнение Реймского собора (XIII в.) и Дмитриевского собора во Владимире (конец XII в.). Реймский собор как воплощение трудного пути человека к божественному идеалу. Надежда на чудо, мгновенное вознесение в высоту в Дмитриевском соборе. Дискуссия на тему: «Почему в православных церквах нет скульптуры?»
      Литературное творчество. Описание одного из средневековых соборов.

      «Слово о полку Игореве» — 4 ч.
      Создание политической, нравственной и эстетической установки на чтение «Слова...». Актуальность идеи единения Руси в эпоху распада коммунистической империи. Решительное отвержение автором «Слова...» идеи самоутверждения личности и необходимость для современного человека преодоления эгоистических начал. «Монументальный реализм» (Д. С. Лихачев) и яркий символизм образов «Слова...».
      Лиризм стиля и ясность пропорций «Слова...» как противостояние хаосу современной массовой культуры. Древнерусское искусство как естественная среда «Слова...». Храм Покрова на Нерли и русская живопись (сообщения учеников).
      Историческая основа «Слова...» и споры о его авторе. Чтение «Слова...» в классе и словесное рисование; составление киносценария по некоторым эпизодам («Выступление в поход», «Второй бой с половцами и печаль Русской земли» и др.).
      Составление цитатного плана по ходу чтения. Диспут: «Почему в финале поэмы поют славу Игорю и князьям?» Сравнение переводов «Слова...» (плач Ярославны в переложении В. Жуковского, К. Бальмонта, Н. Заболоцкого). Композиция и стиль «Слова...».
      Работа с иллюстрациями В. А. Фаворского. Древняя поэма и опера А. П. Бородина («Князь Игорь»). Сочинения: «„Слово о полку Игореве“ — печальная повесть или песнь во славу?»; «Призывы Святослава и плач Ярославны»; «Человек и природа в „Слове о полку Игореве“».
      Теория литературы. Понятие об эпической поэме.
      Внеклассное чтение. Современные переложения «Слова...» (В. Соснора, О. Чухонцев, И. Шкляревский, Н. Чернов).
      Литературное творчество. Собственные вариации на тему «Слова...». Сравнение и оценка переводов.

      Данте. «Божественная комедия» — 3 ч.
      «Суровый Дант» и история отношения к нему русских читателей и поэтов (Пушкин, Блок, Брюсов, Ахматова). Жизнь Данте и его отношение к Флоренции. Сила личности, разнообразие деятельности и творения в искусстве мира по своим собственным законам как свойство человека, готовящего эпоху Возрождения в рамках Средневековья.
      «Божественная комедия» — поэма восхождения человека к совершенству. Преодоление зла любовью и высотой разума. «Ад», «Чистилище» и «Рай» как ступени преображения человека. Искусство и любовь к Беатриче — силы, помогающие поэту преодолеть хаос зла. Вергилий и Данте, равновесие разума и трепетности сердца.
      Создание установки на чтение «Ада» — дискуссия учеников на тему: «Какой из пороков человека самый страшный и какого наказания он заслуживает?»
      План «Ада» — система ценностей Данте. 5-я песня «Ада». Разность отношения Миноса, Вергилия и Данте к греху невоздержанности и страсти. Лирические сравнения как проявление отношения поэта к грешникам.
      Исповедь Франчески. Словесное рисование ее портрета и оценка иллюстраций Боттичелли и Г. Доре. Диспут «Спасительна или гибельна любовь у Данте?».
      26-я песня «Ада» и ее композиция. Осуждение Одиссея за заблуждения ума, ведущие к гибели людей. Сравнение учениками судьбы Одиссея у Гомера и Данте. Проявление сочувствия поэта к герою песни. Захваченность «безумным полетом» мысли человека и одобрение высокого представления о его назначении.
      33-я песня «Ада». Сравнение рассказа Уголино в переводе Катенина и Лозинского. Прослушивание фрагментов сонаты Ф. Листа «По прочтении Данте» и увертюры-фантазии П. Чайковского «Франческа да Римини». Размышления учеников о разности трактовки дантовской темы у композиторов.
      Сопоставление поэмы Данте с книгами писателей XX века о «земном аде»: А. Солженицын. «В круге первом»; В. Шаламов. «Колымские рассказы»; О. Волков. «Погружение во тьму» (групповая работа учеников по их выбору). Трагический оборот истории — наказание человека не за грех, а за духовную высоту. Дискуссия: «Кто из современных писателей ближе к Данте в убеждении, что человеку дано прорваться к свету, выйти к звездам?» Сочинения: «Композиция 5-й песни „Ада“», «За что наказан Одиссей у Данте?»
      Внеклассное чтение. А. Солженицын. «В круге первом»; В. Шаламов. «Колымские рассказы»; О. Волков. «Погружение во тьму».
      Литературное творчество. Сочинение-эссе «Спасительна или губительна любовь у Данте?», «Какой грех я считаю самым тяжелым?».

      Возрождение (обзор) — 1 ч.
      Человек — лучшее создание природы, с точки зрения гуманистов Возрождения. Назначение человека — осуществление своих склонностей. Выбор между добром и злом, характерный для Средневековья, и возрастающая свобода воли в Возрождении. Природа, наслаждение, красота как верховные ценности Возрождения.
      Замещение Бога человеком и религиозные сюжеты в искусстве Возрождения («Пьета» Микеланджело, «Мадонна Литта» Леонардо да Винчи, «Сикстинская Мадонна» Рафаэля). Возвращение к античному идеалу гармонически развитого человека и новый состав гармонии («Давид» Микеланджело и его «Рабы», «Рождение Венеры» и «Весна» Боттичелли).
      Воспевание человека, равно возможное в библейских, евангельских и языческих образах. Сопоставление учениками античных, средневековых и возрожденческих изображений человека.
      Беспредельность свободы и угроза произвола, индивидуализма, сужение мира до рамок «я». Идеалы и кризис Возрождения в творчестве Вийона, Рабле, Сервантеса, Монтеня, Шекспира.
      Сикстинская капелла в Ватикане, расписанная Микеланджело, как раскрытие трагедии Возрождения. Мощь и разнообразие, одухотворенность и высокий строй чувств человека на фресках потолка. Гнев Христа и низость грешников в алтарной фреске «Страшный суд».
      Внеклассное чтение. М. Монтень. «Опыты».
      Литературное творчество. Сочинение «Почему человек может быть „венцом творения“ и „прахом“?»

      Ф. Петрарка. Сонеты — 1 ч.
      Благополучная и небогатая внешними событиями жизнь Петрарки и сосредоточенность поэта на жизни внутренней. Трактат Петрарки «О презрении к миру» — спор земного и божественного понимания любви. Дискуссия на материале сонетов, разрешающая этот спор. Сонет как структура рифм и русло развития мысли поэта. Сравнение учениками сонетов «На жизнь мадонны Лауры» и «На смерть мадонны Лауры». Немеркнущая сила чувств поэта. Возвышенность и искренняя простота стиля Петрарки. Дискуссия учеников о созерцательности или драматизме сонетов. Сравнение переводов сонетов. Сравнение переводов сонетов Петрарки русскими поэтами (Г. Р. Державин, О. Мандельштам, Вяч. Иванов, В. Брюсов и др.).
      Теория литературы. Углубление понятия о сонете. Поэт и его переводчик.
      Внеклассное чтение. Дж. Боккаччо. «Декамерон».
      Литературное творчество. Сочинение сонета или рецензия «Лучший из сонетов XX века».

      У. Шекспир. «Гамлет» — 4 ч.
      Жизнь Шекспира как поединок безвестности и славы, любви и отчуждения. Три периода творчества. Сонеты Шекспира — поэтические зерна его трагедий.
      «Гамлет». Сопоставление учениками оценок героя и смысла трагедии В. Г. Белинским и И. С. Тургеневым, А. Блоком и М. Цветаевой. Образ Гамлета в трактовках русских актеров (В. Качалов, М. Чехов, Э. Марцевич и др.).
      Нахождение основных вопросов к анализу трагедии и прослеживание развития действия в ней. Гамлет и Эльсинор. «Равновесие» Клавдия и безумие Гамлета. Рефлексия героя как призыв к действию. Дискуссия «Слабость воли или гуманизм побуждают Гамлета откладывать возмездие?». Полоний и его дети. «Прямая» мораль Лаэрта и искренность Офелии.
      Диспут «Кто виноват в гибели Офелии?». Поступки Гамлета как утверждение силы добра (разоблачение Клавдия, борьба за сердце королевы, казнь Розенкранца и Гильденстерна). Подвиг Гамлета, соединяющего «цепь времен» и восстанавливающего справедливость. Гамлет и Горацио.
      Разработка учениками партитуры чувств в одном из монологов Гамлета, мизансценирование диалогов. Рисунки и картины Врубеля «Гамлет и Офелия» и их оценка учениками.
      Сопоставление увертюры-фантазии Чайковского «Гамлет» и музыки к трагедии, написанной Д. Шостаковичем. «Гамлет» на современной сцене и в кино (И. Смоктуновский, В. Высоцкий, О. Янковский). Сочинения: «Гамлет и Эльсинор», «Причины промедления Гамлетом возмездия», «Как следует играть роль Гамлета (Клавдия, Полония, Лаэрта, Гертруды, Офелии)?»
      Теория литературы. Жизнь литературного произведения во времени.
      Внеклассное чтение. Стихотворения поэтов XX века, посвященные Гамлету (А. Блок, М. Цветаева, Б. Пастернак, В. Высоцкий и др.). У Шекспир «Отелло».
      Литературное творчество. Сочинения: «Как бы я сыграл роль...»; «Лучшая постановка „Гамлета“»; «Мой Гамлет» (монтаж и выразительное чтение монологов).

      Приметы Возрождения на Руси — 1 ч.
      Исторически более позднее, чем в Европе, и длительное по времени — с XV в. вплоть до пушкинской эпохи — обращение русского искусства к Возрождению. Поэтическая влюбленность в жизнь и гармония живописи А. Рублева; неистовая энергия и трагизм Ф. Грека. Сравнение фресок учениками. Размышления над фильмом А. Тарковского «Андрей Рублев». Покровский собор (храм Василия Блаженного) в Москве — апология свободы и жизнеутверждения, присущих Возрождению. Сравнение Покровского собора с поздней стилизацией собора Спас на Крови в Петербурге.
      Аввакум. «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (обзор). Слово о писателе. Судьба Аввакума — жизненная основа «Жития...». Биография и житие — сходство и различие. Образ неистового проповедника «истинной веры» в челобитных царю Алексею Михайловичу и в «Житии...». Сопоставительный анализ учащимися отрывков из первой и пятой челобитных Алексею Михайловичу и отрывков из «Жития...». Как Аввакум создает образ святого в автожитии (наблюдения учащихся над отдельными эпизодами текста «Жития...»)? Евангельские реминисценции в «Житии...». Аввакум — мастер портретной характеристики. Элементы сатиры, юмора и идеализации в описании героев. Бескомпромиссность в отношении к врагам, максимализм в отстаивании убеждений и снисходительность к человеческим слабостям как черты нравственного облика Аввакума.
      Аввакум — один из первых создателей психологического пейзажа в русской литературе. Сопоставительный анализ учащимися двух эпизодов: «На Шаманском пороге в Сибири» и «Остановка на Байкале во время возвращения из Сибири». Как Аввакум подготавливает пейзажными зарисовками описание дальнейших событий (работа над художественной деталью)? Природа глазами Аввакума — размышления учащихся.
      Аввакум — «охранитель» средневековых догм или человек новой формации? Решение учащимися проблемной ситуации.
      «Житие...» как памятник русского предвозрождения. Сочетание в произведении средневековой идеологии и идеи независимой личности, характерной для Нового времени. «Житие...» в оценках русских писателей (И. С. Тургенев, М. Горький). Перевод избранных мест «Жития...» на современный русский язык.
      Внеклассное чтение. А. Никитин. «Хождение за три моря»; «Жизнь Бенвенуто Челлини».
      Литературное творчество. Рецензия на фильм А. Тарковского «Андрей Рублев»; сочинение «Мои автобиографические заметки».

      Классицизм (обзор) — 1 ч.
      Исторические корни классицизма. Монархия как утверждение нормативного поведения и вкуса. Регламентация жанров и их система, охватывающая разные стороны жизни. Рационалистическая гармония классицизма в картинах Клода Лорена «Полдень» и Никола Пуссена «Танкред и Эрминия». Определенность цвета и линии, четкость отношения художника к предмету. Размышления учеников над картинами и попытка определить возможности для художника.
      Восприятие мира как рациональной гармонии, основанной на иерархии ценностей. Архитектура классицизма, симметрия частей и равновесие пропорций. Подчинение целесообразности. Сравнение учениками средневекового храма, палаццо эпохи Возрождения и здания времен классицизма. Версаль и французские парки, где природа подчинена замыслу человека. Рассматривание картин А. Бенуа, исполненных любви к строгому порядку и иронии над попыткой вписать в него природу и человека. Идеальное царство разума и красоты в картинах К. Лорена «Полдень» и Н. Пуссена «Танкред и Эрминия». Чистота и контрасты цвета в живописи классицизма. Геометрические правила композиции картины. Пересказ учителем содержания трагедии П. Корнеля «Сид» (1636) и показ фотографий современных актеров (например, Ж. Маре) в роли Сида. Чтение монолога Родриго (д. I., явл. 6). Поединок любви и чести в душе героя. Победа высоких начал долга. Чтение учениками диалога Родриго и Химены (д. III, явл. 4). Мизансценирование диалога в групповой работе класса. Закон трех единств и его смысл в драматургии классицизма. Размышления над вопросом: «Каковы достоинства человека с точки зрения классицизма?»
      «Искусство поэзии» Н. Буало — путеводитель по жанрам классицизма. Чтение отрывков трактата в классе и размышления о том, как преобразились жанры в современном искусстве. Чтение в классе отрывков из произведений эпохи классицизма и игра в узнавание жанров.
      Теория литературы. Классицизм как литературное направление.
      Внеклассное чтение. Н. Буало. «Искусство поэзии».
      Литературное творчество. Сочинение по картине Н. Пуссена.

      Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» или «Скупой», «Тартюф» — 2 ч.
      Рассказ о драматурге по книге М. Булгакова «Жизнь господина де Мольера». Дискуссия по вопросам: «Почему М. Булгаков воскресил Мольера? Отчего пьесы Мольера не сходят с современной сцены?» Обмен впечатлениями о последних постановках Мольера в театре.
      Чтение сцен из комедии «Мещанин во дворянстве» и размышления над вопросом: «Почему Журдену нравится походить на дворян и в чем он уступает, а в чем превосходит их?» Цинизм и самовлюбленность аристократов в комедии Мольера. Ирония над героем, не замечающим грубой сущности дворян за изысканностью их манер. Нелепость поведения Журдена и здравый смысл и искренность его натуры. Смысл сюжетной линии Клеонт — Люсиль в композиции комедии. Выразительное чтение и мизансценирование отдельных явлений комедии по выбору учащихся.
      Комедия «Тартюф» в постановке Театра на Таганке и МХАТа. Лицемерие как маска агрессии. Проповеди святош и живая жизнь в их конфликте. Герой — носитель определенного начала, характер, подчиненный доминанте.
      Теория литературы. Принципы создания характера в драматургии классицизма.
      Внеклассное чтение. М. Булгаков. «Кабала святош».
      Литературное творчество. Сочинение публицистического очерка «Современные Журдены (Тартюфы)».

      Русский классицизм (обзор) — 1 ч.
      Петровская эпоха и утверждение идеалов просвещенной монархии в России XVIII в. Гражданственность и патриотическая направленность как особенности русского классицизма, подсказанные не только национальной традицией, но исторически более поздним, чем в Западной Европе, протеканием художественного процесса. Осуществление в русском классицизме задач Возрождения и Просвещения.
      Сравнение учениками Камероновой галереи в Царском Селе и Пергамского алтаря. Усложнение античного идеала гармонии в русском классицизме. Изысканное изящество стиля Камерона, приближающее его к Возрождению. Монументальная строгость и функциональная разумность зданий, построенных в Петербурге Кваренги (Академия наук, Эрмитажный театр). «Лик державца полумира» — Петра Великого — в изображении русских художников и скульпторов. Реальные черты Петра I и памятники императору в Петербурге. «Мощный властелин судьбы» в изображении Фальконе. Русские поэты о памятнике: В. Рубан, А. Мерзляков, П. Вяземский, А. Пушкин в споре с А. Мицкевичем («Дзяды»). Конная статуя Растрелли, задуманная как триумфальное изображение римских императоров и усложненная в процессе работы. М. Ломоносов о памятнике Растрелли. Сравнение памятников Фальконе и Растрелли учениками. Вдохновение порыва и сил преодоления обстоятельств у Фальконе и трагическая борьба непосредственного и страстного характера с безумным величием у Растрелли. Апофеоз героя в классицизме и развенчание его в модернизме (М. Шемякин. Памятник Петру I в Петропавловской крепости Санкт-Петербурга). Сочинение «Особенности русского классицизма».
      Внеклассное чтение. А. Мицкевич. «Петербург» (из поэмы «Дзяды»).
      Литературное творчество. Сочинение на тему: «Камерон и Кваренги» или «Памятники Петру Великому».

      М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол... императрицы Елисаветы Петровны 1747 года», «Разговор с Анакреонтом», «Кузнечик» — 2 ч.
      Ломоносов — «первый русский университет» (А. С. Пушкин). Жизнь Ломоносова — служение Отчизне и науке. Литература как выражение жизни сердца и способ просвещения умов. Теория трех штилей и реформа стихосложения. Правила красноречия и непосредственность чувств в поэзии Ломоносова. Образ императрицы и образ России в оде Ломоносова 1747 г.
      Подбор учениками портретов и пейзажей из живописи XVIII в., близких стилю Ломоносова. Иронический взгляд на тот же предмет в картине Е. Е. Лансере «Императрица Елизавета Петровна в Царском Селе» (1905). Торжественная интонация оды и пылкость чувств Ломоносова. Воспевание страны и ее возможностей, науки и мира. Ломоносов о смысле жизни и поэтического творчества в «Разговоре с Анакреонтом». «Кузнечик» — шутка энциклопедиста или ирония философа. Попытка читательской интерпретации стихотворения. Диалогическое чтение и защита разных позиций учениками. Размышления над оценкой В. Г. Белинским роли Ломоносова в русской литературе.
      Теория литературы. Углубление понятия о жанре оды.
      Внеклассное чтение. В. Маяковский. «Ода революции»; А. Вознесенский. «Ода сплетникам».
      Литературное творчество. Сочинение типа художественного очерка «Любимые произведения эпохи классицизма (архитектура, живопись, скульптура, театр)».

      Сентиментализм (обзор) — 1 ч.
      Сентиментализм и демократизация литературы. Идеалы «третьего сословия» и культ непосредственного чувства, мирной природы, скромного и умеренного образа жизни. Оппозиция классицизму: не величие, а простота, не рассудочность, а чувствительность, не героизм, а наивное простодушие, не подвиги, а частная жизнь людей — ценности сентиментализма.
      Сопоставление портретов эпохи классицизма и сентиментализма (Лампи Старший и Грез, Левицкий, Боровиковский и Лосенко).
      Романы С. Ричардсона и «Сентиментальное путешествие» Л. Стерна, «Новая Элоиза» и «Исповедь» Ж.-Ж. Руссо, «Эмилия Галотти» Лессинга — провозвестники нового строя чувств и образа жизни. Прослушивание дуэта Лизы и Полины из оперы П. И. Чайковского «Пиковая дама» («Уж вечер...», стихи В. А. Жуковского из элегии «Вечер») и Татьяны и Ольги из оперы «Евгений Онегин» («Слыхали ль вы?..», стихотворение А. С. Пушкина «Певец»). Растворение в чувстве, призыв к гармонии человека и природы, единству человеческих сердец — основное настроение сентиментализма.
      Заочная экскурсия в Павловский парк — живой памятник эпохи сентиментализма. Грустная задумчивость и естественное разнообразие пейзажей. Дворцы и хижины в их мирном соседстве. Созвучие идеалов скромной умеренности в сентиментализме и «меры вещей» в античности. Музы, изваянные скульптором Ф. Гордеевым. Природа, преображенная человеком, — «музыка для глаз» (Пьетро Гонзаго).
      Раскрытие душевного мира героев, их чувств и переживаний как главная задача произведений сентиментализма. Жанры романа в письмах, путешествиях, дневниках, исповеди как характерное воплощение сентиментализма.
      Теория литературы. Понятие о сентиментализме.
      Внеклассное чтение. Л. Стерн. «Сентиментальное путешествие».
      Литературное творчество. Страницы дневника.

      Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза» — 2 ч.
      Жизнь Карамзина — «подвиг честного человека» (А. С. Пушкин). Добродетели и пороки людей в «Истории государства Российского». Социальный конфликт и нравственные коллизии повести «Бедная Лиза». Размышления о бедности и богатстве кошелька и души. Дискуссия на тему: «В чем причины гибели Лизы?» Природа как аккомпанемент чувствам героев повести. Повествователь и его оценки героев. Групповая работа учеников по определению особенностей художественного стиля Радищева и Карамзина. Сочинение «Достоинство и долг личности в литературе сентиментализма».
      Теория литературы. Стиль и идея произведения.
      Внеклассное чтение. К. Паустовский. «Телеграмма», «Северная повесть»; Ю. Казаков. «Голубое и зеленое».
      Литературное творчество. Сочинение типа повествования от первого лица «Милосердие и жестокость».

      Романтизм (обзор) — 1 ч.
      Неудовлетворенность действительностью, разочарование и порыв к иной жизни как причины возникновения романтизма. Отталкивание от обыденности, поиски необычайных характеров и исключительных обстоятельств в произведениях романтизма. Трагический поединок личности и общества, характера и судьбы как проявления конфликтной природы романтизма. Безграничность чувств, жажда свободы, неукротимость духа, вечное несогласие с окружающим — характерные свойства романтического героя.
      Портрет «Наполеон на Аркольском мосту» и портреты работы Ф. Рокотова и О. Кипренского. Разнообразное проявление жизни человеческого духа в произведениях романтиков. Доклады учеников о дружбе Ф. Шопена и Э. Делакруа. Коллективное рассматривание в классе картины Делакруа «Свобода на баррикадах» и сравнение ее с 12-м этюдом Шопена.
      Порыв и трагическое отчаяние, решимость и обреченность, энергия и одиночество — контрасты романтического восприятия, передающие ее драматизм и усиливающие резкость антитезы в произведениях романтизма. Узнавание по фрагментам текста произведений эпохи классицизма, сентиментализма, романтизма. Осмысление учениками произведений, знакомых по курсу предшествующих классов как характерно романтических (Лермонтов. «Парус», «Мцыри», «Демон»; Гёте. «Страдания молодого Вертера» и др.). Оживание романтизма в переломные эпохи. Поиски классом романтических явлений в литературе XX в.
      Теория литературы. Понятие о романтизме.
      Внеклассное чтение. Поэзия Н. Гумилева, М. Цветаевой, И. Бродского и др.
      Литературное творчество. Эссе на тему: «Романтика и романтизм».

      Дж. Г. Байрон. Лирика. «Корсар» или «Паломничество Чайльд-Гарольда» — 2 ч.
      Необычайность судьбы поэта и легендарность его облика в глазах современников и потомков. Анализ стихотворений «Когда б я мог в морях пустынных...», «Песня греческих повстанцев», «Душа моя мрачна...». Сообщения учеников: «Образ Байрона в поэзии Пушкина», «Лермонтов — переводчик Байрона». Мотивы разочарования и одиночества в лирике Байрона и страстная проповедь борьбы и свободы. Оппозиция политическим режимам в Европе и восточные мотивы в поэмах Байрона. Композиция романтической поэмы. Восстановление учениками «утерянных» звеньев сюжета. Идеал гордой и сильной личности и ее трагическая судьба в поэзии Байрона.
      Теория литературы. Композиция романтической поэмы.
      Литературное творчество. Эссе «Романтический герой».

      В. А. Жуковский. «Вечер», «Море», «Светлана» — 2 ч.
      Жуковский — друг царей и поэтов. Тяготение к миру вечности и драматизм жизненных бурь. Природа в лирике Жуковского (сообщения учеников). Свободное дыхание поэтической речи и многообразие человеческих чувств. Сопоставительный анализ стихотворений «Вечер» и «Море» и ответ на проблемный вопрос: «Возможна ли гармония в природе?» Баллада «Светлана». Сон и явь в композиции баллады. Грусть о неосуществленности человеческих желаний. Словесное иллюстрирование эпизодов баллады.
      Теория литературы. Баллада как жанр романтизма.
      Внеклассное чтение. Д. Кедрин. «Зодчие».
      Литературное творчество. Словесные этюды-пейзажи: «Утро», «Полдень», «Вечер», «Ночь».

      Поэты пушкинской поры (К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Е. А. Баратынский) — 3 ч.
      Русская поэзия на переломе от эпикурейского воспевания радостей жизни к романтическому трагизму. Своеобразие судеб и личности каждого из поэтов и общая горечь итогов жизни. Проблемный вопрос, возникающий перед классом и объединяющий размышление над всей темой: «Что связывало этих поэтов с Пушкиным и почему они не смогли в творчестве преодолеть трагедии жизни?»
      К. Н. Батюшков — «поэт радости» (Пушкин), закончивший свой век безумным. Общий вопрос к изучению биографии и творчества Батюшкова: «Что было причиной безумия поэта: дурная наследственность, удары судьбы или разрыв между поэтическими идеалами и ходом жизни?» Сообщения учеников: «Батюшков в кругу литераторов Москвы и Петербурга», «Батюшков на полях сражений и в родовом поместье», «Любовь и дружба в стихах Батюшкова и реальных событиях его жизни (Эмилия Мюгель, Анна Фурман, И. Петин)», «Путешествия Батюшкова и их поэтические отражения», «Смена кумиров (Франция, Италия и Россия в сознании поэта)», «Батюшков о Пушкине и Пушкин о Батюшкове». Анализы стихотворений, проводимые между сообщениями соответственно теме: «Видение на берегах Леты», «Мои Пенаты», «Беседка муз», «К Дашкову», «Вакханка», «Надпись на гробе пастушки», «Мой гений», «Пробуждение», «Тень друга», «Ты пробуждаешься, о Байя...», «Есть наслаждение и в дикости лесов...».
      А. А. Дельвиг. Прослушивание романсов на стихи Дельвига: «Первая встреча» (А. С. Даргомыжский), «Соловей» (А. А. Алябьев), «Элегия» (М. Л. Яковлев). Размышление над тем, почему поэзия Дельвига столь близка музыке. Сообщения учеников: «Пушкин о Дельвиге» и «Дельвиг о Пушкине». Сопоставительный анализ в классе двух стихотворений Дельвига — «Надпись на статую флорентийского Меркурия» и «Удел поэта».
      Ответ учеников на вопрос о том, почему «полного восторга певца» ждет скорбная участь. Групповая работа учеников: сравнение идиллии Дельвига «Дамон» и стихотворения Пушкина «Прозерпина», сопоставление одной из русских песен Дельвига и «Песен западных славян» Пушкина.
      Е. А. Баратынский — Гамлет русской поэзии. Поиски учениками в лирике Баратынского строк, напоминающих реплики и монологи героя Шекспира. Русские корни и национальный характер трагедии Баратынского. Отношения с Дельвигом и с Пушкиным и взаимооценки поэтов. Заочная экскурсия в Мураново, подмосковное поместье Баратынского и впоследствии Тютчева. Анализ элегии «Разуверенье» и размышление над вопросом о том, почему Пушкин после чтения Баратынского не хотел писать элегий и отчего не выполнил этого обещания. Групповая работа: сравнение элегии Баратынского «Признание», которую Пушкин считал «совершенством», со стихотворением Пушкина «Я вас любил...»; сопоставление «Элегии» Баратынского (1821) и стихотворения Пушкина того же года «Я пережил свои желанья...»; «Осени» Пушкина и одноименного стихотворения Баратынского. Прослушивание романса М. И. Глинки на текст элегии «Разуверенье» Баратынского в исполнении Н. А. Обуховой и романса М. Шишкина «Я пережил свои желанья...» в исполнении Вари Паниной и отзыв учеников о соответствии музыки тексту и характера исполнения смыслу и стилю романсов.
      Теория литературы. Элегия как жанр романтической поэзии.
      Внеклассное чтение. Поэзия А. Тарковского и А. Кушнера.
      Литературное творчество. Сочинения: «Любимые стихи старых поэтов», «Человек создан любить» (Батюшков), «Полный восторга певец» (Дельвиг), «...Страданье нужно нам» (Баратынский).

      Зарождение реализма (обзор) — 1 ч.
      Тенденции развития искусства, подготовившие появление реализма как особого литературного направления, в котором предполагается, помимо верности деталей, «правдивость в воспроизведении типичных характеров в типичных обстоятельствах» (Ф. Энгельс). Изменение сюжетов и героев литературных произведений в сравнении с классицизмом, сентиментализмом, романтизмом. Способы проявления характера в разных литературных направлениях. Угадывание и мотивирование учениками портретов и пейзажей, принадлежащих разным литературным направлениям.
      Теория литературы. Понятие о реализме.

      А. С. Пушкин. Лирика: «Пирующие студенты», «19 октября (1825 г.)», «Была пора...», «К морю», «Не дай мне Бог сойти с ума...», «Фонтану Бахчисарайского дворца», «Нереида», «Я вас любил...», «Заклинание», «Мадона», «Пророк», «Поэту», «Поэт и толпа», «Эхо», «Я памятник себе воздвиг...» и др.; «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери», «Пиковая дама» — 22 ч.
      Жизненный и творческий путь поэта. Детство в Москве и мотив семьи и Родины в лирике Пушкина: «Сон» (1816), «Простите, мирные дубровы...» (1817), «Домовому» (1819), строфы 36—38-я седьмой главы романа «Евгений Онегин», «Дорожные жалобы», «Моя родословная», «Два чувства дивно близки нам...», «Когда порой воспоминанье...» (1830), «Когда за городом задумчив я брожу...» (1836). Собирание учениками уже известных им по курсу предыдущих классов стихотворений, связанных с этой темой, — от «Зимнего вечера» до «Вновь я посетил...».
      Вопросы для обсуждения учеников: «Какое из пушкинских признаний любви к Родине вам кажется самым пылким и глубоким? Почему не отец и мать, а бабушка и няня стали для Пушкина символом семьи? Слиты или разделены в Пушкине любовь к малой родине и к государству?»
      Лицей и мотивы дружбы в лирике Пушкина. Доклады учеников о друзьях поэта. Групповая работа учеников над текстами стихотворений «Пирующие студенты» (1814), «19 октября» (1825), «Была пора...» (1836). Разрешение в беседе общего вопроса: «Как менялось представление Пушкина о дружбе?» (Дружба как общность настроения, близость судьбы и расширение горизонта личности, наконец, единство поколения перед лицом истории.) Самостоятельная работа учеников, прослеживающая изменение представлений о дружбе в поэтических посланиях Пушкина к Чаадаеву и их переписке. Заочная экскурсия «Пушкинский Петербург. 1817—1820 годы».
      Вольнолюбивая лирика. Изменение представлений Пушкина о свободе, прослеженное в классной беседе на материале уже знакомых ученикам стихотворений «К Чаадаеву», «Деревня» и новых текстов: «К морю» (1824), «Не дай мне Бог сойти с ума...» (1833). Свобода как естественный итог возмужания человека, обращение его к нуждам родины, как результат гуманного развития личности, как напрасное и самоотверженное служение народу, не способному пробудиться к достойной жизни, как удел природы и сильных личностей, как затаенная и неосуществимая мечта, как необходимое условие любви к жизни.
      Южная ссылка Пушкина. Доклады учеников о том, что восхищало и тяготило поэта на Кавказе, в Крыму, Бессарабии, Одессе по стихотворениям, письмам и воспоминаниям. Увлечение Байроном и романтические поэмы «Кавказский пленник» (1821) и «Бахчисарайский фонтан» (1823). Стихотворения «Фонтану Бахчисарайского дворца» (1824) и «К морю» как прощание Пушкина с романтизмом. Приобщение Пушкина к подлинной, неофранцуженной античности. Рассказ об Овидии и стихотворение «К Овидию». Поиски учениками в античной скульптуре произведений, соотносимых со стихотворением «Нереида».
      Лирика любви. Отличие чувств поэта от страстей его героев. Благородство и гуманность любовной лирики Пушкина, не исключающие ее трагизма. Оценка учениками актерских прочтений стихотворения «Я вас любил...» (1829). Сопоставление музыкальных трактовок стихотворения А. Алябьевым и Шереметьевым. «Заклинание» (1830) как пример свободного перевода Пушкиным стихотворения Барри Корнуэла. Дискуссия: «Что меняется и что остается неизменным в пушкинском отношении к любви от лицейского стихотворения „К Морфею“ (1816) до „Мадоны“ (1830)?» Образ любви в лирике Пушкина: одухотворяющее страдание (Лицей), пленительная и опасная игра (Петербург, 1817—1820 годы), природная стихия, рождающая вдохновение творчества (южная ссылка), синоним жизни, неискоренимая потребность человеческого сердца, не подвластная никаким обстоятельствам (Михайловское и конец 20-х годов), бескорыстное восхищение красотой и преодоление одиночества (30-е годы).
      Ссылка в Михайловское — испытание поэта силой обстоятельств и его победа над ними.
      Приближение к первоосновам жизни: природе, народу, истории. Мотив судьбы поэта и назначения поэзии в лирике Пушкина. Поэзия — исповедь сердца и радостное прикосновение к тайнам жизни, ее красоте: «К Батюшкову» (1814), «Певец» (1816), «Муза» (1821). Прослушивание романса А. Рубинштейна на текст стихотворения «Певец» в исполнении З. Долухановой и сравнение его с дуэтом Татьяны и Ольги в начале оперы П. Чайковского «Евгений Онегин».
      Поэзия как общественное служение, гражданское одушевление и самопожертвование, расширяющее границы личности до всеобщих начал: «Деревня» (1819), «Пророк» (1826). Создание установки на анализ последнего стихотворения с помощью иллюстраций М. Врубеля и романса Н. Римского-Корсакова. Разрешение проблемного вопроса: «Что было причиной преображения путника в пророка и какова его цена?» Попытка Пушкина в последекабрьский период защитить независимость поэта от «толпы». «Арион» (1827). Сопоставление стихотворения с мифом, сравнение редакций стихотворения. Групповая работа учеников над текстами стихотворений «Поэт и толпа» (1828) и «Поэту» (1830). Вселенская отзывчивость поэта и его трагическое одиночество. «Эхо» (1831). Преодоление трагического разлада со временем вознесением в вечность. «Я памятник себе воздвиг...» (1836). Прослушивание и оценка чтения стихотворения актерами (А. Шварц, Д. Журавлев, В. Яхонтов). Сравнение стихотворения Пушкина с одой Горация в переводе М. Ломоносова и Г. Державина.
      «Моцарт и Сальери». Заочная экскурсия в Болдино. «Маленькие трагедии» — пьесы о сильных личностях и нравственном законе. Прослушивание произведений Моцарта («Маленькая ночная серенада», увертюра к опере «Дон Жуан») и рассказы учеников о том, каким им представляется человек, создавший эту музыку.
      Чтение трагедии и размышление о том, каким видит Моцарта Сальери и почему отравляет его. Почему Сальери называет себя гордым и в чем видит свои достоинства? Что заставляет его завидовать Моцарту?
      Словесное рисование портретов Моцарта и Сальери в первой сцене трагедии. Выбор музыки для пьесы, которую принес Моцарт. Что убеждает Сальери в том, что «Моцарт недостоин сам себя»? Почему он решает отравить Моцарта для счастья человечества? Выяснение того, какую роль играет слепой музыкант в развитии сюжета трагедии.
      2-я сцена трагедии. Перемена в настроении героев, выяснение учениками подтекста реплик и поиск интонаций в выразительном чтении. Дискуссия: «Чем вызвана тревога Моцарта и почему он не переносит подозрений на Сальери?» Попытки Моцарта отвести руку отравителя. Дискуссия «Кто победил в дуэли той?». Отданность Моцарта добру и высокому искусству. Трагедия Сальери, пытавшегося с помощью преступления освободиться от зависти.
      Трактовка ролей И. Смоктуновским (Моцарт) и Н. Симоновым (Сальери). Беззащитность и несломленность добра. Безумие Сальери — Симонова, убивающего Моцарта и свою душу.
      Оценка смысла трагедии и актерских работ в фильме М. Швейцера.
      В. Золотухин — воплощение легенды о «гуляке праздном». Мертвенность и змеиное коварство Сальери — Смоктуновского. Снижение силы катарсиса трагедии.
      «Пиковая дама». Дневник Пушкина 1834 г. с записью об успехе повести, написанной Болдинской осенью 1833 г. История о Н. П. Голицыной и спасительном секрете Сен-Жермена. Н. К. Загряжская как реальный прообраз старой графини.
      Размышление учеников о том, что из анекдота сохранено и что вымышлено Пушкиным в повести. Чудесное спасение с помощью карт и трагедия человека, поставившего на карту свою и чужие судьбы, как два эмоциональных и идейных центра повести.
      Мысль Пушкина о несовместимости этих начал, похожая на высказывание Данте: «Две неподвижные идеи не могут вместе существовать в нравственной природе». Натура страстного мечтателя и расчетливая размеренность как социально необходимый стиль жизни Германна. Дискуссия на тему: «Прав ли Томский, говоря, что „Германн — лицо истинно романтическое: у него профиль Наполеона, душа Мефистофеля. Я думаю, что на его совести по крайней мере три злодейства“?»
      Составление оглавления к повести и рассмотрение эпиграфов в поисках «трех злодейств» Германна. Устное рисование портретов трех жертв Германна: графини, Лизаветы Ивановны, его самого. Лизавета Ивановна как жертва корыстного замысла Германна.
      Сдержанность чувств и постепенное их одушевление в героине. Игра Германна в любовь (первое письмо) и постепенное вовлечение в чувство. Признание Германна в своем преступлении перед Лизаветой Ивановной — свидетельство доверия и способности быть отданным чувству, а не расчету. Чувства Лизаветы Ивановны и ее преображение в эпилоге («заключении») повести.
      Размышление учеников о причинах благополучия бедной воспитанницы и повторения ею стиля жизни графини. Смерть графини как следствие необузданного стремления Германна узнать тайну выигрыша, который мог бы доставить ему богатство и независимость. Обморок у гроба графини как признак совестливой души. Почему призрак графини открывает Германну тайну трех карт и почему он ею не смог воспользоваться? Групповая работа в классе, выдвигающая различные версии развития событий. Словесное рисование сцен: Германн в спальне графини, Германн на отпевании, Германн перед призраком графини.
      Нахождение учениками проблемного вопроса, ведущего к постижению концепции повести: «Почему Германн сошел с ума?» Расхождение природной сущности и социальной роли человека. Попытка аккуратного чиновника переломить судьбу, присвоив себе способы жизни аристократов (риск, презрение к окружающим). Выражение Данте: «Горек чужой хлеб», соотнесенное не только с положением Лизаветы Ивановны, но и с судьбой Германна. Несовместимость цинизма с природой человека. Голос совести, побуждающий вытащить из колоды карт не туза, а пиковую даму.
      Составление киносценария по VI главе повести и сопоставление с телефильмом (А. Демидова, И. Смоктуновский). Проблема театральных интерпретаций пушкинской повести и опера П. И. Чайковского «Пиковая дама» (1890). Трагический пафос и симфонический характер оперы. Тема любви и смерти, порыва чувств и судьбы в их переплетении и взаимосвязи.
      Свобода обращения с литературным материалом как следствие желания композитора «выбирать сюжеты, в коих действуют настоящие живые люди, чувствующие так же, как и я» (письмо С. И. Танееву от 14 января 1891 г.).
      Столкновение эгоцентризма и высоких чувств — основа драматического конфликта оперы. Фатальность победы мрака над светом в мироощущении Чайковского, продиктованном реакцией 80-х годов.
      Общий проблемный вопрос перед знакомством с либретто и прослушиванием фрагментов оперы: «В чем Чайковский следует Пушкину и где спорит с ним?» Идиллия умиротворения в дуэте Лизы и Полины (элегия В. Жуковского «Вечер») и трагическое предупреждение событий в арии Полины («Подруги милые!..», стихи К. Батюшкова). Лиза Чайковского как символ душевной чистоты, доверчивости, отданности чувствам («Откуда эти слезы?» и последняя ария Лизы).
      Изменение финала (самоубийство Лизы — следствие противоположной пушкинскому замыслу трактовки образа). Сцена в спальне графини. Изящество ритмов XVIII века в песенке графини и безудержная страсть в мольбе Германна «Если когда-нибудь знали вы чувство любви...». Страх бездны в Германне после смерти графини и торжество мотива трех карт. Вызов судьбе и опьянение возможностью победы над ней в арии «Что наша жизнь? Игра!». Безумие и смерть Германна в опере как расплата за отступничество в любви. Плач по Германну (письмо П. И. Чайковского от 3 марта 1890 г.). Сопоставление учениками разных исполнений партий в опере Чайковского (Лиза — М. Фигнер и Г. Вишневская; Полина — Н. Обухова и И. Архипова; графиня — С. Преображенская и Е. Образцова; Германн — Н. Печковский и Г. Нелепп).
      Выводы из сопоставления оперы Чайковского с повестью Пушкина, касающиеся художественной природы литературы и музыки. Неизбежность лирического присоединения автора и слушателя к герою в музыкальном произведении и аналитическая разветвленность оценки персонажей и событий в литературном.
      Обобщенность и даже таинственная скрытость мотивов поведения героев в музыке и причинность явлений в литературе. Объяснение различий в музыкальной интерпретации произведений и исполнительских стилях сменой исторических эпох и психологической зависимостью исполнителя от своего времени.
      Женитьба Пушкина как видение счастья и попытка поэта найти его в частной жизни после разочарования в возможностях просвещенного правления Николая I. Все более обостряющийся конфликт с властью и светским обществом. Потеря читателя и занятия историографией и журналистикой.
      Заочное путешествие, подготовленное учениками: «С Пушкиным по следам Пугачева». Семейная драма Пушкина, дуэль и смерть поэта. Философские мотивы в лирике Пушкина. Выбор учениками стихотворения, которое представляется им духовным завещанием поэта: «Три ключа» (1827), «Элегия» (1830), «Осень» (1833), «Пора, мой друг, пора...» (1834), «Странник» (1835), «Отцы пустынники и жены непорочны...» (1836).
      Трагедия жизни и ее преодоление светом надежды, выделенность человека из круга природных явлений, его «самостоянье», необходимость жить по собственным, а не только природным законам и ответственность за свою судьбу — характерные черты мироощущения Пушкина.
      Сравнение памятников Пушкину работы Опекушина, Баха и Аникушина и размышления учеников о том, какой памятник поэту и где они хотели бы поставить.
      Изучение романа «Евгений Онегин». Вступительные занятия. Пушкинский замысел и работа над романом. Размышление учеников над вопросом: «Почему менялся план романа в ходе его написания?» Аналитическое чтение глав романа и обдумывание его композиции. Выявление читательского восприятия романа учениками и определение учителем наиболее эффективного для класса пути анализа («вслед за автором», система образов, проблемный).
      Общий вопрос к проблемному анализу: «Почему Онегин отверг любовь „уездной барышни“ и так страстно полюбил „законодательницу зал“?» Разрешение общего проблемного вопроса в цепочке последовательно подчиненных друг другу проблемных ситуаций: «Одинаков ли Онегин в начале и в конце романа? В первой или в восьмой главе автор более сочувственно относится к герою? Под влиянием каких событий изменился Онегин? Почему дуэль сразила Онегина и кто был убит на дуэли: „поэт, задумчивый мечтатель“ или провинциальный помещик? Высокий или обыкновенный удел ждал Ленского? Почему Ольга забыла Ленского, а Татьяна ходит на могилу „брата своего“? Что сближает Татьяну с Ленским и в чем ее самобытность? Как и почему изменилась Татьяна и все ли прекрасно в этом преображении? Почему Татьяна, любя Онегина, отвергает его в восьмой главе романа?»
      Обострение проблемных ситуаций уроков столкновением суждений о романе его читателей и критиков (прежде всего В. Белинского и Д. Писарева) и разрешение проблемных ситуаций с помощью композиционного и стилистического анализа текста и сравнения его редакций.
      Заключительные занятия. Соотнесение героев и автора романа. Замкнутость героев в одном из мироощущений, предложенных культурой времени: скептицизм, трезвый рационализм, к которому близок Онегин, сентиментализм, родной для Татьяны, и романтизм, одушевлявший Ленского.
      Трагический тупик как следствие однолинейного измерения мира. Автор романа, открытый всем чувствам и мыслям, питавшим героев, и «вечно новый», как меняющийся в романе образ самой жизни (поле, кубок вина, море).
      Оценка учениками художественных интерпретаций романа — показатель освоения авторской позиции в произведении: чтение романа мастерами художественного слова (С. Юрский, М. Ульянов), иллюстрирование романа художниками XX века (М. Добужинский, К. Рудаков, Н. Кузьмин и др.), опера П. И. Чайковского.
      Теория литературы. Понятие о романе в стихах. Традиции и новаторство в литературном творчестве.
      Внеклассное чтение. Поэты XX века о Пушкине. М. Булгаков. «Последние дни».
      Литературное творчество. Эссе: «Пути к счастью», «Нравственный закон и воля человека». Рецензия «Лучший пушкинский спектакль (фильм) последних лет». Сочинение «Как бы я поставил одну из „Маленьких трагедий“ Пушкина?».

      М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени» — 10 ч.
      Краткость жизни поэта и противоречия в его лирике. Размышления над детством и юностью поэта (Тарханы, Москва, Кавказ) и над тем, откуда пришли к Лермонтову желания свободы, борьбы и покоя, красоты. Стихотворение «Желание» (1832) и обнаружение в ходе анализа своеобразия чувств поэта. Сравнение с романсом А. Рубинштейна. Проблемная ситуация к изучению жизни и творчества поэта: «Остался ли Лермонтов верен желаниям своей юности?»
      Лермонтов и светское общество («Смерть поэта», «1 января 1840 г.»). Письма поэта и воспоминания о нем. Контраст внутреннего самочувствия и поведения. Убийственный холод и преступность светского круга. Осознание Лермонтовым разности своей и пушкинской судьбы. Сопоставление трактовок стихотворения «Смерть поэта» (в прочтении А. Остужева, В. Качалова, В. Яхонтова).
      Отношение Лермонтова к своему поколению. Стихотворение «Дума». Выбор лермонтовских портретов к стихотворению (Заболотский, Горбунов, Будкин). Любовь в жизни и лирике Лермонтова («Нищий», «Я не унижусь пред тобою...», «На светские цепи...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»). Сопоставление со стихотворениями «Я видел раз ее...» и «Не пой, красавица, при мне...» Пушкина. Романсы на стихи Лермонтова (Алябьев, Даргомыжский, Шишкин).
      Трагическая муза Лермонтова и спасительность творчества. «Поэт», «Умирающий гладиатор», «Есть речи...», «Журналист, читатель и писатель». Сопоставление стихотворений «Пророк» Пушкина и Лермонтова и иллюстрации Врубеля к ним.
      Природа и Родина в лирике Лермонтова («Родина»).
      «Герой нашего времени». Сопоставление предисловий к роману и журналу Печорина и нахождение центрального вопроса к анализу: «Действительно ли Печорин — герой своего времени?» Последовательное рассмотрение столкновений Печорина с «дикаркой» Бэлой, «добрым» Максимом Максимычем, «честными контрабандистами», «водяным обществом». Превосходство Печорина над людьми и обстоятельствами. Стилистический анализ речи Печорина и других героев. Друзья и враги Печорина. Оценка иллюстраций к роману. Любовь в жизни Печорина и игра в любовь. Суд героя над самим собой и беспощадный анализ своих поступков и мыслей. Поединок с судьбой в «Фаталисте». Дискуссия: «Победил ли Печорин судьбу?» Обоснование учениками композиции романа. Оценка кино- и телеинтерпретаций романа (А. Эфрос и др.).
      Сочинения: «„Горные вершины“ души Лермонтова»; «Любить, но кого же?..»; «„Пророк“ Пушкина и Лермонтова»; «История жизни Печорина»; «Глаза и слова героев романа Лермонтова»; «Печорин и Максим Максимыч»; «Печорин и Грушницкий»; «Печорин и Вернер»; «Способен ли Печорин любить и отчего любят его Бэла, Вера и Мери?»; «Автор и герой романа Лермонтова»; «Онегин и Печорин»; «Печорин и Гамлет».
      Теория литературы. Углубление понятия о романе. Строфика стихотворения.
      Внеклассное чтение. Поэты XX века о Лермонтове (П. Антокольский, А. Ахматова, Г. Иванов и др.). А. Вампилов. «Утиная охота». Б. Окуджава. «Путешествие дилетантов».
      Литературное творчество. Записи в дневнике Печорина по повестям «Бэла» и «Максим Максимыч». Сочинение-эссе по теме: «В чем задача искусства: в сладких грезах или горьких истинах?». Сочинение по жизненным впечатлениям на тему: «Портрет моего друга».

      Н. В. Гоголь. «Мертвые души» — 9 ч.
      Странность человеческого облика Гоголя и необычайность его писательской судьбы. Детство в Васильевке и ощущение жизни как природного праздника. Нежинский лицей: идеалы вольнолюбия и скука «небокоптителей». Переезд в Петербург: честолюбивые мечты и унижение человека. Таинство жизни в «Вечерах...» и трагикомедия русской действительности в «Ревизоре», «Женитьбе», «Петербургских повестях» и «Миргороде». Доклады учащихся о гоголевских спектаклях и фильмах и размышления над причинами обращения к Гоголю современного искусства.
      Замысел «Мертвых душ» и затворничество Гоголя в Риме. Гоголь и искусство. Гоголь в кругу русских художников (А. Иванов и др.). Заочная экскурсия, подготовленная учениками: «Гоголь в Риме». Читательские впечатления учеников и размышления над вопросом: «Почему Гоголь назвал „Мертвые души“ поэмой?»
      Губернский город в оценке Чичикова и автора. Стилистический анализ текста как способ приближения к художественному методу Гоголя. Композиционный анализ глав о Манилове и Коробочке и выразительное чтение диалогов о продаже мертвых душ. Размышления над вопросом: «Почему Ноздрев и Собакевич — „мертвые души“?» Просмотр кинофрагментов и сопоставление с текстом поэмы. Психологические и социальные корни превращения Плюшкина в «прореху на человечестве». Сопоставление образа, созданного Гоголем, и «Скупого рыцаря» Пушкина. Смысл последовательности «помещичьих» глав. Словесное рисование сатирических героев. Понятие о комическом и трагическом конфликте поэмы. Сопоставление помещиков с «живыми» душами крестьян.
      Связь сюжета городских глав с «Повестью о капитане Копейкине». Понятие о типизации (общие черты жизни столицы и провинции).
      Инсценирование эпизодов поэмы. Диспут о причинах успеха и краха предприятия Чичикова. «Непотопляемость» зла в произведениях Гоголя (финал «Ревизора» и воскресение Чичикова в его биографии). Составление монтажа лирических отступлений и выяснение авторского взгляда на происходящее. Сравнение эстетических позиций Пушкина и Гоголя (7-я глава и реминисценции из Пушкина в тексте поэмы).
      Попытки просветления жизни. Гоголь в работе над вторым томом «Мертвых душ» и «Выбранными местами из переписки с друзьями». Дискуссия: «Стал ли Гоголь христианским пророком?»
      Сочинения: «Почему Гоголь назвал „Мертвые души“ поэмой?»; «Какой мир противостоит в поэме „мертвым душам“?»; «Ноздрев и Хлестаков»; «Как и почему Плюшкин стал „прорехой на человечестве“?»; «Почему Гоголь заставил Чичикова заблудиться? (Смысл последовательности „помещичьих“ глав)»; «Неделя из жизни губернского города»; «Значение повести о капитане Копейкине в композиции „Мертвых душ“»; «„Ревизор“ и „Мертвые души“ (связи и отличие)»; «Почему Чичиков — главный герой поэмы?»; «О чем скорбит и о чем мечтает автор поэмы?»; «Иллюстрации к поэме Гоголя „Мертвые души“».
      Теория литературы. Эпос и лирика в их взаимодействии. Романтизм и реализм.
      Внеклассное чтение. И. Ильф и Е. Петров. «12 стульев», «Золотой теленок».
      Литературное творчество. Сочинение типа описания города или села. Сочинение-эссе по теме: «Все может статься с человеком».

      Ф. М. Достоевский. «Белые ночи» — 3 ч.
      Чтение повести о петербургском мечтателе. Поиск ответа на проблемный вопрос: «Что заставляет мечтателя через 15 лет записать свои воспоминания?» Мечта и действительность в сознании героя. Причины одиночества героя.
      Размышление о том, почему Достоевский помещает своих героев в круг литературных образов и сюжетов.
      Словесное рисование портрета мечтателя и сопоставление ученических решений с иллюстрациями М. Добужинского. Мечтатель и Настенька.
      Пересказ истории жизни героев от 3-го лица. Что сближает героев и в чем они различны? Чего стыдятся герои в себе и в своей жизни? Что влечет Настеньку к жильцу? Свойства натуры героини, ее страстность.
      Анализ сцены объяснения Настеньки и жильца. Словесное рисование портрета жильца и сопоставление его с портретом мечтателя.
      Выбор техники, в которой могут быть написаны эти портреты. Поиск ответов на вопрос о том, почему Настенька привязывается к мечтателю. Обнаружение и объяснение антитез в названии и в подзаголовке повести.
      Композиционный анализ повести и поиск кульминации ее сюжета. Анализ последнего эпизода третьей ночи. Просмотр фильма Л. Висконти без финальной сцены. Задание перед просмотром: определить, какой эпизод фильма соотносится с кульминацией повести. Анализ сцены в кафе: как в пластике героев показано зарождение, нарастание и разрешение конфликта в их отношениях с жизнью и друг с другом? Сопоставление эпизодов фильма и повести?
      Роль диалога в повести и значение пластики, музыки, освещения в фильме. «Достраивание» учениками финальной сцены фильма. Просмотр фильма и сопоставление ученических и режиссерского решений. Сопоставление финалов Висконти и Достоевского. Как камера оператора и актерское исполнение М. Мастрояни передают настроение последних строк повести? Какое режиссерское решение последнего кадра помогает нам увидеть героя в перспективе его жизни?
      Выводы о разности концепций жизни у Достоевского и Висконти (счастье как миг — и счастье как природа человека).
      Теория литературы. Кино и литература.
      Внеклассное чтение. Л. Висконти. Фильм «Белые ночи».
      Литературное творчество. Отзыв об одном из фильмов по сюжетам Ф. М. Достоевского.

      Л. Н. Толстой. «После бала» — 2 ч.
      Л. Толстой — неумолимый поборник истины. Рассказ учителя о биографических эпизодах, свидетельствующих о постоянном стремлении писателя к выяснению истинного характера людей и событий, к отказу от иллюзий. Пересказ одним из учеников рассказа «Люцерн» (1857) и размышление над тем, что побуждает Л. Толстого отвергать буржуазную цивилизацию. Сообщение учителя о реальной основе рассказа «После бала» — казанском эпизоде из жизни брата писателя С. Н. Толстого. Обращение писателя С. Н. Шолом-Алейхема в 1903 году к Л. Н. Толстому с просьбой об участии в сборнике в пользу евреев, пострадавших от погрома в Кишиневе. Замысел «Рассказа о бале и сквозь строй». Чтение рассказа учениками и выявление их читательских впечатлений по вопросам.
      1. Что поразило вас в рассказе? Неожиданно ли для вас поведение полковника на плацу?
      2. Согласны ли вы с Иваном Васильевичем в его утверждении: «Вот вы говорите, что человек не может сам по себе понять, что хорошо, что дурно, что все дело в среде, что среда заедает. А я думаю, что все дело в случае»? Можно ли назвать случаем разрушение любви Ивана Васильевича к Вареньке под влиянием того, что он увидел на плацу?
      3. Как автор относится к рассказчику Ивану Васильевичу? По поводу чего иронизирует и в чем сочувствует герою?
      4. Нарисуйте портрет полковника на балу и на плацу.
      5. Зачем Толстому понадобилось контрастное сопоставление первой и второй частей рассказа?
      6. Как характеризуют полковника его действия, выраженные глаголами и деепричастиями, когда он идет возле избиваемого шпицрутенами татарина?
      «Полковник шел подле и, поглядывая то себе под ноги, то на наказываемого, втягивал в себя воздух, раздувая щеки, и медленно выпускал его через оттопыренную губу. Когда шествие миновало то место, где я стоял, я мельком увидал между рядов спину наказываемого. Это было что-то такое пестрое, мокрое, красное, неестественное, что я не поверил, чтобы это было тело человека.
      — О Господи, — проговорил подле меня кузнец.
      Шествие стало удаляться, все так же падали с двух сторон удары на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и свистела флейта, и все так же твердым шагом двигалась высокая, статная фигура полковника рядом с наказываемым. Вдруг полковник остановился и быстро приблизился к одному из солдат.
      — Я тебе помажу, — услыхал я его гневный голос. — Будешь мазать? Будешь?
      И я видел, как он своей сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина.
      — Подать свежих шпицрутенов! — крикнул он, оглядываясь, и увидал меня. Делая вид, что он не знает меня, он, грозно и злобно нахмурившись, поспешно отвернулся».
      7. Почему юношеская пылкая любовь Ивана Васильевича «сошла на нет»?
      Составление киносценария по рассказу Л. Н. Толстого.
      Теория литературы. Композиция повести.
      Внеклассное чтение. Повесть Л. Н. Толстого «Хаджи Мурат», «Севастопольские рассказы».
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Случай, который повернул мою жизнь».

      А. И. Куприн. «Поединок» — 3 ч.
      А. И. Куприн — наследник демократических и гуманистических идей русской литературы XIX века. Эпоха конца XIX — начала XX века в творчестве писателя. Беседа с учениками о том, какие произведения А. И. Куприна они читали самостоятельно, какие из них произвели наиболее сильное впечатление и почему.
      «Поединок» — «повесть, написанная кровью сердца» (И. Е. Репин). Жизненный опыт писателя, отразившийся в повести «Поединок» (военная гимназия, кадетский корпус, Александровское военное училище, провинциальная гарнизонная жизнь).
      Повесть Куприна как объяснение причин поражения царской армии в войне с Японией.
      Создание установки на анализ произведения: размышления учеников о природе конфликта и символическом смысле названия повести: «С кем ведет поединок Ромашов?» Выделение «поединков»-проблем и попытки решения проблемных ситуаций в групповой работе.
      1. Жизнь офицеров и казарменный быт солдат, запечатленные в повести. Способы создания атмосферы армейского быта, убивающего человеческие души. Сопоставление с рассказом «После бала» и «Севастопольскими рассказами» Л. Толстого. Проблемный вопрос: «Кто же наконец устроит судьбу забитого Хлебникова?»
      2. Конфликт между идеальными представлениями поручика Ромашова о жизни и реальной действительностью. Что мешает Ромашову начать новую жизнь?
      3. Ромашов и Назанский. С какой целью Куприн вводит в повесть образ Назанского?
      4. Как герои «Поединка» проходят испытание любовью? Свет и тени в облике Шурочки.
      5. Дуэль между Ромашовым и Николаевым. Причины гибели Ромашова. Решение проблемной ситуации: «Мог ли Ромашов остаться в живых?»
      Решение центральной проблемной ситуации: «В чем символический смысл названия повести?»
      «Поединок» Куприна — объективное изображение «агонии старой России». После чтения и анализа повести составление сценарной заявки на экранизацию, взяв за основу один из мотивов произведения («Поединок Ромашова с офицерами полка», «Ромашов и Хлебников», «Дуэль поручика с самим собой», «Ромашов и Шурочка» и т. п.), отбор из повести нескольких сцен и эпизодов, раскрывающих режиссерскую идею, придумывание названия будущего фильма, выбор актеров на главные роли, определение деталей из текста и подобранных своих, которые несли бы дополнительный смысл в будущем фильме, отражая его лейтмотив.
      После обсуждения сценарных заявок — просмотр кинофильма «Шурочка» (реж. И. Хейфиц, 1983). Название картины — ключ к пониманию режиссерского замысла: настоящим героем (герой здесь — человек, способный изменить обстоятельства жизни) становится не слабый и добрый Ромашов, а целеустремленная, хищная Шурочка.
      Кинофильм — исследование нравственной природы героини, поиск ответа на вопрос: «Каким образом человеку возможно вырваться из пошлой среды?» Финал картины — отъезд четы Николаевых из городка — решение судьбы Шурочки: героиня победила в «поединке» с этой «гадкой» жизнью, а заодно и с собственной совестью.
      Просмотр фильма организует вопросы.
      1. Почему режиссер изменил название?
      2. В чем разница финалов «Поединка» и «Шурочки»?
      3. Какие детали, планы, кадры, выразительные средства (пейзаж, портрет и т. д.) фильма передают отношение режиссера к изображаемой жизни?
      4. Какая актерская работа показалась вам наиболее или наименее удачной и почему?
      5. Ни в повести, ни в фильме нет детального описания дуэли. Как сообщает о дуэли писатель, какой кинематографический ход использует режиссер?
      6. Что более современно — повесть А. Куприна или фильм И. Хейфица?
      Теория литературы. Стиль писателя.
      Внеклассное чтение. А. И. Куприн. «Гранатовый браслет».
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Поединки с жизнью и самим собой в русской литературе».

     

А. А. Блок. «Россия», «О доблестях, о подвигах, о славе...» — 2 ч.
      Блок — поэт, влюбленный в беспредельность стихий любви и творчества, воспринимающий события общественной и личной жизни в масштабах космоса. Родина, осознаваемая поэтом как движение истории, бесконечность природы. Таинственность любви и Родины в стихотворениях поэта. Близость к Родине для Блока не сыновнее чувство, а чувство преданного и потрясенного влюбленного. Образ России в стихотворениях Блока «Русь» (1906), «Река раскинулась...» (1908), «Россия» (1908).
      Сравнение стихотворений, второе из которых знакомо учащимся по предшествующим классам. Размышление над вопросами: «Чем ново для вас чувство Блока по отношению к Родине?», «Почему привязанность к Родине Блок сравнивает со „слезами первыми любви“?», «Какой зрительный образ России возникает у вас при чтении этого стихотворения?», «Найдите контрастные образы в каждой строфе стихотворения. Как вы понимаете эпитет „песни ветровые“?», «Почему для Блока в России „и невозможное возможно“?», «Почему „нищая Россия“ вызывает в поэте не жалость, а восторг и одушевление?»
      Подбор картин русских художников конца XIX — начала XX века, созвучных стихотворению Блока.
      Составление партитуры чувств к выразительному чтению стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе...» (1908). Прослушивание аудиозаписи голоса Блока, читающего свои стихи. Отзывы современников (Б. Эйхенбаум и др.) о сдержанной манере чтения Блока. Обнаженность чувств в поэтических образах стихотворения.
      Теория литературы. Эпитет и метафора в лирическом стихотворении.
      Внеклассное чтение. Стихотворения Блока о Родине.
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Моя Родина».

      А. А. Ахматова. «Все души милых...», «Царскосельская статуя», «Данте», «Муза», «Молитва» (1915) и «Мужество» — 3 ч.
      Диалог со временем, вечностью и собственным сердцем в лирике Ахматовой. Восторги природы и искусства и грусть сердца. «Все души милых...» (1921).
      Сравнение стихотворений А. С. Пушкина и А. А. Ахматовой «Царскосельская статуя» (1916). Скульптура П. Соколова «Молочница», вдохновленного басней Лафонтена, и два поэтических ее портрета. Вера Пушкина в чувства человека, вечные, как природа, и горечь Ахматовой от осознания преходящей красоты природы и чувств.
      Бессмертие искусства и трагическая непреклонность судьбы поэта — «Данте» (1936), «Муза» (1924).
      Родина и культура как высшие ценности в сознании Ахматовой — «Молитва» (1915) и «Мужество» (1942).
      Портреты А. Ахматовой работы А. Модильяни, Н. Альтмана, О. Делла-Вос-Кардовской, Г. Верейского, К. Петрова-Водкина и выбор из них облика поэта, «представляющего» каждое стихотворение.
      Теория литературы. Скульптурный и поэтический портрет.
      Внеклассное чтение. Лирика А. Ахматовой.
      Литературное творчество. Сочинение-эссе на тему: «Но кто нас защитит от ужаса, который был бегом времени когда-то наречен...».

      Н. А. Заболоцкий. «Портрет», «Ласточка», «Посредине панели» (из цикла «Последняя любовь»), «Где-то в поле возле Магадана...», «В этой роще березовой...» — 2 ч.
      Животворящая сила искусства в поэзии Н. Заболоцкого. Стихотворение «Портрет». Восхищение поэта перед творением художника. Попытка найти в слове эквивалент живописному образу, возникающему на стыке антонимов стихотворения. Сопоставление впечатлений от портрета Струйской кисти Рокотова (1772) и описания картины в стихотворении Заболоцкого. Вглядывание поэта в живописный образ, движение от мельчайшей детали к целостному впечатлению. Размышление над вопросом: «Почему поэт вспоминает портрет, „когда потемки наступают / И приближается гроза“?» Сопоставление первой и последней строф стихотворения. Мир русской поэзии в лирике Н. Заболоцкого. «Ласточка» Г. Р. Державина и «Ласточка» Н. Заболоцкого. Сходство сюжетов и разность их развития: вера Державина в грядущее воскресение жизни и счастья любви в вечности и переживание Н. Заболоцким невозвратности потери. Обоснование учащимися центрального метафорического образа двух стихотворений — «душа-ласточка». Яркость и многокрасочность мира, легкость сопряжения мельчайших подробностей и «всей прелести природы» в стихотворении Державина и «одомашненность» мира и тщетность попытки достичь «отдаленного края», вырвавшись из «края заколдованного», в стихотворении Н. Заболоцкого.
      Стихотворение Н. Заболоцкого «Посредине панели» из цикла «Последняя любовь» и стихотворение А. С. Пушкина «Цветок». Тайна жизни, представшая перед Пушкиным в образе «цветка засохшего, безуханного», и исповедальность впечатлений в стихотворении Н. Заболоцкого. Трагическое развитие пушкинской темы.
      Обсуждение вопроса: «Почему „засохший“ и „безуханный“ пушкинский цветок превращается в „цветок полумертвый“ в стихотворении Н. Заболоцкого? Как эта перемена влияет на общее развитие темы?»
      Выявление причин, побудивших поэта XX столетия обратиться к творениям своих предшественников.
      Трагедия века и судьба поэта в стихотворениях Н. Заболоцкого «Где-то в поле возле Магадана...» и «В этой роще березовой...». Составление портрета времени из мозаики образов Заболоцкого (войны, бомбежки Хиросимы и Нагасаки, зэков, конвоя, бандитов шайки воровской и т. д.). Точность деталей и их символичность. Вписанность судьбы человеческой в вечность, резко обозначенная явлением смерти.
      Истолкование смысла последних строф двух стихотворений. Творчество как единственная возможность торжества жизни над смертью в стихотворении «В этой роще березовой...». Оправдание метафоры «поэт-солдат» и обсуждение вопроса: «С кем и с чем вступает в поединок поэт-солдат?»
      Теория литературы. Реминисценции и заимствования в поэзии.
      Внеклассное чтение. Стихотворения Н. Заболоцкого.
      Литературное творчество. Сочинение по теме: «Образ Данте в стихотворениях А. Ахматовой „Данте“ и Н. Заболоцкого „У гробницы Данте“».

      Диалог времен — 1 ч.
      Заключительный урок призван дать широкую панораму курса литературы 9-го класса и подвести итоги работы за год. К уроку ученикам дается задание подготовить материал, обнаруживающий связи литературы разных эпох. Вечные темы и проблемы русской и мировой литературы предстают на уроке в интерпретациях разного времени, что помогает понять жизнь литературных традиций и их постоянное обновление. Общее древо искусства лишь подчеркивает своеобразие отношения к миру и эстетической пластике, свойственных каждой эпохе и каждому великому писателю. Тем самым заключительный урок подготавливает переход к историко-литературному курсу старших классов, по программе которого ученикам дается задание на летнее чтение.

ОСНОВНЫЕ УМЕНИЯ

      Учащиеся 9-го класса должны уметь:
      • прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях;
      • определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стиле поэтов и писателей разных эпох;
      • определять идейную и эстетическую позицию писателя и критика в литературной борьбе эпохи;
      • анализировать произведение литературы с учетом особенностей художественного метода и жанровой специфики;
      • оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями художников прошлого;
      • анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
      • различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
      • осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
      • выявлять и воссоздавать концепцию критической статьи;
      • от концептуального осмысления отдельных произведений подняться до осознания эстетического и нравственного идеала писателя;
      • сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая проблемы произведений, общее и различное в них, путях и способах их разрешения;
      • оценивать идейно-художественные искания прозаиков и поэтов в контексте эпохи;
      • использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой, включая в них элементы стилизации;
      • написать режиссерскую экспликацию к спектаклю или экранизации;
      • написать очерк об образе эпохи по произведениям разных видов искусства.

ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ УРОВНЯ
ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
9 КЛАССА

      I. Выявление общей начитанности и направленности читательских интересов девятиклассников, их умения ориентироваться в литературе.
      Работа состоит из двух взаимосвязанных частей, цель которых — выявить отношение к литературе, уровень представлений о ней, качество читательских предпочтений, проследить эволюцию этих отношений в восприятии самих учащихся. Может проводиться письменно — в форме домашнего или классного сочинения или устно — в форме беседы с небольшой (3—5 человек) группой учащихся. В этом случае ответы должны быть тщательно зафиксированы для последующего анализа.
      1. Какие стороны жизни открыла вам литература? Что помогла увидеть в себе? Какие вопросы поставила перед вами и какие помогла разрешить? Постарайтесь конкретно рассказать об этом на примере определенного произведения писателя.
      2. Как изменились ваши читательские пристрастия в сравнении с предшествующим классом? Какие книги вы прочитали за этот год? Что из прочитанного больше всего понравилось?

      II. Выявление качества чтения.
      1. Прочтите стихотворение А. С. Пушкина «Что в имени тебе моем...» (1830) и ответьте на вопросы.
      • Каково ваше отношение к поэту и его возлюбленной?
      • Что горестно для поэта и в каких строках эта горечь звучит наиболее остро?
      • Как изменяется звуковой ряд стихотворения?
      • Какие образы вы видите, читая стихотворение, и как меняется освещение в каждой строфе?
      • Почему имя поэта «оставит мертвый след»?
      • В чем смысл последовательности сравнений: «шум печальный волны», «звук ночной», «узор надписи надгробной»?
      • Почему, не надеясь на память, поэт хочет подарить возлюбленной утешение в «день печали»?
      2. После самостоятельного прочтения романов И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок» ученикам предлагается ответить на вопросы, выявляющие активность и точность работы всех сфер читательского восприятия.
      • Какой из двух романов вам было интереснее читать и с чем это связано?
      • Как авторы относятся к своему главному герою, какие художественные средства помогают читателю это понять?
      • Можно ли назвать Остапа Бендера положительным героем? Свое мнение аргументируйте.
      • Остался ли прежним Остап, возродившийся в «Золотом теленке»?
      • Чем первая охота Бендера (за бриллиантами мадам Петуховой) отличается от второй (за миллионом Корейко)?
      • Какие качества героя и окружающих его людей помогают Остапу достигать своих целей, а какие — мешают?
      • Как авторы романов отвечают на вопрос о том, почему Остапу так и не удалось достичь своей «мечты детства»?
      • Какие эпизоды романов вам запомнились, вызвали смех, а какие показались излишними, тормозящими действие?
      • Попробуйте предположить, каким могло быть прошлое Остапа.
      • Предложите свои варианты обложек к романам Ильфа и Петрова.

      III. Подготовка к просмотру кинофильмов.
      Перед просмотром кинофильмов ученикам предлагается выполнить следующие задания.
      1. Составьте свой сценарный план кинофильма по одному из романов.
      2. Кого из актеров и почему вы пригласили бы сниматься в свой фильм?
      3. Цветным или черно-белым был бы ваш фильм?
      4. Сформулируйте главную идею вашего фильма.

      IV. Оценка кинофильмов.
      1. Какой из фильмов вам понравился больше и почему?
      2. Подберите эпитеты, характеризующие Остапа в том и другом фильме.
      3. Сопоставьте трактовки образа Остапа актерами Гомеашвили и Юрским. Кто из актеров, на ваш взгляд, создал настоящего Остапа?
      4. Оцените актерские трактовки образов спутников Остапа в «Двенадцати стульях» (Воробьянинов — М. Филиппов) и «Золотом теленке» (экипаж «Антилопы» — Л. Куравлев, З. Гердт, Н. Боярский).
      5. С помощью каких приемов создается в фильме М. Швейцера образ подпольного миллионера Корейко (актер Е. Евстигнеев)?
      6. Чем, на ваш взгляд, вызвано упрощение фабулы в фильме М. Швейцера «Золотой теленок»?
      7. Как в каждом фильме режиссеры создают образ времени?
      8. Какие художественные средства помогают режиссерам выразить свое отношение к героям, событиям и времени?
      9. Над чем смеется Л. Гайдай, над чем — М. Швейцер?
      10. Удалось ли режиссерам выразить главную идею И. Ильфа и Е. Петрова?
      11. Могут ли просмотры этих кинофильмов заменить чтение романов Ильфа и Петрова?
      12. Атрибутирование текста.
      Цель — проверить начитанность учащихся, их умение ориентироваться в литературных направлениях, эпохах, чувствовать индивидуальность писателя.
      К какой эпохе, какому литературному направлению, какому писателю принадлежит этот отрывок?

а)  

О Муза! наша песня спета.
Приди, закрой глаза поэта
На вечный сон небытия,
Сестра народа и моя!
           Н. А. Некрасов. «Музе»

б)  

Если желанье сбывается свыше надежды и меры,
Счастья нечайного день благословляет душа.
                                                                  Катулл, 107

в)  

Снова лес и дол покрыл
Блеск туманный твой:
Он мне душу растворил
Сладкой тишиной.
В. А. Жуковский. «К Месяцу»

г)  

Люди спят; мой друг, пойдем в тенистый сад.
Люди спят; одни лишь звезды к нам глядят.
Да и те не видят нас среди ветвей
И не слышат — слышит только соловей...
                                                                 А. А. Фет
                                            «Люди спят, мой друг,
                                       пойдем в тенистый сад...»

д)  

У генерала, полковника и даже майора мундиры были вовсе расстегнуты, так что видны были слегка благородные подтяжки из шелковой материи, но господа офицеры, сохраняя должное уважение, пребыли с застегнутыми, включая трех последних пуговиц.

Н. В. Гоголь. «Коляска»

е)  

Как по условленному знаку,
Вдруг неба вспыхнет полоса,
И быстро выступят из мраку
Поля и дальние леса.
И вот опять все потемнело,
Все стихло в чуткой темноте —
Как бы таинственное дело
Решалось там — на высоте.
                            Ф. И. Тютчев
«Ночное небо так угрюмо...»


      V. Выявление качества восприятия и осмысления литературного произведения, умения выявлять позицию автора и связывать ее с характеристикой эпохи на примере сопоставления стихотворений А. С. Пушкина и Н. А. Некрасова.
      1. «Сожженное письмо» А. С. Пушкина и «Горящие письма» Н. А. Некрасова.
      • Какие чувства вызывают у вас эти стихотворения?
      • Как вы представляете себе внутренний мир поэта в стихотворениях Пушкина и Некрасова?
      • Какое из стихотворений гармоничнее, какое — драматичнее в передаче авторского чувства и в изображении происходящего?
      • Как связаны начало и конец стихотворений Пушкина и Некрасова?
      • Как реализуются в стихотворениях Пушкина и Некрасова основные формообразующие элементы трагедии (тема рока и катарсис)?
      • Как относятся к «своей возлюбленной» Пушкин и Некрасов?
      • В чем разница в названиях стихотворений?
      • Можно ли, сравнивая эти стихотворения об утраченной любви, судить о характере эпохи, в которую они были написаны?

      2. «Деревня» А. С. Пушкина и «Элегия» Н. А. Некрасова.
      • Почему Некрасов назвал свое стихотворение «Элегия» и чем оно отличается от традиционной элегии?
      • Какие картины встают в вашем воображении, когда вы читаете оба стихотворения? Какую из них вы представляете конкретнее?
      • Какое из этих стихотворений светлее, какое — трагичнее?
      • Какую роль играют картины природы в том и другом стихотворении?
      • Как переосмысляются заимствования из «Деревни» в «Элегии»?
      • Какие чувства и желания рождают у вас оба стихотворения?
      • Как через отношение Пушкина и Некрасова к народу и к себе можно охарактеризовать эпоху написания стихотворений?

      VI. Выявление литературно-творческих способностей и умений.
      1. Объясните, как и почему надо читать стихотворения А. Ахматовой «Мне ни к чему одические рати...» и Б. Пастернака «О, знал бы я, что так бывает...».
      2. Выберите (с обоснованием) лучшие иллюстрации к «Маленьким трагедиям» А. С. Пушкина.
      3. Напишите отзыв об экранизации одного из изученных произведений.
      4. Напишите рецензию на рассказ или повесть в журнале.
      5. Напишите сочинение на темы: «Человек интересной судьбы», «Горячий спор», «Портрет моего друга»; сочинения на афоризмы Эсхила, Данте, Шекспира, Пушкина, Гоголя, Лермонтова; сочинения типа путевого очерка, страницы из дневника, письма.
      6. Напишите сочинение на тему: «Классики и современники».
      7. Составьте рекламный буклет к выходу книги одного из русских классиков.
      8. Составьте сценарный план экранизации одного из произведений русских писателей.
ПРИЛОЖЕНИЕ

СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Литературные произведения,
предназначенные для обязательного изучения


      Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, представляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.
      Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
      Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития русской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основной школы усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
      Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
      — названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
      — названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
      — предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

      Основные критерии отбора художественных произведений для изучения в школе с родным (нерусским) языком обучения совпадают с критериями, предложенными для русской школы. Однако в школе с родным (нерусским) языком обучения учащиеся обращаются к материалу русской литературы как иноязычной, изучаемой параллельно с родной, то есть литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это вносит специфику в изучение предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе родной литературы, с другой — возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления русской и родной литературы. Недостаточное владение русским языком определяет необходимость некоторого сокращения числа предлагаемых для изучения литературных произведений.
      Замена в отдельных случаях произведений, предлагаемых для изучения в русской школе, обусловлена следующими факторами: а) языковая сложность произведения; б) необходимость представить художественные произведения, насыщенные культуроведческой информацией, чтобы ввести учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения в контекст менее знакомой для них русской культуры; в) стремление более широко и многогранно отразить своеобразие русского быта, русских национальных традиций, обычаев, особенности русского национального характера, духовные основы русской культуры; г) стремление представить те произведения русских писателей, в которых нашло отражение этническое многообразие России, быт, обычаи, культура населяющих ее народов, контакты русских людей с представителями других народов России, стремление народов к взаимопониманию, умение оценить лучшее в обычаях и традициях разных народов.
      Спецификой изучения русской литературы в школе с родным (нерусским) языком обучения является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова, «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского, «Война и мир» Л. Н. Толстого. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о вершинных произведениях русской классики второй половины XIX в.

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР


      Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных— по одной сказке).
      Народные песни, загадки, пословицы, поговорки 1
      Одна былина по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении).

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА


      «Слово о полку Игореве» (в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении).
      Три произведения разных жанров по выбору.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА


      М. В. Ломоносов
      Одно стихотворение по выбору.
      Д. И. Фонвизин
      Комедия «Недоросль».
      Г. Р. Державин
      Два произведения по выбору.
      А. Н. Радищев
      «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор).
      Н. М. Карамзин
      Повесть «Бедная Лиза».

      В школе с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА


      И. А. Крылов
      Четыре басни по выбору.
      В. А. Жуковский
      Баллада «Светлана».
      Одна баллада по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения).
      Два лирических стихотворения по выбору.
      А. С. Грибоедов
      Комедия «Горе от ума» (в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении).
      А. С. Пушкин
      Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», а также три стихотворения по выбору.
      Одна романтическая поэма по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении).
      «Повести Белкина» (в школе с родным (нерусским) языком обучения — одна повесть по выбору).
      Повесть «Пиковая дама» (только для школ с русским (родным) языком обучения).
      «Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для школ с русским (родным) языком обучения).
      Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в школе с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении).
      Роман в стихах «Евгений Онегин» (в школе с родным (нерусским) языком обучения — обзорное изучение с чтением отдельных глав).
      М. Ю. Лермонтов
      Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору.
      Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении).
      Роман «Герой нашего времени» (в школе с родным (нерусским) языком обучения — повести «Бэла» и «Максим Максимыч»).
      Поэты пушкинской поры
      Е. А. Баратынский, К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Д. В. Давыдов, А. В. Кольцов, И. М. Языков.
      Стихотворения не менее трех авторов no выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения).
      Н. В. Гоголь
      Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в школе с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении).
      Комедия «Ревизор» (в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении).
      Поэма «Мертвые души» (первый том) (в школе с родным (нерусским) языком обучения — отдельные главы).
      А. Н. Островский
      Одна пьеса по выбору (в школе с родным (нерусским) языком обучения — в сокращении).
      И. С. Тургенев
      «Записки охотника» (два рассказа по выбору).
      «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору).
      Одна повесть по выбору (только для школ с русским (родным) языком обучения).
      Ф. И. Тютчев
      Стихотворения: «С поляны коршун поднялся...», «Есть в осени первоначальной...», а также три стихотворения по выбору.
      А. А. Фет
      Стихотворения: «Вечер», «Учись у них — у дуба, у березы...», а также три стихотворения по выбору.
      А. К. Толстой
      Три произведения по выбору.
      Н. А. Некрасов
      Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору.
      Одна поэма по выбору.
      Н. С. Лесков
      Одно произведение по выбору.
      М. Е. Салтыков-Щедрин
      Три сказки по выбору.
      Ф. М. Достоевский
      Одна повесть по выбору (только в школе с русским (родным) языком обучения).
      Л. Н. Толстой
      Одна повесть по выбору (только в школе с русским (родным) языком обучения).
      Один рассказ по выбору.
      В. М. Гаршин
      Одно произведение по выбору.
      А. П. Чехов
      Рассказы «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также два рассказа по выбору.
      В. Г. Короленко
      Одно произведение по выбору.
 

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА


      И. А. Бунин
      Два рассказа по выбору.
      А. И. Куприн
      Одно произведение по выбору.
      М. Горький
      Два произведения по выбору.
      А. А. Блок
      Три стихотворения по выбору.
      В. В. Маяковский
      Три стихотворения по выбору.
      С. А. Есенин
      Три стихотворения по выбору.
      А. А. Ахматова
      Три стихотворения по выбору.
      Б. Л. Пастернак
      Два стихотворения по выбору.
      М. А. Булгаков
      Повесть «Собачье сердце».
      М. М. Зощенко
      Два рассказа по выбору.
      А. П. Платонов
      Один рассказ по выбору.
      А. С. Грин
      Одно произведение по выбору.
      К. Г. Паустовский
      Один рассказ по выбору.
      М. М. Пришвин
      Одно произведение по выбору.
      Н. А. Заболоцкий
      Два стихотворения по выбору.
      А. Т. Твардовский
      Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору).
      М. А. Шолохов
      Рассказ «Судьба человека».
      В. М. Шукшин
      Два рассказа по выбору.
      А. И. Солженицын
      Рассказ «Матренин двор» (только в школе с русским (родным) языком обучения).
      Рассказ «Как жаль» (только в школе с родным (нерусским) языком обучения).

РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА


      Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, В. Г. Распутин, А. Н. и Б. Н. Стругацкие, В. Ф. Тендряков, В. Т. Шаламов.
      Произведения не менее трех авторов по выбору.

РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА


      И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко, Б. Ш. Окуджава, Н. М. Рубцов.
      Стихотворения не менее трех авторов по выбору.

ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ 2


      Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара», «Меге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр».
      Одно произведение по выбору во фрагментах.
      Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
      Произведения не менее двух авторов по выбору.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА


      Гомер
      «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
      Античная лирика
      Два стихотворения по выбору.
      Данте
      «Божественная комедия» (фрагменты).
      М. Сервантес
      Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
      У. Шекспир
      Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в школе с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении).
      Два сонета по выбору.
      Ж.-Б. Мольер
      Одна комедия по выбору.
      И. В. Гёте
      «Фауст» (фрагменты).
      Ф. Шиллер
      Одно произведение по выбору.
      Э. Т. А. Гофман
      Одно произведение по выбору.
      Дж. Г. Байрон
      Одно произведение по выбору.
      П. Мериме
      Одно произведение по выбору.
      Э. А. По
      Одно произведение по выбору.
      О. Генри
      Одно произведение по выбору.
      Д. Лондон
      Одно произведение по выбору.
      А. Сент-Экзюпери
      Сказка «Маленький принц».
      X. К. Андерсен, Р. Бернс, У. Блейк, Р. Брэдбери, Ж. Верн, Ф. Вийон, Г. Гейне, У. Голдинг, В. Гюго, Д. Дефо, А. К. Дойл, Р. Киплинг, Л. Кэрролл, Ф. Купер, Дж. Свифт, Дж. Сэлинджер, В. Скотт, Р. Л. Стивенсон, М. Твен, Э. Хемингуэй.
      Произведения не менее трех авторов по выбору.
      В школе с родным (нерусским) языком обучения все большие по объему произведения изучаются во фрагментах.

1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.

2 Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации.



Похожие документы:

  1. Литература /metod/poluhina/index htm Методические советы по литературе для 5 класса В. Я. Коровина, И. С. Збарский Методические советы по литературе для 5 класса В. Я. Коровина, И. С. Збарский

    Литература
    ... Уроки литературы в 6 классе. Пособие для учителей Под редакцией В. Ф. Чертова Литература. 5—9 классы. В.Г.Маранцман Литература. 5—11 классы (базовый ...
  2. Литература. 6 класс. Аннотация к рабочей программе. Рабочая программа разработана на основе следующих документов: 1) Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень)

    Литература
    Литература. 6 класс. Аннотация к рабочей программе ... 1) Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией ... стандарта по литературе, Данная программа концентра 5-9 классов готовит школьников ...
  3. Литература 5 «б» класс 1 четверть

    Литература
    Литература 5 «б» класс 1 четверть Игнатова Анна Владимировна 8 (921) ... Стр. 49 - №№ 1 – 3 (устно) III. Русская литература XVIII век Михаил Васильевич Ломоносов ... – читать, запись в тетрадь (конспект) V. Русская литература XIX век Русские басни. Иван ...
  4. Литература в 5 классе Урок-обобщение. Тема «Добро побеждает зло в сказке Х. К. Андерсена «Снежная королева»

    Литература
    Литература в 5 классе Урок-обобщение. Тема «Добро ... Цель: развивать интерес к изучению литературы; расширять кругозор учеников. Задачи: ... институт. Работала в издательстве «Детская литература», «Художественная литература». Всю свою долгую жизнь Н. ...
  5. Литература 10-11 классы

    Литература
    ... представлений о процессе развития литературы. Поэтому в старших классах предлагается курс литературы, раскрывающий эпохи развития ... .  ЦЕЛИ И СТРУКТУРА КУРСА ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ       Программа 11-го класса, не отменяя наблюдений ...

Другие похожие документы..