Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Руководство'
Фотографии предоставили: Национальная библиотека Новой Зеландии, Имперский военный музей, Бовингтонский танковый музей, Австралийский военный мемориал...полностью>>
'Документ'
1-знакомство с историей олимпийских игр, формирование активной гражданской позиции обучающихся, ознакомление с российскими олимпийскими чемпионами; фо...полностью>>
'Документ'
Ященко Александр Андреевич – ФГОУ СПО «Сибирский межрегиональный колледж строительства и предпринимательства» Полиэтиленовые трубы – ключ к решению пр...полностью>>
'Документ'
Bu fənn aqrar bazarın formalaşması və səmərəli çevik fəaliyyət göstərməsi, onun iqtisadi mahiyyəti, məzmunu, elmi-nəzəri əsasları, aqrar bazarın qurul...полностью>>

Главная > Исследование

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Бихевиористская (Поведенческая, Рационалистская) парадигма

В основе – психологическая ориентация.

Бихевиоризм – психологическая теория поведения, которая рассматривает поведение как реакцию человека на воздействие внешней среды.

Меньше внимания обращается на внутреннее состояние, больше на внешний стимул.

Эта модель рассматривает школу как путь освоения знаний с целью формирования поведения детей.

Цель школы: сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий репертуар», готовят к поведению в определенной среде, для определенных ситуаций и дает набор действий, соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям культуры.

Термином поведение обозначаются все виды реакций, свойственных человеку, (его мысли, чувства и действия).

Термин «социальная инженерия» ввел амер. Психолог Скиннер.

Все сводится к формированию конкретных навыков и реакций.

Эта парадигма применялась в

  • Австралии

  • Бельгии

  • США

Гуманистическая (Феноменологическая) парадигма

В центре внимания – развитие учащегося, его индивидуальные потребности, межличностное отношение.

Ядро: гуманистический подход, помощь в личностном росте + внимание к его подготовке к жизни.

В основе:

  • Развитие

  • Саморазвитие

  • Самореализация

  • Творчество ученика и т.д.

Развитие – переход учащегося на более высокую ступень активности и самостоятельности в решении поставленных задач.

По мнению Выгодского, развитие определяется той мерой помощи, которую надо оказать ребенку в обучении.

Согласно Выгодскому, существует 2 зоны развития:

  1. Зона актуального развития, т.е. те ЗУН (Знания, Умения, Навыки), которыми человек овладел и может пользоваться самостоятельно.

  2. Зона ближайшего развития, т.е. те ЗУН, которыми ребенок может пользоваться с помощью взрослых.

Различают также:

  • Общее развитие (универсальных способностей)

  • Специальное развитие (связано со способностями, одоренностью)

  • Культурное

Высший уровень развития – саморазвитие!

Главное: нахождение каждым человеком истины, т.е. пути познания.

Девиз: «Познание – это сила!»

Педагогический процесс по принципу диалога или полилога и богат импровизацией, не существует однозначной истины.

Основная установка: ценностно-смысловое равенство ребенка и взрослого в праве каждого познавать мир без ограничений

Формирует отношение: субъект-субъект

Учитель и учащийся совместно вырабатывают:

  1. цели деятельности

  2. ее содержимое

  3. выбирают формы и критерии оценки, находясь в состояние сотрудничества, сотворчества

Представители:

    • Сократ

    • Каменский

    • Писталоцци

    • Руссо

    • Дьюи и мн.др.

Все они не отличаются единством воззрений. В рамках парадигмы существуют разнообразные модели образования. Но в единое направление их объединяет ценностное отношение к ребенку и к детству и признание развития ребенка главной задачей школы.

Введена в 1991 году «на местах» (по инициативе учителей). Актуальна до сих пор. Многие считают, что эта парадигма временная, а потом мы возвратимся к знаниевой, так как она больше соответствует нашему менталитету.

Педагогические технологии

Сами технологии имеют 2 источника:

  1. Производственные процессы и конструкторские дисциплины

  2. Сама педагогика

Педагогическая технология (=ПТ или технология обучения) является составной частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

ПТ – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Она предполагает реализацию идеи полной управляемости учебного процесса.

ПТ-ии содержат 4 основные идеи:

  1. Укрупнение дидактический единиц


Единицы учебного материала

  1. Планирование учебной деятельности, результатов обучения, дифференциация (взаимопроникновение) образования.

  2. Психологизация образовательного процесса

  3. Компьютеризация

Общие характеристики основных технологий обучения

  1. Выделяются виды деятельности учителя и учащегося.

Основные идея: ученик должен учиться сам, а учитель должен создавать необходимые условия.

  1. Диалогическое целеполагание

  2. Направленность ПТ на развитие личности в учебном процессе. Осуществление разноуровнего обучения

  3. Наиболее оптимальная организация учебного материала для самостоятельной работы (заложен в технологических характеристиках)

  4. Организация хода учебного занятия с акцентом на см/р учащихся с подготовленным материалом (стремление к отказу от традиции очно-классноурочной системы, уход от преобладания фронтальных методов обучения, сочетание фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной формы деятельности).

  5. Контроль усвоения знаний и способа деятельности в 3-х видах:

    1. входной

    2. текущий (промежуточный)

    3. итоговый

  6. Оценка уровня усвоения знаний

    1. тестирование

    2. рейтинговые шкалы

  7. Стандартизация процесса обучения + возможность воспроизведения технологий применительно к заданным условиям

Виды технологий

  1. технологии дифференцированного обучения

  2. развивающего обучения

  3. альтернативные технологии

  4. технологии авторских школ

Метод проектов = МП (или проектный метод)

Джон Дьюи, педагогика прагматизма (1859-1952) – один из основоположников инструментализма, утверждал что всякая теория, полезная человеку должна рассматриваться как инструмент действия. Эта теория о значение специально организованного детского опыта, основанного на самостоятельном делании, когда учащиеся получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постоянно усложняющихся и заранее спланированных заданий. Идея: воспитание должно опираться на наследственность и исходить из интересов и практического опыта ребенка. Учитель: организатор и консультант.

Проект – совокупность определенных действий, док-в, предварительных текстов замысел для создания реального объекта или предмета, создание разного рода теоретического продукта . Всегда творческая деятельность.

В основе МП лежит развитие познавательных и творческих навыков, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Этот метод получил широкое применение в 20-х годах, потом отказались, т.к. не было результатов.

МП всегда ориентирован на самостоятельную деятельность (индивидуальная, парная, групповая), которую они выполняют в течение определенного отрезка времени.

МП всегда предполагает решение какой-то проблемы (использование разных методов решения + интегрирование знаний изи различных областей науки)

Работа по МП предполагает не только наличие проблемы, но и процесс ее развития и решения, что включает четкое планирование действий, наличие гипотезы решений, четкое распределение ролей.

Результаты должны быть осязаемы, материальны, предметны, ориентированы на практический результат.

Основные требования к исполнению МП

  1. Наличие значимой в творческом или исследовательском плане проблемы или задачи, которая требует интегрированного знания или исследовательского поиска.

  2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

  3. Самостоятельная деятельность учеников

  4. Определение конечных целей проекта

  5. Определение базовых знаний из различных областей для работы над проектом

  6. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапного результата

  7. Использование исследовательских методов

  8. Оформление конечных результатов

  9. Анализ и обсуждение полученных данных

  10. Подведение итогов (метод круглого стола, просмотр фильмов, творческие отчеты)

Выбор тематики проектов

  • Специалисты органов образования могут формулировать тематику

  • Может выдвигаться учителями

  • Сами учащиеся могут предлагать тематику

Case Метод

Функции преподавателя в этом методе.

Роль преподавателя сводится к режиссерской функции, он как режиссер урока, занятия.

6 основных функций

1. гносеологическая (теория о познание)

2. проектировочную. Связана с проектированием целей, планов, программ данного курса.

3. конструирующая. Она включает действия по отбору и построения курса, форм и метод занятия

4. организационная функция.

5. коммуникативная ф-я. Коммуникация играет исключительно важную роль в процессе образования

6. воспитательная ф-я направлена на формирование личности учащегося его общую и профессиональную социализацию

повышение деятельности преподавателя связана с реализацией нескольких специальных принципами:

- принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала. (должен хорошо знать дидактику, ступени обучения)

- принцип партнерства, сотрудничества с учащимся

- принцип смещения роли преподавателя и тьютора (помощник в процессе образования, репетитор, фактически он помогает во время этого кейс метода)

- принцип творчества, который предполагает превращение кейса в индивидуальный неповторимый творческий продукт.

- принцип, т.е. цели должны быть максимально приближены к жизни

Кейс метод выступает одной из разновидностью проектных методов.

1. Метод предназначен для гуманитарных наук. Этот метод не подойдет к точным наукам. Часто в кейс методе используют литературное произведение «Преступление и наказание». Нужно все так спланировать, чтобы в конце кейс метода преподаватель подвел бы учащихся к определенным методам.

2. акцент образования переносится не на овладение готовых знаний, а на его выработку , на сотворчество учащегося и преподавателя

3. результатом применения метода являются не только знания но и умения или какие либо профессиональный навыки

4. технология метода проста. По определенным правилам разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые нужно получить учащимся. Эта модель представляет собой текст, который называют кейсом. Студенты предварительно прочитывают кейс, используют материалы лекционного курса и самые различные источники информации. После этого идет подробное обсуждение содержания. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, который генерирует вопросы, поддерживает дискуссию, задает вопросы, т.е. режиссирует процесс занятия.

5. несомненное достоинство метода, что сами студенты происходит развитие системы ценностей, развитие жизненных позиций, установок

6. метод анализа ситуации. Задается ситуация и анализируется. Кейс представляет сложную ролевую игру, под ролью понимается система требований, которая предъявляется учащемуся. А высокая концентрация ролей приводит кейс в крайнею ролевую форму.

Источники кейса:

1. сама жизненная ситуация

2.само образование, оно определяет цели и задачи обучения и воспитания, которые потом интегрируются в кейс методе

3. наука, она задает две ключевые методологии, которые определяются с одной стороны аналитической деятельностью учащегося и системным подходом.

Можно выделить различные виды кейсов:

1. практические, отражают реальные жизненные ситуации

2. обучающие, он более направлен на развитие образовательных курсов. Получение навыков этой задачи

4. научно-исследовательские

Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы максимально подробно отразить жизненную ситуацию.

Источники кейса следует называть базовыми и первичными, но существуют еще вторичные источники:

1. художественно и публицистическая лит-ра, которая может подсказывать идея и определять базовую канву кейса. Так например Достоевский может использоваться для криминалистических кейсов или исторических.

2. СМИ – источник информации

3. научность и статистические материалы, социальные опросы

4. анализы научных статей, монографий

5. Интернет и его ресурсы

Метод портфолио.

Портфолио с итальянского – портфель. Суть собирания этой папки – это технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результат учебной деятельности (для старшеклассников, с 6 класса). Этот метод возник на Западе из проблемного обучения Для учащегося это своеобразный организатор учебной деятельности, а для учителя это средство обратной связи и инструмент оценки учащегося. Это метод модернизации образования, при этом главным является не сам портфель, а процесс сбора информации. Т.е. портфолио – это совокупность собирания информации.

Цели сбора портфеля:

1. научить учащегося оценивать свой прогресс

2. сбор документации отражающих этот процесс.

3. для отчета достижений учащихся

4. для оценки

Портфолио не дублирует курс. Этот метод помогает активизировать действия учащегося.

Рекомендации для отбора материалов для портфолио:

1. лучшие работы из всего года

2. задания

3. сертификаты

4. тесты

5. грамоты

6. биография автора

портфолио содержит титульный лист, в котором есть название, цели пртфолио.

Языковое портфолио, где представлены достижения ученика по слушанию, речи, письму…

Термин портфолио был заимствован педагогикой из бизнеса и политики в 70-х годах.

Этот термин активно используют и некоторые называют 21 –й век веком пртофолия. Портфолио – это

1. антология работ учащегося, предполагающее его непосредственное участие в выборе и их анализ и самооценка.

2. выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за определенный срок

3. способ фиксирования и накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося за определенный период обучения.

Педагогическая идея учебного порфолио предполагает:

1. смещение акцента с того что учащийся не знает и не умеет на то что он знает и умеет по данному предмету

2. интеграцию количественной и качественных оценок

3. перенос педагогического ударения на самооценку

классический портфолио состоит из 4-х разделов:

1. портрет (информация об учащегося)

2. коллектор – он содержит материалы авторство, которых не принадлежат ученику

3. рабочие материалы, все материалы созданные и систематизированные учеником

4. достижения – все материалы, которые по мнению учащегося самые лучшие

Цели портфолио – организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов и продуктов, анализы и оценки проведенные автором. Оценка портфолио учителем:

1. нужно определить диапазон оценивания

2. различные элементы портфолио трудно сопоставимы и поэтому будут оценены по отдельности

3. в методе портфолио существует противоречие между 5-ти бальной системой и качественно-количественной оценки портфолио .

Модульное обучение

Модуль – мера (от латинского модулус) - единица меры, величину или коэффициент

В педагогике и методике модуль рассматривается, как важная часть всей системы. Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержание обучения, и организацию работы учащихся с полными логически завершенными учебными блоками. Модуль – это учебный блок. Модуль часто совпадает с темой учебного предмета, однако, в отличии от темы в модуле все измеряется и все оценивается (задания, работа, посещение занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровни учащегося) В модуле четко определены цели обучения, задачи, и уровни изучения материала, а также названы навыки и умения, которыми должен овладеть учащийся. В модульном обучении все заранее запрограммировано, не только последовательность обучения, но и контроль качества. Это четко выстроенная технология обучения, которая базируется на научно обоснованных данных и не допускающая никаких экспромтов.

Учащиеся при модульном обучении всегда должны знать перечень основных понятий, навыков, умений по каждому модулю. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи. Форма контроля – как правило, используется тест. Модульное обучение очень близко программированному обучению, часто используется в дистанционном обучении. Учебный курс, как правило, включает в себя не менее 3 модулей. Отдельными модулями могут выступать теоретический блок, практические работы и итоговые проекты. При разработке модуля учитывается, что каждый модуль должен дать самостоятельную порцию знаний. Модуль оценивается по бальной системе, которая дается к каждому модулю отдельно. Устанавливается определенный минимум баллов, который ученик должен набрать по окончанию каждого модуля.

При модульном обучении чаще всего используется рейтинговая оценка заданий: каждое задание оценивается в баллах, устанавливается рейтинг этого задания и сроки выполнения этого задания. Основной принцип рейтингового контроля – это контроль и оценка качества знаний и умений с учетом систематичности работы учащихся. После окончания обучения на основе модульных оценок определяется общая оценка. Учащиеся могут повысить модульные оценки только в процессе обучения, а не на экзамене.

Болонский процесс

Болонским принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 году в городе Болоньи, Италия, Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели ведущие к достижению сопоставимости и гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Провозвесником Болонской декларации считаются следующие документы: Великая Хартия Университетов (1988) и Сорбонская декларация (Париж, 1998). Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть достигнуты к 2010 году. В Болонский процесс входят более 50 стран Европы.

Основные задачи Болонского процесса:

  1. Введение общепонятных сравнимых квалификаций в области высшего образования.

  2. Переход на двухступенчатую структуру: бакалавриат и магистратура.

  3. Введение оценки трудоемкости курсов в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение кредитов в дипломе.

  4. Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала – каждый студент должен провести не менее 1 семестра в ВУЗе другой страны.

  5. Обеспечение необходимого качества высшего образования, взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования.

  6. Введение аспирантуры в общую систему высшего образования в качестве третьей ступени.

  7. Придание «европейского» измерения высшему образованию. Повышение конкурентно способности образования в мире.

  8. Развитие дополнительного образование – «образование в течении всей жизни».

Болонский процесс.

Европа нуждается в едином образовательном стандарте. Прозрачность границ настолько велика, что мобильность людей очень велика.

1-я причина Европа предполагает свободное передвижение труда, товаров и капитала. Отсюда возникает необходимость в сравнимости квалификации в области высшего образования, без чего

Это свободное передвижение кадров невозможно.

2-я причина – это конкуренция с США. Европа поняла, что она как целое может быть конкурентной. Для России это важно:

1. Историческая причина (рос-я образовательная система имеет европейские корни, связано это с Петром)

2. На Евросоюз приходиться более 50% торговых и иных внешнеэкономических связей, а эти связи реализуются людьми.

3. Наша самодостаточная образовательная система не может находится в изоляции.

Предпосылки для реализации Болонского процесса:

1. Предполагается 2-х, а то и 3- ступенчатое образование

2. Каковы преимущества

-1- знание устаревает очень быстро. Желательно выпускнику дать такую подготовку, которую он сможет обновлять - на это рассчитана первая ступень, т.е. бакалвриат (от 3-х до 4-х лет)

-2- магистратура предполагает более узкую специализацию, часто магистрант ориентируется на научно-иследовательскую или преподавательскую. Магистрант пишет магисторскую диссертацию.

Болонский процесс не требует перехода всех специальностей на 2-х или 3-х ступенчатую систему. Например, в большинстве стран медицинское образование предполагает одну ступень (пока нет единообразия образовательных систем).

Не приведет ли переход к болонскому процессу к снижению качества образования. Качество образования – может измерено в системе кредитов. Высокое достаточное качество образования – это максимальное соответствие той задачи, которая должна быть решена в ходе подготовки специалиста данного уровня.

Экономическая подоплека.

Должны быть разные уровни. На ряду с массовым образованием должно быть и элитарное. (* качество образования снижается, цена повышается – у нас)

Массовое образование не должно быть низкокачественным, оно должно решать массовые проблемы.

Введение сравнимых и общепонятных квалификаций в области высшего образования. Или академические степени.

В чем заключается специфика:

Бакалавр – это специалист со средним высшим образованием

Магистр (магистрант – это тот кто учиться) – это исследователь высокой квалификации (последние 2-3 года у магистра очень насыщенная, он пишет диссертацию, занимается исследованием)

* К пункту о мобильности У финнов самый высокий процент мобильности (прохождение обучения в других вузах). Это предполагает развитую инфраструктуру – общежития, мед страхование. Также мобильность предполагает доступность источников финансирования – это гранты, поощрения.

Зачтенные единицы –это своего рода евро или общая валюта. Чтобы результаты обучения были сравнимы. В Европе развита система перезачета кредитов – European Credit Transfer System/ECTS. Примерное содержание одной зачетной единицы- 36 академическим часам – сюда входят и часы для самостоятельной работы (18 пар). Бакалавриат должен набрать 180 зачетных единиц за все года обучения (60 в год). Система зачетных единиц выполняет 2 функцции

1. перезачет курсов, если студент хочет перейти из другого ВУЗа

2. Накопительная ф-я. Студент может получать обучение порциями.

Как система зачетных единиц соотноситься с бальной. Студент получает соответствующую сумму зач.единиц, если он положительно аттестован по данной дисциплине, т.е. если он получил балл не ниже заданной (в России это балл «3»). Бальная оценка в документах указывается параллельно с суммой набранных кредитов. Общий балл выставляемый по итогам каждого курса обычно слагается из несколько компонентов:

1. 30 % активность студента на занятиях, еще 30% от результатов промежуточного испытания и только 40% от экзаменационной посещаемости, которые как правило задаются в письменном виде.

Вузы имеют свою автономность – это самостоятельность вузов в решение вопросов отнесенных к их компетенции. У каждого вуза существует свой учредитель. У государственных вузов – это министерство образования. Болонский процесс нацелен на то, чтобы учредители не полностью регулировали вуз, а оставляли им право на самостоятельность. Не должно оказываться давления. Эта политика не должна быть сильно регламентироваться. Надо сказать что реальная автономия вуза существует когда учредитель выполняет свои обязательства по финансированию вузов и созданию необходимых условий для их деятельности, а все вопросы относящиеся к методике преподавания, содержания Вузы решают самостоятельно. При этом учредитель может заказать вузу подготовку како то специалиста, и оформляет это контрактом. Но реально автономия вуза формальна. ВОЗГПО – государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, он разрабатывается министерством. Вуз имеет право на внесение изменений в объем преподавания дисциплин, но очень ограниченный в пределах 5-10%. Такая жесткая регламентация мешает нам перейти на болонскую конвенцию.

Аспирантура.

Лекции направлены на сдачу определенного кандидатского минимума – это сейчас. Болонский процесс насыщает аспирантуру определенными курсами, при этом введение новых курсов в аспирантуре потребует увеличения срока в аспирантуре.

Судьба докторантуры.

2-я докторская степень на западе. Нет оснований спешить с отменой с докторской в России, нет эквивалентов в западной системе, и ее роль очень высока. Это фактически первая собственно научная степень. Ее обладатель основал новое направление. Доктора основные эксперты аспирантов. Именно докторская степень открывает путь к получению ученого звания профессора и получения кафедры.

Основные положения теории обучения. Дидактика.

Дидактикос – поучающий, дидаско – изучающий. Дидактика – это часть педагогики разрабатывающая проблемы обучения и образования.

Этот термин ввел немецкий педагог Вольфганг Ратке, 17 век (Великая дидактика - трактат). Позднее в том же значении его употребил Каменский Ян, чешский священник, он состоял в секте чешских братьев. Они вели борьбу против католиков, а сами были протестантами. Родоначальник русской дидактики – Ушинский. Дидактика начального этапа очень огромна, а потом задача учителя

Немецкий педагог Гербатр, 18 век обосновал систему обучения, которую европейцы используют до сиз пор. Она строиться по 4-м формальным ступеням:

1. Ступень ясности или изложения, выделение материала и углубленное его рассмотрение.

2. Ступень ассоциаций или понимания. Это связь нового материаля с прошлыми знаниями.

3. Ступень системы, обобщения. Это обнаружение выводов , формулировка понятий и законов.

4. Ступень метода (применения) – это понимание теория, применение к новым ситуациям и условиям

В начале 20 века эту систему начали критиковать. Результатом такой критики появление -метода проектов.

Сегодня дидактика стоит перед дилеммой. Либо дать систематическое фундаментальное образование на высоком академическом уровне, и потерять при этом индивидуальное развитие личности ребенка. Либо дать свободную инициативу ребенку в обучении.

Такую тенденцию предложили педагоги новаторы:

Шаталов Виктор Федорович

Гончарова Татьяна Ивановна

Амонашвили Шалва Александрович

Иванов Игорь Петрович

Основными категориями дидактики являются:

1. обучение. Обучать кого то

2. преподавание

3. учение. Учить что то

4. ЗУМ – знание, умение, навыки

Основные принципы дидактики:

Это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержания, организации и методике обучения и отражают выявленные закономерности процесса. Принципы:

1. Принцип научности обучения

2. Связи теории с практикой

3. Системности

4. Принцип сознательности и активности в обучении

5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы

6. Принцип наглядности

7. Доступность обучения

8. Принцип прочности усвоения знаний

результат обучения определяется с учетом знание 3-х функций

1. Образовательная. Формирование ЗУМ.

2. Развивающая. Во время усвоения знаний происходит развитие личности.

3. Воспитательная. Воспитательный характер прослеживается в любом педагогическом процессе.

Все эти три функции неразрывно связаны, они взаимообусловлены. Они работают на общий результат образования



Похожие документы:

  1. Воспитание как основная категория педагогики

    Документ
    ... методы наказания стали рассматриваться как анахронизм, как пережиток прошлого, как сущностная характеристика авторитарной педагогики. Исследование ... Педагогическое требование как метод воспитания. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ : Методы воздействия на ...
  2. Шевченко Л. Л. Учитель. Педагогические условия воспитания нравственной культуры в учебно-воспитательном процессе вуза Монография Москва 2010 ббк 74

    Документ
    ... , позволивший выделить направления ее теоретического исследования и разработку основных понятий системы. В процессе ... и участников студенческой группы как метода воспитания студентов и форм самовоспитания при разработке эталона нравственной оценки ...
  3. Тема Культурно-исторческие основы развития психологического знания в труде Тема Труд как социально-психологическая реальность

    Документ
    ... как подход к изучению профессиональной деятельности 2. Предпосылки развития системного исследования профессиональной деятельности 3. Профессиография и разработка методов ... средством общественного воспитания всех участников - воспитания физического, ...
  4. Методическое пособие по педагогике задумывалось автором как рабочая тетрадь в помощь студентам отделения «Физическая культура». Данная разработка состоит из трех тетрадей. 1- «Общие основы педагогики»

    Методическое пособие
    ... . . Кон. Педагогика как наука. Методология педагогики и методы педагогических исследований. Развитие, социализация и воспитание личности. .Целостный ...
  5. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... исследований? Какие методы относятся к традиционным (эмпирическим)? Какие методы относятся к новым (теоретическим)? Опорный конспект Педагогика – 1. Наука о воспитании ... . На повестке дня методических исследований разработка «сквозных» тем, которые ...

Другие похожие документы..