Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
В учебном курсе «Литературное чтение. 3 класс» реализована концепция развивающего обучения младших школьников литературному чтению (автор — кандидат п...полностью>>
'Документ'
«Повышение качества образования в рамках стратегии модернизации образования через совершенствование и реализацию творческого потенциала коллектива гим...полностью>>
'Документ'
Ганболд Анударь Глаголева Мария Вадимовна Горошко Максим Витальевич Гриневич Дарья Олеговна Грузманов Андрей Константинович Гудиева Елизавета Согратов...полностью>>
'Документ'
The Project Director will provide daily oversight of the grant and will be considered a key staff. The coordinator will coordinate project services an...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

«Формирование школьно-значимых функций у дошкольников в процессе проблемного обучения»

Качалова Нина Александровна

воспитатель МДОУ детский сад

комбинированного вида №12

г. Алексеевка Белгородской области

Как известно, в области образования происходят колоссальные изменения. Речь идет об ориентирах на гуманистическую, личностно - ориентированную парадигму, о более раннем включении ребенка в систематическое обучение. Осо­бенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую -игровую - деятельность, с другой создавать условия для элементов учебной де­ятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса, проектирование пространства жизни на формирование школьно-значимых функций дошкольников, развитие его познавательно-исследовательских способностей через проблемное обучение.

Основным недостатком традиционной системы образования является ори­ентация педагогов на формально-вербальные и информационно-рецептурные способы обучения, на принципы послушания, подражания и повторения, на односторонность воздействий педагога, порождающих «эмоциональную глухоту» у ребенка. Говоря о недооценке, мы переносим в детский сад школьные формы и методы обучения, предметную систему преподавания,' а также о тактике дублирования в начальной школе того, что уже получил ребенок в детском саду.

Да, в детском возрасте мозг ребенка впитывает как губка, но не навязыванием, а привлечением его внимания - игрой. Не стоит у детей отнимать время их самостоятельной деятельности, превращая их в «заучек».

Личный опыт каждого уникален и ин­тересен.

В этом смысле групповой сбор в детском саду, как один из видов проблемного обучения, — вре­мя и место обмена опытом, применения знаний, плани­рования практических действий, осмысления и оценки результатов, себя самого и других по их словам и делам. Иными словами, групповой сбор — это время и место естественного формирования и проявления школьно-значимых функций или ключевых компетентностей.

В настоящее время в целом достигнуто понима­ние того, что ключевые компетентности не могут быть сформированы только на каком-то определённом эта­пе образования, например в старшей группе или в старших классах, так как процесс формирования личности непрерывен и начинается задолго до её вступления в школьную жизнь.

Наличие компетентности у ребёнка можно опреде­лить по фактам проявления им инициативы, самосто­ятельности, осознанности действий в типично детских видах деятельности.

Более того, школьно-значимые функции не мо­гут быть приобретены только в рамках формального образования (прямого обучения). В равной, если не в большей, степени они формируются в неформальном образовании.

Для детей дошкольного возраста неформальное (преобладающее) образование — это весь спектр взаи­модействия с объектами и предметами окружающе­го мира, общение со взрослыми и сверстниками в бы­ту, в играх, в творческих и других видах деятельно­сти.

Групповой сбор можно назвать недостающим зве­ном в современной практике дошкольного образования, так как именно он обеспечивает связь между академи­ческими знаниями, практическими умениями и навы­ками, необходимыми для успешного существования в семье, детском саду, школе, в профессии, в жизни обще­ства.

Формирование и проявления ключевых компетент­ностей обнаруживаются в действиях детей и взрослых во время группового сбора. Все ещё только собираются в круг, идет процесс «устройства»: кто с кем рядом сядет, для кого нужно оставить местечко, кто успеет сесть ря­дом или поближе к воспитательнице, кто предпочитает местечко подальше. Уже на этом начальном этапе про­являются эмпатия, умение вступить в контакт или избе­жать нежелательного контакта, договориться о совмест­ных действия «за» или «против», толерантность.

Общий круг предоставляет возможность увидеть всех, поприветствовать, поделиться радостью или раз­делить с друзьями огорчения. Приветствие (пожелания, комплименты, подарки), внимание друг к другу будут основой для того, чтобы наладить коммуникацию на весь день.

Приходит время игры. Её основа — это весёлая (за­бавная, смешная) и вместе с тем полезная деятельность, в результате чего приобретается навык совместного не­скучного времяпрепровождения. Элементы психогимна­стики (тренинга) помогают овладеть мимикой, жестами, интонацией; элементы ритмопластики способствуют со­вершенствованию речевого аппарата, стимулируют об­щение.

Затем — обмен новостями. Эта часть, пожалуй, наи­более насыщена содержанием. Вся наша жизнь — обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличаю­щихся не только по характеру, темпераменту, интере­сам, но и по способу выражения мысли, по темпу и сти­лю речи. В большой жизни ребёнку предстоит слышать

разные суждения, понимать разных людей, стараться быть понимаемым разными людьми. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (воспитатели, родители, специалисты ДОУ) — это обеспечивает широ­кий диапазон событий.

В обмене новостями присутствуют самые разнообраз­ные сюжеты, чаще всего такие, каких нет и не было в личном опыте ребёнка. Это значительно расширяет све­дения о мире, пробуждает мысль, рождает идеи, иногда упорядочивает представления. Самым естественным об­разом формируются коммуникативные навыки, то, без чего нельзя успешно общаться и учиться: умение слу­шать и слышать, вести диалог, строить монолог, умение аргументировать своё суждение, выстраивать контрар­гументы и т. п.

Мы чаще всего безуспешно учим этому детей на спе­циальных занятиях, на придуманных взрослыми темах. В данном случае лёгкость и естественность высказыва­ний обеспечиваются тем, что темы разговора выбирают­ся самими детьми. В выборе информации они свободны, поэтому разговор становится открытым и искренним, что стимулирует участников к этому занятию.

Обмен новостями позволяет тренировать способно­сти, то есть приобретать коммуникативную компетент­ность. Важно предложить свою идею, рассказать о ней так, чтобы другие услышали, почувствовали интерес к ней. Это создание серьёзной внутренней мотивации, развитие познавательных интересов детей, проявление уважения к воспитанникам, пробуждение у них чув­ства собственного достоинства.

В планировании доминируют деятельностная и ин­формационная компетентности. Содержанием и формой, обеспечивающими проявление этих видов компетентно­сти, являются выбор темы проекта или конкретного дела на день, согласование ожиданий, планирование работы на день для себя и своих друзей.

И взрослые, и дети привыкли к тому, что все темы учебных занятий в детском саду определяются воспи­тателями. Детские интересы просто «учитываются». Но чтобы их учесть, нужно чтобы они были озвучены, а ещё лучше, чтобы они были зафиксированы. Групповой сбор предоставляет такую возможность. Более того, он имеет прямую цель стимулировать инициативу и активность детей в предложении тем, в выборе дел и действий.

Тема выбрана. Даже если у кого-то из ребят оста­нется чувство разочарования — выбрали не ту тему, ко­торую он предлагал, это уже совершенно иное чувство, не имеющее ничего общего с подчинённостью диктату взрослых. Это — повод для мобилизации сил, подсказка, что нужно учиться быть более убедительным.

Пусть темы, которые предлагают для плана дети, достаточно просты, но это именно те идеи, которые са­мостоятельно рождаются у них, на которые они мо­тивированы, в которых проявляется их инициатива, конструктивная активность, которые диктуются их лю­бознательностью и знаниями.

Всё вышеперечисленное можно назвать вполне уни­версальными формами работы. Вне зависимости от реа­лизуемой в группе образовательной программы педагоги в той или иной мере дают детям возможность влиять на выбор содержания и форм деятельности.

Всё, что будет происходить дальше, зависит от готов­ности взрослых следовать за инициативой детей, а также от технологии образовательной программы. Например, согласно традиционной программе, идеи детей могут стать основой для организации обучающих занятий; в работе по программе «Детство» занятия по выбран­ной теме будут дополнены интересными делами в блоке «Совместная деятельность. Тема будет реализована во всех Центрах активности, поддержана музыкальным руководителем и воспитателем по изобразительной деятельности, под­хвачена логопедом и родителями.

В любом варианте идеи детей станут основой для мо­делирования развивающей среды, и в группе появится всё то, что поможет реализовать интересы ребят по вы­бранной теме.



Похожие документы:

  1. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... начального школьного обучения. Современные ... дошкольников. ... значимости распределяются так: • цель обучения; • уровень обучения ... учебного процесса. Проблемное обучение ... функция учителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования ...
  2. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Гуманит изд центр владос, 2000. 240 с

    Документ
    ... Формирование слуховых представлений у слепых и слабовидящих дошкольников ... проблемные и целевые игры, а в школьном процессе - проблемность обучения ... процесс, включающий в себя формирование социально значимых ... нарушенных функций в процессе обучения ...
  3. Рабочая программа дисциплины «Методика обучения и воспитания в правовом образовании» для опоп «44. 03. 01 Педагогическое образование» профиль «Правоведение»

    Рабочая программа
    ... формированию профессионально значимых ... •функции школьного ... обучения. Методика формирования умений в процессе правового обучения. Формирование готовности учащихся к творческому применению правовых знаний и умений. Проблемное обучение ... дошкольников ...
  4. Проблемное поле к собеседованию со специалистами, работающими в дошкольных учреждениях

    Документ
    ... наиболее значимые для ... и функции интегрированного воспитания и обучения, ... дошкольников. Роль взаимодействия педагогов и родителей в процессе формирования социально-бытовой компетентности детей. Формирование коммуникативной компетентности у дошкольников ...
  5. «Формирование мотивации к изучению технологии»

    Документ
    ... отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм ... быть школьни ком, выполнять новую общественно значимую функцию), ... процесса формирования. Само по себе формирование ... школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников ...

Другие похожие документы..