Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
399 грн. – за одного участника для клиентов Группы IT компаний «Интеллектуальный сервис» при наличии действующей лицензии на M.E.Doc, ИС-ПРО или Лига:...полностью>>
'Документ'
поддержка и развитие системного внедрения и активного использования информационно-коммуникационных и современных образовательных технологий в системе ...полностью>>
'Документ'
Цезий освещают желтым светом с длиной волны λ = 0,589 мкм. Работа выхода электрона А=Дж. Определите кинетическую энергию вылетающих из цезия фотоэлект...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Сборник программ элективных курсов по информатике

A.В. Буянкина

B.П. Колопатина

Е. Н. Никулина

В. В. Терновых

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ В ЭЛЕКТРОННЫХ ТАБЛИЦАХ

Класс: IX.

Количество часов: 12.

Профиль: курс предназначен для предпрофильной подготовки учащихся.

Предлагаемый курс рассчитан на то, что в базовом курсе учащиеся изучили алгоритмы и получили навыки работы в одной из электронных таблиц.

Электронные таблицы в данном случае выступают как средство решения задач с помощью ЭВМ, что позволяет продемонстрировать в школьном курсе практическое использование программного продукта.

Рекомендуется использовать следующие виды деятельности учащихся:

  • оформление алгоритмов различных типов в электронной таблице;

  • построение графиков, отображающих данные, содержащиеся в таблицах;

  • решение задач из различных областей школьного курса.

Учащиеся могут выбрать:

  • любой тип алгоритма;

  • задачи из любой области школьного курса;

  • литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

Ученик получает зачет (оценка не ниже «4») при условии:

  • выполнения обязательной зачетной работы;

• предоставления в установленный срок работы по выбору в предложенной учителем форме, с соблюдением стандартных требований к ее оформлению.

Баллы могут быть добавлены за выполнение любого из следующих дополнительных условий:

  • инициативно качественно выполненное задание помимо обязательных;

  • использование интернет-технологий;

  • активная творческая работа.

Динамика интереса в процессе работы фиксируется путем анкетирования на первом и последнем занятиях, собеседования в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ (т. е. не менее трех раз за время обучения).

Формой итоговой отчетности является итоговая зачетная или творческая работа.

Содержание обучения

Алгоритмы. Понятие алгоритма.

Электронная таблица. Возможности электронных таблиц.

Решение задач линейной структуры в электронных таблицах.

Разветвляющиеся алгоритмы в электронных таблицах. Встроенная функция ЕСЛИ. Запись условий.

Простейшие алгоритмы циклической структуры. Копирование формул. Относительные и фиксированные ссылки.

Метод табулирования функций.

Построение графиков, отображающих данные из таблицы.

Массивы. Что такое массивы и для чего их используют. Создание массива в электронной таблице. Функция случайных чисел.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

1

Алгоритмы. Электронная таблица. Решение задач линейной структуры в электронных таблицах

Понятие алгоритма (повторение). Возможности электронных таблиц. Типы данных. Заполнение и редактирование таблицы. Решение задач из различных предметных областей с помощью линейного алгоритма

2

2

Разветвляющиеся алгоритмы в электронных таблицах

Встроенная функция ЕСЛИ. Запись условий. Решение задач

3

3

Простейшие алгоритмы циклической структуры

Оформление листа решения в электронной таблице для данного типа задач. Копирование формул. Относительные и фиксированные ссылки. Решение задач

3

4

Метод табулирования функций

Создание и заполнение таблицы значений функции

1

5

Массивы

Что такое массивы и для чего их используют. Создание массива в электронной таблице. Функция случайных чисел. Решение задач

2

6

Зачетная работа

1

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать:

  • что такое алгоритм;

  • типы алгоритмов (линейный, разветвляющийся, циклический) и их свойства;

  • назначение и возможности электронных таблиц;

  • типы данных;

• последовательность создания и редактирования таблицы;

  • встроенные функции;

  • правила записи формул в ячейку таблицы;

  • правила копирования содержимого ячейки;

уметь:

  • составлять алгоритмы любого типа;

  • оформлять алгоритмы в электронной таблице; г

  • копировать информацию из одной ячейки в другую или в группу ячеек;

  • строить графики, отображающие данные, содержащиеся в таблице.

Рекомендуемая литература

п/п

Тема

Темы курсов физики и математики, из которых взяты задачи для решения

Литература

1

Алгоритмы. Электронная таблица. Решение задач линейной структуры в электронных таблицах

«Плотность», «Сила упругости», «Давление»

«Квадратные уравнения»

Лукашин В. И. Сборник вопросов и задач по физике-7. М.: Просвещение, 1988

Макарычев Ю. Н, Алгебра-8. М.: Просвещение, 1988

2

Разветвляющиеся алгоритмы в электронных таблицах

«Механическое движение» (VII класс), «Работа. Мощность тока» (VIII класс), «Параллельное соединение проводников» (VIII класс)

Лукашин В. И. Сборник вопросов и задач по физике-7. М.: Просвещение, 1988

3

Простейшие алгоритмы циклической структуры

«Перемещение при равноускоренном движении», «Скорость при прямолинейном неравномерном движении», «Прямолинейное равномерное движение» (IX класс)

«Арифметическая и геометрическая прогрессии»

Рымкевич А. П. Сборник задач по физике-9. М.: Просвещение, 1998

Макарычев Ю. Н. Алгебра-9. М.: Просвещение, 1988

4

Метод табулирования функций

«Кинематика»

Построение диаграмм и графиков при изучении функций: линейная функция (VII класс), обратная пропорциональность (VIII класс), квадратичная функция, графический способ решения систем уравнений (IX класс)

Рымкевич А. П. Сборник задач по физике-9. М.: Просвещение, 1998

1. Макарычев Ю. Н. Алгебра-7. М.: Просвещение, 1988. 2. Макарычев Ю. Н. Алгебра-8. М.: Просвещение, 1988. 3. Макарычев Ю. Н. А

алгебра-9. М.: Просвещение, 1988

  1. Задачник-практикум по информатике: Учебное пособие для средней школы / Под ред. И. Семакина, Е. Хеннера, М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

  2. Зайцева В. П., Мартыненко О. В. Решение задач по информатике в электронных таблицах Excel: Электронный учебник. /text/information-science/base/metod/metod.html

  3. Макарова Н. В. Практикум-задачник по моделированию: Базовый курс: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2001.

Р. А. Еннер,

ведущий программист ГМЦИТ, г. Мурманск,

М. М. Малышкин,

учитель информатики средней школы № 25, г. Мурманск,

А. В. Озерова,

учитель информатики гимназии М 5, г. Мурманск,

М. А. Чистякова,

методист ГМЦИТ, г. Мурманск

ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

Класс: IX

Количество часов: 10.

Профиль: курс предназначен для предпрофильной подготовки учащихся.

Курс построен на материале темы «Обработка графической информации». В базовом курсе эта тема рассматривается вскользь, а в профильном курсе информатики она не будет рассматриваться в таком аспекте.

Цвет в компьютерном дизайне — тема обширная и многоплановая. Компьютерный художник должен уделять особое внимание цветовому аспекту профессиональных композиций. Необходимо показать учащимся, что компьютерный художник, работая с цветом, должен понимать физическую основу цвета, его характеристики.

Предполагается, что учащиеся владеют элементарными навыками работы в графическом редакторе и сети Интернет.

Для учащихся предлагаются следующие виды деятельности:

  • анализ дизайна сайтов, готовых иллюстративных материалов, программных продуктов;

  • устные сообщения учащихся с последующей дискуссией;

  • практические работы.

Учащиеся могут выбрать:

  • любой вид отчетных работ из предложенного перечня;

• литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

Ученик получает зачет (оценка не ниже «4») при условии выполнения не менее четырех обязательных работ, представленных в установленный срок, в предложенной учителем форме, с соблюдением стандартных требований к их оформлению.

Баллы могут быть добавлены за выполнение любого из следующих дополнительных условий:

  • инициативно качественно выполненное задание помимо обязательных;

  • инициативная работа во время занятий;

  • выполнение самостоятельной работы (проекта) в школе или за ее пределами (конкурс, смотр, публикация и т. п.).

Выявление динамики интереса:

  • анкетирование на первом и последнем занятиях;

  • собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида обязательных работ (т. е. не менее трех раз за время обучения).

Форма итоговой отчетности — итоговая конференция с прослушиванием докладов учащихся и сопутствующей выставкой их работ.

Цели курса

Формирование и развитие у учащихся:

  • интеллектуальных и практических умений в области компьютерной графики;

  • интереса к изучению компьютерной графики;

  • умения самостоятельно приобретать и примерять знания;

  • творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.

В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные умения:

  • изучать и анализировать графические изображения;

  • описывать результаты анализа;

  • отбирать необходимые цветовые схемы для изображения;

  • определять сочетания цветовой гаммы фона и символов;

  • производить подборку изображений для web-страниц;

  • обсуждать результаты работы, участвовать в дискуссии.

Содержание обучения

Восприятие цвета: свет, цвет, источник света, приемник света, спектр.

Цветовые модели: цветовая модель, модели RGB, CMYK, HBS.

Цвет в web-дизайне: характеристики цвета, цветовой круг, цветовые схемы, восприятие цвета.

Сочетание цветов на web-странице: цветовой спектр web-страниц, сочетание текста и фона.

Растровая и векторная графика: растр, пиксель, разрешение, масштабирование, точка, линия, сплайн.

Форматы графических файлов для Интернета: GIF, JPEG.

Оптимизация графики для Web: размер изображения, загрузка изображения.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Содержание

Кол-во

часов

1

Восприятие цвета

Свет, цвет, источник света, приемник света, спектр

1

2

Цветовые модели

Цветовая модель. Модели RGB, CMYK, HBS

1

3

Практическая работа 1 «Работа с цветовой моделью RGB»

1

4

Цвет в web-дизайне

Характеристики цвета. Цветовой круг. Цветовые схемы. Восприятие цвета

1

5

Практическая работа 2 «Составление цветовой

схемы»

1

6

Сочетание цветов на web-странице. Практическая работа 3 «Анализ цветового дизайна web-страниц»

Цветовой спектр web-страниц, сочетание текста и фона.

Адреса анализируемых сайтов:

• — справочник по языку разметки HTML;

• — дизайн-студия Артемия Лебедева;

• — графика, спецэффекты, web-дизайн;

• — набор полезных материалов для web-дизайнера;

• — виртуальная школа Кирилла и Мефодия;

• — образовательный сервер «Школы в Интернете»

1

7

Растровая и векторная графика

Растр, пиксель, разрешение, масштабирование, точка, линия, сплайн

1

8

Форматы графических файлов для Интернета. Практическая работа 4 «Сохранение файла для Web»

Форматы GIF, JPEG

1

9

Оптимизация графики для Web

Размер изображения, загрузка изображения

1

10

Итоговая конференция

с прослушиванием до-

кладов учащихся и сопутствующей выставкой их работ

Темы работ:

• «Цвет и психологическое восприятие»;

• «Виды компьютерной графики»;

• «Сравнительный анализ графических редакторов»;

• «Форматы графических файлов.

Характеристики. Назначение»;

• «Принципы создания анимированных изображений»

1

Рекомендуемая литература

  1. Кирсанов Д. Web-дизайн: Книга Дмитрия Кирсанова. СПб: Символ-Плюс, 1999.

  2. Милъбурн Н. Секреты специальных эффектов Photoshop 4. СПб.:Питер, 1998.

  3. Панкратова Т. Photoshop 6: Учебный курс. СПб.: Питер, 2002.

  4. Смирнова И. Е. Начала web-дизайна. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА НА БЕЙСИКЕ

Класс: X или XI.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профили: физико-математический, технологический.

Место курса в образовательном процессе

Изменение взглядов на роль и место компьютерных технологий в жизни человека XXI века, использование в качестве средства обучения наряду с бумажными книгами их электронных аналогов, получение знаний через дистанционное обучение, реализуемое посредством телекоммуникационных технологий, привели к существенной смене акцентов в предлагаемом к изучению школьникам программном материале по информатике. Результат подобных инноваций налицо — школьная информатика постепенно выхолащивается курсом компьютерных технологий, а ряд классических для информатики разделов («Алгоритмизация», «Программирование», «Логические основы компьютерной техники») либо изучаются поверхностно, либо совсем исключаются из рассмотрения. Вместо постижения азов информатики современные школьники приобретают прагматические навыки и умения по работе с программным обеспечением компьютера, зачастую не подкрепленные теоретической базой. Суть многих явлений и операций понимается ими поверхностно, они не задумываются о причинно-следственных связях между объектами, главным становится технологический навык, а не владение методом. Подтверждением высказанному является анализ работы школьных учителей информатики, а также применяемых ими при обучении методических разработок. Например, при изучении компьютерной графики учителя предпочитают сформировать у обучаемых навыки построения и преобразования изображений с помощью систем компьютерной графики (технологический аспект), а не выработать знания о специфике выполняемых операций, способов представления рисунков в памяти компьютера, разнице между растровым и векторным представлениями информации (методологический аспект). Считается, что подобные знания для обучаемых сложны и не нужны.

Одним из способов сглаживания описанных недостатков может стать элективный курс «Компьютерная графика на Бейсике». При изучении курса у обучаемых расширяются представления о способах построения изображений, продолжается формирование алгоритмической культуры, закрепляются знания о векторной и растровой графике, вырабатываются умения построения плоскостных и трехмерных объектов.

Работая с компьютерной графикой на языке программирования Бейсик (или на любом другом языке программирования высокого уровня, поддерживающем построение графических примитивов), обучаемые прочнее усваивают базовые понятия программирования, легко приобщаются к алгоритмической культуре и компьютерной грамотности. Усвоив материал курса, они с успехом могут применить приобретенные знания, навыки и умения при изучении других школьных дисциплин, осознавая, как велика область применения компьютерной графики в жизни современного человека. Так как при использовании языка программирования формирование изображений сочетается с различными расчетами, то это опосредованно развивает и математическую культуру.

Концепция курса

Курс носит практико-методологический характер. Его практическую часть составляет выработка умений применения графических операторов при построении статических и динамических, плоскостных и трехмерных, растровых и векторных изображений. Методология базируется на выработке у учащихся знаний о реализации процессов анимации, особенностях построения трехмерных объектов на плоскости (экране монитора), сути растрового (поточечного) метода формирования изображений, особенностях вывода повторяющихся изображений, полярной системе координат и особенностях построения в ней объектов.

В отличие от работы с пакетами компьютерной графики, где при построении объектов действия пользователя сводятся к выбору (указанию) нужного инструмента, цвета объекта, определения его местоположения и подтверждения выполняемого действия, реализация подобных операций средствами языков программирования высокого уровня менее автоматизирована, так как предварительно следует на бумаге определить положение графических объектов относительно координатных осей и друг относительно друга, рассчитать координаты объектов, после чего приступить к формированию объектов и композиций из них на компьютере. С одной стороны, в этом имеются минусы (на построения затрачивается больше времени, получаемое изображение трудно вывести на печать, наличие больших объемов программного кода может привести к путанице при редактировании программы и т. д.), но, с другой, есть и плюсы — ученики выполняют действия не формально (выбрал — подал команду — получил результат), а подходят к работе творчески, развивая логическое и алгоритмическое мышление, пространственное воображение, навыки вычислений, учатся понимать процесс как бы изнутри, не только работая с изображением, но и приобретая знания о специфике выполняемых действий.

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование и отработка навыков построения графических изображений средствами языка программирования Бейсик;

  • закрепление знаний о компьютерной графике, ее видах и особенностях каждого из этих видов;

  • знакомство с возможностями языка программирования Бейсик пообработке графической информации;

  • выработка представлений о различных способах построения трехмерных объектов на плоскости и реализации динамических объектов с использованием персонального компьютера;

  • расширение представлений о возможностях компьютера;

  • демонстрация межпредметных связей информатики с другими дисциплинами;

  • углубление навыков решения задач на компьютере.

Формы организации учебных занятий

При изложении курса рекомендуется применять мини-лекции и компьютерный практикум. Учебный материал, в зависимости от специфики строящихся изображений, компонуется по блокам" каждый из которых охватывает одно из направлений компьютерной графики. Курс предваряет одночасовая лекция о компьютерной графике. В ходе этой лекции учитель повторяет с обучаемыми материал и через систему наводящих вопросов узнает о степени сформированности у них знаний по теме. Каждый блок начинается с мини-лекции: учитель выдает необходимый минимум теоретического материала (назначение и форматы операторов, особенности применяемых алгоритмов, способы построения изображений), снабженного демонстрационными примерами. Далее учащиеся получают задания (некоторые из которых, по возможности, должны были выполняться ими ранее с помощью пакетов компьютерной графики) и приступают к их выполнению на компьютерном практикуме. Подобный подход реализует один из важных методологических принципов — параллельное изложение со сравнением, что позволяет ученикам глубже постигать суть выполняемых операций. Занятия заканчиваются выдачей домашнего задания. Задания не должны быть очень сложными, и желательно, чтобы они носили творческий характер. Например, по рисунку и части программы, описывающей построение, дописать программу, или по исходной программе и части рисунка восстановить рисунок. Блок завершается выполнением творческого задания, а весь курс — проектной работой. При выполнении творческих заданий и проектной работы учащимся необходимо продемонстрировать сформированность знаний и умений по блокам курса.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • владеют языком программирования Бейсик;

  • умеют применять базовые алгоритмические структуры при программировании решения задач;

  • имеют представление о графических операторах языка программирования и умеют строить элементарные изображения;

  • знают особенности растровой и векторной графики и умеют строить изображения в пакетах компьютерной графики;

  • владеют навыками ручного построения графиков функций;

  • имеют представление об анимации как динамической смене кадров изображения.

Содержание обучения

Компьютерная графика.

Понятие «компьютерная графика» и понятия, с ним связанные. Классификация программных средств для работы с графикой на компьютере.

Графические возможности языка программирования Бейсик.

Декартова система координат. Координатный угол. Координатные оси. Относительность координат.

Графические режимы экрана. Компьютерная система координат. Оператор SCREEN. Преобразование системы координат.

Графические операторы и их форматы. Макроязык оператора графического вывода DRAW.

Полярная система координат. Технология построения изображений в этой системе. Параметрические и полярные кривые.

Плоскостная графика.

Графические примитивы в Бейсике. Вывод графических примитивов в определенную позицию экрана. Закрашивание замкнутых областей. Управление цветом.

Построение плоскостных объектов из графических примитивов. «От перемены мест слагаемых (графических примитивов)» изображение меняется.

Повторяющиеся изображения. Мозаичные орнаменты. Паркеты. Симметричные объекты.

Пространственная графика.

Отличие в реализации трехмерной графики от плоскостной.

Способы построения трехмерных (пространственных) объектов графическими примитивами. Метод проекций. Наложение графических примитивов для создания иллюзии трехмерности. Контурные линии.

Усиление объемности через применение штрихпунктирных линий и тени.

Анимация на Бейсике.

Компьютерная анимация — движение графических примитивов. Способы имитации движения объектов: изменение цвета, местоположения или структуры объектов.

Задержка вывода изображений. «Пустой» цикл. Операторы INKEYS и DELAY.

Имитация движения трехмерных объектов.

Реализация эффектов: масштабирование, зеркальное отражение, поворот, перекос, вспышка.

Имитация растровой графики на Бейсике.

Растровые изображения. Растр. Принцип построения растрового изображения. Получение растровой сетки.

Использование операторов PAINT и LINE для реализации построения растровых изображений.

Построение на компьютере кривых в полярных координатах и кривых, заданных параметрически.

Эпициклоида, кардиоида, астроида, циссоида и другие линии.

Применение компьютерной графики при решении прикладных задач.

Построение графиков функций. Преобразования графиков функций. Исследование графиков функций на компьютере.

Построение плоскостных и трехмерных диаграмм. Построение сечений трехмерных объектов. Построение поверхностей.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • владеют знаниями об основных понятиях компьютерной графики, векторном и растровом способах построения изображений;

  • умеют записывать преобразования между системами координат с различным расположением осей, переходить от декартовой системы координат к полярной и наоборот;

  • имеют представления о способах построения плоскостных и трехмерных объектов и умеют реализовывать соответствующие алгоритмы на компьютере с помощью языка программирования Бейсик;

  • знают способы организации повторяющихся и движущихся изображений с применением циклов и умеют реализовывать их на Бейсике;

  • знают способы параметрического задания линий и умеют строить такие линии на компьютере;

  • способны осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты.

Возможные творческие задания

Изобразите:

  • сову, хлопающую глазами;

  • распускающийся цветок;

  • растущие на голове волосы;

  • танцующую балерину;

  • грозящий палец;

  • сечение шара, параллельное осевому сечению;

  • сечение прямоугольного параллелепипеда по трем точкам, расположенным на ребрах параллелепипеда;

  • сечение усеченной треугольной пирамиды, расположенное под углом 45° к основанию;

  • сечение наклонной четырехугольной призмы, параллельное одной из боковых граней;

  • сечение наклонной шестиугольной призмы, параллельное одной и боковых граней.

Рекомендуемая литература

  1. Абрамов С. А. Математические построения и программирование. М.: Наука, 1978.

  2. Абрамов С. А., Гнездилова Г. Г., Капустина Е. К, Селюн М. И. Задачи по программированию. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988.

  3. Ананьева В. А. Геометрические построения // Информатика и образование. 2000. № 1.

  4. Андрафанова Н. В. Построение графиков функций // Информатика и образование. 2000. № 6.

  5. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Решение типовых задач по моделированию // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2005. № 1.

  6. Босова Л. Л. Макроязык оператора графического вывода DRAW //Информатика и образование. 1998. № 5.

  7. Бурцева Г. А. Графика в обучении программированию // Информатика и образование. 2002. № 6.

  8. Воронцова Ю. Л. Знакомство с графикой в Бейсике // Информатика и образование. 1998. № 6.

9.Грайс Д. Графические средства персонального компьютера. М.: Мир, 1989.

  1. Дьяконов В. П. Справочник по алгоритмам и программам на языке программирования бейсик для персональных ЭВМ. М.: Наука,1987.

  2. Залогова Л. А. Компьютерная графика в школе//Информатика и образование. 1998. № 5.

  3. Залогова Л. А. Цвет в компьютерной графике // Информатика и образование. 1999. № 7.

  4. Зубрилин А. А., Пауткина О. И. Некоторые пути формирования пространственных представлений и пространственного воображения на уроках математики и информатики в средней школе // Педагогическая информатика. 2002. № 3.

  5. Информатика. Задачник-практикум: В 2 т/ Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  6. Котов Ю. В., Павлова А. А. Основы машинной графики: Учеб.пособие для студентов худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993.

  7. Литвиненко Т. В. Visual Basic 6.0: Учеб. пособие для вузов. М.:.Горячая линия—Телеком, 2001.

  8. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. М.: ACT-Пресс, 2002.

  9. Роджерс Д., Адаме Дж. Математические основы машинной графики. М.: Машиностроение, 1980.

  10. Семакин И. Г., Шестаков А. П. Основы программирования. М.:Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  11. Симонович СВ., Евсеев Г. А. Занимательное программирование:Visual Basic: Книга для детей, родителей и учителей. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 2002.

  12. Совертков П. Я. Развитие пространственного мышления учащихся с помощью компьютера//Педагогическая информатика. 2001. № 4.

  13. Узоры на экране (Машинная графика и геометрия). М.: Знание,1991. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Вычислительная техника и ее применение»; № 4).

Рекомендуемые электронные издания

1. Обучающая программа «Обучение: Visual BASIC 6.0» («Медиа-Сервис 2000»).

Л. Ф. Богачева,

китель информатики средней школы №31, г. Мурманск

РАСШИРЕНИЕ СТАНДАРТНОГО ПАСКАЛЯ В ОБЛАСТИ ГРАФИКИ

Класс: X или XI.

Количество часов: 17.

Профиль: информационно-технологический.

Основной задачей курса является знакомство учащихся с применением методов информатики для программирования графических объектов.

Содержание обучения

Общие положения. Библиотека Graph. Инициализация графического эежима.

Процедуры и функции библиотеки Graph.

Работа с цветом. Заливка. Стиль линий и заливки.

Использование в рисовании переменных величин.

Использование случайных величин при рисовании.

Движение картинок по экрану.

Тематическое планирование

Номер урока

Тема

Содержание

Кол-во часов

1

Общие положения. Библиотека Graph. Инициализация графического режима

«Скелет» графической программы

1

2

Процедуры и функции библиотеки Graph

Представление о библиотеке Graph

1

3

Примеры построения изображений на экране

Иллюстрация основных возможностей по изображению геометрических образов

1

4

Практическая работа 1 «Рисование простейших фигур»

1

5

Работа с цветом. Заливка. Стиль линий и заливки

Иллюстрация основных возможностей по изображению линий разного стиля и толщины, заливки замкнутой области

1

6

Практическая работа 2 «Построение диаграммы средствами Турбо Паскаля»

1

7

Использование переменных величин при рисовании

Тренировочные задания по типу «от простого к сложному». Иллюстрация основных возможностей

1

8

Использование случайных величин при рисовании

Тренировочные задания по типу «от простого к сложному». Иллюстрация основных возможностей

1

9

Движение картинок по экрану

Тренировочные задания по типу «от простого к сложному». Иллюстрация основных возможностей

1

10-12

Создание большой программы

Создание программы по этапам:

• Постановка задачи. Программирование по методу «сверху вниз».

• Работа над структурой программы.

• Запись программы целиком

3

13-17

Практикум «Графика на языке программирования Паскаль»

• Задание на создание индивидуальной прикладной программы.

• Порядок описания переменных, процедур и других конструкций Паскаля.

• Работа над структурой программы.

• Отладка программы; трудные места.

• Запись программы целиком

5

Ожидаемые результаты обучения

В результате изучения курса учащиеся должны получить знания в области программирования графических объектов; выработать умения пользоваться процедурами библиотеки Graph, всеми возможностями языка программирования Паскаль.

Рекомендуемая литература

  1. Довгаль С. И., Литвинов Б. Ю., Сбитнев А. //.Персональные ЭВМ: Турбо Паскаль 6.0, объектное программирование, локальные сети (учебное пособие). Киев: Информсистема сервис, 1993.

  2. Лунин С. Н. Turbo Pascal 7.0: Самоучитель для начинающих. М.:Диалог-МИФИ, 2004.

  3. Турбо Паскаль 7.0: Для пользователя. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1996.

  4. Фаронов В. В. Основы Турбо Паскаля (6.0). М.: МВТУ-Фесто Дидактик, 1992.

Н. А. Терехова,

методист ГМЦИТ, г. Мурманск

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ДИЗАЙН. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ОБРАБОТКА РАСТРОВЫХ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Класс: X или XI.

Количество часов: 34 (1 ч в неделю).

Профиль: информационно-технологический.

Курс предназначен для подготовки учащихся по специальности «Дизайн на компьютере».

Предполагается, что учащиеся владеют навыками работы в графическом редакторе Paint, знают операционную систему Windows, умеют работать с файлами и папками.

Цели курса

Формирование интеллектуальных умений в области компьютерной графики:

  • познакомить с основными базовыми понятиями и терминами компьютерной графики;

  • познакомить с основными принципами создания изображений и построения композиций.

Формирование практических умений в области компьютерной графики:

  • сформировать навыки работы с графическими растровыми изображениями в Adobe Photoshop;

  • научить работать с текстовыми эффектами, текстурами, имитировать природные явления в изображении;

  • научить оформлять рамки изображений;

  • сформировать навыки работы с фильтрами для создания трехмерных преобразований;

  • показать практическое применение Adobe Photoshop, используя основы фото коррекции;

• сформировать умения работы с цветом изображения. Основной целью курса является формирование интереса к изучению

профессии, связанной с компьютерной графикой, развитие творческих способностей учащихся через создание проектов с использованием растровой графики (рисование, фотомонтаж и др.).

Содержание обучения

Дизайнер — художник и конструктор (6 ч).

Цветовые изображения и их характеристики. Дизайн. Цвет в web-дизайне. Правила художественного и технического дизайна. Пропорциональность изображения. Золотое сечение. Композиция изображения. Использование цвета, цветовые веса. Создание фона.

Растровая и векторная графика (4 ч).

Достоинства и недостатки растровой и векторной графики. Растр, пиксель, разрешение, масштабирование, точка, линия, сплайн. Форматы графических файлов (GIF, BMP, PCX, JPEG, TIF, PSD, CDR и др.). Виды цифровых изображений.

Знакомство с редактором Adobe Photoshop. Редактирование графических изображений в растровом редакторе (24 ч).

Создание и сохранение файлов. Палитры изображения. Способы выделения изображений. Выделение объектов сложной конфигурации в режиме быстрой маски. Операции с изображениями: удаление, копирование, перемещение. Контур, маска, слой, фильтр изображения. Приемы ретуши. Трансформация изображения. ЗD-трансформация. Оформление тени объекта с помощью дубликата слоя. Работа с текстом в Adobe Photoshop. Текстура, текстовые эффекты. Коррекция фотоизображений. Создание фотомонтажа. Фотокоррекция и фотомонтаж. Печать изображений. Сканирование (оцифровка) изображений. Работа над проектом.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

1

Дизайнер — художник и конструктор. Цветовые изображения и их характеристики. Дизайн. Цвет в web-дизайне. Правила художественного и технического дизайна. Пропорциональность изображения. Золотое сечение. Композиция изображения. Использование цвета, цветовые веса. Создание фона. Практическая работа 1 «Работа с цветовой моделью RGB».

Свет, цвет, атрибуты цвета, цветовой круг и дополнительные цвета, спектр, цветовая модель, модели RGB, CMYK, HCV, HCL. Цветовая адаптация и цветовая стабильность. Цветовой баланс. Контраст цветности и светлости. Три первичных цвета света, субтрактивное смешение. Измерение цвета и колориметрия. Калибровка цвета и снятие характеристик. Коррекция изображения. Цветовая гамма. Художественные критерии изображения: форма, пропорции, композиция, цвет, фон

6

Практическая работа 2 «Составление цветовой схемы»

2

Растровая и векторная графика. Достоинства и недостатки растровой и векторной графики

Растр, пиксель, разрешение, масштабирование, точка, линия, сплайн. Форматы графических файлов (GIF, BMP, PCX, JPEG, TIF, PSD, CDR и др.). Виды цифровых изображений

4

3

Знакомство с редактором Adobe Photoshop. Редактирование графических изображений в растровом редакторе. Практическая работа 3 «Редактирование готовых изображений с использованием инструментов растрового редактора»

Создание и сохранение файлов. Палитры изображения. Способы выделения изображений. Выделение объектов сложной конфигурации в режиме быстрой маски. Операции с изображениями: удаление, копирование, перемещение. Контур, маска, слой, фильтр изображения. Приемы ретуши. Трансформация изображения. ЗD-трансформация. Оформление тени объекта с помощью дубликата слоя

10 т

4

Работа с текстом в Adobe Photoshop. Практическая работа 4 «Использование растрового редактора для оформления дизайна макетов»

Текстура, текстовые эффекты

2

5

Коррекция фотоизображений. Создание фотомонтажа. Практическая работа 5 «Фотомонтаж. Технические требования и дизайн»

Фотокоррекция и фотомонтаж. Печать изображений

6

6

Сканирование (оцифровка) изображений

Сканер, программы для сканирования, оцифровка изображения

2

7

Итоговое занятие «Создание проекта "Фотомонтаж"»

4

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать:

  • что такое графический редактор;

  • возможности графического редактора Adobe Photoshop;

  • отличия Adobe Photoshop от редактора Microsoft Paint;

  • преимущества и недостатки Adobe Photoshop;

  • отличия векторной графики от растровой (точечной);

  • что такое цвет, спектр цвета, атрибуты цвета;

  • правила работы с цветом, цветовые модели, характеристики цветовых изображений;

  • интерфейс и основные параметры (характеристики) изображения;

  • функции инструментальных палитр;

  • какие операции можно выполнять с фрагментами изображений;

  • виды контуров, масок, слоев; группы фильтров графического изображения;

  • что такое дизайн, композиция изображения; что относится к художественным критериям изображения;

уметь:

  • запускать редактор Adobe Photoshop и пользоваться его инструментами;

  • настраивать, создавать и использовать кисти;

  • создавать контуры изображения и маски;

  • работать с текстом в Adobe Photoshop;

  • проводить коррекцию фотоизображений и их художественную обработку; проводить фотомонтаж;

  • работать со слоями и фильтрами изображения;

  • воспроизводить цвет на мониторе, принтере, сканере; настраивать цветовой баланс для монитора;

  • анализировать графические изображения; определять цветовые сочетания фона и символов; отбирать необходимые цветовые схемы для изображения.

Рекомендуемая литература

  1. Adobe® Photoshop® 7.0. Официальный учебный курс: Учебное пособие. М.: ТРИУМФ, 2003. (+ компакт-диск)

  2. Гурский Ю., Корабелъникова Г. Эффективная работа: Photoshop 7.O.Трюки и эффекты. СПб.: Питер, 2004. (+ компакт-диск)

  3. Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике: Учебное пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  4. Иванова Т. Допечатная подготовка: Учебный курс. СПб.: Питер, 2004.

  5. Соловьева Л. Ф. Информатика в видеосюжетах. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. (+ компакт-диск)

М. А. Чистякова,

методист ГМЦИТ, г. Мурманск

ДИЗАЙН В ПОЛИГРАФИИ

Классы: X—XI.

Количество часов: 68 (1ч в неделю).

Профиль: информационно-технологический.

Курс рассчитан на учащихся, желающих познакомиться с основами допечатной обработки документов и компьютерного дизайна.

Главной задачей курса является формирование у учащихся системного понимания сути процессов, составляющих допечатную подготовку изданий, а также устойчивых навыков работы с современными программными средствами. В курсе рассматриваются технологии создания документов различных видов с использованием графики и анимации.

Практика показывает, что, несмотря на стремительный рост количества как разных программных продуктов, так и версий отдельных продуктов, основные приемы работы в пакетах и составляющие их операции остаются неизменными, поэтому, освоив работу в базовых пакетах верстки и обработки графических изображений, человек без труда осваивает иные графические и верстальные программы. К базовым пакетам мы относим программы: обработки растровых изображений Adobe Photoshop, обработки векторной графики Corel DRAW, верстки Adobe PageMaker.

Целью курса не является детальное описание программ, используемых в процессе допечатной подготовки изданий. Мы не стремимся и к охвату максимального количества наиболее популярных графических и верстальных программ, так как это затруднило бы решение поставленной задачи.

Предполагается, что к началу изучения курса учащийся владеет основами работы на компьютере: знаком с интерфейсом современных операционных систем, достаточно уверенно манипулирует с файлами и папками и имеет навыки форматирования и редактирования текстовых Документов.

Задачи обучения:

  • знакомство учащихся с основами издательской деятельности;

  • изучение школьниками понятий и методов художественного дизайна макетов электронного и печатного изданий;

  • формирование у -учащихся системного подхода к допечатной подготовке, а также навыков работы с современными программными средствами: Adobe Photoshop, Corel DRAW, Adobe PageMaker;

  • изучение учениками возможностей программных средств подготовки документов;

• получение учащимися практических навыков создания макетов электронного и печатного изданий.

Содержание обучения

Введение (2 ч).

Полиграфия как вид компьютерной графики. Классификация полиграфических изданий. Электронные издания. Правовые основы издательской деятельности. Обязательные атрибуты издания. Правила оформления издания (буклета, брошюры, книги, журнала, рекламного листа).

Макетирование (4 ч).

Как создается полиграфическая продукция. Определение качества публикации. Определение требований к макету. Элементы оформления издания (колонтитул, буквица, логотип). Художественные критерии изображения: форма, пропорции, композиция, цвет, фон. Пропорциональность изображения. Золотое сечение. Композиция изображения. Использование цвета, цветовые веса. Создание фона. Получение пленок. Вопросы, задаваемые в типографии.

Шрифты. Правила набора (2 ч).

Основные характеристики шрифта. Форматы шрифтов. Шрифтовой дизайн. Основные правила набора. Шрифты и печать. Создание каталога шрифтов. ГОСТы и ОСТы.

Цвет и компьютерная графика (6 ч).

Цветовые модели. Некоторые свойства цвета. ICC-профили. Система управления цветом в Adobe Photoshop. Калибровка монитора. Преобразование изображения из модели RGB в модель CMYK. Калибровка сканера. Форматы графических файлов. Векторная и растровая графика.

Практические работы:

  • Работа с цветовой моделью RGB.

  • Форматы графических файлов.

Получение растровых изображений (4 ч).

Обзор цифровой обработки изображений. Получение изображения цифровой камерой. Выбор режима сканирования. Требования к разрешению черно-белых изображений. Требования к разрешению полутоновых и цветных изображений. Выбор оригинала. Основы сканирования. Выбор сканера. Муар. Основы растрирования изображений.

Практическая работа:

• Сканирование текста и изображений.

Обработка изображений в Adobe Photoshop (12 ч).

Краткий обзор инструментов и палитр. Выделение областей изображения. Рисование и раскрашивание. Каналы. Работа со слоями.

Слой-маска. Цветовая и тоновая коррекция. Режим Duotone (Дуплекс). ретушь. Работа с текстом. Контуры. Применение фильтров.

Практические работы:

  • Инструменты выделения.

  • Инструменты рисования

  • Работа с контурами.

  • Работа с каналами.

  • Работа со слоями.

  • Ретушь цветных и черно-белых изображений.

  • Работа с текстом.

  • Фильтры.

Обработка векторных графических изображений (12 ч).

Общие сведения о работе в Corel DRAW. Заливки. Параметры контура. Редактирование формы объектов. Размещение текста вдоль кривой. Команды комбинирования. Управление объектами. Эффекты Corel DRAW. Растровые изображения: импорт растровой графики, обработка, преобразование векторного изображения в растровое. Сохранение и экспорт файлов. Знакомство с flash-технологиями. Редактор Macromedia Flash 4.0. Создание символов, размещение символов на сцене. Векторная анимация. Автоматическая мультипликация символа. Покадровая мультипликация.

Практические работы:

  • Инструменты Corel DRAW.

  • Работа с текстом. Редактирование формы объектов.

  • Комбинирование объектов. Управление объектами.

  • Эффекты Corel DRAW.

  • Импорт растровой графики и возможности ее обработки.

  • Знакомство с инструментами Macromedia Flash.

  • Анимация.

  • Морфинг.

Треппинг (2ч).

Основы треппинга. Виды треппинга. Треппинг в PageMaker. Треппинг в Photoshop. Когда требуется проводить треппинг.

Компьютерная верстка (6 ч).

Что такое компьютерная верстка. Назначение и возможности настольной издательской системы. Форматы файлов. Основные установки Adobe PageMaker 7.0. Настройка документа. Определение цветов публикации. Изображения в формате EPS. Создание стилей абзацев. Разработка и создание шаблонов страниц. Импорт растровой графики. Создание PostScript-файла. Подготовка публикации для передачи в сервисное бюро. Создание PDF-файла.

Практические работы:

  • Создание шаблона страниц.

  • Импорт растровой графики.

  • Подготовка публикации к печати.

Редакторы web-страниц (IS ч).

Автоматизированные средства создания HTML-файлов. Редактор гипертекстовых документов. Форматирование шрифта. Гиперссылки. Свойства страницы. Свойства таблиц. Способы использования таблиц. Динамические объекты HTML. Редактор сайтов Macromedia Dreamweaver. Создание кадров на экране, использование слоев. Редактор Macromedia Flash 5.0. Создание кнопок, меню. Публикация в Интернете. Сравнительный анализ дизайна web-страниц. Технический аспект. Просмотр различными браузерами. Художественный аспект: стиль, художественный образ, цветовая палитра, композиция, пропорции.

Практические работы:

  • Форматирование текста и размещение графики на web-странице.

  • Использование графики, таблиц и гиперссылок.

  • Создание кадров на экране, использование слоев.

  • Создание кнопок и меню.

  • Публикация в Интернете.

  • Сравнительный анализ дизайна web-страниц. Технический и художественный аспекты.

Ожидаемые результаты обучения

После изучения курса учащиеся должны:

знать:

  • возможности основных программ подготовки печатных и электронных изданий;

  • основные понятия издательского дела, технического и художественного дизайна; характеристики шрифтов, абзацев, страниц;

  • основные операции, правила верстки печатного издания;

  • форматы текстовых и графических файлов, их особенности и отличия; .

уметь:

  • создавать, оформлять документы в соответствии с правилами художественного и технического дизайна;

  • распечатывать документы на принтере;

  • пользоваться сканером;

  • использовать графические растровые и векторные редакторы дляоформления макетов;

  • подготавливать простейшие макеты в настольной издательской системе;

  • создавать, оформлять электронные документы, подготавливать документы к публикации в Интернете.

Рекомендуемая литература

  1. Гулътяев А. К. Macromedia Flash MX: Полное руководство. СПб.:BHV, 2002.

  2. Иванова Т. Допечатная подготовка: Учебный курс. СПб.: Питер,2004.

  3. Китинд Дж. Flash MX: искусство создания web-сайтов. Киев: Dia-Soft UP, 2003.

  4. Мартыненко О. В. Программа курса «Дизайн в полиграфии»,www.gmcit. murmansk. ru

  5. Петров М. П., Молочков В. П. Компьютерная графика. СПб.:Питер, 2003.

  6. Смирнова И. Е. Начала web-дизайна. СПб.: БХВ-Петербург, 2003,

Н. Д. Попова

зам. директора по учебно-методической работе ГМЦИТ, г. Мурманск

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ. КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И ДИЗАЙН

Классы: X-XI.

Количество часов: 136 (2 ч в неделю).

Профиль: информационно-технологический, технологический.

Содержание обучения

ЭВМ и сети ЭВМ в современном обществе (18 ч).

Современный, ПК. Состав, назначение и характеристики основных устройств. Программное обеспечение. Операционная, система. Файловая система.

Сети ЭВМ, передача информации через телефонную сеть. Мировые информационные сети. Интернет. Мировое пространство адресов в Интернете. Принципы работы глобальной компьютерной сети и электронной почты. Сервисы Интернета. Новые мировые стандарты: WWW, URL, HTML. WWW — основной сервис сети Интернет. Поисковые системы и каталоги. FTP-сервис. Телеконференции. Кодировки в Интернете.

Компьютерная графика и дизайн (50 ч).

Векторная и растровая графика. Природа растровых изображений и их характеристики. Задачи, решаемые с помощью Adobe Photoshop. Интерфейс программы. Основные принципы работы в Photoshop. Понятия: инструмент, команда, опция (параметр). Инструменты рисования. Управление параметрами инструментов. Цветовые модели: слоевая модель в Photoshop. Выделение областей в Photoshop. Режимы наложения. Работа с текстом. Стили. Фильтры и их применение. Кадрирование изображения. Управление параметрами изображения. Сканирование. Векторная графика. Интерфейс Adobe -illustrator. Инструментарий, основные режимы работы. Монтаж и упорядочивание объектов. Работа с текстом: ввод, редактирование, форматирование. Преобразование растровой графики в векторную, векторной графики в растровую. Сохранение рисунка для web-страниц.

Технология создания web-страниц (24 ч).

Дизайн web-страниц и виды сайтов. Технологические особенности web-дизайна. Профессиональные приемы создания страниц. Графические эффекты. Профессиональные ресурсы Интернета. Профессия web-дизайнера. Интернет — новая сфера бизнеса.

Введение в Hyper Text Markup Language (HTML) (44 ч).

История возникновения и стандарты языка HTML. Синтаксис HTML-документов. Структура HTML-документов. Элементы оформления текста. Абзацы, заголовки, разделители, параграфы, выравнивание, цветовое и шрифтовое оформление. Создание списков в HTML-документе. Создание гиперссылок. Графическое оформление (фоновые изображения, линии, кнопки). Создание таблиц в HTML-документе. Параметры, определяющие оформление таблиц. Управление размещением содержимого документа на экране при помощи таблиц. Понятие кадра-фрейма. Разбиение экрана на части. Параметры, определяющие взаиморасположение фреймов на экране и их внешний вид. Гипертекстовые переходы внутри фрейма и между фреймами. Обзор программных средств для создания web-сайтов. Основы работы в Macromedia Dreamweaver. Рабочее пространство редактора. Создание web-узлов и документов. Подготовка документов. Режимы работы объектов. Обзор основных видов интерактивных документов (формы, гостевые книги, анкеты, голосования, счетчики и т. д.) и графических эффектов, использующихся при создании web-сайтов.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать:

  • структуру современного персонального компьютера;

  • характеристики основных устройств компьютера;

  • программное обеспечение компьютера и его классификацию;

  • назначение и основные функции операционной системы;

  • файловую систему;

  • работу с файлами и каталогами;

  • структуру локальных и глобальных компьютерных сетей;

  • основные услуги компьютерной сети;

  • сервисы Интернета;

  • понятия растровой и векторной графики;

  • основные программные средства для работы с растровой и векторной графикой;

  • технологии работы с растровой и векторной графикой;

  • основные операции с графическими объектами;

  • особенности web-графики;

  • технологические особенности web-дизайна;

  • профессиональные приемы создания web-страниц;

  • стандарты языка HTML;

  • синтаксис HTML-документов;

  • структуру HTML-документов;

  • основы работы в Macromedia Dreamweaver;

уметь:

  • перечислять состав и назначение программного обеспечения ПК;

  • работать с файлами и каталогами;

  • работать с электронной почтой;

  • осуществлять поиск информации в Интернете;

  • работать с программными средствами специального назначения(Adobe Photoshop, Adobe Illustrator);

  • создавать и редактировать растровые и векторные изображения;

  • преобразовывать растровую графику в векторную и наоборот;

  • сканировать изображения и корректировать сканированные изображения;

  • подготавливать графику для Web;

  • использовать программные средства для создания web-сайтов;

  • регистрировать web-сайт на поисковых машинах;

  • осуществлять баннерный обмен.

Рекомендуемая литература

  1. Кирсанов Д. Web-дизайн: Книга Дмитрия Кирсанова. СПб.: Символ-Плюс, 1999.

  2. Нильсен Я. Web-дизайн. СПб.: Символ-Плюс, 1999.

  3. Тимофеев Т., Тимофеева Е. Графический дизайн. Ростов-н/Д.:Феникс, 2002.

Н. Н. Пустоваченко,

директор ГМЦИТ, г. Мурманск

ПРОГРАММИРОВАНИЕ WEB-СТРАНИЦ НА JAVASCRIPT

Класс: X или XI.

Количество часов: 34 (1 ч в неделю).

Профиль: информационно-технологический.

В данном курсе учащиеся знакомятся с технологией создания динамических web-страниц. Учащийся, который будет изучать этот "Курс, должен иметь навыки работы в Интернете и с языком разметки гипертекста HTML.

В основу программы положены:

  • разработки уроков А. А. Дуванова по теме «JavaScript — конструирование» (материалы Роботландского университета /robot);

  • лабораторные работы по JavaScript А. И. Сенокосова (Информатика. 2003. № 23).

Содержание обучения

Назначение JavaScript. История создания языка. Возможности языка.

Основы языка JavaScript. Переменные, константы, выражения. Ветвления. Повторения. Функции. Объект. Методы. Свойства объекта. Массивы.

Объектная модель браузера. Объекты и события браузера.

Формы (кнопки, строки ввода).

Формы (флажки, радиокнопки).

Формы (меню, многострочное поле).

Конструирование объектов. Технология проектирования динамических web-страниц.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Содержание

Кол-во

часов

1

Первый скрипт.

Операторы ввода/вывода.

Лабораторная работа 1

«Организация ввода/вывода информации в JavaScript»

Что такое JavaScript. Назначение. Основные возможности. Скрипт. Как скрипт монтируется в

HTML. Операторы ввода/вывода

4

2

Ветвления и повторения. Лабораторная работа 2 «Создание приложения, выводящего различные сообщения»

Условная команда, условие, блок; арифметические и строковые выражения как условия; трудные условия, ввод альтернативы; команды цикла while, for

4

3

Функции в JavaScript

Описание функции и ее вызов. Формальные и фактические аргументы функции. Проектирование «сверху вниз»

2

4

Объекты JavaScript. Лабораторная работа 3 «Объекты JavaScript»

Объект. Инкапсуляция. Интерфейс объекта и внутреннее устройство объекта. Встроенные объекты и объекты пользователя. Наследование. Статическое и динамическое наследование

4

5

Массивы JavaScript

Объект Array

2

6

Объекты и события браузера

Объектная модель браузера. Объекты и события браузера. Объект Window, объект document, создание страницы «на лету», интерактивный документ

2

7

Лабораторная работа 4 «Создание интерактивных документов»

2

8

Формы. Лабораторная работа 5 «Работа с формами»

Принцип программного управления. Формы: кнопки, строки ввода, флажки, радиокнопки, меню, многострочное поле

4

9

Лабораторная работа 6 «Работа с графикой»

2

10

Проект «Конструирование динамических web-страниц»

8

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать:

  • как скрипт монтируется в HTML;

  • описание переменных, констант, выражений, функций;

  • как осуществить ввод строки;

  • команды присваивания, ветвления, повторения;

  • функции JavaScript;

  • понятия объекта, встроенных объектов и объектов пользователя, массива как объекта, свойства объекта;

  • как осуществить поиск ошибок в программах на JavaScript;

уметь:

- • программировать ввод и вывод информации;

  • программировать с использованием основных алгоритмических конструкций;

  • создавать функции на JavaScript;

  • работать с массивами;

  • создавать объекты;

  • создавать формы;

  • создавать простейшие динамические web-страницы.

Рекомендуемая литература

  1. Глушаков С. В и др. Программирование web-страниц. М.: ACT;Харьков: Фолио, 2003.

  2. Дуванов А. А. Web-конструирование. DHTML. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

  3. Сенокосов А. И. Лабораторные работы по JavaScript // Информатика. 2003. №23.

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры, информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевъева, г. Саранск

ПРОГРАММИРОВАНИЕ РАБОТЫ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ

Класс: X.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профили: физико-математический, технологический.

Место курса в образовательном процессе

Одним из недостатков школьных учебников по информатике является отсутствие в них развернутого изложения генезиса вычислительной техники. Практически все авторы ограничиваются материалом об истории развития электронно-вычислительных машин, знание же структуры и принципов функционирования ручных и механических счетных устройств относится, как правило, к числу необязательных. Подобное ограничение не только нарушает принцип историзма в изучении дисциплины, но и не позволяет учащимся осознать фундамент, благодаря которому стало возможным построение современных ЭВМ. Ученики видят лишь вершину айсберга, имя которой — ЭВМ. Ключевые термины информатики — «техника» и «вычислительная техника» — не рассматриваются, и четких определений данным понятиям не дается. Практически отсутствуют в учебниках сведения о людях, внесших большой вклад в создание тех или иных счетных механизмов.

Объяснение отмеченному одно — отсутствие времени на изучение материала. Решением проблемы может стать изучение генезиса вычислительных устройств на элективных курсах или факультативных занятиях. В связи с подготовкой учеников выпускных классов к профессиональной деятельности подобный курс должен носить практический характер и являться реальным подспорьем в выборе, профессии. Одна из его вариаций — это не просто получение сведений об устройствах, но и создание их виртуальных аналогов на компьютере, что должно помочь в расширении умений по выполнению технологических операций на компьютере.

Концепция курса

Курс призван выполнить двоякую функцию: во-первых, расширить знания обучаемых о вычислительных устройствах и правилах счета на них; во-вторых, отработать технологические умения по оперированию прикладными программными средствами компьютера в процессе моделирования работы рассматриваемых устройств. Изучая курс, ученики повторяют материал, которым часто оперируют в математике и информатике (системы счисления, арифметические операции над числами, техника вычислений и т. д.), при этом у них формируются знания о методах вычисления на различных счетных устройствах, а в процессе создания виртуальных аналогов этих устройств на компьютере получаемые знания систематизируются.

Методологической основой курса служит генезис вычислительных устройств. Именно с опорой на него следует рассматривать функционирование счетных устройств от примитивных (абак, серобян, суан-пан) до сложных (микрокалькуляторы, ЭВМ), обращая внимание на реализацию принципов вычислений и демонстрацию преемственности этих принципов от одних устройств счета к другим. В процессе работы важная роль отводится электронным энциклопедиям и специализированной учебной литературе, из которых ученики черпают материал.

При создании виртуальных аналогов устройств применяются системы программирования (Бейсик, Паскаль), для реализации методов вычислений дополнительно используются табличные процессоры типаExcel.

Учебные цели и задачи курса

  • Выработка знаний о способах работы вычислительных устройств, придуманных человеком, и формирование умений создавать их виртуальные аналоги с помощью прикладных программных средств компьютера;

  • формирование навыков научно-исследовательской работы;

  • закрепление знаний о системах счисления и правилах счета в них;

  • расширение знаний о принципах вычислений на счетных устройствах;

  • подготовка к выбору профессии;

  • знакомство со способами поисковой работы в электронных энциклопедиях и сети Интернет;

  • отработка технологических навыков работы на компьютере.

Формы организации учебных занятий

Курс ведется в виде лекций и практических занятий. На лекции дается информация о конкретном вычислительном устройстве, перечисляются основные причины его появления, рассказывается о физическом строении и принципах реализации вычислений на нем. На практических занятиях учащиеся, опираясь на полученные сведения и информацию, самостоятельно найденную в сети Интернет, электронных энциклопедиях, учебной литературе, конструируют виртуальный аналог рассматриваемого счетного устройства.

Курс имеет блочную структуру. В каждом блоке обсуждается функционирование устройств, относящихся к одному типу.

Начинается курс с лекции, в ходе которой, рассказывая о генезисе счетных устройств, учитель осуществляет мотивацию важности курса. Первое занятие каждого блока — это лекция продолжительностью от 30 до 45 минут. Основное ее назначение — сообщение материала, который как поможет учащимся в выполнении практических заданий, так и расширит их кругозор. Если по времени лекция не очень длительна, то часть урока посвящается поиску информации о счетном устройстве в электронных энциклопедиях. На практике учащиеся моделируют работу виртуальных вычислительных устройств и осуществляют реализацию модели на одном из языков программирования. Домашнее задание урока зависит от объема выполненной учениками на занятии работы. В него могут входить разработка алгоритмов, работа над дизайном устройства, поиск справочной информации и т. д.

По окончании рассмотрения блока проводится итоговое занятие, на котором учащиеся демонстрируют созданные виртуальные устройства. Параллельно учениками выполняется проектная работа, связанная с тем или иным счетным устройством. В работе необходимо привести исторические сведения об устройстве, описать принципы его функционирования, разработать виртуальную модель устройства и т. д. Подготовленная работа представляется в электронном виде и на бумаге. По итогам защиты проектных работ учитель делает вывод об уровне усвоения обучаемыми материала элективного курса.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • владеют одним из языков. программирования высокого уровня и знают правила работы в табличном процессоре Excel;

  • имеют представление о графических операторах языка программирования и умеют строить элементарные изображения;

  • знают возможности встроенных функций табличного процессораExcel (категории «Математические», «Текстовые», «Логические») и умеют применять эти функции при реализации решения элементарных задач;

  • имеют представление о системах счисления, а также способах представления и кодирования информации в компьютере;

  • знают содержание понятий «базис», «алфавит», «основание»;

  • владеют основами подготовки электронных документов.

Содержание обучения

История развития вычислительных устройств в контексте генезиса техники.

Подходы к понятию «техника».

Генезис вычислительных устройств: от ручных средств к машинам. Первые ручные средства счета. Простейшие счетные машины. Современная вычислительная техника.

Вычисления на ручных счетных устройствах.

Обработка чисел в непозиционных системах счисления. Чтение и запись чисел в римской системе счисления. Программирование арифметических операций в римской системе счисления.

Выполнение арифметических операций на абаке, серобяне и суан-пане. Создание виртуальных аналогов этих устройств. -

Алфавитные системы счисления. Программирование арифметических операций в славянской системе счета.

Джон Непер и его открытия. Нахождение произведений чисел на «палочках Непера». Программирование счета на «палочках Непера».

Вычисления на суммирующих машинах.

«Отец» суммирующих машин Блез Паскаль. Машина Паскаля и технология вычислений на ней.

Программирование арифметических операций на машине Паскаля.

Вычисления на перфорационной технике.

Герман Холлерит и созданные им машины. Программирование перфорационных машин.

Автоматизированный поиск информации на перфокартах. Обработка данных.

Электронно-вычислительные машины.

Машинная арифметика. Двоичная система счисления как логическая основа функционирования ЭВМ. Выполнение арифметических операций в двоичной системе. Программирование арифметических операций прикладными программными средствами компьютера.

Использование восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления для упрощения записи чисел в компьютере.

Составление таблиц арифметических операций для чисел различных систем счисления.

Физическая и логическая структуры оперативной памяти. Представление символьной информации в оперативной памяти персонального компьютера. Представление целых и вещественных чисел в оперативной памяти персонального компьютера.

Растр. Программирование работы мониторов и матричных принтеров.

Программирование работы микрокалькуляторов.

Проектная работа.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • знают генезис вычислительной техники;

  • умеют планировать свою деятельность, связанную с разработкой счетных устройств;

  • знают особенности позиционных и непозиционных систем счисления и правила оперирования числами в них;

  • умеют производить арифметические операции в римской системе счисления и программировать их выполнение прикладными программными средствами компьютера;

  • имеют представление о машинной арифметике и правилах представления чисел с ее использованием;

  • знают технологию кодирования информации на перфорационных носителях;

  • умеют создавать виртуальные аналоги вычислительных устройств на одном из языков программирования высокого уровня;

  • владеют информацией о людях, внесших большой вклад в развитие счетных устройств;

  • владеют способами продуктивной деятельности.

Рекомендуемая литература

  1. Аляев Ю. А. Алгоритмизация и языки программирования Pascal,C++, Visual Basic: Справочное пособие. М.: Финансы и статистика, 2003.

  2. Андреева Е. В., Фалина И. И. Системы счисления и компьютерная арифметика: Учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

  3. Горохов В. Г., Розин В. М. Введение в философию техники: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1998.

  4. Гутер Р. С, Полунов Ю. Л. От абака до компьютера. М.: Знание,1975.

  5. Джон Непер // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 2001. № 15.

  6. Дьяконов В. П. Справочник по алгоритмам и программам на языке бейсик для персональных ЭВМ. М.: Наука, 1987.

  7. Жилин С. А., Жилина И. Б. Проверочные задачи по информатике //Информатика и образование. 2005.

  8. Каранчук В. П., Сваровский КН., Суздальницкий И. Д. Основы применения ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988.

  9. Литвиненко Т. В. Visual Basic 6.0: Учебное пособие для вузов. М.: Горячая линия—Телеком, 2001.

  1. Мнеян М. Г. Физика машинной памяти. М.: Высшая школа, 1990.

  2. Мнеян М. Г. Физические принципы работы ЭВМ. М.: Просвещение, 1987.

  1. Окулов С. М. Основы программирования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

  2. Симонович С. В., Евсеев Г. А. Занимательное программирование:Visual Basic: Книга для детей, родителей и учителей. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 2002.

  3. Симонович СВ., Евсеев Г. А. Занимательный компьютер.- М.:АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 2000.

  4. Симонович СВ., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Общая информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс, 1998.

  5. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1999.

  6. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Мураховский В. И. Вы купили компьютер. М.: АСТ-Пресс, 2000.

  7. Толстых Г. Д. Представление чисел: от абака до компьютера // Информатика и образование. 1998. №1.

  8. Угринович Н. Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  9. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10—11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2003.

  10. Усенков Д.Ю. Занимательные задачи на системы счисления и кодирование // Информатика и образование. 1999. № 6.

  11. Шестаков А. П. Задачи на длинную арифметику // Информатика и образование. 1999. № 8.

  12. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика. М.: ACT, 1999.

  13. Язык компьютера. М.: Мир, 1989.

Рекомендуемые электронные издания

  1. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2002» («Кирилл и Мефодий»).

  2. Интерактивная энциклопедия науки и техники «От плуга до лазера 2.0» («Новый диск»).

  3. Интерактивные мультимедийные обучающие курсы «Практический курс Excel 2000», «Практический курс Excel 2003», «Практический курс Excel XP» («Кирилл и Мефодий»).

  4. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Pascal+Delphi 5.6». Части 1—3 («Кирилл и Мефодий»).

  5. Обучающая программа «Обучение: Microsoft Visual BASIC 6.0»(«Медиа-Сервис 2000»).

  6. Обучающий диск «Обучение: Borland Delphi 2005» («Медиа-Сервис 2000»).

  7. Обучающий диск «Обучение: Microsoft Excel 2003» («Медиа-Сервис 2000»).

  8. «Энциклопедия персонального компьютера и Интернета Кирилла и Мефодия» («Кирилл и Мефодий»).

Н. Н. Пустоваченко,

директор ГМЦИТ, г. Мурманск

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ

Класс: XI.

Количество часов: 34 (1ч в неделю).

Профиль: информационно-технологический.

Курс направлен на развитие у школьников практических навыков по технологии проектирования программных средств разными инструментальными средствами: с помощью языков программирования, СУБД, оболочек по созданию программ.

Поскольку элективный курс имеет практико-ориентированный характер, то учащийся должен выполнить и защитить курсовой проект «Моя компьютерная программа». Тему проекта учащийся определяет самостоятельно.

Содержание обучения

Введение (4 ч).

Что такое проект. Виды проектов. Требования к проекту. Этапы работы над проектом: подготовка, планирование, моделирование, реализация, оформление, рецензирование, защита.

Разработка программных средств (6 ч).

Из истории программирования. Инструментальные средства создания программ. Экспертная оценка программ: технический уровень, качество графики на экране дисплея, эргономический уровень, дидактический уровень.

Этапы разработки программного средства. Постановка задачи. Проектирование. Кодирование алгоритма. Тестирование и отладка. Средства и методы отладки программ: отладка программ, стиль написания программ, поиск ошибок.

Типы ошибок: синтаксические и логические. Синтаксическая отладка программ. Логическая отладка программы. Диагностика ошибок трансляции. Технология нисходящего структурного программирования.

Организация взаимодействия пользователя с компьютером. Понятие интерфейса. Состав интерфейса. Типы диалогов. Использование стандартных процедур. Стандартные процедуры для организации интерфейса. Приостановка выполнения программы. Построение рамки. Центрирование строки текста. Вывод строки с центрированием и изменением яркости символов. Управление формой курсора. Заставка программы. Ввод числовых данных с контролем типа. Ввод символов кириллицы и символов латинского алфавита.

Создание программных средств (24 ч).

Выбор темы проекта. Выбор инструментального средства. Планирование проекта. Моделирование проекта: постановка задачи, разработка модели, разработка алгоритма, реализация алгоритма на ПК, защита проекта.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать: назначение инструментальных средств, этапы создания и «критерии оценивания программных средств;

уметь: выбирать инструментальные средства, разрабатывать простейшие диалоговые программы.

Рекомендуемая литература

  1. Брукс-мл. Ф. П. Как проектируются и создаются программные комплексы. М.: Наука, 1979.

  2. Ван Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытание программ. М.: Мир, 1981.

  3. Зелковиц М., Шоу А., Гэннон Дж. Принципы разработки программного обеспечения. М.: Мир, 1982.

  4. Йодан Э. Структурное программирование и проектирование программ. М.: Мир, 1979.

  5. Мануйлов В. Г. Разработка программного обеспечения // Информатика. 1996. № 2, 16, 28.

  6. Фокс Дж. Программное обеспечение и его разработка. М.: Мир,1985.

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

ОБРАБОТКА ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Класс: X или XI.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профили: физико-математический, технологический.

Место курса в образовательном процессе

Одной из быстроразвивающихся наук современности является информатика — наука о методах представления информации и способах ее обработки техническими .вычислительными средствами. Учащиеся на школьных занятиях по информатике должны изучать специфику основных видов информации — числовой, текстовой, графической — и способы работы с каждым из них как с помощью компьютера, так и без него.

В базовом курсе информатики перечисленным видам информации уделяется пристальное внимание: решаются числовые задачи на компьютере; набираются и оформляются Документы, в том числе с внедрением мультимедийных объектов; формируются базы данных; составляются электронные письма; строятся изображения плоскостных и пространственных объектов; анимируются процессы и т. д. В большинстве указанных операций реализуется работа с информацией, а не ее обработка — процесс преобразования объектов, приводящий либо к количественному (уменьшение или увеличение исходных данных), либо качественному (изменение габаритов, формата записи) их изменению. Внимание учащихся направляется преимущественно не на способы выполнения операций, а на алгоритмы их реализации. Если об обработке числовой информации речь ведется постоянно, то обработка текстовой информации практически не рассматривается. Некоторые педагоги на своих занятиях пытаются сделать акцент на данной операции, но обычно это происходит косвенно и преимущественно при изучении языков программирования. Между тем через изучение способов обработки текстовой информации можно, во-первых, обобщить знания обучаемых по теме «Языки программирования»; во-вторых, реализовать внутрипредметные связи с разделом «Программное обеспечение компьютера» («Системное ПО», «Прикладное ПО») и межпредметные связи с дисциплинами филологического профиля («Русский язык», «Литература»); в-третьих, привить интерес к информатике.

Преодолению указанных недостатков может способствовать изучение элективного курса «Обработка текстовой информации на компьютере». В нем уточняются понятийная база и терминология; происходит отработка навыков работы с рядом прикладных программных средств (языки программирования, табличные процессоры); закрепляются умения решения задач внутри- и межпредметного характера; углубляются знания об этапах поиска и замены символов, упорядочивания данных, выделения одних объектов в составе других, изменения шрифтового оформления, сохранения информации на внешних носителях и т. д.

Концепция курса

Курс носит практико-методологический характер и базируется на ряде ключевых понятий, связанных с обработкой текстовой информации на компьютере. Данные понятия условно подразделяются на «объекты текста» и «операции над объектами текста». В первую группу входят термины «символ», «буква», «сочетание символов», «слово», «предложение», «текст»; во вторую — «поиск символов», «формирование текста», «вырезка», «удаление», «вставка», «замена», «подсчет», кодирование».

Минимальной единицей текста является символ — любой используемый знак. Символ определенного алфавита называется буквой, а последовательность рядом стоящих символов — сочетанием символов. Более сложны термины «слово» и «предложение»: слово — последовательность символов, слева и справа отделяемая разграничителями (справа — любым знаком препинания или пробелом, слева — пробелом); предложение — группа символов, начинающаяся с заглавной буквы и оканчивающаяся знаками препинания «.», «...», «!», «?». Максимальная единица текста — собственно текст, представляющий любой набор символов.

Суть понятий второй группы:

поиск символов — нахождение нужного символа по заданному шаблону из исходного набора символов;

формирование текста — группировка символов в последовательность символов по определенным условиям;

вырезка — извлечение из исходной строки части данных для дальнейшего их использования в качестве самостоятельного объекта;

удаление — извлечение из исходной строки части данных для дальнейшего использования оставшейся части строки в качестве самостоятельного объекта;

вставка — добавление заданного набора символов в определенную позицию;

замена — нахождение заданных символов и подстановка вместо них других символов;

подсчет — определение количества вхождений заданного символа или последовательность символов в исходном тексте;

кодирование — замена одних символов другими.

Перечисленные понятия должны быть обязательно доведены до учащихся перед решением задач и проиллюстрированы.

При реализации практической части курса используются два прикладных программных средства — система программирования, связанная с языком Бейсик, и табличный процессор Excel. Из большого количества возможностей данных средств учащиеся должны овладеть теми, которые явно или косвенно связаны с обработкой текстовых данных: символьные функции, способы реализации алгоритмических структур, операции над текстовыми данными (слияние, сравнение) и т. д.

При решении задач на обработку текстовой информации следует придерживаться их определенной классификации. Мы предлагаем классифицировать задачи по работе со структурными элементами текста, выделяя шесть классов:

  • задачи на обработку символов и текстов (минимального и максимального структурных элементов);

  • задачи на обработку слов и предложений;

  • задачи на обработку букв, в том числе с использованием кодов символов;

  • задачи на использование массивов при обработке структурных элементов текста;

  • задачи на файлы при обработке структурных элементов текста (дополнительный материал);

  • задачи на динамику в алфавитно-цифровом (текстовом) режиме(дополнительный материал).

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование понятийной базы, связанной с обработкой текстовой информации на компьютере, и умений решения соответствующих задач с использованием систем программирования и табличных процессоров;

  • выработка умений соотносить задачи на обработку текстовой информации с одним из классов задач;

  • отработка навыков реализации алгоритмических структур средствами языка программирования Бейсик и табличного процессора Excel;

  • знакомство с возможностями языка программирования Бейсик и табличного процессора Excel по обработке текстовой информации;

  • демонстрация межпредметных связей информатики с другими дисциплинами;

  • углубление навыков решения задач на обработку текстовой информации.

Формы организации учебных занятий

Изложение курса можно проводить по-разному. Мы предлагаем использовать два варианта: первый заключается в параллельном изложении решения задач на языке программирования Бейсик и средствами табличного процессора Excel, второй предполагает рассмотрение решений сначала с помощью одного программного средства, потом другого. Оба варианта имеют свои преимущества и недостатки, частично приведенные в таблице.

Вариант изложения

Плюсы

Минусы

Параллельное изложение

Сопоставление возможностей обоих программных средств, выбор оптимального пути решения задачи, количественное сокращение времени на изучение материала

При низком уровне абстрагирования и неумении сопоставления фактов возникают сложности в усвоении материала и пробелы в формировании соответствующих умений

Последовательное изложение

Более глубокое изучение возможностей каждого из программных средств по отдельности

Неумение сопоставлять преимущества программных средств с последующим выбором оптимального пути решения, фрагментарность материала

Учителю предлагается выбор варианта изложения курса с учетом специфики контингента учащихся и профиля класса.

При изучении курса используются два типа занятий — лекции ж практические занятия. Основной единицей курса является блок уроков, охватывающий решение определенного класса задач. Каждый блок предваряет одночасовая лекция, на которой учителем объясняются применяемые в блоке понятия, способы и методы решения задач средствами систем программирования и табличного процессора Excel. Последующие занятия блока — практические. Они начинаются с разбора задач. Учитель может либо сам продемонстрировать решения, либо рассмотреть их через постановку проблемной ситуации или игровой метод. Дальнейшая роль учителя сводится к выдаче задач и консультированию учащихся при выполнении этих задач. По возможности следует использовать стандартные задачи, усложняемые постановкой дополнительных подзадач. Разнообразить деятельность учащихся можно через решение творческих задач и задач с межпредметным содержанием. Каждое из заданий выполняется с помощью систем программирования и табличного процессора Excel.

По завершении решения блока задач учащимся предлагается обобщающая контрольная работа на проверку степени усвоения материала. В нее входят теоретические вопросы и практические задания. При таком подходе учителю легко проверить уровень знания теоретического материала и умение применять это знание на практике.

В рамках курса учащиеся получают задачи для самостоятельного решения. Их выполнение проверяется либо на одном из занятий, когда ученик излагает присутствующим процесс решения, либо во внеурочное время.

В конце курса проводится итоговый контроль. Он может проходить в форме тестирования, выполнения творческих заданий или с применением кроссвордной технологии.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • владеют одним из языков программирования высокого уровня и знают правила работы в табличном процессоре Excel;

  • знают возможности встроенных функций табличного процессора Excel и умеют применять эти функции при реализации решения задач;

  • владеют информацией о таблице кодов ASCII;

  • умеют копировать данные в табличном процессоре Excel, имеют представление об относительных и абсолютных ссылках;

  • знают виды диаграмм и умеют строить их средствами табличного процессора Excel;

  • умеют реализовывать алгоритмы ветвления и циклической обработки данных средствами языков программирования и табличного процессора Excel;

  • имеют представление об анимации.

Содержание обучения

Возможности табличного процессора Excel и систем программирования по обработке текстовой информации.

Текстовые функции. Функции обработки текстовых данных. Функции преобразования типов данных. Функции дополнительного назначения.

Структурные элементы текста и способы их выделения.

Реализация стандартных операций с текстовой информацией на компьютере.

Классификация задач на обработку текстовой информации.

Решение задач с использованием понятий «символ» и «текст».

Способы перебора символов. Палиндромы.

Способы замены символов в тексте: непосредственная замена, замена через формирование нового текста, замена с минимальным перебором.

См.: Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8.

Поиск вхождения заданного символа. Когда использовать цикл FOR...NEXT, а когда цикл IF...THEN...ELSE?

Решение задач с использованием понятий «слово» и «предложение».

Что такое «слово». Способы выделения слов из текста и предложения. Поиск слов заданной длины. Удаление заданных слов или слов заданной длины из текста.

Способы подсчета заданных слов в тексте: алгоритмический, с использованием определения. Подсчет доли букв в тексте. Визуализация ответа через вывод диаграмм.

Способы замены в тексте одних слов другими: слова одинаковой длины, слова различной длины.

Решение задач на обработку символов и их сочетаний с использованием кодов символов.

Коды символов для IBM-совместимых компьютеров. Принцип кодирования.

«Символьные» числа. Обработка числовой информации с использованием методов обработки символьных величин.

Упрощение обработки прописных и строчных букв, букв русского и латинского алфавитов через применение кодов символов.

Решение задач на обработку структурных элементов текста с применением массивов.

Массив и его характеристики. Характеристики элементов массива. Заполнение массива и вывод его элементов.

Упрощение обработки прописных и строчных букв, букв русского и латинского алфавитов через применение массивов.

Файлы при обработке структурных элементов текста.

Определение файла. Операции над файлами: формирование, дополнение, считывание и запись данных, удаление. Заполнение файла заданными символами.

Задачи на динамику в алфавитно-цифровом (текстовом) режиме.

Выделение заданных символов различными цветами.

Вывод введенного слова в определенную позицию экрана через движение. «Бегущая» строка.

Способы замедления вывода символов: операторы DELAY и INKEYS, пустой цикл.

Реализация простейшего меню.

Работа с растровыми шрифтами.

Решение творческих задач и задач олимпиадного уровня.

Послоговый вывод элементов текста. Обработка чисел римской системы счисления.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • знают классы задач на обработку текстовой информации;

  • владеют приемами программирования в системах программирования и средствами табличного процессора Excel;

  • знают структурные элементы текста и умеют выделять их с помощью систем программирования и табличного процессора Excel;

  • знают возможности проведения динамических расчетов в табличном процессоре Excel;

  • владеют разнообразными методами обработки текстовой информации и умеют выполнять, операции по обработке текстовой информации на компьютере;

  • умеют реализовывать решения задач в виде программ, выбирая оптимальный вариант и соответствующее программное средство;

  • умеют работать с файлами данных, занося в них необходимую информацию с помощью систем программирования;

  • умеют реализовывать графику в текстовом режиме;

  • способны осуществлять рефлексивную деятельность, оценивать свои результаты.

Рекомендуемая литература

  1. Златопольский Д. М. Работа с текстом в электронных таблицах//Информатика и образование. 2002. № 1.

  2. Зубрилин А. А. Методика решения задач по теме «Символьные величины» // Информатика и образование. 2002. № 9, 10.

  3. Зубрилин А. А., Ивановичева И. В. Изучаем тему «Символьные величины» // Информатика и образование. 1998. №6,7.

  4. Зубрилин А. А., Овчинникова О. В. Игровые моменты при изложении темы «Символьные величины» // Информатика и образование. 2000. № 3.

  5. Красковский Д. Ю. Задачи с растровыми шрифтами // Информатика и образование. 2004. №1,2.

  6. Макарова Н. В. и др. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере. М.: Финансы и статистика, 1998.

  7. Наговицын Ю. Н. Вывод текста в графическом режиме на Бейсике // Информатика и образование. Д996. № 6.

  8. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Прёсс, Инфорком-Пресс, 1999.

  9. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

Рекомендуемые электронные издания

1. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Excel 2000» («Кирилл и Мефодий»).

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевъева, г. Саранск

СОЗДАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Класс: X.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профиль: физико-математический, технологический, гуманитарный.

Место курса в образовательном процессе

Существуют различные способы вовлечения учеников в процесс обучения. Некоторые из них можно назвать авторитарными («делай, как я тебе сказал, иначе получишь плохую оценку»), другие — либеральными («хочешь — делай, хочешь — не делай, но, когда тебе этот материал пригодится, а ты им не владеешь, винить в этом некого»), третьи — сотрудническими («давай сделаем вместе, чтобы у тебя все получилось») и т. д.

Реализация способов опирается на разнообразные методы обучения, подкрепленные соответствующими дидактическими и техническими средствами. Для повышения эффективности обучения многие педагоги, особенно в младшем и среднем звеньях школьного образования, используют элементы занимательности, подавая материал (задачи, упражнения, теорию) необычным, нетрадиционным способом — через игры, кроссворды, сканворды, занимательные задачи.

Однако очевидна тенденция уменьшения использования элементов занимательности с увеличением возраста школьников. Одна из причин этого заключается в смене акцентов в учебной деятельности — ученики старших классов должны определиться со своей будущей профессиональной деятельностью. Однако элементы занимательности не только можно, но даже нужно применять и для школьников старшего звена. Один из вариантов применения согласуется с направленностью обучения на выбор профессии и выработку начальных профессиональных навыков: если в младших и средних классах при применении занимательных элементов обучаемые выступали объектами, на которые был направлен обучающе-воспитательный процесс, то теперь у них имеется реальная возможность выступить полноправными субъектами деятельности, когда

Работа подготовлена при поддержке гранта РГНФ 05-06-06041а «Теория и практика игрового компонента в обучении информатике».

Они самостоятельно разрабатывают занимательные материалы и апробируют их на окружающих. Подобный навык пригодится как ученикам, предполагающим в будущем стать учителями, так и тем, кто свяжет свою профессиональную деятельность с журналистикой, филологией и некоторыми другими профессиональными сферами деятельности. Выработать этот навык выпускникам школ предлагается на элективном курсе «Создание занимательных материалов на компьютере».

Концепция курса

Курс носит прикладной характер и призван сформировать у обучаемых знания об элементах занимательности и закрепить технологические навыки оперирования прикладными программными средствами при создании занимательных материалов. При изучении курса обучаемые узнают, что понимается под тем или иным занимательным элементом, каким образом его создать и как оформить на компьютере.

Учителю из большого количества видов занимательных элементов необходимо выбрать те, которые вызвали бы наибольшую заинтересованность у учащихся. Материал следует выдавать небольшими порциями, детально- прорабатывая его, иначе велика вероятность потери у обучаемых интереса к курсу. Прикладные навыки отрабатываются учениками в ходе разработки и оформления занимательных заданий. Наполнение заданий зависит от профиля класса, в связи с чем учитель, ведущий электив, должен тесно сотрудничать с учителями-предметниками соответствующих профилей. Самостоятельная работа учеников сводится к подбору занимательных материалов и разработке заданий, которые они оформляют в классе.

Для создания и оформления материалов применяются текстовый процессор Word, графические редакторы Paint, Corel Draw, Adobe Illustrator, электронные энциклопедии, специализированные программные средства типа CROSSWORDS & WORD GAMES,

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование умений создания и оформления занимательных материалов с применением различных, прикладных программных средств компьютера;

  • выработка знаний о занимательных элементах, специфике того или иного элемента;

  • формирование умений грамотно подавать занимательный материал окружающим;

  • демонстрация возможностей типовых и специализированных программных средств по созданию и оформлению занимательного материала;

. • овладение учащимися программными средствами, не изучаемыми в базовом курсе информатики;

  • подготовка к выбору профессии;

  • расширение прикладного инструментария.

Формы организации учебных занятий

Занятия курса проводятся в виде лекций и компьютерного практикума. В лекционной части учитель рассказывает о занимательных элементах и их специфике, подкрепляя рассказ примерами и разбором заданий, в которых присутствуют рассматриваемые занимательные элементы. Особое внимание уделяется способам создания и оформления занимательного материала на компьютере. Так как наполнение материала зависит от профиля класса, учитель, работая в тесном контакте с учителями, ведущими занятия по профилю, должен подбирать и предлагать к исполнению задания из школьных дисциплин. Сами задания выполняются на практикуме. На практикуме также рассматривается работа с теми прикладными программными средствами компьютера, которые не изучаются в базовом курсе информатики.

Вступительное занятие курса обязательно начинается мотивацией важности курса. Основными мотивами могут выступать подготовка к профессиональной деятельности и умение после прохождения курса стать интересным для окружающих собеседником.

Курс ведется блоками, каждый из которых охватывает материал по одному из занимательных элементов. Блок начинается с лекции. Отводимое на нее время зависит от вида занимательного элемента, программных средств, используемых для его создания и оформления. Если предлагаемое учителем к использованию программное средство ученикам не знакомо, то им выдается информация о работе с этим средством. Формирование соответствующих первичных умений оперирования программным средством реализуется в рамках практикума. На практике отрабатываются навыки создания и оформления занимательных материалов. Каждый блок завершается творческим занятием, на котором учащиеся демонстрируют самостоятельно созданные и оформленные занимательные материалы.

Итогом курса является создание системы занимательных материалов по определенному разделу одной из школьных дисциплин. Ученикам, подготовившим наиболее интересный материал, можно предложить изложить его ученикам младших или средних классов, проведя мини-урок. Данное предложение предварительно согласуется с учителем-предметником.

Разработанные материалы могут найти применение на предметных КВН и вечерах, в кружковой и факультативной работе, где авторы будут доводить их до окружающих, выступая в роли ведущих или консультантов.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • имеют представление о способах обработки различных видов информации;

  • владеют навыками работы в текстовом процессоре Word и одном из графических редакторов;

  • знают роль программного обеспечения в работе компьютера.

Содержание обучения

Занимательность: учение через увлечение.

Что понимать под занимательностью. Элементы занимательности. Их классификация.

Составление и оформление кроссвордов.

Виды кроссвордов. Правила их составления и оформления.

Разгадывание кроссвордов с помощью электронных энциклопедий. Энциклопедия Кирилла и Мефодия.

Автоматизация создания кроссвордов с помощью специализированных программ («Генератор кроссвордов», CROSSWORDS & WORD GAMES, «Классический кроссворд», «КроссМастер»).

Оформление кроссвордов средствами текстового процессора Word.

Создание и оформление ребусов.

Ребус как способ шифровки рисунками. Правила составления и разгадывания ребусов.

Разработка ребусов — творческий процесс.

Оформление ребусов в текстовом процессоре Word и средствами графических редакторов.

Создание и оформление занимательных задач.

Виды занимательных задач. Их особенности. Правила разработки. Оформление задач-рисунков в текстовом процессоре Word и средствами графических редакторов.

Создание и оформление словесных головоломок.

Анаграммы, метаграммы, логогрифы.

Применение языков программирования для разработки словесных головоломок.

Создание и оформление сканвордов.

Сканворд как таблично-словесная шифровка. Технология создания и решения сканвордов.

Автоматизация создания сканвордов с помощью специализированных программ (CROSSWORDS & WORD GAMES).

Оформление сканвордов средствами текстового процессора Word.

Создание и оформление криптограмм.

Криптограмма как таблично-цифровая шифровка. Технология создания и решения криптограмм.

Оформление криптограмм средствами текстового процессора Word.

Создание тематических занимательных материалов по профилю.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • знают, что понимается под занимательностью;

  • знают виды занимательных элементов и умеют создавать и оформлять их с использованием разнообразного прикладного программного обеспечения компьютера;

  • владеют типовым и специализированным программным обеспечением;

  • умеют подавать занимательный материал окружающим;

  • имеют представление о межпредметных связях между информатикой и профильными дисциплинами;

  • владеют способами продуктивной деятельности.

Рекомендуемая литература

  1. Газман О. С, Харитонова Н. Е. В школу с игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

  2. Гурин Ю. В. Лучшие игры на бумаге. СПб.: Кристалл, 2000.

  3. Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  4. Зубрилин А. А. Викторины по информатике // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2005. № 2.

  5. Зубрилин А. А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2004. № 5.

  6. Зубрилин А. А. Игровой компонент в обучении информатике // Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2001. № 3.

  7. Зубрилин А. А. Игровой компонент на уроках информатики // Информатика и образование. 2001. № 8—10.

  8. Зубрилин А. А. Игровые моменты при изучении телекоммуникационных технологий//Информатика и образование. 2002. №11.

  9. Зубрилин А. А. Решение кроссвордов как способ проверки знаний // Информатика и образование. 2002. № 8.

  10. Зубрилин А, А. Сканворды на уроках информатики // Информатика и образование. 2004. № 5, 7, 8.

  11. Кулагина Г. А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

  12. Ливийский В. С. На досуге. Новосибирск, 1986.

  13. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. М.: ACT-Пресс, 2002.

  14. Павлова И. М. Практические задания для работы в графическом редакторе // Информатика и образование. 2002. № 10.

  15. Пономаренко С. Adobe Illustrator 10. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

  16. Развлечения на досуге. Смоленск: Русич, 1997.

  17. Русских С. И. Графические объекты Word // Информатика и образование. 2001. № 6.

  18. Сабанцев Ю. В. «Кроссворд» на Visual Basic // Информатика и образование. 1999. № 5.

  19. Симонович С. В. Новейший самоучитель работы на компьютере. М.: АСТ-Пресс, 2002.

  20. Симонович С. В., Евсеев Г. А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1998.

  21. Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  22. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10—11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  23. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лабораторий Базовых Знаний, 2001.

  24. Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

  25. Шуба М. Ю. Занимательные задания в обучении математике: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994.

  26. Энциклопедия игр и развлечений: Книга для детей и взрослых. М.: АСТ-Пресс, 1999.

Рекомендуемые электронные издания

  1. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Corel DRAW 9.0» («Кирилл и Мефодий»).

  2. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Word 2000» («Кирилл и Мефодий»).

  3. Обучающий диск «Обучение: Adobe Illustrator 2» («Медиа-Сервис2000»).

  4. Обучающий диск «Обучение: Corel DRAW 12» («Медиа-Сервис2000»).

  5. Обучающий диск «Обучение: Работа с векторной графикой» («Медиа-Сервис 2000»).

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

ОФОРМЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ЦИКЛА НА КОМПЬЮТЕРЕ

Классы: X-XI.

Количество часов: 68 (1ч в неделю).

Профили: физико-математический, технологический.

Место курса в образовательном процессе

Современный компьютер предоставляет пользователю большое количество возможностей, включающих в себя обработку числовой информации, создание и оформление электронных документов, прослушивание музыки, просмотр фильмов, общение в сети Интернет и многое другое. Одним из ключевых направлений применения компьютерной техники старшеклассниками является грамотное оформление результатов своей деятельности в виде рефератов, докладов, отчетов: в текстовых редакторах набираются тексты с символами различной конфигурации, таблицы, рисунки, диаграммы, формулы, внедряются мультимедийные объекты; графические редакторы позволяют получать элементарные рисунки и композиции- из них, схемы, диаграммы, табличные процессоры — создавать диаграммы и решать задачи, а технология OLE связывает разнородные объекты в единое целое. В процессе работы с документами некоторые из входящих в них объектов предварительно получаются с помощью специализированных аппаратных средств, например сканера или цифровой камеры. Создание электронных документов сложно и интересно. Не случайно зачастую по качеству созданных документов судят о сформированности информационной культуры пользователя, и это весьма важно в будущей профессиональной деятельности учащихся.

Для учеников физико-математического и технологического профилей особенно важно умение работать с тематическими документами и материалами профилирующих предметов — математики, физики, химии, астрономии, так как большое количество учебного времени отводится на изучение именно этих предметов. Повысить свои технологические умения по работе с прикладными программными средствами компьютера, а также приобрести навыки работы с теми программами, которые не изучаются в базовом курсе информатики, выпускники школ могут на элективном курсе «Оформление материалов школьных дисциплин естественно-математического цикла на компьютере». Полученные знания, умения и навыки пригодятся им как в школе, так и после поступления в высшие учебные заведения или на работу.

Концепция курса

Курс носит прикладной характер и призван выработать у обучаемых знания о специфике тематических документов и материалов школьных дисциплин естественно-математического цикла, сформировать и закрепить соответствующие навыки оперирования прикладными программными средствами в процессе оформления тематических документов. Работая с материалами, ребята учатся грамотно располагать данные, объединять разнородные объекты в единое целое. Материал курса тесно связан с профилирующими предметами. Так, например, время прохождения материала по физике (раздел «Электричество») совпадает с созданием соответствующих электронных материалов на элективном курсе, то же самое относится и к астрономии.

Учитель, ведущий элективный курс, должен тесно сотрудничать с учителями-предметниками, корректируя как выдаваемый в курсе материал, так и деятельность обучаемых. Часть работы выполняется учениками самостоятельно дома: она сводится к подбору тематических материалов и разработке заданий, которые предполагается оформить на компьютере.

В курсе применяется значительное количество программных средств, не изучаемых школьниками в базовом курсе информатики. С большинством из них учащиеся знакомятся при оформлении документов и материалов по математике, в дальнейшем, при работе с материалами других дисциплин, происходит отработка сформированных навыков. Среди используемых программ учителю необходимо иметь в наличии текстовый процессор Word, табличный процессор Excel, программы обработки графической информации (Microsoft Paint, Corel DRAW, Adobe Photoshop), программы сканирования и распознавания материалов (Fine Reader), желательно наличие редактора математических документов ТеХ и обучающих электронных изданий. Возможно _ применение математического пакета Mathcad, а также специализированных программных средств каждой из рассматриваемых дисциплин.

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование и отработка навыков создания на компьютере тематических документов и материалов для школьных дисциплин естественно-математического цикла;

  • привитие культуры работы с документами и материалами;

  • расширение технологических навыков;

  • подготовка к научной деятельности и выбору будущей профессии;

  • демонстрация межпредметных связей информатики и дисциплин естественно-математического цикла;

  • выработка знаний о правилах оформления документов;

  • освоение прикладных программных средств, не являющихся типовыми для школьного курса информатики.

Формы организации учебных занятий

При проведении курса применяются лекционные занятия и компьютерный практикум. На лекциях речь идет о возможностях прикладных программных средств компьютера по созданию документов и материалов из дисциплин естественно-математического цикла, объясняются способы работы с теми программными средствами, которые не изучались школьниками в основном курсе информатики. Практикум направлен на отработку и/или формирование навыков создания на компьютере тематических документов и материалов.

Вступительное занятие курса начинается мотивацией важности изучаемого материала. Основной мотив: правильное оформление тематических документов и материалов говорит о грамотности и компетентности пользователя. На первом занятии предлагается материал и о возможностях различных прикладных программных средств применительно к созданию тематических документов и материалов, определяются основные направления работы.

Сам курс имеет блочную структуру. Каждый блок связан с определенной школьной дисциплиной и всегда начинается с лекции, в которой раскрываются специфика и особенности оформления документов и материалов по данной дисциплине, перечисляются используемые программные средства. Если предлагаемое к использованию программное средство ученикам не знакомо, то выдаются сведения о правилах работы с этим средством. На практикуме отрабатываются навыки создания тематических документов и материалов. Заканчивается блок отчетным занятием, на котором учащиеся демонстрируют самостоятельно созданные материалы по дисциплине.

Итогом курса является зачетная работа «Тематические материалы по ...» (вместо отточия указывается название школьной дисциплины), в которой ученики должны представить оформленный материал к нескольким разделам соответствующей школьной дисциплины. Ученикам, подготовившим наиболее интересный материал, можно предложить изложить его ученикам средних классов в виде мини-урока, Данное предложение предварительно согласуется с учителем-предметником. Разработанные материалы могут также найти применение в практической деятельности учителей-предметников.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • знают назначение прикладного программного обеспечения компьютера;

  • имеют представление о способах обработки различных видов информации;

  • владеют основами подготовки электронных документов, в том числе в текстовом процессоре Word, табличном процессоре Excel и одном из графических редакторов;

  • умеют вручную поточечно строить графики функций;

  • умеют представлять Данные в табличном виде;

  • имеют представление об аппаратных и программных средствах получения электронных копий с материальных носителей;

  • умеют решать и правильно оформлять решения задач по школьным дисциплинам естественно-математического цикла.

Содержание обучения

Возможности прикладных программных средств по работе с электронными документами.

Текстовый процессор Word. Издательская система ТеХ. Табличный процессор Excel.

Программы обработки графической информации. Microsoft Paint Corel DRAW. Adobe Photoshop.

Программы сканирования и распознавания материалов. Fine Reader.

Математические документы.

Специфика математических документов. Правила их оформления.

Работа с формулами в текстовом процессоре Word. Редактор формул Microsoft Equation. Создание формул без использования редактора формул. «Математические» шрифты Symbol и Lucida.

Построение схем и диаграмм средствами текстового процессора Word. Мастер построения диаграмм, Microsoft Graph. Создание схем средствами программ компьютерной графики. Внедрение графических объектов в текстовые документы.

Работа с табличными данными в текстовом процессоре Word.

Построение графиков функций средствами табличного процессора Excel. Внедрение объектов Excel в текстовые документы.

Основы работы в издательской системе ТеХ. Набор элементарных математических документов.

Сканирование математических рисунков. Редактирование их средствами программ компьютерной графики.

Материалы по физике.

Специфика материалов по физике. Правила их оформления.

Оформление решений физических задач средствами текстового процессора Word и табличного процессора Excel. Построение таблиц с физическим содержанием. Таблица «Абсолютные инструментальные погрешности средств измерений». Оформление в табличном виде результатов измерений и вычислений.

Создание схем средствами текстового процессора Word и программ компьютерной графики на примере материала раздела «Электричество».

Автофигуры текстового процессора Word. Создание изображений опытных установок и изображений из раздела «Оптика».

Построение графиков функций средствами табличного процессора Excel на примере материала темы «Механические колебания».

Сканирование и редактирование текстов с физическим содержанием. Сканирование изображений с физическим содержанием.

Материалы по астрономии.

Специфика материалов по астрономии. Правила их оформления.

Оформление решений задач по астрономии средствами текстового процессора Word. Применение редактора формул Microsoft Equation. Использование «астрономического» шрифта Astro-SemiBold.

Работа с табличными данными в текстовом процессоре Word. Подготовка таблицы «Основные сведения о планетах Солнечной системы».

Создание схем средствами текстового процессора Word и программ компьютерной графики на материале темы «Небесная сфера. Астрономические координаты».

Сканирование изображений с астрономическим содержанием. Карта звездного неба; планеты; космические корабли. Редактирование отсканированных материалов.

Материалы по химии.

Специфика материалов по химии. Правила их оформления.

Оформление решений задач с химическим содержанием средствами текстового процессора Word. Внедрение химических формул. Записи химических реакций.

Работа с табличными данными в текстовом процессоре Word. Подготовка таблицы «Периодическая система Д. И. Менделеева».

Сканирование изображений с химическим содержанием. Рисунки приборов для проведения опытов.

Создание занимательных материалов к дисциплинам естественно-математического цикла.

Оформление тематических кроссвордов, сканвордов и криптограмм средствами текстового процессора Word.

Оформление тематических ребусов в текстовом процессоре Word и средствами пакетов компьютерной графики.

Оформление шахматных диаграмм средствами текстового процессора Word. Шрифт ChessFairy.

Проектная работа.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • знают специфику оформления документов и материалов школьных дисциплин естественно-математического цикла;

  • умеют оформлять документы и материалы школьных дисциплин естественно-математического цикла (схемы, диаграммы, формулы, таблицы, рисунки) с помощью прикладных программных средств компьютера;

  • владеют навыками работы с графической информацией средствами пакетов компьютерной графики;

  • владеют навыками работы в редакторе математических документов ТеХ;

  • умеют сканировать и редактировать тематические материалы (тексты, рисунки, схемы, таблицы);

  • имеют представление о занимательных материалах и умеют создавать их на компьютере;

  • владеют способами продуктивной деятельности.

Рекомендуемая литература

  1. Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  2. Калина О. Г., Павлова Л. С. Программа HyperChem на уроках химии//Информатика и образование. 2001. №8.

  3. Кишик A. Adobe Photoshop: Эффективный самоучитель. М.: DS,2002.

  4. Ливийский В. С. На досуге. Новосибирск, 1986.

  5. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. М.: АСТ-Пресс, 2002.

  6. Нифантьев Э. Е., Ахлебинин А. К., Лихачев В. Н. Компьютерные модели в обучении химии // Информатика и образование. 2002. № 7.

  7. Пономаренко С. Adobe Illustrator 10. СПб: БХВ-Петербург, 2002.

  8. Попов A. Excel: Практическое руководство. СПб: Питер, 2000.

  9. Развлечения на досуге. Смоленск: Русич, 1997.

10. Русских С. И. Графические объекты Word // Информатика и образование. 2001. № 6.

  1. Симонович СВ. Новейший самоучитель работы на компьютере. М.: АСТ-Пресс, 2002.

  2. Симонович СВ., Евсеев Г. А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс,1998.

  3. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс,1998.

  4. Симонович С В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1999.

  5. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001.

  6. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  7. Школьные учебники по математике, алгебре, геометрии, физике, химии, астрономии.

Рекомендуемые электронные издания

  1. Интерактивная энциклопедия науки и техники «От плуга до лазера 2.0» («Новый диск»).

  2. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Adobe Photoshop 5.0» («Кирилл и Мефодий»).

  3. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Corel DRAW 9.0» («Кирилл и Мефодий»).

  4. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Excel 2000» («Кирилл и Мефодий»).

  5. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Word 2000» («Кирилл и Мефодий»).

  6. Компьютерная проектная среда «Живая физика» (ИНТ).

  7. Компьютерное пособие «1С: Репетитор. Естественные науки»(«1С»).

  8. Компьютерное пособие «1С: Репетитор. Физика» («1С»).

  9. Мультимедийный курс «Открытая физика 2.0» («Физикон»).

  1. Образовательный компьютерный курс «Физика в картинках» («Физикон»).

  2. Обучающий диск «Обучение: математика и анализ на компьютере» («Медиа-Сервис 2000»).

  3. Электронный альбом для компьютерных экспериментов «Живая геометрия» (ИНТ).

  4. Электронный учебник-справочник «Алгебра. 7—11 класс» («Кордис & Медиа», «Кудиц»).

Н. А. Терехова,

методист ГМЦИТ, г. Мурманск

КОМПЬЮТЕРНОЕ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО

Класс: X или XI.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профиль: гуманитарный.

Программа создана на основе одноименной программы, составленной творческой группой учителей информатики образовательных учреждений г. Мурманска: И. В. Беляевой, Т. А. Евграфовой, Т. А. Жаровой, В. К. Кожевниковой, Т. Г. Куколевой, С. В. Кулаковой, Л. Г. Леоновой, М. М. Малышкиной, Г. В. Овсянниковой, Н. В. Петровой, Г. Д. Шопиной. Предлагаемая программа рассчитана на один год обучения в X или XI классе (68 ч, 2 ч в неделю). Предполагается, что учащимися пройден базовый курс информатики.

Данный курс направлен на выработку устойчивых навыков использования' компьютерных технологий в делопроизводстве "и офисе.

Рекомендации по проведению уроков

Занятия целесообразно проводить в форме рассказа, беседы, лекции, дискуссии, практических и лабораторных занятий. Наиболее интересными являются занятия — деловые игры. С целью повышения эффективности занятий, воспитания у старшеклассников интереса к профессиональной деятельности следует привлекать их к оформлению технической, технологической, другой документации, связанной с конкретным предприятием, к участию в творческих разработках. При рассмотрении темы «Профессиональная этика и деловое общение» можно привлечь соответствующих специалистов либо подготовить уроки совместно со школьным психологом.

На учебных занятиях следует обращать особое внимание учащихся на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, пожарной безопасности.

Содержание обучения

Введение в делопроизводство (10 ч).

Правила техники безопасности при работе с компьютером. История делопроизводства. Делопроизводство в Древнерусском государстве. Приказное делопроизводство XV—XVII вв. Система коллежского делопроизводства. Система министерского делопроизводства XIX — начала XX в. История управления и делопроизводства в 1917—1941 гг. История управления и делопроизводства в 1945—1990 гг. Основные профессиональные функции секретаря. Организация рабочего места секретаря. Общие сведения о профессии секретаря-делопроизводителя.

Клавиатурные тренажеры. Машинопись (10 ч).

Знакомство с клавиатурными тренажерами. Постановка рук на клавиатуре. Обучение «слепой» машинописи. Культура машинописи. Виды машинописных работ. Основные сведения о подготовке текстовых документов. Классификация текстовых редакторов.

Основы делопроизводства. Виды документов (20 ч).

Делопроизводство и его значение в работе учреждений. Документирование управленческой деятельности. Оргтехника и другие электронные устройства для делопроизводства. Реквизиты. Организация документооборота. Делопроизводство по личному составу. Документы личного характера. Организационно-распорядительные документы. ГОСТы. Современное деловое письмо.

Технические средства секретаря (4 ч).

Аппаратное и программное обеспечение ЭВМ. Оргтехника и электронное оборудование. Программный инструментарий Windows.

Работа с документами в среде текстового процессора Microsoft Word (10 ч).

Основные сведения о подготовке текстовых документов. Классификация текстовых редакторов. Ввод и редактирование текстов. Проверка правописания. Форматирование текста. Электронная верстка. Работа с графикой, объектами, таблицами. Оформление личных документов. Оформление организационно-распорядительных документов. Создание стилей. Создание документов с помощью шаблонов. Подготовка документов к печати. Печать документов.

Автоматизированное рабочее место (АРМ) (6 ч).

Что такое АРМ. Виды АРМ. Настройка, установка, структура, меню. Ведение документации в АРМ.

Профессиональная этика и деловое общение (8 ч).

Этикет. Служебный этикет. Поведенческий этикет. Речевой этикет. Ведение телефонных переговоров. Деловые беседы, совещания, встречи, приемы. Роль секретаря в их подготовке и организации.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать:

  • служебные функции секретаря;

  • организацию служебного места секретаря;

  • как использовать персональный компьютер и другую оргтехнику для получения, переработки, передачи и хранения информации;

  • основы делопроизводства;

  • основы профессиональной этики и делового общения;

  • историю развития делопроизводства;

  • современные компьютерные коммуникационные средства;

  • правила оформления документов личного характера (автобиографии, расписки, доверенности, заявления, характеристики);

  • ГОСТы по делопроизводству;

  • требования к оформлению служебных электронных документов (письма, телефонограммы, телеграммы, протокола, акта, справки, докладной записки);

  • особенности безбумажной технологии подготовки документов;

  • возможности настольных издательских систем;

  • возможности текстового редактора Word по созданию, редактированию, подготовке к печати документов;

  • правила этикета (служебного, поведенческого, речевого);

уметь:

  • составлять и оформлять основные служебные документы;

  • выводить документы на печать;

  • работать с АРМами;

  • вести телефонные переговоры, деловые беседы;

  • участвовать в подготовке совещаний встреч, приемов;

  • владеть «слепым» десяти пальцевым методом набора текста.

Рекомендуемая литература

  1. Васильев Д. В. Делопроизводство на компьютере. М., 1996.

  2. Кирсанова М. В., Аксенов Ю. М. Курс делопроизводства. М:ИНФРА-М; Новосибирск: Сибирское соглашение, 2001.

  3. Макарова Н., Николайчук Г., Титова Ю. Компьютерное делопроизводство: Учебный курс. СПб.: Питер, 2002.

  4. Павлюк Л. В., Воробьев Н. И. Справочник по делопроизводству и основам работы на компьютере. М.; СПб.: Герда, 1998.

  5. Стенюков М. В. Делопроизводство: Конспект лекций. М., 2002.

  6. Стенюков М. В. Справочник секретаря. М., 1999.

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевъева, г. Саранск

ФИЗИКА НА КОМПЬЮТЕРЕ

Классы: X-XI.

Количество часов: 136 (2 ч в неделю).

Профиль: физико-математический.

Место курса в образовательном процессе

Инновационные преобразования, происходящие в современном обществе, затронули все сферы человеческого общества, включая и сферу образования, — появляются новые дисциплины, пересматривается содержание действующих учебных предметов, разрабатываются новые методики изложения материала с применением компьютерной техники. Инновации создают как положительный, так и отрицательный эффект. Последний выражается, например, в падении интереса к ряду фундаментальных школьных дисциплин, чьи позиции каких-то десять лет назад казались незыблемыми. Одной из таких дисциплин является физика: если ранее ей уделялось пристальное внимание, на ее изучение отводилось достаточное количество часов, были популярны физические кружки, олимпиады, вечера, КВН, то ныне данный школьный предмет влачит жалкое существование. Даже незначительное сокращение количества часов на его изучение повлекло существенные перемены. У учителя стало меньше времени на мотивацию изучения тех или иных элементов физики, практически не осталось времени на применение элементов занимательности и включение в объяснение исторического материала. Прагматизм; царящий в школьном образовании, привел к падению уровня знаний в области физики.

Из данной ситуации есть несколько выходов. Один из них базируется на применении в процессе изложения материала компьютерной техники и программ с физическим содержанием. На данном этапе развития школьного образования проводить полноценные компьютерные уроки со всем классом и по физике, и по информатике не представляется возможным, поэтому подобные занятия можно реализовать либо на факультативах, если речь идет о VII—IX классах, либо на элективных курсах, если это касается старших классов. Элективным курсом, на котором физический материал изучается с использованием компьютерной техники, может стать курс «Физика на компьютере».

Концепция курса

Курс направлен на повышение интереса учеников к школьной физике через применение компьютерной техники. В нем используются и методы информатики (моделирование, решение задач на компьютере), и методы физики (эксперимент, решение количественных и качественных задач с физическим содержанием), и общепедагогические методы (лекция, беседа, демонстрация). Подобное интегрированное наполнение призвано повысить качество обучения и помочь выпускникам школ с определением выбора дальнейшего жизненного пути.

Преподавание курса может быть осуществлено учителем физики совместно с учителем информатики. Если учитель физики имеет соответствующую подготовку по работе с прикладным программным обеспечением компьютера, то он сам может преподавать этот курс. То же самое относится и к учителю информатики, хорошо владеющему физикой. Курс проходит параллельно базовому курсу физики, и в нем рассматривается как основной, так и дополнительный материал, а также материал, который был исключен из учебников в ходе последних преобразований.

Основным прикладным программным обеспечением курса являются электронные справочники по физике и программы для проведения физических экспериментов («Живая физика», «Открытая физика», «Физика в картинках»), дополнительно применяются системы программирования, табличные процессоры (Excel) и специализированные программы (математические пакеты Mathcad, Eureka и др.), имеющиеся в распоряжении учителя.

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование навыков применения компьютерной техники в физических исследованиях;

  • повышение интереса к физике;

  • совершенствование знаний и умений, полученных в основных курсах физики и информатики;

  • расширение представлений об экспериментальном методе познания окружающей действительности", роли и месте компьютерного эксперимента в физических исследованиях;

  • выработка умений применять компьютерную технику для проведения компьютерного эксперимента и решения задач с физическим содержанием;

  • закрепление представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач;

  • подготовка к обоснованному выбору профессии.

Формы организации учебных занятий

Учебный процесс в рамках курса организуется в форме учебной исследовательской деятельности. Курс делится на блоки, каждый из которых связан с определенным разделом школьного курса физики. Прежде чем приступить к работе с физическим материалом, рассматриваются прикладные программные средства, применяемые на занятиях. Они подбираются по усмотрению учителя. При подборе он должен руководствоваться объемом учебных часов, отводимых на изучение электива, уровнем подготовки учащихся, теоретическим наполнением курса. Обязательно должна проходить работа с программами, с помощью которых проводится демонстрация опытов и реализуется виртуальный лабораторный эксперимент, а также решаются задачи с физическим содержанием и моделируются физические процессы, явления и объекты.

После рассмотрения большей части блоков ученики знакомятся со способами работы с программами для оформления результатов исследований (или повторяют их) и приступают к оформлению полученных результатов. Последний блок курса является необязательным и реализуется учителем в том случае, если имеется доступ к сети Интернет. Занятия блока призваны сформировать у учеников навыки поиска информации с физическим содержанием в глобальной сети.

В рамках курса предполагается рассмотрение некоторых разделов базового курса физики, материал которых изучается в старших классах и изучался ранее в VII—IX классах. Такой подход позволяет, во-первых, показать ученикам различные пути исследования одних и тех же задач, во-вторых, актуализировать знания учащихся в области физики и информатики.

Преподавание каждого блока реализуется по следующей схеме: дается теоретический материал, с использованием электронных изданий проводятся демонстрация и компьютерный эксперимент. Материал обязательно снабжается историческими сведениями об этапах развития физики, становлении физической науки, биографиями ученых. Излагать исторический материал может как учитель, так и ученики, предварительно подготавливая доклады по заданной теме. В ходе эксперимента учащиеся должны убедиться в истинности значения физических величин, обнаружить соответствующие эффекты, проверить факт существования той или иной закономерности протекания явления. На следующем этапе разбираются решения задач с физическим содержанием. При анализе уделяется внимание как методам решения, так и технологии реализации решения на компьютере. Каждое занятие заканчивается выдачей домашнего задания, основное назначение которого — повторение теоретического материала и разработка алгоритмов решения задач по физике. Алгоритмы разрабатываются для реализации различными прикладными программными средствами.

В процессе прохождения курса ученики накапливают материал, а на его завершающей стадии оформляют полученные результаты с применением текстовых редакторов. Для повышения качества восприятия полученных результатов используются возможности программ компьютерной графики. По оформлению результатов исследования учитель делает вывод о сформированности у учащихся умений по курсу.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • знают виды прикладных программных средств персонального компьютера и владеют навыками работы с типовыми ППС;

  • имеют представление о способах обработки различных видов информации;

  • умеют решать задачи с физическим содержанием;

  • знают схему решения задачи на компьютере и без него;

  • умеют ставить простейшие исследовательские задачи и решать их доступными средствами;

  • владеют навыками оформления документов.

Содержание обучения

Программные средства, применяемые при обучении физике.

Физический вычислительный эксперимент. Роль эксперимента в познании окружающей действительности. Возможности компьютерной техники при проведении физических исследований и экспериментов. Программные средства компьютера, применяемые для проведения виртуального эксперимента («Живая физика», «Виртуальная физика», «Открытая физика»). Приложение Electronics Workbench.

Математическое моделирование физических процессов. Программные средства компьютера, применяемые для моделирования (табличные процессоры, системы программирования, математический пакет Math-cad).

Физическая задача. Количественные и качественные задачи. Различные приемы и способы решения физических задач. Схема решения задач с физическим содержанием. Программные средства компьютера, применяемые для решения задач (табличные процессоры, системы программирования, математический пакет Eureka).

Кинематика.

Основная задача кинематики. Траектория движения. Векторные величины. Действия над векторами в «Открытой физике». Проекция вектора на ось. Координатный метод решения задач. Задачи о равномерном и прямолинейном движении точки. Задачи на преследование цели. Моделирование перемещения материальной точки.

Движение с постоянным ускорением. Скорость движения с постоянным ускорением. Равномерное движение точки по окружности. Равномерное и равноускоренное вращение. Задачи на ускорение.

Динамика.

Опыты Галилея по изучению движения тел. Законы Ньютона. Сила тяжести и вес. Вес тела в движущемся лифте. Изучение движения планет с помощью компьютерного моделирования. Невесомость. Навигация на орбите: движение спутника в поле Земли.

Падение тел. Изучение полета тела, брошенного под углом к горизонту, с помощью компьютерного моделирования.

Силы упругости. Законы Гука. Задачи о грузах на пружине.

Свободные и вынужденные колебания. Изучение движения маятника с помощью компьютерного моделирования.

Силы трения между соприкасающимися поверхностями твердых тел. Движение по наклонной плоскости. Решение задач на движение твердого тела под действием нескольких сил.

Законы сохранения в механике.

Закон сохранения импульса. Упругие и неупругие соударения. Соударение упругих шаров. Моделирование падений шарика на абсолютно упругую наклонную плоскость.

Реактивное движение. Моделирование движения ракеты.

Молекулярная физика.

Основы молекулярно-кинетической теории. Броуновское движение. Опыты Броуна по изучению теплового движения молекул. Хаотическое движение. Силы взаимодействия молекул. Кинетическая модель идеального газа. Механическая модель диффузии газа. Распределение Максвелла. Решение задач с межпредметным содержанием.

Газовые законы. Изобарные, изохорные, изотермические процессы. Адиабатический процесс. Термодинамические циклы. Изотермы реального газа. Задачи на построение графиков зависимостей.

Насыщенный пар. Влажность воздуха. Испарение и конденсация. Кипение жидкости при низком давлении. Задачи на давление. Задачи на определение характеристик влажности воздуха.

Основы термодинамики. Цикл Карно. Построение модели тепловой машины.

Основы электродинамики.

Электростатика. Заряженные тела. Электризация тел. Электрическое поле точечных зарядов. Взаимодействие точечных зарядов. Силовые поля системы электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Задачи на определение силы взаимодействия. Построение моделей взаимодействия.

Движение зарядов в электрическом поле. Решение качественных задач.

Законы постоянного тока. Электрический ток. Сила тока. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Параллельное и последовательное соединения проводников. Цепи постоянного тока. Построение графиков зависимостей. Задачи на расчет сопротивления в электрических цепях. Виртуальные эксперименты с электрическими схемами в Mathcad. Моделирование электрических цепей постоянного тока в Electronics Workbench.

Задачи на электричество. Построение силовых линий электрического поля.

Магнитное поле. Взаимодействие токов. Магнитное поле переменного тока. Магнитное поле кругового витка с током. Магнитное поле соленоида.

Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.

Колебания и волны.

Механические волны. Продольные и поперечные волны. Распространение механических волн. Интерференция механических волн.

Оптика.

Световые волны. Скорость света. Опыт Майкельсона по определению скорости света.

Отражение и преломление света. Закон преломления света. Дисперсия света. Плоские и сферические зеркала. Задачи на прохождение света через несколько пластин. Моделирование хода лучей в зеркалах.

Линза. Тонкая линза. Система из двух линз. Глаз как оптический инструмент. Зрительная труба,

Интерференция света. Опыты Ньютона по интерференции света. Кольца Ньютона. Интерференционный опыт Юнга.

Дифракция света. Зоны Френеля. Дифракционная решетка. Дифракционный предел разрешимости.

Поперечность световых волн. Поляризация света. Поляроиды.

Постулаты теории относительности. Относительность одновременности. Относительность длины.

Квантовая физика.

Атомная физика. Квантовые постулаты Бора. Квантование электронных орбит. Серия Бальмера.

Оформление результатов исследований.

Создание иллюстраций в системах компьютерной графики/Средства работы с растровой и векторной графикой. Сканирование и редактирование изображений.

Текстовый процессор Word и его возможности по оформлению результатов исследования. Построение диаграмм. Работа с табличными данными. Внедрение мультимедийных объектов.

Поиск информации с физическим содержанием в сети Интернет.

Сайты производителей электронных энциклопедий по физике («Физикон», 1С, «Кирилл и Мефодий»). Сайты виртуальных лабораторий. Сайты по дистанционному обучению физике. Каталоги образовательных ресурсов по физике. Телеконференции по физике. Систематизация физических электронных ресурсов.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • умеют планировать свою деятельность, связанную с решением задач из школьного курса физики с использованием прикладных программных средств компьютера;

  • умеют описывать решаемые задачи на языке математических понятий, точно формулируя цель решения;

  • знают принципы построения моделей на компьютере и владеют навыками компьютерного моделирования в физике;

  • знают роль вычислительного эксперимента в современном научном познании и имеют представление о возможностях и границах его применимости;

  • умеют грамотно обрабатывать результаты измерений, формулировать вопросы и выводы по исследуемой проблеме, записывать результаты с учетом погрешности, правильно интерпретируя полученные результаты;

  • знают способы применения информационных технологий в физике;

  • владеют способами продуктивной деятельности.

Рекомендуемая литература

  1. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Решение типовых задач по моделированию // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2005. № 1.

  2. Бронфман В. В., Дунин С. М. Когда оживает физика// Информатика и образование. 1998. №4.

  3. Бурсиан Э. В. Задачи по физике для компьютера. М.: Просвещение, 1991.

  4. Горбушин Д. Ш., Саранин В. А. Виртуальные лабораторные стенды по физике//Информатика и образование. 2003. №10.

  5. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

  6. Гурский Д. А. Вычисления в MathCAD. M.: Новое знание, 2003.

  7. Дьяконов В. П. Справочник по MathCAD PLUS 6.0 PRO. M.:СК Пресс, 1997.

  8. Дьяконов В. П. Справочник по применению системы Eureka. M.:Наука, 1993.

  9. Дьяконов В. П. Справочник по алгоритмам и программам на языке программирования бейсик для персональных ЭВМ. М.: Наука, 1987.

  1. Из истории физики / Сост. В. А. Тихомирова, А. И. Черноуцан.М.: Бюро Квантум, 1996. (Приложение к журналу «Квант». № 6—1996).

  2. Каганов В. И. Компьютерные вычисления в средах Excel и Math-cad. М.: Горячая линия—Телеком, 2003.

  3. Карлащук В. Электронная лаборатория на IBM PC: Лабораторный практикум на базе Electronics Workbench и Matlab. M.: Солон-Пресс, 2004.

  4. Ланге В. И. Экспериментальные физические задачи на смекалку: Учеб. руководство. М.: Наука, 1985.

  5. Леонович А. А. Физический калейдоскоп, или Фрагменты изжизни замечательных людей, идей и понятий / Под ред. А. И. Черноуца-на. М.: Бюро Квантум, 1994. (Приложение к журналу «Квант». Вып. 2).

  6. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. М.: АСТ-Пресс, 2002.

  7. Окулов С. М. Основы программирования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

  8. Оспенникова Е. В. Методологическая функция виртуального лабораторного эксперимента // Информатика и образование. 2002. №11.

  9. Пономаренко С. Adobe Illustrator 10. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.

  10. Практикум абитуриента: Электричество и магнетизм / Под ред.В. В. Можаева, А. И. Черноуцана. М.: Бюро «Квантум», 1998. (Приложение к журналу «Квант». № 5—1994).

  11. Рымкевич А. П. Сборник задач по физике. М.: Дрофа, 2003.

  12. Самарский А. А., Михайлов А. П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М.: Наука, 1997.

  13. Семакин И. Г., Шестаков А. П. Основы программирования. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  14. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А, Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1999.

  15. Туркин О. В. Использование электронных таблиц при исследовании физических моделей // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 2001. № 17.

  16. Угринович Н. Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений: М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  17. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10—11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2003.

  1. Хеерман Д. В. Методы компьютерного эксперимента в теоретической физике. М.: Наука, 1990.

  2. Ходяков И. A. Mathcad 6.0 и Electronics Workbench 5.12 в средней школе//Информатика и образование. 1999. №7.

  3. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  4. Школа в «Кванте»: Физика 9—11. Вып. 1 / Под. ред. А. А. Варламова, А. Л. Стасенко, А. И. Черноуцана. М.: Бюро «Квантум», 1995.(Приложение к журналу «Квант». № 4—1995).

  5. Школьные учебники по физике.

Рекомендуемые электронные издания

  1. 1С: Образование 3.0. Образовательный комплекс: Библиотека электронных наглядных пособий «Физика (7—11 классы)» («1С»).

  2. CD-ROM по курсу «Информатика и информационные технологии» (Н. Д. Угринович).

  3. Занимательная игра «Физикус — обучение с приключением» («МедиаХауз»).

  4. Интерактивные мультимедийные обучающее курсы «Практический курс Excel 2000», «Практический курс Excel 2003». «Практический курс Excel ХР» («Кирилл и Мефодий»).

  5. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Adobe Photoshop 5.0» («Кирилл и Мефодий»).

  6. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Corel DRAW 9.0» («Кирилл и Мефодий»).

  7. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Pascal+Delphi 5.6». Части 1—3 («Кирилл и Мефодий»).

  8. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Word 2000» («Кирилл и Мефодий»).

  9. Компьютерная проектная среда «Живая физика» (ИНТ).

  1. Курс «Волновая оптика на компьютере» («Физикон»).

  2. Курс «Молекулярная физика на компьютере» («Физикон»).

  3. Моделируемая компьютерная среда «Виртуальная физика» («Стратум»).

  4. Мультимедийный курс «Открытая физика 2.0» («Физикон»).

  5. Образовательный компьютерный курс «Физика в картинках» («Физикон»).

  6. Обучающая программа «Обучение: Visual BASIC 6.0» («Медиа-Сервис 2000»).

  7. Пакет программ «Фундаментальные физические опыты» (БелНИИ образования, Минск).

  8. Электронное издание «TeachPro Решебник по физике» («1С»).

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск,

И. С. Паркина,

студентка IV курса физико-математического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск

КОМПЬЮТЕР В ГЕОМЕТРИИ:

ОТ ПЛОСКОСТНЫХ ОБЪЕКТОВ К ПРОСТРАНСТВЕННЫМ

Классы: X-XI.

Количество часов: 68 (1ч в неделю).

Профили: физико-математический, технологический.

Место курса в образовательном процессе

Одной из наиболее сложных дисциплин в старших классах общеобразовательной школы является курс геометрии — стереометрия. Основная причина, по которой у многих школьников возникают трудности в его изучении в X—XI классах, связана с резким переходом от работы с плоскостными объектами (VII—IX классы) к работе с объектами пространственными. Несмотря на цели и задачи, сформулированные в учебных программах по математике V—VI классов и геометрии VII—IX классов, согласно которым у учеников на протяжении пяти лет обучения должны быть сформированы пространственное мышление и воображение, умения выделять плоскостные объекты В составе пространственных, знания об элементарных пространственных объектах (шар, куб, параллелепипед), на практике дело обстоит иначе. Анализ современных учебников математики и геометрии показывает, что в них недостаточно как теоретического, так и практического материала, связанного с оперированием пространственными объектами. В итоге в старшие классы ученики попадают не подготовленными к восприятию материала раздела стереометрии курса геометрии.

Решить указанную проблему можно либо в VII—IX классах, время от времени давая на уроках геометрии задания типа: «Распознайте пространственный объект», «Выделите элементарные пространственные объекты в составе сложного», «Составьте заданный пространственный объект из элементарных объектов» и т. д., либо дополнительно занимаясь подобным материалом в старших классах на элективных курсах. Для

получения эффективных результатов имеет смысл использовать при этом компьютер, который поможет как в визуализации результатов работы с данными, так и при решении задач. Кроме того, учащиеся параллельно должны узнать о возможностях применения информационных технологий в математике, что позволит им использовать на практике компьютер при оперировании пространственными объектами в XI классе. Данный курс может называться «Компьютер в геометрии: от плоскостных объектов к пространственным» и носить характер расширения и закрепления знаний учащихся в рамках предметной области «Геометрия».

Концепция курса

Курс направлен на расширение знаний учащихся о плоскостных и пространственных объектах, формирование у них навыков оперирования такими объектами с помощью компьютера, а также дополняет курс геометрии XI класса. Электив целесообразно разделить на три раздела: «Программные средства компьютера в геометрии», «Объекты на плоскости» и «Объекты в пространстве».

Материал первого раздела тесно связан с каждым из двух других разделов, так как перед решением конкретных задач из геометрии показываются соответствующие возможности той или иной программы. Если учащиеся знакомы с рассматриваемой программой, учитель ограничивается лишь демонстрацией примеров; если программное Средство ученикам не знакомо, то на освоение работы с ним должно быть отведено специальное время.

Второй раздел реализуется в X классе, но его изучение может быть продолжено в XI классе. В рамках раздела учитель демонстрирует возможности программных средств компьютера по оперированию плоскостными объектами при решении задач планиметрии. Если в задаче проводится работа с отрезками (углами) или необходим перенос объектов, их отражение и поворот на стандартный угол (90°, 180°, 270°), то применяются элементарные системы компьютерной графики типа графического редактора Paint; если в задаче фигурируют отрезки, окружности, треугольники и для решения должны быть использованы поворот на любой угол, перенос, отражение, то целесообразно задействовать в обучении специализированные программные средства типа УМК «Живая геометрия». В качестве заданий к разделу берутся задачи, решаемые ранее учениками без компьютерных технологий, например задачи на построение и доказательство.

Третий раздел реализуется на втором году обучения и служит дополнением курса геометрии (стереометрия) XI класса. Задачи раздела дублируют задачи, решаемые учениками в базовом курсе геометрии XI класса. Как и на первом году обучения, это могут быть задачи на построение и доказательства. При построении объектов применяются как системы компьютерной графики (графический редактор Paint, пакет анимационной графики 3D Studio Max), так и системы программирования. Рекомендуется усилить курс изучением движения, анализируя технологию этого процесса с использованием пакетов анимационной графики.

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование у учащихся навыков использования компьютерных технологий в предметной области «Геометрия»;

  • выработка (отработка) навыков оперирования плоскостными и пространственными объектами с применением различного программного обеспечения компьютера;

  • развитие пространственных представлений и воображения;

  • овладение программными средствами, не изучаемыми в базовом курсе информатики;

  • расширение прикладного инструментария.

Формы организации учебных занятий

Оптимальный вариант проведения элективного курса «Компьютер в геометрии: от плоскостных объектов к пространственным», на наш взгляд, заключается в следующем. Так как, работая с разделом «Объекты на плоскости», ученики овладевают навыками оперирования плоскостными объектами, то предваряет раздел изучение (повторение) программных средств для работы с объектами на плоскости. Занятия проводятся поблочно, в качестве блока может выступать либо соответствующий раздел курса геометрии VII—IX классов, либо программа, посредством которой решается та или иная задача.

Первый подход является более эффективным, так как в этом случае можно параллельно показать решение одной и той же задачи различными программными средствами. Занятия каждого блока начинаются с повторения ключевых понятий и ручного прорешивания типовых задач по геометрии. После этого учитель совместно с учениками разбирает несколько стандартных задач, и ученики приступают к самостоятельному решению.

На завершающем этапе работы с блоком один учебный час посвящается выявлению закономерностей и отличий ручного и компьютерного построений. Учащиеся также демонстрируют решения задач, выполненные ими самостоятельно на компьютере. Перечисленное выступает отчетностью по данному раздела.

Для подготовки учащихся к работе с пространственными объектами (XI класс) целесообразно применять задания следующего типа: дано изображение трехмерного объекта, сделанного с одной стороны, необходимо выяснить, что изображено.

Работу с разделом «Объекты в пространстве» также можно вести поблочно. Но, в отличие от работы с предыдущим разделом, основу блоков составляют операции над пространственными объектами. Имеет смысл проводить занятия электива параллельно с курсом стереометрии, демонстрируя возможности программных средств компьютера по оперированию пространственными объектами. В основном работа идет на построение объектов. Можно использовать компьютер и для решения вычислительных задач, но обычно в этих задачах либо используется готовая формула, либо формула выводится и решение задачи сводится к одной-двум операциям, что не дает особого эффекта применительно к использованию компьютерных технологий.

Занятия этого раздела проводятся по той же схеме, что и занятия предыдущего, хотя больше времени отводится на освоение программных средств. Отчетностью раздела может стать подготовка сложных трехмерных изображений, которые демонстрируются слушателями элективного курса.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся:

  • владеют навыками работы в одном из элементарных графических редакторов;

  • владеют материалом плоскостной геометрии;

  • умеют применять алгоритмы построения плоскостных геометрических объектов на бумаге;

  • умеют доказывать теоремы и решать задачи плоскостной геометрии.

Содержание обучения

Программные средства компьютера в геометрии.

Графический редактор Paint. Демонстрация возможностей, связанных с начертательной геометрией: проведение перпендикуляра к вертикальной или горизонтальной прямой, произвольному отрезку прямой; нахождение центра окружности; вписывание (описывание) одних геометрических фигур в другие; построение фигур, симметричных относительно заданного объекта (прямая, точка).

Пакет анимационной графики 3D Studio Max и его возможности: построение пространственных объектов (произвольно или по заданным характеристикам), комбинирование элементарных пространственных объектов, построение их сечений.

Системы программирования и их графические возможности: операторы для работы с графикой, построение повторяющихся объектов, принцип анимации.

Специализированный пакет «Живая геометрия»: построение углов, треугольников, многоугольников. Измерение градусных мер углов, площадей, расстояний между объектами, длин элементарных плоскостных объектов.

Объекты на плоскости.

Начальные геометрические сведения. Сравнение отрезков и углов. Нахождение середины отрезка. Построение биссектрисы угла.

Треугольники. Графическое доказательство признаков равенства треугольников. Построение треугольника по трем отрезкам, прямоугольного треугольника, равностороннего треугольника. Построение треугольника с характеристиками, заданными отношениями. Построение медиан, биссектрис и высот в заданном треугольнике. Построение равнобедренного треугольника по одному из заданных углов (острый, тупой, прямой). Доказательство теоремы о биссектрисе, медиане и высоте в равнобедренном треугольнике. Построение окружности с заданными характеристиками (построение по двум, трем точкам, по центру и радиусу).

Параллельные прямые. Построение нескольких параллельных прямых. Проверка параллельности двух прямых. Компьютерное обоснование аксиом параллельных прямых. Графическое решение задач на односторонние, соответственные и накрест лежащие углы.

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Доказательство теоремы о сумме углов треугольника (через измерение, через до-строение). Доказательство неравенства треугольника. Обоснование свойств прямоугольного треугольников. Построение треугольника по трем элементам. Решение задач на построение.

Четырехугольники. Доказательство свойств параллелограмма. Графическое доказательство теоремы Фалеса. Задачи на построение параллелограмма, трапеции, ромба, прямоугольника по заданным элементам. Решение вычислительных задач геометрическим методом. Задачи на центральную и осевую симметрию.

Площадь. «Сеточное» нахождение площади заданных фигур.

Подобные треугольники. Доказательство теоремы о средней линии треугольника. Задачи на построение (практическое приложение подобия треугольников).

Окружность. Доказательство теоремы о свойстве касательной. Решение вычислительных задач геометрическим методом. Теорема о пересечении высот треугольника. Задачи на доказательство. Компьютерное доказательство теоремы о вписанном угле.

Длина окружности и площадь круга. Построение шестиугольника.

Объекты в пространстве.

Построение сложных пространственных объектов. Построение выдавливанием: пуговица, таблетка. Построение добавлением: дом, кресло, штанга, детская пирамида.

Построение пространственных объектов путем наложения элементарных плоскостных объектов.

Построение сечений (осевое сечение; сечение, параллельное основанию; сечение по заданному условию) цилиндра, конуса, усеченного конуса, пирамиды, усеченной пирамиды, призмы, параллелепипеда.

Вращение трехмерных объектов. Работа с каркасом объекта.

Движение пространственных объектов. Реализация движения в 3D Studio Max. Имитация движения средствами алгоритмических языков программирования.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • знают возможности программных средств компьютера по оперированию плоскостными и пространственными объектами;

  • умеют строить плоскостные и пространственные объекты, а также их компоненты с помощью компьютера;

  • умеют доказывать теоремы с использованием стандартных и специализированных программных средств;

  • имеют представление о межпредметных связях между информатикой и геометрией.

Рекомендуемая литература

  1. Грайс Д. Графические средства персонального компьютера. М.: Мир, 1989.

  2. Дубровский В. Н. Стереометрия с компьютером // Компьютерные инструменты в образовании. 2003. № 6.

  3. Залогова Л. А. Практикум по компьютерной графике. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  4. Зубрилин А. А., Пауткина О. И. Некоторые пути формирования пространственных представлений и пространственного воображения на уроках математики и информатики в средней школе // Педагогическая информатика. 2002. №3.

  5. Котов Ю. В., Павлова А. А. Основы машинной графики: Учебное пособие для студентов худож.-граф. фак-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993.

  6. Мураховский В. И. Компьютерная графика: Популярная энциклопедия. М.: ACT-Пресс, 2002.

  7. Окулов С. М. Основы программирования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

  8. Петросян В. Г., Газарян Р. М. Решение задач на построение в Paintbrush // Информатика и образование. 2005. №1.

  9. Семакин И. Г., Шестаков А. П. Основы программирования. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  10. Симонович С. В., Евсеев Г. А. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс,1998.

  11. Соловьев М. Трехмерный мир 3D Studio Max 5.0: Самоучитель пользователя. М.: Солон-Пресс, 2002.

  12. Угринович К Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10—11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  13. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  14. Школьные учебники по геометрии.

Рекомендуемые электронные издания

  1. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Pascal+Delphi 5.6». Части 1—3 («Кирилл и Мефодий»).

  2. Компьютерное пособие «1С: Репетитор. Математика» («1С»).

  3. Обучающий диск «Обучение: 3D Studio Max» («Медиа-Сервис2000»).

  4. Обучающий диск «Обучение: Borland C++ Builder 6» («Медиа-Сервис 2000»).

  5. Обучающий диск «Обучение: Работа с векторной графикой» («Медиа-Сервис 2000»).

  6. Электронный альбом для компьютерных экспериментов «Живая геометрия» (ИНТ).

А. А. Зубрилин,

канд. филос. наук, доцент кафедры информатики и ВТ Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевъева, г. Саранск

РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПРОИЗВОДСТВЕННЫМ СОДЕРЖАНИЕМ НА КОМПЬЮТЕРЕ

Класс: X или XI.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профили: физико-математический, технологический, естественнонаучный, социально-экономический.

Место курса в образовательном процессе

Одной из важных функций курса информатики является формирование у учащихся умений по использованию информационных технологий в практической деятельности. Особо актуально это для нынешних выпускников школ, так как им предстоит жить и трудиться в информационном обществе, насыщенном компьютерной техникой, где практически в любой сфере профессиональной деятельности прикладные задачи решаются с использованием компьютера. Поэтому уже в школе желательно готовить выпускников к умению решать прикладными программными средствами компьютера реальные жизненные задачи, связанные, например, с обработкой производственной информации. В процессе подготовки целесообразно уделять внимание двусторонней связи между производством и экологическими проблемами, порожденными производственными процессами. Последнее приобретает все большую значимость из-за того, что, располагая огромными интеллектуальными и техническими ресурсами, человечество XXI века оказалось в условиях обострения экологических проблем, связанных как с природой, так и с самим человеком. Все ощутимее противоречия между возрастающими потребностями людей и ограниченностью природных ресурсов, небеспредельностью возможностей самовосстановления и самоочищения окружающей среды. А это уже сейчас приводит к совершенно непредсказуемым последствиям и вызывает значительные перемены в образе жизни человечества.

Решать задачи с производственным содержанием учащиеся могут в рамках различных профильных дисциплин и элективных курсов.

Концепция курса

Курс призван сформировать у учащихся знания о специфике некоторых областей профессиональной деятельности человека, возможностях по использованию в них информационных технологий для решения прикладных задач, закрепить навыки решения задач с применением разнообразного прикладного программного обеспечения. В процессе решения задач параллельно рассматриваются экологические проблемы, порождаемые производством, тем самым осуществляется экологическое воспитание школьников.

При подборе практического и теоретического материала к проведению курса желательно сотрудничество с учителями, ведущими занятия по основным дисциплинам профиля, — биологами, химиками и др. Весьма вероятно, что они предложат дополнительный материал из своих дисциплин, который учащиеся должны реализовать на элективном курсе средствами информационных технологий.

Задачи решаются с применением как типовых для школьного курса информатики программ — систем программирования (Бейсик, Паскаль), табличных процессоров типа Excel, так и специализированных программ — математических пакетов Mathcad, Eureka и др. Выбор программных средств зависит в первую очередь от профиля класса.

Учебные цели и задачи курса

  • Формирование и закрепление представлений о способах и методах решения задач с производственным содержанием прикладными программными средствами компьютера;

  • расширение представлений о профессиональных областях человеческой деятельности;

  • подготовка школьников к профессиональной деятельности в информационном обществе;

  • формирование знаний о динамическом и линейном программировании;

  • расширение прикладного инструментария;

  • демонстрация межпредметных связей информатики с другими дисциплинами;

  • углубление навыков решения задач.

Формы организации учебных занятий

Курс проводится в виде мини-лекций и практических занятий. На лекции выдается минимально необходимый объем информации из рассматриваемой предметной области, а также информация о программных средствах, используемых при решении задач, объясняются технологии и методы решения. На практических занятиях разбираются решения задач с производственным содержанием и рассматриваются способы реализации решений прикладными программными средствами компьютера. Задачи сгруппированы по блокам в зависимости от тематики и того, каким программным средством реализуется решение. Наполнение материала осуществляется и регулируется учителем с учетом способностей школьников, профиля класса и программных средств, находящихся в распоряжении педагога.

Первое занятие каждого блока начинается с изложения теоретических сведений. В ходе изложения учитель оперирует материалом из рассматриваемой области научного знания, показывая межпредметные связи между ней и информатикой. Практическую работу на компьютере предваряет разбор задач, решаемых без применения информационных технологий. После этого или показываются способы решения этих же задач, с использованием программных средств компьютера, или задачи усложняются таким образом, что без применения информационных технологий их решение затруднено или совсем невозможно. Если ученики не владеют навыками работы с каким-либо из предложенных учителем прикладных программных средств, то он объясняет принципы работы с данным средством, на конкретных примерах демонстрируя возможности его применения, после чего ученики приступают к освоению данного программного продукта. Отмеченное относится и к методам решения. Каждый урок заканчивается выдачей домашнего задания, содержащего задачи по рассматриваемой теме и указания к их решению. Ученики также должны осуществить поиск сведений о специфике той или иной области научного знания. Для активизации деятельно!™ учащихся возможно применение деловых игр, в процессе которых ребята получают информацию о специфике той или иной области профессиональной деятельности, овладевают соответствующим теоретическим материалом, учатся взаимодействовать друг с другом для получения максимального результата и т. д.

Закончив рассмотрение блока, учащиеся объединяются в группы и решают комплексные специализированные задачи. Во внеурочное время на протяжении всего времени обучения каждым учеником готовится проектная работа «Информационные технологии в ...» (вместо отточия указывается название предметной области), в которой описывается специфика выбранной научной области, приводятся решаемые в этой области задачи и алгоритмы решения с использованием одного из программных средств. По итогам защиты проектных работ учитель делает вывод об уровне усвоения учащимися материала элективного курса.

Минимально необходимый уровень знаний и технологических умений учащихся перед прохождением курса

Учащиеся;

• знают виды прикладных программных средств персонального компьютера и владеют навыками работы с типовыми для школы программными средствами;

  • имеют представление о схеме решения задач на компьютере;

  • знают возможности встроенных функций табличного процессораExcel (категории «Математические», «Финансовые», «Логические», «Статистические») и умеют применять эти функции при реализации решения элементарных задач;

  • умеют применять графические возможности прикладных программных средств компьютера для повышения наглядности получаемых результатов;

  • владеют способами ручного решения задач по математике, физике, экономике, экологии.

Содержание обучения

Решение задач оптимального планирования и управления в Excel и системах программирования.

Взаимоотношение человека и окружающего его мира. «Жизненные» задачи профессиональной направленности.

Оптимизация плана доставки товаров. Графическое оформление решения.

Оптимизация распределения транспортных средств.

Оптимизация загрузки контейнеров товарами.

Решение прикладных экономико-математических задач оптимизации средствами Mathcad.

Транспортные задачи.

Задачи оптимизации производства.

Решение прикладных экономико-математических задач средствами табличного процессора Excel.

Транспортные задачи.

Задачи на расчет стоимости товаров. «Покупать или чинить?».

Паутинная модель рынка. Управленческие задачи.

Задачи на начисление процентных ставок. Выплата ссуды.

Задачи на спрос и предложение.

Решение задач по физике средствам» табличного процессора Excel и систем программирования.

Физическая задача. Количественные и качественные задачи. Различные приемы и способы решения физических задач. Схема решения задач с физическим содержанием на компьютере.

Задачи о перемещении тел в пространстве. Движение тел в макро-и микромире.

Задачи на тему «Электричество». Построение силовых линий электрического поля.

Динамическое моделирование колебаний маятника.

Решение задач с экологическим содержанием.

Понятие экологической системы. Экологические факторы.

Проблема исчерпаемости природных ресурсов. Прогнозирование состояния экологических систем с помощью компьютерных моделей.

Управляющие воздействия в задачах природопользования.

Оценка количества объектов в динамически меняющейся системе. Модель «хищник — жертва». Модели внутривидовой и межвидовой конкуренции. Имитационное моделирование динамики популяций. Построение моделей неограниченного роста.

Лекарства и прогрессии. Задачи о применении лекарственных препаратов.

Определение масштабов эпидемии. Задача о подопытной мыши.

Задачи о наследственных признаках.

Задача о рациональном питании. Задача о диете.

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся владеют следующими знаниями, умениями и способами деятельности:

  • умеют планировать свою деятельность, „связанную с решением задач из дисциплин профиля, с использованием прикладных программных средств компьютера;

  • понимают суть управленческого воздействия на объекты живой и неживой природы, могут предвидеть и оценивать последствия своей профессиональной деятельности;

  • умеют описывать решаемые задачи на языке математических понятий, точно формулируя цель решения;

  • знают правила представления объектов в виде, удовлетворяющем требованиям компьютерного исследования математической модели;

  • умеют выбирать оптимальный метод и технологию решения задач конкретного типа;

  • умеют грамотно обрабатывать результаты измерений, формулировать вопросы и выводы по исследуемой проблеме, записывать результаты с учетом погрешности, правильно интерпретируя полученные результаты;

  • умеют проводить компьютерные эксперименты с моделью системы со случайными воздействиями;

  • понимают, что применение компьютерных моделей позволяет прогнозировать состояние экологической системы для выбора разумного варианта использования природных ресурсов;

  • знают способы решения задач на оптимальное планирование и управление;

  • понимают необходимость всесторонней комплексной оценки ресурсов, обеспечивающих функционирование систем;

  • умеют по результатам компьютерных экспериментов с моделью изъятия возобновляемых ресурсов делать вывод о самовосстановлении биологических ресурсов;

  • владеют методами динамического и линейного программирования;

  • знают способы применения информационных технологий в производственных процессах;

  • владеют способами продуктивной деятельности.

Рекомендуемая литература

  1. Артюшкин О. В. Экологическое образование и информатика//Информатика и образование. 1998. № 3.

  2. Баран В. И. Имитационное моделирование при решении экономических задач//Информатика и образование. 2003. №1,2.

  3. Беллман Р., Дрейфус С. Прикладные задачи динамического программирования. М.: Наука, 1965.

  4. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Решение типовых задач по моделированию // Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование». 2005. № 1.

  5. Васильев Ф. П. Линейное программирование. М.: Факториал Пресс, 2003.

  6. Вигдорчик Е., Нежданова Г. Элементарная математика в экономике и бизнесе. М.: Вита-Пресс, 1995.

  7. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

  8. Горстко А. Б., Уголъницкий Г. А. Введение в моделирование эколого-экономических систем. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1990.

  9. Гутовская Г. В., Шалагинова 77. И. Использование Excel для решения финансово-экономических задач // Информатика и образование.2003. №3-5.

  1. Дьяконов В. 77. Maple 8 в математике, физике и образовании. М.:Солон, 2003.

  2. Дьяконов В. П. Mathcad: Учебный курс. СПб.: Питер, 2000.

  3. Дьяконов В. П. Справочник по MathCAD PLUS 6.0 PRO. M.:СКПресс, 1997.

  4. Дьяконов В. 77. Справочник по_ алгоритмам и программам на языке программирования бейсик для персональных ЭВМ. М.: Наука,1987.

  5. Каганов В. И, Компьютерные вычисления в средах Excel и Math-Cad. М.: Горячая линия—Телеком, 2003.

  6. Котов В. М. Динамическое программирование//Информатика и образование. 2000. № 10.

  7. Котов В. М. Уроки по динамическому программированию//Информатика и образование. 2001. № 8—10.

  1. Крюкова Л. Ю., Бегенин В. Г. Решение прикладных экономико-математических задач средствами табличного процессора Excel // Информатика и образование. 2001. № 2.

  2. Курицкий Б. Я. Оптимизация вокруг нас. Л.: Машиностроение,1989.

  3. Курицкий Б. Я. Поиск оптимальных решений средствами Excel 7.0в примерах. СПб.: BHV-Санкт-Петербург, 1997.

  4. Мамедов Н. М., Суравегина И. Т., Глазачев С. Я. Основы общей экологии: Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. М.: МДС, 1998.

  5. Овчаренко Е. К, Ильина О. П., Балыбердин Е. В. Финансово-экономические расчеты в Excel. М.: Филинъ, 1998.

22 Окулов СМ. Основы программирования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

  1. Очков В.Ф. Физические и экономические величины в Mathcad и Maple; M.: Финансы и статистика, 2003.

  2. Плис А. И. Mathcad: Математический практикум для инженеров и экономистов: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 2003.

  3. Попов A. Excel: Практическое руководство. СПб.: Питер, 2000.

  4. Попова О. Н. Моделирование динамических задач оптимального управления//Информатика и образование. 2003г"№ 3.

  5. Попова О. Н. Моделирование задачи оптимального управления //Информатика и образование. 2002. № 10.

  6. Попова О. 77. Моделирование процессов управления // Информатика и образование. 2002. № 3.

  7. Попова О. Н. Моделирование сетевых задач средствами MathCADи Excel // Информатика и образование. 2003. № 12.

  8. Розанов С. И. Общая экология: Учебник для технических направлений и специальностей. СПб.: Лань, 2001.

  9. Самарин В. В. Решение экономико-математических задач оптимизации средствами MathCAD//Информатика и образование. 2002.№ 12; 2003. № 1.

  10. Семакин И. Г., Шестаков А. П. Основы программирования. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

  11. Сидоров М. Е. Решение задач оптимального планирования в таблицах Excel // Информатика и образование. 2001. №1.

  1. Симонович СВ., Евсеев Г. А. Занимательное программирование:Visual Basic: Книга для детей, родителей и учителей. М.: АСТ-Пресскнига, Инфорком-Пресс, 2002.

  2. Симонович С. В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-Пресс, Инфорком-Пресс, 1999.

  3. Слойер С. Математические фантазии. М.: Мир, 1993.

  4. Туркин О. В. Использование электронных таблиц при исследовании физических моделей // Информатика: Приложение к газете «Первое сентября». 2001. № 17.

  5. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы. М: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

  6. Школьные учебники по физике, экономике, экологии, биологии.

Рекомендуемые электронные издания

  1. CD-ROM по курсу «Информатика и информационные технологии» (Н. Д. Угринович).

  2. Интерактивная энциклопедия науки и техники «От плуга до лазера 2.0» («Новый диск»).

  3. Интерактивные мультимедийные обучающие курсы «Практический курс Excel 2000», «Практический курс Excel 2003», «Практический курсExcel XP» («Кирилл и Мефодий»).

  4. Интерактивный мультимедийный обучающий курс «Практический курс Pascal+Delphi 5.6». Части 1-3 («Кирилл и Мефодий»).

  5. Мультимедийное издание «Обучение: Mathcad 2001» («Медиа-Сервис 2000»).

  6. Мультимедийное издание «Обучение работе с Mathsoft Mathcad 11».

  7. Обучающая программа «Обучение: Visual BASIC 6.0» («Медиа-Сервис 2000»).

А. Н. Пустовалов,

учитель информатики средней школы № 57, г. Мурманск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА В СИСТЕМАХ КОНТРОЛЯ

И АВТОМАТИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ

Классы: IX-XI.

Количество часов: 105.

Профиль: физико-математический, технологический.

Курс позволяет познакомить учащихся с основами электроники, принципами построения систем контроля и автоматического управления на основе программируемых цифровых автоматов. Занятия проводятся с учащимися IX—XI классов из расчета: IX класс — 1 ч в неделю, X класс — 2ч в неделю, XI класс — 1 ч в неделю. При возможности количество часов можно увеличить за счет расширения практической части.

Содержание обучения

Основы радиоэлектроники (21 ч).

Роль радиоэлектроники в современном обществе; история, основные открытия и изобретения. Электричество. Основные законы для электрической цепи. Постоянный и переменный ток. Техника безопасности. Резистор. Конденсатор. Электронные схемы на основе соединений сопротивления (R) и конденсатора (С) — RC цепи; их назначение. Полупроводники. Полупроводниковый диод и его свойства. Использование диодов. Биполярные транзисторы; назначение, использование. Логические элементы. Триггеры, счетчики, регистры.

Компьютер в системах автоматизированного контроля и управления (50ч).

Роль компьютера в современных системах автоматизированного контроля и управления. Принципы автоматического управления. Порты ввода/вывода ПК. Изучение передачи и приема дискретных сигналов через параллельный порт с использованием Бейсика или Паскаля. Многоканальные системы сбора и передачи данных. Компьютерная шина ESA. Датчики, их виды. Аналоговый сигнал. Преобразование аналогового сигнала в цифровой. АСУ «Термостат». Разработка установки.

Системы контроля и управления на основе микроконтроллеров (34 ч).

Микроконтроллеры. Программирование микроконтроллеров, программатор. Сборка простейшего устройства на основе PIC16F84 (или аналогичного микроконтроллера). Подключение к PIC16F84 аналоговых датчиков (датчика температуры). Эксперименты с управляющей программой. Проектная деятельность учащихся.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

Основы радиоэлектроники (21 ч)

1

Радиоэлектроника

Роль радиоэлектроники в современном обществе; история, основные открытия и изобретения

1

2

Электричество

Электричество. Основные законы для электрической цепи. Постоянный и переменный ток. Техника безопасности

1

3

Электронные компоненты

Резистор (сопротивление). Разборка любых старых радиоэлектронных устройств. Основные приемы пайки. Материалы и инструменты для пайки

2

Конденсатор. Отработка навыков пайки

1

RC цепи. Их назначение. Программы по моделированию радиоэлектронных схем. Проведение натурного и компьютерного экспериментов с RC цепями

2

Полупроводники. Полупроводниковый диод и его свойства. Использование диодов. Натурные и компьютерные эксперименты

2

Биполярные транзисторы. Назначение и использование. Схема включения. Натурные и компьютерные эксперименты

3

Логические элементы. Элемент «НЕ». Натурные и компьютерные эксперименты

2

Логические элементы. Элемент «И». Натурные и компьютерные эксперименты

2

Логические элементы. Элемент «ИЛИ». Натурные и компьютерные эксперименты

2

Логические элементы. Триггеры, счетчики, регистры. Натурные и компьютерные эксперименты

3

Компьютер в системах автоматизированного контроля и управления (50 ч)

4

Компьютер в системах контроля и управления

Роль компьютера в современных системах автоматизированного контроля и управления. Принципы автоматического управления

1

5

Порты ввода/вывода ПК

Последовательный (СОМ), параллельный (ПП) порты ввода/вывода компьютера. Принцип работы параллельного порта, его пригодность для ввода и вывода дискретных сигналов. Примеры использования ПП

1

Сборка устройства для исследования работы ПП

2

Изучение передачи и приема дискретных сигналов через ПП с использованием Бейсика или Паскаля

4

6

Работа над проектом

Учащимся или группе учащихся предлагается собрать и отладить радиоэлектронное устройство, управляемое или контролируемое ПК через ПП

8

7

Многоканальные системы сбора и передачи данных

Недостатки ПП ПК. Способы увеличения линий приема и передачи данных. Компьютерная шина ESA

1

Расширенный параллельный порт ввода/вывода дискретных сигналов на основе КР580ВВ55. Сборка, отладка. Изучение принципов использования

6

Датчики, их виды. Аналоговый сигнал. Преобразование аналогового сигнала в цифровой

2

АСУ «Термостат». Разработка установки. Сборка отдельных узлов, Написание управляющей программы на языке высокого уровня

10

8

Работа над проектом

Разработка (или повторение) устройства, управляемого или контролируемого ПК через расширенный параллельный порт ввода/вывода

15

Системы контроля и управления на основе микроконтроллеров (34 ч)

9

Введение

Микроконтроллеры. Устройства, функционирующие на основе микроконтроллеров. Классификация

1

10

Микроконтроллеры и их использование

Микроконтроллеры семейства PIC16F84. Архитектура, назначение выводов, система команд

2

Программирование микроконтроллеров, программатор

1

Сборка и знакомство с принципами использования программатора PONY PROG

5

Сборка простейшего устройства на основе PIC16F84 с последующей отработкой на нем навыков по чтению и записи дискретных сигналов

8

Подключение к PIC16F84 аналоговых датчиков (датчика температуры). Эксперименты с управляющей программой

5

11

Работа над проектом

Учащимся предлагается собрать и отладить устройство, описанное в литературе

12

В. А. Железняк,

учитель информатики средней школы № 43, г. Мурманск

СОЗДАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ АНИМАЦИИ СРЕДСТВАМИ

MACROMEDIA FLASH

Классы: X или XI.

Количество часов: 68 (2 ч в неделю).

Профиль: информационно-технологический.

Содержание обучения

Знакомство с Macromedia Hash (7 ч).

Окно редактора. Окно документа. Инструменты. Плавающие панели. Окно настройки редактора. Форматы графических изображений. Векторная и растровая графика. Объекты и контуры. Сцена и окно документа. Работа со слоями. Работа с объектами. Создание фильма.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны: I знать:

  • назначение и возможности среды Macromedia Flash;

  • основные элементы интерфейса программы (палитра и панели инструментов, сцена и рабочая область, временная линейка, плавающая панель);

  • особенности векторных и растровых форматов;

  • понятия: пиксель, разрешение, сцена, окно документа, координатная линейка, направляющие, сетка, слой, слой направляющих, направляемый слой, слой маска, маскированный слой;

уметь:

  • запускать приложение Macromedia Flash;

  • открывать и прятать панели инструментов и плавающие панели, собирать панели вместе и отрывать их друг от друга, создавать публикацию фильма (без настройки);

  • владеть инструментами Hand (рука), Zoom (лупа);

  • создавать, открывать и закрывать файл с фильмом;

  • выбирать фон фильма, единицы измерения;

  • сохранять фильм;

  • создавать, удалять и прятать направляющие;

  • использовать привязку;

  • создавать, копировать и удалять слои;

  • менять порядок наложения слоев;

  • редактировать объекты (выполнять удаление, копирование, вставку, блокирование, группировку, масштабирование, вращение, перекос, зеркальное отражение);

  • изменять порядок наложения объектов и их выравнивание.

Рисование в Macromedia Nash (10 ч),

Кривые Безье. Редактирование рисунка. Обводка и заливка. Линии и фигуры. Рисование пером, карандашом, кистью/Привязка при рисовании. Настройка инструментов рисования. Панель Stroke (обводка). Создание и редактирование опорных точек. Группировка, пересечение и наложение контуров. Приемы редактирования контуров. Операции над заливкой и обводкой. Работа с градиентной заливкой. Палитра. Создание нового цвета. Создание текстовых блоков. Приемы редактирования и форматирования текста. Преобразование текста в контуры.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны:

знать:

  • понятия: кривая Безье, гладкая и угловая точка, направляющая прямая, манипулятор кривизны, текущий цвет, группа, габаритная рамка;

  • назначение индикаторов заливки и обводки;

  • градиентную заливку;

  • палитры RGB и HSB;

  • панели Mixer (микшер) и Swatches (образцы);

  • глубину цвета;

  • безопасную палитру;

  • виды текстовых блоков;

  • панели для работы с текстом;

• атрибуты символов и абзацев;

уметь:

  • пользоваться инструментами рисования: Line (прямая), Rectangle(прямоугольник), Oval (эллипс), Реп (перо), Pencil (карандаш), Brush(кисть),.Paint Bucker (ведро с краской), Ink Bottle (чернильница);

  • пользоваться инструментами редактирования: Arrow (стрелка), Lasso(лассо), Subselect (выделение), Eraser (ластик), Dropper (пипетка);

  • отменять ошибочные действия, очищать документ;

  • задавать текущие атрибуты обводки и заливки;

  • выделять заливку и обводку контуров;

  • использовать привязку при рисовании;

  • рисовать прямые линии, прямоугольники и гладкие кривые;

  • выделять, перемещать и изменять тип опорных точек, создавать ихи удалять;

  • изменять кривизну линии с помощью манипулятора и без него;

  • выделять и перемещать обводки, заливки и отдельные областиконтура, группировать контур;

  • использовать пересечения и наложения контуров для их разрезания и объединения в более сложные фигуры;

  • изменять атрибуты обводки и заливки;

  • редактировать и настраивать градиентную заливку;

  • создавать новые цвета и производить их запись в палитру цветов;

  • создавать полупрозрачные цвета;

  • создавать и редактировать текстовые блоки;

  • работать с фрагментами текста;

  • преобразовывать текст в контуры;

  • создавать текстовые маски, поля ввода, динамические текстовые блоки.

Импорт графики. Библиотеки и символы (6 ч).

Редактирование и оптимизация растровых изображений. Импорт файлов основных графических форматов. Трассировка растрового изображения. Растровая заливка. Создание объектных символов. Трансформация, изменение цвета и прозрачности экземпляра. Редактирование символа. Создание библиотеки символов.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны:

знать:

  • свойства основных импортируемых графических форматов (SWF,BMP, GIF, JPEG, WMF);

  • понятие трассировки растровых изображений;

  • понятия: объектный символ, экземпляр, общая и разделенная библиотека;

  • назначение панелей Effects (эффекты), Instance (экземпляр);

уметь:

  • импортировать графические изображения;

  • редактировать и оптимизировать растровые изображения в стороннем редакторе;

  • производить трассировку растрового изображения для его перевода в векторный формат;

  • создавать растровую заливку;

  • создавать объектные символы;

  • трансформировать экземпляры, менять их тип, цвет и прозрачность;

  • заменять символ для экземпляра;

  • редактировать символы;

• работать с библиотеками (переименовывать, объединять, создавать разделенные библиотеки).

Анимация (12 ч).

Принципы анимации в среде Macromedia Flash. Настройка временной линейки. Режим кальки. Метки кадров и комментарии. Просмотр

и тестирование фильма. Редактирование кадров. Покадровая анимация. Анимация движения. Анимация форм. Анимированные символы. Использование слоев масок и сцен в фильме. Создание и анимация кнопок.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны:

знать:

  • способы создания анимации в среде Macromedia Flash;

  • понятия: ключевой кадр, статический кадр, покадровая анимация, морфинг;

  • режим кальки;

  • маркеры кальки;

  • панель Frame (кадр);

  • временную линейку;

уметь:

  • производить одновременный просмотр и редактирование нескольких кадров в режиме кальки;

  • производить выделение, создание, копирование, вставку и удаление кадров;

  • перемещать кадры и их последовательности;

  • использовать слои направляющих, слои-маски, сцены;

  • создавать метки кадров и комментарии;

  • просматривать фильм в среде разработки, среде тестирования и браузере;

  • создавать анимацию движения, движения по заданной траектории;

  • создавать анимацию форм, текста;

  • создавать и использовать графические символы и клипы с анимацией;

  • создавать анимированные кнопки.

Простые сценарии (7 ч).

Интерактивность и ее обеспечение с помощью языка сценариев Action-Script. Настройка панели действия. Редактирование сценариев. Назначение сценариев кнопкам, клипу, кадру. Элементы управления проигрыванием фильма. Загрузка web-страницы. Загрузка и выгрузка фильма.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны:

знать:

  • что такое программная анимация и интерактивность;

  • понятия: сценарий, оператор, целевой маршрут, обработчик событий, уровни;

  • основные операторы управления проигрыванием фильма (onMou-seEvent, onClipEvent, with, tellTarget, stop, play, getURL, nextFrame,gotoAndStop и др.);

уметь:

  • вводить и редактировать сценарии; проверять синтаксис; тестировать сценарии;

  • создавать сценарии для кнопки, кадра и клипа;

  • задавать целевой маршрут;

  • останавливать проигрывание фильма и возобновлять его;

  • осуществлять переход на другие кадры;

  • загружать web-страницы;

  • загружать и выгружать другие фильмы.

Сложные сценарии (8 ч).

Использование переменных. Операции и функции. Условные операторы и операторы цикла. Свойства и методы клипов. Перетаскивание, дублирование и удаление клипов. Проверка факта столкновения клипов. Текстовые поля.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны:

знать:

  • глобальные и локальные переменные;

  • примеры стандартных функций;

  • свойства и методы клипов;

  • оператор присваивания;

  • арифметические, логические и составные операции;

  • оператор трассировки trace;

  • условный оператор if, if...else;

  • операторы цикла for, while, do...while;

  • метод дублирования и удаления клипа;

уметь:

  • присваивать значения переменным и возвращать их;

  • создавать функции;

  • перетаскивать клип;

  • создавать «живой» указатель мыши;

  • дублировать и удалять клипы во время просмотра;

  • вставлять клип из библиотеки;

  • контролировать факт столкновения клипов или попадания клипа в заданную точку;

  • обеспечивать прокручивание динамического текста.

Тестирование и публикация (4 ч).

Среда тестирования. Окна: Output (вывод), Movie Explorer (проводник по фильму), Debugger (отладчик). Список объектов и переменных. Настройка публикации. Предварительный просмотр и публикация фильмов. Экспорт фильма.

Ожидаемые результаты обучения.

После прохождения темы учащиеся должны:

знать:

  • понятия «скорость загрузки», «потоковая передача данных»;

  • назначение отчета о размерах кадров, оператора trace;

  • понятия предварительного просмотра и публикации фильма.

уметь:

  • получать список переменных и объектов;

  • работать со слоями и ключевыми кадрами в проводнике;

  • следить за переменными и свойствами клипов в отладчике;

  • включать в публикацию нужные форматы;

  • настраивать экспорт в форматы SWF, GIF, JPEG;

  • выполнять предварительный просмотр публикации в заданном формате;

  • производить экспорт кадров в различных форматах.

Работа над проектом (14 ч).

Тематическое планирование

п/п

Тема

Кол-во часов

Знакомство с Macromedia Flash (7 ч)

1

Macromedia Flash — программа для создания интерактивной анимации. Назначение и возможности

1

2

Интерфейс программы

1

3

Графические форматы. Векторная и растровая графика

1

4

Понятия объекта, контура, пикселя

1

5

Виды слоев. Работа со слоями

1

6

Группировка, трансформация и выравнивание объектов

1

7

Создание и настройка фильма

1

Простое рисование в Macromedia Flash (2 ч)

8

Кривые Безье. Простейшие линии и фигуры

1

9

Атрибуты обводки и заливки

1

Библиотеки и символы (2 ч)

10

Символы и экземпляры. Библиотека символов. Редактирование символов

1

11

Преобразование символов в экземпляры. Создание клипов

1

Анимация (7 ч)

12

Временная линейка. Режим кальки. Метки кадров. Просмотр и тестирование фильма

1

13

Работа с кадрами

1

14

Покадровая анимация

1

15

Анимация движения

1

16

Эффект вращения. Серия движений

1

17

Движение по заданной траектории

1

18

Анимация форм

1

Сложное рисование в Macromedia Flash (8 ч)

19

Рисование гладких кривых. Опорные точки. Использование привязки

1

20

Инструменты Реп и Brash

1

21

Работа с опорными точками. Изменение кривизны линий.

1

22

Работа с сегментами. Пересечение и наложение контуров|

1

23

Градиентные заливки

1

24

Создание и редактирование цветов

1

.25

Текстовые блоки. Редактирование текста

1

26

Атрибуты символов и абзацев. Преобразование текста в контуры. Динамический текст

1

Импорт графики (4 ч)

27

Оптимизация, импорт и размещение графики в фильме

2

28

Трассировка растровых изображений

1

29

Растровая заливка и ее настройка

1

Анимация сложных движений (5 ч)

30

Анимация текста

1

31

Использование анимированных символов

1

32

Использование слоев-масок

1

33

Создание кнопок

1

34

Анимированные кнопки

1

Простые сценарии (7 ч)

35

Понятие интерактивности. Язык сценариев ActionScript

36

Назначение сценариев

1

37

Задание целевого маршрута. Оператор with

1

38

Управление проигрыванием фильма

1

39

Создание web-страницы

2

40

Загрузка и выгрузка фильмов

1

Сложные сценарии (8 ч)

41

Типы переменных. Присвоение и возвращение значения

1

42

Операции над переменными. Функции

1

43

Условные операторы. Операторы цикла

1

44

Свойства клипов

1

45

Вставка клипа из библиотеки. Работа с текстовыми полями

1

46

Массивы. Преобразование массива в строку

1

47

Клавиши и мышь

1

48

Строки. Выделение текста

1

Тестирование и публикация (4 ч)

49

Среда тестирования

1

50

Создание отчета. Окно Debugger

1

51

Настройка и предварительный просмотр публикации

1

52

Экспорт фильмов и изображений

1

Работа над проектом (14 ч)

Рекомендуемая литература

  1. Панкратова Т. 'Flash 5: Учебный курс. СПб.: Питер, 2002.

  2. Уотролл Э., Гербер И. Эффективная работа: Flash MX. СПб.:Питер; Киев: BHV, 2003. (+ компакт-диск)

  3. Файлы с заготовками для упражнений с сайта издательства «Питер»: .

В. В. Белова,

методист ГМЦИТ, г. Мурманск

ИНТЕРНЕТ-МАРКЕТИНГ

Класс: X или XI.

Количество часов: 17.

Профиль: социально-экономический.

В курсе изучаются рекламные и маркетинговые технологии, применяемые в Интернете.

Любой проект, реализованный в сети Интернет, может стать успешным и принести прибыль его разработчику, если автор обладает необходимым набором теоретических знаний и практических навыков. Словосочетание «интернет-маркетинг» вошло в обиход русских пользователей Сети недавно. Только благодаря маркетингу в Интернете стало возможным получать информацию о структуре интернет-рынка, его основных представителях и прогнозировать тенденции его развития.

Интернет-маркетинг как наука не только реально существует, но еще и стремительно эволюционирует. Осознания уже одного этого факта достаточно для того, чтобы понять: современный рынок требует квалифицированных специалистов в данной области и со временем спрос на таких специалистов будет увеличиваться.

Профессиональный интернет-маркетолог должен обладать определенным набором базовых теоретических знаний о принципах функционирования Интернета, включающим осмысленное понимание широко используемой терминологии и владение основными сетевыми .технологиями как минимум на уровне пользователя, а также иметь базовые знания в области разработки сайтов и web-дизайна.

Цели курса: изучение всех специфических особенностей рекламы и маркетинга в современном Интернете, овладение теоретическими знаниями в области поиска информации, клиентов и партнеров, навыками продвижения товаров и услуг, а также способами извлечения финансовой прибыли с использованием сетевых технологий.

Содержание обучения

Введение в интернет-маркетинг. Поиск информации. E-mail-маркетинг. Поиск клиентов, заказчиков и партнеров. Web-сайт. Методы продвижения в Интернете. Баннерная реклама. Методики создания баннеров. Маркетинговые исследования в Интернете. Копирайтер и Интернет. Электронные платежные системы. Теория электронной торговли. Партнерские программы. Виртуальные биржи.

Тематическое планирование

п/п

Тема

Содержание

Кол-во часов

1

Введение в интернет-маркетинг. Аудитория Всемирной сети. Российский, зарубежный Интернет. Рынок электронной коммерции

Маркетинг, критерии профессионального уровня маркетолога

1

2

Эффективный поиск информации. Поисковые системы

Релевантность поиска, интерактивные каталоги, язык запросов. Спайдер. Индекс поисковой системы

2

3

E-mail-маркетинг. Подпись к сообщениям e-mail. Поиск клиентов, заказчиков и партнеров. Организация почтовой рассылки

Web-сайт. E-mail-маркетинг. Спам

2

4

Web-сайт. Сервер, сайт. URL и DNS. Что такое HTML? Полезные web-технологии. Java и JavaScript. CGI. SSI. PHP. Macromedia Flash. Хостинг. Хостинг у провайдера. Платный хостинг. Позиционирование

Сервер, сайт, домашняя страничка. Домен, доменная система имен. HTML Web-хостинг. Позиционирование

2

5

Методы продвижения в Интернете. Домен. Регистрация в поисковых системах. Использование рейтингов. Использование бесплатных досок объявления. Обмен ссылками

«Раскрутка» сайта. Рейтинг, счетчик посещений

1

6

Баннерная реклама.

Эффективность баннера. Службы баннерного обмена. Размещение баннера на сайте. Планирование баннерной рекламной компании в Интернете

Баннер. CTR. Текстовые баннеры, интерактивные баннеры. Гиперссылка-комментарий

2

7

Методики создания баннеров. Графические форматы. GIF. JPEG. PNG. Создание графического баннера. Создание анимированного баннера. Создание эффективного баннера

Interlace. Статический баннер, анимированный баннер

1

8

Маркетинговые исследования в Интернете.

Компоненты форм. Проектирование форм. Обработка результатов

Активные и пассивные исследования

1

9

Копирайтер и Интернет. Искусство рекламного текста. Слагаем слоган. Отстройка от конкурентов

ЕСопирайтер. Слоган. Свертка

1

10

Электронные платежные системы. PayCash, WebMoney Transfer, CyberPlat. Кредитные и дебетовые карты. Виртуальные банковские карты. Платежные системы на основе электронной наличности

Кредитная карта. Дебетовая карта. PIN. Виртуальные банковские карты (Visa E-c@rd, Eurocard/Master Card Virtual). Электронные деньги

1

11

Теория электронной торговли. Покупка в электронном магазине. Оплата покупки. Классификация электронных магазинов

Электронные витрины. Торговые площадки. Полнофункциональные электронные магазины 1

1

12

Партнерские программы. Виды партнерских программ. Именные чеки

Рефид, реферал, web-брокер

1

13

Виртуальные биржи.

Рынок ценных бумаг

Биржа. Обеспечение (протекция) сделки. Депозитный сертификат, вексель, облигация, срочный контракт. Венчурный проект

1

Ожидаемые результаты обучения

После прохождения курса учащиеся должны:

знать:

  • что такое маркетинг;

  • как эффективно осуществлять поиск информации в сети Интернет, используя язык запросов;

  • правила составления коммерческих сообщений для сети Интернет;

  • что такое e-mail-маркетинг;

• «методы продвижения в Интернете;

  • методики создания баннеров;

  • способы привлечения внимания читателей;

  • основы теории электронной торговли;

  • что такое партнерские программы;

  • что такое виртуальная биржа;

уметь:

  • осуществлять сбор и анализ маркетинговой информации; владеть методикой маркетингового исследования;

  • составлять алгоритм поиска потенциальных клиентов, партнеров и инвесторов;

  • владеть основами теории e-mail-маркетинга;

  • использовать рекомендации по оптимальной структуре интернет-проекта;

  • создавать эффективный баннер;

  • создавать рекламный текст, короткий рекламный девиз (слоган);

  • выбирать электронный магазин для покупки товаров;

  • ориентироваться в электронных платежных системах, составлении биржевых операций.

Рекомендуемая литература

  1. Коржинский С. Настольная книга web-мастера: Эффективное применение HTML, CSS, и JavaScript. M.: КноРус, 2000.

  2. ПетюшкинА. Основы баннерной рекламы. СПб.: BHV, 2002.

  3. Холмогоров В. Интернет-маркетинг. СПб.: Питер, 2000.

  4. Интернет-ресурсы:

— электронная энциклопедия, освещающая аспекты интернет-маркетинга и электронной рекламы;

— информационный портал, включающий публикации по маркетингу;

— сайт, на котором публикуются результаты статистических исследований российского и зарубежного Интернета;

— бесплатная система, позволяющая собирать статистические данные более чем по 600 параметрам;

— сайт, содержащий результаты различных маркетинговых исследований;- -

— сайт, посвященный вопросам электронной коммерции и бизнеса в Интернете;

— информационный каталог с широкой базой ссылок и возможностями поиска.

А. Б. Насырова,

канд. филол. наук, доцент кафедры

«Методика преподавания иностранных языков»

Пермского государственного педагогического университета, г. Пермь,

А. X. Шелепаева,

канд. пед. наук, директор Межшкольного методического центра, г. Добрянка, Пермская область

ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВОДИДАКТИКИ

Класс: X или XI.

Количество часов: 36 (1ч в неделю).

Профиль: гуманитарный.

Место курса в образовательном процессе

В преподавании иностранных языков использование ИКТ имеет особое значение. Компьютер как дидактический инструмент позволяет не только интенсифицировать учебный процесс за счет применения разнообразных учебных и аутентичных электронных материалов, но и способствует включению в этот процесс реальной коммуникации на изучаемом языке.

Другим немаловажным аспектом использования компьютера при изучении иностранных языков является необходимость выработки у учащихся определенного уровня самостоятельности в изучении языка с использованием аудиовизуальных возможностей электронных ресурсов, в том числе ресурсов сети Интернет. В этом случае возникает необходимость получения школьниками соответствующих знаний:

  • типологии и жанровых особенностей электронных учебных материалов (словарей, справочных пособий, обучающих программ, электронных учебников, аутентичных и учебных сетевых ресурсов);

  • критериев оценки качества электронных учебных пособий и интернет-ресурсов;

  • основных принципов и приемов интеграции ИКТ в процесс обучения языку для их дальнейшего использования в целях самообразования;

  • технологий разработки компьютерных средств, обучения;

  • проектирования учебных курсов с применением ИКТ (традиционных, дистанционных и комбинированных).

Элективный курс может быть использован как предмет по выбор, либо при согласии учащихся можно выстроить обучение, интегрировав изучение курса с изучением основного предметного содержания. Преподавание элективного курса возможно как в X, так и в XI классе. Но рекомендуется пройти данный курс в X классе, чтобы учащиеся имели возможность эффективного использования полученных знаний в XI классе.

Предлагаемые технологии универсальны, что позволяет использовать курс как при изучении английского языка, так и немецкого или французского. Усложнение дидактических материалов позволяет использовать курс не только в общеобразовательной школе, но и в учреждениях начального профессионального образования и педагогических училищах.

Концепция курса

Практика использования элективного курса предполагает применение технологий личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Освоение новых знаний носит личностно-окрашенный характер, когда необходимо учитывать различные механизмы психики, такие, как память, восприятие, внимание, способность прогнозирования, осмысление и др. Возможности компьютерных технологий позволяют индивидуализировать процесс обучения, когда каждый учащийся обучается исходя из собственных возможностей в выбранном им темпе.

Немаловажным фактором социальной адаптации в обществе является и умение учиться, когда в зависимости от возникающих информационных потребностей личность выстраивает собственную траекторию образования. Современные технологии позволяют заниматься качественным самообразованием, если выработаны навыки работы с электронными ресурсами, а также с ресурсами сети Интернет.

Умение анализировать и быстро обрабатывать большие объемы информации не является генетически обусловленным качеством личности. Выработка навыков систематизации и структуризации информации для выделения необходимых данных при решении возникающих проблем требует системы занятий, нацеленных на снятие именно проблем в данной области. Особенно актуально решение этой проблемы в области иностранных языков, когда личности приходится осваивать информацию и решать сразу две задачи: не только задачу понимания иностранного языка, но и задачу выделения необходимых информационных блоков для усвоения.

Цель курса: сформировать у учащихся элементы информационной и телекоммуникационной компетенций для дальнейшего эффективного использования компьютерных технологий при -самостоятельном изучении и углублении знаний в области иностранных языков.

Задачи курса:

  • познакомить учащихся с основными возможностями компьютера при изучении иностранных языков;

  • научить основам проектирования собственной траектории самообразования с использованием электронных и сетевых ресурсов;

  • сформировать и закрепить навыки аудирования;

  • развить коммуникативные качества личности;

  • сформировать способность оценки собственных информационных потребностей для эффективного использования учебных материалов на электронных носителях при самообразовании.

Тематическое планирование (36 ч)

Сравнение аудио- и визуальных материалов для страноведческих сопоставлений с выделением основных отличительных характеристик при изучении языка (4 ч).

Описание образов при прослушивании аудиоряда без визуализации изображений.

Интерпретация невербальной коммуникации при просмотре видеоряда без звука.

Просмотр видеофильма с последующим обсуждением сюжета.

Построение отличительных характеристик аудио- и визуальных материалов при усвоении иностранного языка.

Практические навыки: обучение использованию электронных ресурсов на персональном компьютере.

Визуализация поэтических образов при помощи программы Microsoft PowerPoint (4 ч).

Изображение стихотворения, прослушанного и записанного на слух, с использованием цвета и различного начертания шрифтов на бумажном носителе (работа в группах).

Разработка на компьютере индивидуального представления знакомого текста.

Создание визуальной интерпретации выбранного учеником произведения.

Защита разработок каждым учеником.

Практические навыки: закрепление навыков работы в среде Microsoft PowerPoint, рассматриваемой как средство визуализации проектных работ школьников.

Визуальные диктанты (4 ч).

Набор текста на компьютере под диктовку учителя. Анализ характера полученных ошибок.

Заполнение пропущенных слов в тексте песни после ее прослушивания.

Работа с тестовым заданием по содержанию песни.

Форматирование готового текста, в котором нарушен порядок последовательности строк.

Практические навыки: отработка навыков работы с клавиатурой, текстовым редактором.

Типология и жанровые особенности электронных учебных материалов (4ч).

Отличительные характеристики электронных ресурсов.

Содержательные и функциональные характеристики различных электронных ресурсов. Отличительные признаки и структура электронных учебников. Сравнение имеющихся ресурсов.

Особенности использование справочных ресурсов.

Анализ электронных ресурсов.

Практические навыки: закрепление навыков работы с электронными ресурсами для оценки их функциональной направленности и возможностей для эффективного усвоения языка.

Телекоммуникационные проекты (10 ч).

Возможности сетевых технологий для усвоения иностранных языков.

Сервисные службы Интернета и особенности их использования в учебном процессе.

Электронная почта. Обмен информацией с учащимися различных стран,

Телеконференции.

Использование сети Интернет для работы над международным проектом ().

Поиск необходимой информации (с использованием порталов и ) и разработка персонального проекта в текстовом редакторе.

Защита проекта.

Практические навыки: закрепление навыков работы с браузером Internet Explorer 5.0, почтовой программой Outlook Express 6.0, обучение работы с коммуникативными средствами сети Интернет в режиме реального времени, обучение использованию поисковых средств глобальной сети.

Основы web-конструирования (10 ч).

Основные требования к web-ресурсам.

Отличительные особенности учебных web-ресурсов и web-квестов.

Инструментальные средства создания web-страниц.

Технологические особенности web-дизайна.

Программная среда Microsoft FrontPage.

Разработка модели содержания и модели навигации проекта «Моя школа» на английском (немецком) языке.

Использование услуг web-хостинга для представления работы в сети Интернет.

Защита проекта.

Практические навыки: закрепление навыков работы с редактором типа WYSIWYG, графическими редакторами, обработки графических объектов с помощью сканера, работы с браузером для удаленного управления разработанным сайтом.

Ожидаемые результаты обучения

  • Совершенствование языкового уровня (решение проблемы аудирования);

  • повышение мотивации в изучении иностранного языка;

  • повышение уровня усвоения языка за счет индивидуализации обучения;

  • закрепление навыков работы со средствами ИКТ;

  • совершенствование навыков владения компьютером и качественное его использование для самообразования;

  • оптимизация труда учителя за счет использования электронных ресурсов.

Рекомендуемая литература

  1. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта, 2005.

  2. Бухаркина М. Ю. Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. 2001. №4.

  3. Грейдина И. Я., Миракян 3. X. Как «Профессор Хигинс» помогает изучать английский язык// Иностранные языки в школе. 2001. № 6.

  4. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

5. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб., 2000. |

  1. Кацук СМ. Использование компьютерных обучающих программ на занятиях по французскому языку // Иностранные языки в школе.2000. №5.

  2. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск, 1997.

  3. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.

  4. Протасеня Е. П., Штеменко Ю. С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в школе. 1997. № 3.

  1. Сидоренко А. Ф. Использование компьютерных программ на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

  2. Ушакова СВ. Компьютер на уроках английского языка//Иностранные языки в школе. 1997. № 5.

  3. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе//Иностранные языки в школе. 2002- №2.

  4. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

  5. Warschauer M. CALL for the 21st Century//IATEFL and ESADEConference. Barcelona, 2000.

  6. Warschauer M. Computer assisted language learning: an introduction /Ed. by S. Fotos. Multimedia Language Teaching. Tokyo, 1996.

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Программа элективного курса по информатике «алгоритмизация и решение задач в электронных таблицах»

    Программа
    ... в таблицах; • решение задач из различных областей школьного курса. Учащиеся могут выбрать: • любой тип алгоритма; • задачи из любой области школьного курса; • литературу, по которой они будут готовить собственные работы. Ученик получает ...
  2. Развитие образования в России Национальный доклад на 43-й сессии Международной конференции юнеско по образованию1

    Документ
    ... по которым они будут ... готовятся к введению интегрированные курсы ... работа – лишь начало решения крайне трудоемкой задачи обновления содержания школьного ... области); – привлечение крупных промышленных и агропромышленных предприятий к организации собственных ...
  3. Краткий курс по русской истории В. О. Ключевский как художник слова

    Документ
    ... их собственных работ, как плательщикам государственных податей. Таким образом, помещику присвоялась по закону ... некоторых явлений, которыми оно обнаруживалось. Герберштейн говорит, что из Рязанской области, по ея присоединении к Москве ...
  4. Польский историк, писатель и публицист Казимир Валишевский родился в 1849 году. Сконца 70-х годов прошлого века он, будучи доктором права, начал публиковать ста

    Документ
    ... из них рассказывали впоследствии, что она готовила им слишком маленькие бутерброды. Она всегда любила экономить ... в экипаж собственного изобретения. Ему удобно было оттуда присматриваться к стране, по которой он проезжал. Подобно ...
  5. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку: 5-й кл.: к учебнику Т. А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / Т. В. Раман. М.: Экзамен, 2006. 318, (Серия «Учебно-методический комплект»). Содержание

    Учебник
    ... по всем разделам курса 5 класса и построено в соответствии с требованиями школьной ... учебником, по которому они будут изучать ... из любых ... из произведений художественной литературы. (Пример из ... работа — упражнение 486. 8. Слово учителя. «Вера» — имя собственное ...

Другие похожие документы..