Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
Развитие и активизация творческого- потенциала детей и молодежиПовышение исполнительского мастерства- участниковОбмен опытом между педагогами и танцор...полностью>>
'Методические указания'
Методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы предназначены для упорядочения работы студента. Они составлены на основе рабо...полностью>>
'Рабочая программа'
разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Кузина В.С.«Изобразительное искусство. 1-4 классы» – М.: ...полностью>>
'Основная образовательная программа'
II.I.III.Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задани...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МОУ «Петелинская ООШ»

Утверждено                                            

пр. ___ от «___» ________2011г.                       

Директор школы:                                  

В. И. Шутенков      

                             

Программа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, находящихся на длительном лечении в ГУЗ «Тульский областной противотуберкулёзный диспансер №1»

(собственная методика)

Обоснование

В МОУ «Петелинская ООШ» поступают дети из различных типов учебных заведений: коррекционных школ, школ-интернатов, общеобразовательных школ, лицеев гимназий. Многие учатся по разным учебным программа и разным учебно-методическим комплексам. Главной проблемой, с которой сталкиваются учителя МОУ «Петелинская ООШ» является наличие пробелов в знаниях у вновь поступивших детей. Причиной отставания от программы, пропуска некоторых разделов между некоторыми темами содержания учебника является длительное и серьёзное заболевание.

В связи с этим главной целью нашей школы является обеспечение непрерывного процесса образования, развития и воспитания физически нездоровых детей; ликвидация проблемы отставания от программы отдельных учащихся и устранение имеющихся пробелов в знаниях.

Задачи, которые перед собой ставит педагогический коллектив МОУ «Петелинская ООШ»:

  1. за время обучения в нашей школе каждый учащийся должен наверстать упущенное, выйти на уровень, соответствующий календарно-тематическому плану и программе ОУ по его месту жительства;

  2. создание дидактических условий для формирования и развития индивидуальных способностей каждого ребёнка в условиях учебного учреждения;

  3. повышение качества знаний учащихся по учебным предметам;

  4. повышение мотивации к обучению, формирование интереса к внеурочной деятельности;

  5. индивидуальный подход в обучении детей из различных учебных заведений, обеспечение уровня образования, соответствующего типу их ОУ;

  6. по мере необходимости применять программы, соответствующие профильному обучению учащихся;

  7. по мере необходимости проводить факультативы, дополнительные занятия;

  8. обеспечение непрерывного процесса обучения детей, находящихся на постельном режиме.

Программа ликвидации пробелов в знаниях учащихся МОУ «Петелинская ООШ» является нормативно-организационной основой.

В работе над устранением пробелов в знаниях учащихся педколлективом упор делается на технологии дифференцированного и индивидуального обучения.

Сущность индивидуального подхода состоит не только в приспособлении программ и общих требований обучения и воспитания к особенностям каждого ученика, но и в разработке определённой системы воздействия на него с учётом индивидуальных и возрастных особенностей, имеющих целью как осуществление общих задач воспитания, так и задач определённого периода обучения.

Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы:

  1. Систематическое изучение каждого поступившего ученика.

  2. Постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником (диагностика фактических знаний ребёнка, беседы, тестирование).

  3. Выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к каждому отдельному ученику.

  4. Фиксация и анализ полученных результатов.

  5. Составление индивидуальных программ устранения пробелов в знаниях по каждому предмету для каждого учащегося.

Изучение учащихся

Знание индивидуальных различий всех школьников – лицеистов-отличников, слабоуспевающих, детей, обучающихся по коррекционным программам, а также учащихся со средней успеваемостью необходимо для того, чтобы максимально развивать их умственные и физические способности и на этой основе добиваться высокой успеваемости, ибо учащийся является не только объектом, на который направлены воспитательные и образовательные усилия учителей, но и активно действующей личностью, субъектом, развивающимся и формирующимся. В связи с этим, задачей педколлектива МОУ «Петелинская ООШ» является не только обеспечение полноценного усвоения ЗУН, заложенных в программе школы по месту обучения учащегося, но и раскрытие его способностей, повышение мотивации к обучению, предоставление возможности получения знаний сверх этой программы.

Индивидуальный подход к учащимся на уроке

Индивидуальный подход к учащимся в процессе объяснения и закрепления нового материала

Обязательным условием успешного проведения урока и привлечения всех учащихся к активному усвоению изучаемого материала является индивидуальный подход к ним на всех звеньях урока. Опыт педагогической работы показывает, что, несмотря на многообразие используемых учителем средств (наглядность, выделение основного, закрепление и т. п.), часть учащихся не усваивает нового материала, если не учитываются их индивидуальные особенности.

Сознательное восприятие учебного материала и понимание его учащимися возможно тогда, когда все их внимание направлено на учебную работу. Наряду с воспитанием у учащихся ответственного отношения к учению одним из средств, поддерживающих внимание и активность детей на уроке, является интерес к приобретению знаний вообще, к изучению того или иного предмета.

ДОМАШНЯЯ РАБОТА

Правильная организация домашних заданий непременно предполагает наличие индивидуального подхода к учащимся, который выражается в подборе разнообразных, интересных и содержательных, посильных по объему и трудности заданий, соответствующих темпу работы ученика, его знаниям, особенностям его психической деятельности.

Индивидуальные особенности учащихся принимаются во внимание и при разъяснении, как выполнять домашнее задание и в какой последовательности.

Добиваясь понимания домашнего задания всеми учащимися, учитель использует с этой целью ряд приемов: акцентирует внимание на трудном, восстанавливает в памяти учащихся ранее пройденный теоретический материал, разбирает вместе с ними заданное на дом задание.

Для повышения качества знаний необходимо учить детей выполнять домашние задания, придерживаясь определенного порядка, рационально используя отведенное для подготовки уроков время.

Индивидуальный подход к учащимся в процессе повторения и учёта их знаний

Как известно из практики школьной работы, повторение и учет знаний

учащихся, систематическая и целенаправленная проверка, объективная справедливая оценка и фиксация их пробелов и недостатков являются той стороной деятельности учителя, без которой он не может сколько-нибудь успешно организовать учебный процесс, ибо не будет знать, все ли учащиеся и в какой степени усвоили преподносимый им учебный материал.

Учет, проверка и оценка знаний учащихся - все это является одной из форм руководства учебной деятельностью учащихся и выявления их индивидуальных различий.

Из практики работы школы известно, что учитель при организации учета знаний учащихся встречается с рядом трудностей.

Некоторым учителям трудно в достаточной мере обеспечить систематичность и всесторонность проверки и правильно сочетать фронтальную и индивидуальную проверку. Если учителю не удается во время проверки привлечь к активной работе всех учащихся, то на уроке получается очень неприглядная картина: учитель спрашивает одного ученика, другого, а остальные в это время не включаются в работу, считают себя свободными от всякого дела. Очевидно, в таких условиях проверка знаний не достигает желаемых результатов: она не только не способствует выявлению качества знаний всех учащихся, но ведет к разболтанности детей, ослаблению их внимания на уроке, к снижению авторитета учителя, а следовательно, к снижению образовательной и воспитательной ценности урока.

Учитель обязан добиться такого положения, чтобы все учащиеся были активны, внимательны, и каждый из них в любое время урока мог дать продуманный ответ. Этого он достигнет только тогда, когда будет учитывать в своей работе индивидуальные особенности школьников с целью помочь им расти до уровня хорошего и отличного ученика.

Индивидуальный подход при учете зданий учащихся означает и видоизменение приемов проверки, использование оценочных суждений (устной характеристики) ответа с учетом особенностей того или иного ученика.

Одним из основных вопросов любой системы учета знаний учащихся является вопрос о том, кого, когда и как спрашивать, который нельзя решить без знания индивидуальных особенностей детей. Поэтому в вопросе: кого, когда и как спрашивать, прежде всего, и проявляется индивидуальный подход к учащимся.

В классе бывают ученики, которые отстают по причине слабой предшествующей подготовки. Такие учащиеся не уверены в своих силах и знаниях. Часто поэтому случается, что они не могут наравне со всем классом усваивать новый материал, а также не умеют, хотя и очень хотят, самостоятельно справиться с заданиями учителя. Наши наблюдения дают возможность утверждать, что такие случаи происходят чаще всего в начале учебного года, когда недостаточно твердо усвоенные в предшествующее время знания легко забываются учеником за летний период. Частая проверка дает учителю возможность контролировать процесс усвоения нового материала или выполнения самостоятельной работы учеником и своевременно оказывать ему необходимую помощь.

Выводы:

1. Индивидуальный подход включает в себя комплекс педагогически и психологически оправданных приемов деятельности учителя, он является средством не только повышения успеваемости, но прежде всего формирования, а если нужно, то и перестройки личности. При этом большую роль играет знание учителем особенностей ученика и причин поступков, знание внутренней позиции ученика и его интересов и взаимоотношений с коллективом, а также установление личного контакта учителя с учеником.

Осуществляя индивидуальный подход, учитель создает соответствующие условия для ученика в коллективе с тем, чтобы он стал активным членом коллектива. Видя первые успехи ученика, коллектив изменяет мнение о нем, что повышает тонус в работе ученика и служит подкреплением того нового, положительного, что у него появилось. Перестройка личности происходит постепенно и при недостаточном закреплении новых положительных качеств и ослаблении работы по преодолению отрицательных качеств может дать рецидивы.

2. При индивидуальном подходе следует вскрывать типическое в поведении учащихся, в отношении их к учению, в их интересах, в навыках учебной работы, и намечать типические приемы индивидуального подхода в работе с учащимися с резко отрицательным отношением к учению, с застенчивыми, неуверенными в своих силах учащимися, в работе с учащимися легко возбудимыми, чрезмерно подвижными и т. д.

3. Целесообразность использования того или иного приема в работе с отдельными детьми зависит от ряда обстоятельств: от поставленной цели, от особенностей детского коллектива, от тех домашних условий, в которых растет и развивается ученик, и от его индивидуальных качеств. При этом индивидуальные особенности каждого следует рассматривать в динамике и в соответствии с изменениями в характере и успеваемости ученика, изменять приемы индивидуального подхода.

4. Используемые в педагогической работе различные приемы не должны снижать общих требований учителя и коллектива к каждому учащемуся, не должна сказываться и на объективности оценки. Наоборот, рекомендуемые приемы должны обеспечить повышение уровня требований к отстающим и доведения их знаний до уровня лучших.

5. Успешное осуществление индивидуального подхода возможно только при условии опоры на классный коллектив, влияние которого на каждого учащегося учителю следует организовать с учетом особенностей того ученика, члена данного коллектива, на которого направлено это влияние.

6. Осуществление индивидуального подхода требует от учителя большого педагогического мастерства, умения найти такие приемы в работе с каждым учеником в каждом отдельном случае, которые бы воспитали качества, характерные для морального облика школьника и способствовали бы повышению успеваемости.

Реализация методики по устранению пробелов в знаниях

Учёт пробелов в знаниях и отставание по программе заставляет учителей-предметников искать различные формы этого учёта, эффективные технологии методов и приёмов в методике преподавания посредством использования дидактических материалов, предназначенных для дифференцированной работы учащихся.

Например, для слабых учащихся составляется система продуманных заданий, которые могут быть: с готовыми образцами решений и задачами, которые надо решить, изучив образец, с различными алгоритмическими предписаниями, позволяющими шаг за шагом решить определенную задачу, выполнить практическую работу или упражнение с различными теоретическими сведениями, поясняющими теорию, явления, механизмы процессов и т.д., после изучения которых надо ответить на ряд вопросов с требованием сравнить, сопоставить, обобщить.

При решении задач, с момента постановки вопроса, ведётся диалог ребёнком, который является показателем осознанной любой деятельности, не только о способе решения, но и о её смысле, применении в нашей жизни.

Каждый промежуточный вопрос-ступенька, заданный учителем, и каждый краткий ответ ученика, приводят к конечному ответу на вопрос задания. Шаг за шагом, раскрывая логику подхода к условию задания и его решению можно превратить даже самую сложную задачу в удобную и лёгкую для решения.

В работе используются тесты, предназначенные для текущей проверки правильности усвоения учениками учебного материала, предлагаются тесты, сформулированные, как правило, с учётом типичных неточностей и ошибок, допускаемых учеником. Поэтому при проверке выполнения тестовых заданий выявляются и обсуждаются ошибки и неточности неправильных ответов.

Хорошим подспорьем в работе являются опорные конспекты в виде блоков учебной информации, адаптированные к содержанию каждого параграфа учебника по предмету, разноуровневые задания, позволяющие каждому ученику выбрать индивидуальный образовательный маршрут в зависимости от подготовки и интересов.

Дифференцированные самостоятельные работы, а именно, начальный уровень предлагаются ученикам, у которых есть пробелы при изучении учебного предмета (пропущено много уроков по болезни). Решая самые простые задания, ученик постепенно приобретает уверенность в своих силах. Решив лёгкую задачу на уроке, просит у учителя более трудную задачу (например, среднего уровня). А это уже успех!

Схема работы каждого учителя

Особые условия работы школы требуют особых приёмов и методов работы учителя.

Каждый учитель МОУ «Петелинская ООШ» должен:

  1. Разработать индивидуальные программы по устранению пробелов в знаниях для каждого ученика.

  2. Подобрать дидактический материал, предназначенный для организации дифференцированной самостоятельной работы учащихся.

  3. Подобрать тестовые задания для проверки понимания учебного материала по всем предметам.

  4. Использовать опорные конспекты и дифференцированные задания.

  5. Использовать индивидуальные задания разных уровней сложности.

  6. Подобрать материалы для работы с детьми, находящимися на постельном режиме.

  7. Подобрать материалы с использованием наглядных карточек-заданий для детей, пребывающих на постельном режиме.

  8. Использовать специальные задания для детей из ОУ с углубленным изучением предмета.

  9. Подобрать материалы для групповой и индивидуальной работы учащихся.

  10. Подобрать материалы для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

  11. Использовать проведение нетрадиционных форм урока.

План для работы по ликвидации пробелов в знаниях

1. Выявить, когда учащийся последний раз посещал школу (во время беседы).

2. Провести диагностику учащегося с целью выявления пробелов в знаниях.

А) по болезни;

Б) из-за социальной запущенности (с помощью тестирования).

3. Составить индивидуальную программу по ликвидации пробелов в знаниях, учитывая состояние здоровья учащегося:

А) постельный режим;

Б) обучение в классе.

4. Прохождение нового материала параллельно с ликвидацией пробелов в знаниях (во время уроков и во внеурочное время).

5. Проведение практической работы во внеурочное время (на занятиях творческих объединений).

6. К уроку повышенной сложности составляются памятки, руководствуясь которыми, учащийся лучше усваивает изученный материал.

7. Индивидуальная проверка знаний: самостоятельные и контрольные работы не более чем на 15 – 20 минут.

Рекомендация по ведению работы по выявлению пробелов в знаниях во внеурочное время:

Один из возможных способов:

1. Изучить по данной учителем схеме пропущенный параграф.

2. Выделить главное, ответить на вопросы после параграфа.

3. Сделать необходимые записи в тетради.

4. Ответить на вопросы теста (тест даётся учителем).

5. Решить 2 – 3 задачи (начальный уровень или средний).

6. Исследование результатов пункта 4 и 5.

Примечание: Исходя из результатов проверки, учителем даётся задание: решить задачу среднего или достаточного уровня и тест средней степени сложности. После полного усвоения материала учитель переходит к следующей теме. Пропущенный материал отрабатывается непринуждённо, иногда в игровой форме. Перегрузка на уроках не допускается.

Рекомендация ученику по оценке самостоятельной работы:

При подготовке к самостоятельной работе рекомендуется:

1. Разобрать внимательно изученный материал по учебнику.

2. Закрепить свои знания посредством решения задач.

3. Подготовиться к самостоятельной работе – означает:

А) Внимательно просмотреть тексты заданий, выданных учителем;

Б) выбрать себе уровень сложности (ученик сообщает учителю свой уровень знаний на сегодняшний день: начальный, средний, достаточный).

В) Даётся номер варианта задачи соответствующего уровня сложности.

4. Если ученик «переоценит» свои возможности, - возьмёт задачу и не решит её, то

А) на внеурочном занятии в спокойной обстановке вместе с учителем учащийся разбирается с решением этой задачи, с подробным объяснением;

Б) учащийся сам подбирает и решает задачи примерно такого же типа;

В) на следующем уроке учащийся сдаёт учителю выполненную работу.

Примечание: Если в начале самостоятельной работы учитель замечает, что большинство учащихся выбрало начальный уровень, то очевидно, что учебный материал усвоен слабо.

Г) учитель отменяет самостоятельную работу и возвращается к недостаточно качественно усвоенному материалу (Если у учащихся нет способностей к изучению предмета, то учитель рекомендует им выбрать начальный уровень, решая самые простые задачи, учащиеся приобретают постепенно уверенность в своих силах. Если учащийся успешно решит лёгкую задачу, просит решить задачу более трудную – это уже успех).

Рекомендация по оценке самостоятельной работы

Предлагается 2 способа оценивания знаний учащихся:

1. Учащимся, которые хорошо справились с ликвидацией пробелов в знаниях, за правильное решение задач среднего уровня ставится оценка «3», достаточного уровня – оценка «4», высокого уровня – оценка «5» (это позволяет мне учеников-«хорошистов» стимулировать решать задачи более сложного уровня).

2. Для слабых учащихся: за правильное решение задачи любого уровня, кроме начального, ставится оценка «5». Это позволяет учителю отучить слабых учащихся бояться решать трудные задачи.

Индивидуальные программы разрабатываются по мере поступления детей, их невозможно разработать заранее, учителя изучают все учебные методические комплексы (УМК), стандарты.

План индивидуальной программы:

п/п

Список класса

Учебник, по которому занимается

Средний балл по текущим оценкам при поступлении

Средний балл по текущим оценкам при выписке

Результат (баллы)

Поступление в ВУЗ

Диаграмма роста среднего балла по предмету за время обучения учащегося в МОУ «Петелинская ООШ»

Ученик 1

Ученик 2

3

4

4

5

На каждый учебник иметь УМК (учебник, сборник задач, тетрадь для лабораторных работ, раздаточный материал).

Основа индивидуального плана работы с учеником

I.1. Диагностика фактических знаний ребенка (тестирование).

2. Работа над пробелами знаний.

3. Изучение нового материала в комплексе с устранением пробелов в знаниях.

4. Подбор дифференцированных заданий и проблемно-поисковых заданий (контроль за выполнением).

5. Экспериментальные задания по выбранным темам.

II. Приемы обучения самообразованию.

Самостоятельное изучение выбранной темы с последующим отчетом.

Индивидуальная программа учащегося.

1. По результатам первичного тестирования выявить пробелы в знаниях по программе.

2. Краткий обзор пробелов (запись опорных конспектов по темам).

3. Подбор заданий по темам (средний уровень).

ПРИМЕР ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫПО ЛИКВИДАЦИИ ПРОБЕЛОВ В ЗНАНИЯХ учителя высшей категории Барановой Н. А.

В качестве примера индивидуальные программы для работы с учащимися 11 класса.

п/п

Список класса

Учебник, по которому занимается

Средний балл по текущим оценкам при поступлении

Средний балл по текущим оценкам при выписке

Результат (баллы)

Поступление в ВУЗ

1

2

Егоров Олег

Федотов Дмитрий

Мякишев

Касьянов В.А.

4,3

4,5

4,8

4,9

ЕГЭ – 58

ЕГЭ - 63

ТулГУ

МГТУ «Станкин»

Диаграмма роста среднего балла по физике за время обучения 2008 – 2009г.

Егоров

Федотов

4,3

4,8

4,5

4,9

На каждый учебник иметь УМК (учебник, сборник задач, тетрадь для лабораторных работ, раздаточный материал). Например, учебник Касьянов В.А. – сборники задач к нему: Рымкевич А.П., Гольдфарб, Волькенштейн В.С., тетрадь для лабораторных работ, раздаточный материал.

Основа индивидуального плана работы с учеником.

I.1. Диагностика фактических знаний ребенка (тестирование).

2. Работа над пробелами знаний.

3. Изучение нового материала в комплексе с устранением пробелов в знаниях.

4. Подбор дифференцированных заданий и проблемно-поисковых заданий (контроль за выполнением).

5. Экспериментальные задания по выбранным темам.

II. Приемы обучения самообразованию.

Самостоятельное изучение выбранной темы с последующим отчетом.

Индивидуальная программа учащегося 11 класса Егорова Олега.

1. По результатам первичного тестирования были выявлены пробелы в области «Динамика» (применение динамики к космическим полетам).

Отрабатывались понятия центробежной, центростремительной сил, закон всемирного тяготения, 1,2 космических скоростей, движение тела по параболе, закон сохранения импульса и т.д.

2. Краткий обзор пробелов (запись опорных конспектов по темам).

3. Подбор задач по темам (средний уровень).

Тема «Электромагнитные колебания и волны»

1. Опорный конспект «Механические волны».

2. Характеристики волны, скорость распространения в виде конспектов.

3. Подбор задач по теме (средний уровень).

4. Задачи на повторение по темам «Динамика», «Электромагнитные колебания и волны» (достаточный уровень).

Заключение

Результатом применения в МОУ «Петелинская ООШ» программ по устранению пробелов в знаниях учащихся по каждому предмету является то, что ученик сохраняет беспрерывный процесс обучения, не остаётся на второй год, успешно сдаёт экзамены в своей школе по месту жительства.



Похожие документы:

  1. Задачи воспитания Пути реализации задач воспитания Организация воспитания Этапы педагогического процесса Закономерности педагогического процесса

    Учебник
    ... Володарской. М., 2002. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987. Кумарина Г.Д. Компенсирующее ... ребенок на решение задач, которые он перед собой ставит, тратит много ... Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив ...
  2. Федеральная целевая программа книгоиздания России Издательская программа «Учебники и учебные пособия для педагогических училищ и колледжей» Руководитель программы

    Программа
    ... упрощенные схемы и мо­дели. Гуманистическая ... распространены тренинги педагогического общения, педагогической ком­петентности ... в семье с родителями, коллектив класса - отноше­ния с ... определяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Если нет ...
  3. Задачи реализации программы 5 принципы и подходы к формированию программы 6

    Реферат
    ... решения педагогических задач. Всего ... вращать обруч перед собой и сбоку ... Моя мама лучше всех» Я и моя семья. Люди ближайшего окружения Мой город. Моя ... работы, которая сплачивает коллектив. Родительские вечера ... вопросы, которые перед родителями ставит жизнь ...
  4. "профессионально-педагогическая культура учителя и педагогическое мастерство" Материал из StavWiki

    Документ
    ... процесс решения педагогических задач представляет собой технологию педагогической деятельности, ... . Это, по-моему, есть надежный путь ... это человек, который может влиться в педагогический коллектив, не будет ... учитель никогда не ставит перед ребенком ложных ...
  5. Мониторинг 30. 09. 2013

    Документ
    ... и бесповоротно. Школа - мое призвание, моя любовь. Кстати, работать в ... мысли. Ученики, которые не боятся ставить перед собой серьезные задачи, пробуя силы ... Во-первых, профессиональный педагогический коллектив, в котором работают 80 процентов учителей ...

Другие похожие документы..