Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
А. Калинин - начальник управления государственной молодежной политики министерства образования и науки края Заместитель министра Е....полностью>>
'Урок'
'Документ'
Руководствуясь Законом Московской области от 29.11.2005 г. №249/2005-ОЗ «Об обеспечении функционирования систем жизнеобеспечения населения на территор...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Министерство образования и молодежной политики

Чувашской Республики

Чувашский республиканский институт образования

Методическая разработка

на тему «Проектная деятельность учащихся на уроках литературы»

Выполнила:

учитель русского языка

и литературы

1 категории

МОУ СОШ №20 г.Чебоксары

Белова Ирина Афиногеновна

Чебоксары 2010

Содержание

Введение ……………………………………………………………………………………………………… 2

Глава 1. Теоретические основы проектного обучения в современной

школе

1.1.Методика организации проектной деятельности ………………………… 4

1.2.Основные требования, предъявляемые к учебному проекту………… 6

1.3.Виды проектов ………………………………………………………………………………… 7

1.4.Организация проектной деятельности учащихся …………………………… 8

1.5.Представление «конечного продукта» проектной деятельности

учащихся ………………………………………………………………………………………………… 11

Глава 2. Реализация проектной деятельности на уроках литературы……….. 12

2.1.Практическое применение проектов на уроках литературы ………….. 12

2.2. Разработки проектов …………………………………………………………………………. 15

Заключение …………………………………………………………………………………………………. 24

Список литературы ……………………………………………………………………………………….. 25

Приложение …………………………………………………………………………………………………. 26

Введение

На современном этапе школьной жизни в условиях сосуществования разных программ по литературе акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у учащихся способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

«…В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения/обучения, взаимоотношения между учителем и учеником».[8]

В одной из своей книг Симон Соловейчик упоминал три силы, заставляющие ученика учиться: младшим школьником движет сила послушания, средним (подростком) – сила интереса, старшим – сила цели. С каким энтузиазмом новоиспеченные школяры отправляются в путь по бесконечной дороге к знаниям, и как, увы, скоро тает этот энтузиазм, редеют ряды желающих добраться до цели. [4]

В настоящее время наметился поворот от знаниевой парадигмы к личностно ориентированной, найдены такие компетенции, которые наиболее предпочтительны в современных условиях. Достичь их формирования при традиционных подходах к построению процесса образования, когда доминирующей деятельностью учащихся является восприятие и репродукция большого объёма информации, сложно и возможно только частично. Из этого противоречия возникает проблема поиска средств и методов формирования у учащихся необходимых компетенций.

Как известно в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это путь познания, способ организации процесса познания. На уроках литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов позволяет осваивать новые формы методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

Анализ изученной литературы по теме «Проектная деятельность» ещё раз подчеркнул необходимость широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст учебных заведений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Актуальность данной работы заключатся в том, что проектирование охватывает все сферы человеческой жизни, способствует развитию познавательных навыков, творческого мышления, умению ориентироваться в информационном пространстве, применять знания на практике.

Цель данной работы: изучение использования технологии проектной деятельности на уроках литературы в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

  • проанализировать научную литературу по технологиям проектной деятельности;

  • систематизировать методические формы и приёмы проектной деятельности;

  • апробировать элементы проектной деятельности на практике;

  • представить полученные результаты.

В данной методической работе содержатся авторские разработки, которые были апробированы в течение последних трёх лет работы в школе.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования ключевых компетенций в современной школе, во второй главе даны практические рекомендации по применению метода проектов на уроках литературы.

Глава 1. Теоретические основы проектного обучения в школе

    1. Методика организации проектной деятельности

Проект – это цепь действий или мероприятий, связанных одной целью или задачами, направленных на определенные результаты, достигаемые именно благодаря действиям именно этого конкретного проекта, ограниченные во времени, выполняемые определенным кругом людей.[3]

Учебный проект – одна из личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, исследовательские и поисковые методы обучения.

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение знаний путём самообразования.

Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет ориентироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод учебного проекта – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задач учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Учебный проект, с точки зрения учащегося, - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе и самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект, с точки зрения учителя, - это интерактивное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции старшеклассника:

  • анализа проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

  • целеполагания и планирования деятельности;

  • самоанализ и рефлексия (самоанализ успешности и результативности решения проблемы в рамках проекта);

  • презентации (самопредъявления, формирования имиджа) деятельности и ее результатов;

  • готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

  • поиска необходимой информации, ее систематизации и структуризации («вычленение» и усвоение необходимого знания из информационного поля);

  • применения знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

  • выбора, освоения и использования технологии адекватной проблемной ситуации и конечному продукту проектирования;

  • проведения исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

В своей работе за основу я взяла методику организации проекта, предложенную И.В.Кругловой, начальником Центра наставничества молодых специалистов общеобразовательных учреждений г. Москвы:

1.Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):

  • высказывание пожеланий и возможных путей разрешения сорных вопросов;

  • обсуждение возникших идей;

  • перечисление интересующих учащихся тем проектов;

  • формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.

2.Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):

  • уточнение намеченной цели и задач;

  • поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;

  • обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.);

  • интерпретация данных;

  • сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.

3.Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):

  • систематизация полученных данных;

  • построение общей логической системы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.);

4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):

  • осмысление полученных данных и способ достижения результата;

  • обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом.

1.2.Основные требования, предъявляемые к учебному проекту

1.Наличие значимой проблемы/задачи (исследовательской, информационной, практической), требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов.

Критерии оценки проектных работ

  1. самостоятельность работы над проектом;

  2. актуальность и значимость темы;

  3. полнота раскрытия темы;

  4. оригинальность решения проблемы;

  5. презентация содержания проекта;

  6. использование средств наглядности, технических средств;

  7. ответы на вопросы.

1.3.Виды проектов

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

  • Исследовательский проект. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

  • Информационный проект набор на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.

  • Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

  • Ролевой (игровой) проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта является открытым до самого окончания.

  • Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

2.По предметно-содержательной области:

  • Монопроект, в рамках одной области знаний;

  • Межпредметный проект, на стыке различных областей.

3.По характеру координации проекта:

  • С открытой координацией (жесткий);

  • С закрытой координацией (гибкий)

4.По количеству участников проекта:

  • Личностный;

  • Парный;

  • Групповой.

1.4.Организация проектной деятельности учащихся

В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся может быть представлена в виде следующей таблицы:

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Погружение в

проблему

Формулирует:

  • Проблему проекта

  • Сюжетную ситуацию

  • Цель и задачи

Осуществляют:

  • Личностное присвоение

проблемы

  • Вживание в ситуацию

  • Принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи

2.Организация

деятельности

Предлагает:

  • Спланировать деятельность по решению задач проекта

  • Распределить амплуа и обязанности в группах

  • Возможные формы представления результатов проекта

Осуществляют:

  • Планирование работы

  • Разбивку на группы и распределение ролей в группе

  • Выбор формы и способа представления информации

3.Осуществление деятельности

Не участвует, но:

  • Консультирует по необходимости учащихся

  • Ненавязчиво контролирует

  • Ориентирует в поле необходимой информации

  • Консультирует по презентации результатов

Работают активно и самостоятельно:

  • По поиску, сбору и структурированию необходимой информации

  • Консультируются по необходимости

  • Подготавливают презентацию результатов

4.Презентация, самоанализ и самооценка результатов

Принимает итоговый отчет:

  • Обобщает и резюмирует полученные результаты

  • Подводит итоги обучения

Оценивает по критериям:

  • Глубина проникновения в проблему

  • Привлечение знаний из других областей

  • Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы

  • Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями

  • Эстетика оформления результатов

  • Умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов

Демонстрируют:

  • Понимание проблемы, цели и задачи

  • Умение планировать и осуществлять работу

  • Найденный способ решения проблемы

Осуществляют:

  • Рефлексию деятельности и результатов

  • Взаимооценку деятельности и ее результативности



Похожие документы:

  1. « организация проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности как единый процесс самореализации и социализации личности»

    Документ
    ... проектной деятельности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, как единый процесс самореализации и социализации личности. Цель: Организовать проектную деятельность учащихся ... литература. Учитель задает алгоритм деятельности учащихся. ...
  2. Использование икт в проектной деятельности учащихся на уроках физики

    Урок
    ... педагогических технологий. Ведущей технологией является проектная деятельность учащихся на уроках физики. Теоретическая база опыта. ... учащихся по предмету; -Выявление способностей ученика; -Развитие интереса к науке, умение работать с литературой ...
  3. «Об опыте организации проектной деятельности учащихся на уроках физики»

    Урок
    ... Доклад. «Об опыте организации проектной деятельности учащихся на уроках физики» Подготовила учитель физики Панарина ... Издательство «Учебная литература» 2006. В.П. Наливайко. Об опыте организации исследовательской деятельности учащихся.//Физика в школе ...
  4. Л. Н. Толстой Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового хара (1)

    Урок
    Проектно-исcледовательская деятельность учащихся на уроках литературы Знание только тогда ... район Республика Мордовия «Проектная деятельность учащихся на уроках литературы». Подготовила: учитель русского языка и литературы Хвостова Т.А. 2013 г. ...
  5. Л. Н. Толстой Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового хара (2)

    Урок
    ... Проектно-исcледовательская деятельность учащихся на уроках литературы Матюха Людмила Викторовна, учитель русского языка и литературы ... Л. Н. Толстой Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов ...

Другие похожие документы..