Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Отчет'
01.10.13г. в нашей школе прошли сразу несколько мероприятий в честь Дня пожилого человека. Учителя литературы провели конкурс эссе, коротких рассказов...полностью>>
'Документ'
Участники Куликовской битвы: великий князь московский Дмитрий Иванович, воевода князь Дмитрий Боброк, князь рязанский Олег Иванович, князь серпуховско...полностью>>
'Документ'
Поставить ребенка в очередь можно через Портал государственных и муниципальных услуг Республики Татарстан   -     или непосредственно в отдел образова...полностью>>
'Документ'
ИП, ОГРН , ИНН , именуемый в дальнейшем "Продавец", с одной стороны, Ф. И. О. , именуемый(ая) в дальнейшем "Покупатель", с другой стороны, заключили н...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Тема урока: Знакомство со словами, которые отвечают на вопросы: «кто? что?»

Урок в разделе №1

Тип урока: Изучение нового материала

Цель урока, направленная на развитие предметных умений:

-Формировать умения различать предмет и слово, как его название;

-Соотносить вопросы кто? что? и слова –названия предметов;

Цель урока, направленная на развитие метапредметных умений:

-Способствовать развитию умения составлять опорную схему рассуждения;

-создать условия для развития коммуникативных умений, адекватного оценивания и рефлексии.

Ход урока

1. Организационный момент

Начинаем наш урок. Попреветствуем друг друга и наших гостей.

2. Работа со словарными словами (работа в тетрадях).

Ребята, запишите число, классная работа, словарь.

Дети, я вам буду загадывать загадки, а отгадками будут словарные слова, которые вы записываете , ударение не ставьте, опасные места не выделяйте.

Маленький мальчишка в сером армячишке

По дворам шныряет, крохи собирает

(воробей)

- Проверим, как записали.

Проверка (Слайд№1)

На странице букваря 33 богатыря.

Мудрецов – богатырей знает каждый грамотей. (алфавит)

-Проверьте правильность написания слова.

Проверка (Слайд№2)

Куда бежит – сама не знает.

В степи ровна, в лесу плутает.

Споткнётся у порога. Что это?

(дорога)

Проверка (Слайд№3)

Ребёнок женского пола.

(девочка)

Проверка (Слайд№4)

Проверьте написание

Ребята, кто написал слова без ошибок? Поднимите руку. Молодцы!

3. Выведение темы урока.

Дети, сейчас будет задание, выполнять которое вы будете, работая в группах. Время выполнения работы 3 минуты.

Возьмите конверт. На нём написано задание. Ознакомьтесь.

Разделите слова на группы. Н а каждой карточке простым карандашом подпишите, к какой группе отнесли слово. Устно объясните, почему. ( карточки возьмите из конверта)

(слайд №5, на котором записано задание);

В конверте лежат разрезные карточки со словами :

воробей, алфавит, дорога, девочка.

Идёт работа в группах.

На доске появляется запись:

Гр. Гр. Гр. Гр.

Представители группы выходят и прикрепляют к доске разрезные карточки со словами, разделяя их на группы.

Идёт обсуждение ответа каждой группы.

Предполагаемые вопросы учителя:

-По какому признаку вы разделили эти слова на группы?

- У кого так же?

-У кого по – другому?

Варианты деления слов на группы:

1. Слова, обозначающие живые – неживые предметы;

2. Слова, которые начинаются с согласных букв и гласной;

Ребята, всем спасибо. Молодцы, вы правильно определили признак деления слов на группы.

Давайте рассмотрим более подробно результат работы группы.

(Слайд №6)

Запасной ответ учителя, если дети не определят деление по признаку: «Слова, называющие живые – неживые предметы»:

Ребята, я тоже разделила эти слова на группы. Предлагаю вашему вниманию свой ответ.

-Определите, по какому признаку я разделила слова.

(слова, называющие живые – неживые предметы)

Ребята, кто помнит с 1 класса, на какой вопрос отвечают слова, называющие живые предметы (кто?)

-На какой вопрос отвечают слова, называющие неживые предметы (что?)

Догадайтесь, какой будет тема урока.

(У учителя заранее заготовлены разрезные карточки с темой урока)

Я с вами согласна.

Знакомство со словами, которые отвечают на вопросы кто?что?

Ребята, над какими умениями сегодня на уроке будем работать.

-уметь определять слова, которые отвечают на вопросы: « кто? что?»

-уметь подбирать слова, которые отвечают на вопросы: « кто? что?»

Запишите в тетради

Кто? Что?

-Сделаем вывод, какие слова будут отвечать на вопрос «кто?»

(слова, которые называют живые предметы)

Ребята, ваш ответ я запишу на доске в виде схемы

Слова- живые предметы кто?

-Аналогично составьте опорную схему для другой группы слов.

Работайте в паре. Записывайте на листочке

(слова, называющие неживые предметы)

Дети работают в паре, затем 4 представителя выходят к доске с результатом.

А теперь помогайте мне, что я должна записать на доске. Вы согласны с нами?

Слова- неживые предметы что?

Ребята, кто может ещё раз объяснить, как мы будем работать на уроках со схемой.

(показываю слева направо)

Если я услышал или увидел слово, которое называет живой предмет, значит, это слово будет отвечать на вопрос «кто?»

Если я услышал или увидел слово, которое называет неживой предмет, значит, это слово будет отвечать на вопрос «что?»

Давайте проговорим хором.

-Спасибо. Поиграем в игру. Встали все.

4. Физминутка (первичное закрепление).

Если вы услышите слово, отвечающее на вопрос кто? Тогда вы стоите на месте, поднимаете ручки.

Если вы услышали слово, отвечающее на вопрос «что?», вы присаживаетесь. Попробуем вместе.

Чемодан (сели), карась (стоим).

А теперь сами.

Ручка , стол , мальчик , автобус , кошка , воздушный шарик ,

пёс Шарик , Лена , бантик , Петя.

Хорошо. Садимся.

-Ошибались ли мы?

-Значит, какой вывод?

(над умением определять слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», нужно работать)

5. Развитие умений по теме (фронтальная работа)

-Ребята, сейчас я вам буду показывать предметы, а вы записываете слово – название предмета в нужный столбик, комментируя. Рассуждать вам поможет опорная схема.

Образец рассуждения я вам сейчас покажу.

Слайд №8 (машина) -я

Образец: «Слово машина называет неживой предмет и отвечает на вопрос «Что?». Это слово я запишу во 2 столбик с маленькой буквы. Согласны?

Пишу…

Слайд №9 тигр-Лиза

Согласны? Пишу.

Слайд№10 дом –Наташа

Согласны? Пишу.

Слайд№12 слон – Ангелина

Согласны? Пишу

Слайд№13 дерево –София

Согласны? Пишу…

-Дети, я вижу, что ваше мнение разделилось. (Ребята, слово «дерево» опасное, с ловушкой. Почему?

Ответ на эту проблему следует искать в глубокой древности, когда наши далёкие предки живыми существами считали только те, что передвигаются, питаются и дышат. А они видели только то, что растения месяцами и годами стоят на месте, не передвигались. У наших предков не было таких приборов, которые помогли бы понаблюдать за питанием и дыханием растений. Поэтому в языке , как науки, растительный мир считается неживым и отвечает на вопрос «Что?»

А с точки зрения биологии растительный мир считается живым.

Слово дерево отвечает на вопрос «Что?»

Слайд 14 ромашка - Настя

6. Работа в парах

Ребята, подберите и запишите по 3 своих слова в каждый столбик. Слова в столбике не должны повторяться. Время выполнения работы 3 минуты.

ПРОВЕРКА поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга. Около правильно подобранных слов простым карандашом ставьте +, а около неправильно подобранных слов – . На карандаш нажимайте легонько. (пол минуты)

Время пошло.

Посмотрите результат, у кого нет ошибок?

Зачитайте свои подобранные слова (3 человека).

Есть ли такие ребята, кто затруднялся?

Спасибо за откровенность.

Итак, подведём итог работе.

Начертите в тетради мерочки умений (до 6)

1 ум 2 ум

1 ум – это умение определять слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?»

2 умение – это умение подбирать слова, которые отвечают на вопросы «кто?что?»

Какое умение вы проявили, когда придумывали слова? (умение подбирать слова). Оцените свою работу на мерочке крестиком.

Кто подобрал слова правильно, ваш крестик наверху. У кого были ошибки, вы уже ориентируетесь на каком уровне будет у вас крестик.

Проверка класса в общем на общую мерку умений.

_Кто поставил здесь?

Кто ниже? Почему?

У тебя есть сомнения? Ты ещё научишься.

Ребята, спасибо за честность.

А теперь оценим работу над умением определять слова, которые отвечают на вопросы «кто?что?»

Какое задание мы выполняли по развитию этого умения? (физминутка, записывали слова в разные столбики). На каком уровне находятся ваши умения? Вспомните, легко ли вам было, или что-то вызвало затруднение. Оцените себя.

А теперь оценим работу класса по проявлению этого умения.

Кто поставил крестик здесь?

Кто ниже?

Кто ничего пока не понял? Мы всему научимся.

Спасибо за честность.

Над чем будем работать на следующих уроках?

Ребята, домашнее задание будет таким:

Расскажите родителям, что узнали на уроке. Поспрашивайте родителей, а умеют ли они определять, на какой вопрос будут отвечать слова, называющие живые и неживые предметы.

Урок закончен.

(Раздаю карточки с заданием, если осталось времени 6 минут до конца урока)

Проверка: (3 -4 пары),оценивая ответы (+-)

Ребята, вы получили карточки. Возьмите её, Овчинникова Катя прочитает задание.

Определи, на какой вопрос отвечает каждое из этих слов. (проведи полоску простым карандашом от слова к его вопросу).

(2 варианта). Выполняя задание, вы должны набрать 5 баллов (по 1 баллу за каждое правильное слово). Время выполнения работы 1 минута.

В-1

Пенал

Кто? петух что?

Галя

василёк

волк

___ б.из 5б.

В.-2

указка

крокодил

Кто? Валентин Что?

берёза

жираф

______б.из5б.

Поменяйтесь карточками, проверьте друг у друга задание, поставьте баллы.

Кто набрал 5 баллов? 4 балла? 3 балла? 2 балла? Кому было сложно выполнять это задание?

Какое слово вызвало затруднение?

7. Вывод по уроку

(возвращаемся к теме, умениям и мерочке)

-Итак, ребята, подведём итог урока.

-По какой теме шла работа на уроке?

(Знакомство со словами, которые отвечают на вопросы: «кто? что?»)

-Над какими умениями работали?

(-уметь определять слова, которые отвечают на вопросы: « кто? что?»

-уметь подбирать слова, которые отвечают на вопросы: « кто? что?») – фиксирую на мерочке умений

-Всё ли у нас получилось?

-В чём затруднялись?

-Над чем предстоит работать на следующих уроках?

Домашнее задание:

Расскажите дома родителям, что узнали сегодня на уроке. Потренируйтесь задавать вопросы к словам, называющих предметы вокруг вас (устно)

Урок закончен.

«Яркое пятно» в начале урока, направленное на мотивацию, способствующее выведению темы урока

Анализ урока русского языка во 2 классе

Программа «Школа 2100»

В соответствии со Стандартом II поколения на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

Поэтому в настоящее время одной из актуальных проблем современной теории и практики образования является проблема цели, направленной на достижение результата. Вашему вниманию был представлен урок с использованием метода целеполагания. Данный метод ложится на любую технологию.

Вашему вниманию я предлагаю аспектный анализ урока с применением целеполагания.

Структурными единицами урока было следующее:

-целеполагание;

-основная часть;

-заключительная часть.

Всё это было направлено на результат и позволяло максимально приблизить каждого из моих учеников к поставленной цели.

Представлю подробнее, каким образом я проектировала учебный процесс на сегодняшнем уроке, направленного на результат.

Тема урока: Знакомство со словами, которые отвечают на вопросы «кто?что»

Урок в разделе 1

Тип урока: Изучение нового материала

Цель урока, направленная на развитие предметных умений:

-формирование умения различать предмет и слово, как его название;

-соотносить вопросы «кто?что?» и слова – названия предметов.

Цель урока, направленная на развитие метапредметных умений:

-Способствовать развитию умения составлять опорную схему рассуждения;

-создать условия для развития коммуникативных умений, адекватного оценивания и рефлексии.

Остановимся на каждой структурной единице более подробно.

1) Целеполагание

Целеполагание-один из самых важных процессов на уроке. Это процесс, направленный на постановку диагностичной, т.е.измеряемой цели. Если цель измеряема, то весь учебный процесс будет ориентирован именно на неё, как на эталон.

Цель – это своего рода планируемый результат

На сегодняшнем уроке это

-уметь определять слова, которые отвечают на вопросы: « кто? что?»

-уметь подбирать слова, которые отвечают на вопросы: « кто? что?»

Немало важно и то, каким образом поставлена цель. Она может идти от учителя, от ученика или это совместная деятельность учителя и ученика. Проблемно – диалогическое обучение, которое лежит в основе программы «Школа 2100», предполагает 2 последних способа. Самым важным является ознакомление учащихся с этим списком. Список планируемых результатов обучения выполняет свою главную функцию – нацелить весь учебный процесс на достижение каждым ребёнком учебного успеха. В противном случае дети лишаются всяких ориентиров, которые придают уверенность ребёнку на уроке и не сбивает столку. Ознакомить учащихся со списком целей можно разными способами:

Цели нашего сегодняшнего урока были поставлены совместно с учениками. Я считаю этот метод более приемлемым, так как в этом случае выстраивается деятельность на основе принятия взаимных договорённостей в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия.

Очень важным моментом является то, представлена ли цель для обозрения учащимся, или нет. На моём уроке цели были представлены на доске и прописаны диагностично. Для этого я использую глагол «уметь». Готовя к уроку список планируемых результатов, я пользовалась таксономией Блума, помогающая определить уровень усвоения учебного материала и подбирать соответствующие глаголы. Таксономия помогает придерживаться чёткой системе целей, внутри которых выделены последовательные уровни. При постановки целей я учитывала тот момент, какому уровню усвоения учебного материала соответствует данный урок.

Данный урок предполагал уровень знания и применения. Использовались глаголы «определять, подбирать», которые соответствуют данному уровню усвоения учебного материала.

Основная часть урока была посвящена реализации поставленных целей. Учебные ситуации, предлагаемые учащимся, способствовали их достижению. На моём уроке были создано 3 учебных ситуации: 1)распределение слов в 2 столбика при фронтальной работе с комментированием, 2) подбор слов в каждую группу при работе в парах, 3)выполнение задания по карточке при индивидуальной работе. Все учебные ситуации были направлены на достижение поставленных целей.

Все учащиеся были вовлечены в учебную деятельность, все приняли учебную задачу, т.к. дети сами участвовали в целеполагании. Работа с содержанием велась чётко, т.к.был ориентир – результат, который должны были получить ребята. На протяжении всего урока осуществлялась обратная связь в виде знаков +-

Главным моментом явилось то, что каждая учебная ситуация сопровождалась рефлексией, своего рода промежуточным подведением итога выполненной работы. Имели место вопросы типа: «Объясните ещё раз…Ошибались ли мы? Какой вывод сделаем? Что вызвало затруднение? Всё ли у нас получилось? Над чем предстоит ещё поработать?» Рефлексия очень важна для осознания завершённости дела и достижения результата. Это сигнал того, что можно переходить к следующей цели, поставленной в начале урока.

Важен и тот момент, как мы фиксируем достижение цели и законченность определённого этапа. Я это сделала знаково при помощи мерки. Параллельно с этим идёт развитие самооценки . Важность данного этапа заключается в том, что урок может пойти и так, что не будет возможность перейти к другой цели. Это происходит в том случае, если большая часть учеников не поняли материал.

На данном уроке получилось достичь поставленных целей. В конце урока подводится общий итог и ещё раз учащиеся возвращаются к обсуждению полученного результата.

Благодарю за внимание.

Вопросы



Похожие документы:

  1. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (личностные и метапредметные результаты)

    Программа
    ... и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся ... предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы ...
  2. Приказ № от 2011г. Основная образовательная программа начального общего образования Рассмотрена на педагогическом совете

    Основная образовательная программа
    ... слова 4 Гласные буквы в ударном и безударном слогах 3 Слова, которые отвечают на вопросы "КТО?", "ЧТО?" 3 Слова, которые отвечают на вопросы "КАКОЙ?", "КАКАЯ?","КАКОЕ?", "КАКИЕ?" 4 Слова, которые отвечают на вопросы "ЧТО ДЕЛАЕТ?" ЧТО ...
  3. Программа рекомендована педагогическим советом Протокол № от. 08. 201 г. Программа согласована на рмо учителей начальных классов (1)

    Программа
    ... чтении и письме. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? С.64 ... со словами-признаками. 1 44/5 Связь слов-названий со словами-признаками. 1 45/6 Развитие умения находить в предложении слова, которые отвечают на вопросы кто? что ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 годы

    Основная образовательная программа
    ... и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся ... предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы ...
  5. Рабочая программа по русскому языку на 2013 14

    Рабочая программа
    ... ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 1) буквы и, ... 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? (5 часов) 24 Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? ... слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? ...

Другие похожие документы..