Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
Комиссия Управления Федеральной антимонопольной службы по Ярославской области по контролю в сфере размещения заказов (далее – Комиссия) в составе: пре...полностью>>
'Документ'
Развернутая характеристика типов темпераментаХолерикОбщая характеристика:Вспыльчив, самоуверен и стремителен, мгновенно принимает решения, поэтому его...полностью>>
'Документ'
1 ., 0:00 - 4:00 Включено: Изобильный шведский стол с полным выбором блюд (горячие и холдные закуски,...полностью>>
'Программа'
Признаки живого: клеточное строение, наличие органических веществ, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, восп...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад "Светлячок"

Творческий отчет

Тема: "Снижение эмоционального дискомфорта в период адаптации ребенка в детском саду"

Воспитатель: Митюшкина Марина Геннадьевна

Дорогобуж 2007 г.

«Твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем и среди этих качеств на первом месте - проникнуть в духовный мир ребенка.»

В.А.Сухомлинский

Эти качества души в полной мере раскрываются в воспитателе при обращении к вновь поступившим детям.

Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или дедушкой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут оставаться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как рыба в воде». Отрыв от дома и близких, встреча с новыми незнакомыми людьми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты.

Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным, бесстрессовым. Много здесь зависит от педагогов, берущих на себя ответственность за помощь родителям в психическом и физическом развитии их ребенка, за его душевный комфорт, радостное восприятие нового образа жизни.

Необходимо понять интересы, стремления каждого малыша, поступающего в детский сад. Совершенно точно сказал В.А.Сухомлинский, что нужно «проникнуть в духовный мир ребенка», чтобы правильно и эффективно организовать процесс адаптации в условиях дошкольного учреждения.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. (Адаптация (от латинского ао*ар(аге - приспособлять) - в широком смысле -приспособляться к окружающим условиям). Это универсальное явление всего живого, его можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (полезные изменения организма и психики) или негативным (стресс).

Можно при этом выделить два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять новые требования).

С приходом ребенка в ясли начинается новый этап в его жизни. Прежде чем отдать ребенка под опеку педагогов, необходимо провести соответствующую подготовку. Постепенный переход ребенка в ясли снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям. Учитывая индивидуальные особенности ребенка мы, воспитатели, сможем быстро найти подход к нему.

Ученые выделяют три фазы адаптационного процесса:

1. Острая фаза или период дезадаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, отставания в речевом развитии (длится в среднем один месяц).

2.Подстрая адаптация или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребенка, ребенок активно осваивает новую среду, вырабатывает соответствующие ей формы поведения. Отмечается постепенное уменьшение изменений в деятельности разных систем, нормализуется аппетит (10-15 дней), развивается игровая деятельность и речевая активность (40-60 дней).

З.Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, дети к концу года преодолевают задержку темпов развития, начинают ориентироваться и вести себя спокойнее. Кроме того выделяют три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода.

Легкая адаптация: к 20 — му дню пребывания в дошкольном учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного в течении 10 дней, без осложнений, вес без изменений. Неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, упрямство, угнетенное состояние) изменения в речевой и игровой активности приходят в норму за 20-30 дней.

Если данный этап затягивается до 30-40 дней, то это - средняя адаптация (адаптация средней тяжести) поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском саду. Нервно-психическое развитие несколько замедляется. Все нарушения выражены более ярко и длительно: сон и аппетит восстанавливаются в течении 20-40 дней, ориентировочная деятельность (20 дней), речевая активность (30-40 дней), эмоциональное состояние (30 дней), двигательная активность претерпевает значительные изменения и приходит в норму за 30-35 дней. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается. Заболеваемость до двух раз больше, сроком до 10 дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается.

Тяжелая адаптация характеризуется: во-первых значительной длительностью (от 2 до 6 месяцев и больше) и тяжестью всех проявлений и реакций ребенка. Данный тип адаптации отмечается у 8-9% детей: снижение аппетита (рвота), резкое нарушение сна, ребенок избегает контактов, пытается уединиться, отмечаются проявления агрессии, подавленное состояние в течении длительного времени (ребенок плачет, пассивен, волнообразная смена настроения). Видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна задержка в психическом развитии. Как правило , дети заболевают в течение первых десяти дней и продолжают болеть в течении всего времени пребывания привыкания к коллективу сверстников.

Учитывая исследования ученых я использую следующие критерии:

- нарушение сна;

- нарушение питания;

- проявление отрицательных эмоций в общении;

- боязнь пространства;

- частые заболевания;

- снижение веса.

Я стремлюсь к тому, чтобы ребенок справлялся с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации, и всячески предупреждаю и не допускаю проявления тяжелой адаптации.

Адаптация, по-моему, - это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Необходимо создавать такую организацию жизни ребенка в детском саду, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, прежде всего со сверстниками. Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста между обстановкой, к которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в детском саду;

- от разницы в методах воспитания.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, которое не отвечает интересам и желаниям ребенка.

Невыполнение основных педагогических правил при воспитании детей приводит к нарушениям интеллектуального, физического развития ребенка, возникновению отрицательных форм поведения.

Адаптационный период может сопровождаться различными негативными реакциями:

- упрямство, причинами, которого являются перевозбуждение нервной системы ребенка сильными впечатлениями; переутомление; переживание; стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить волю; привычная форма поведения избалованного ребенка; своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления взрослыми его самостоятельности и инициативы.

- грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, следствием этого могут быть: отсутствие уважения взрослых к ребенку; реакция на несправедливое, грубое, обвинение ребенка во лжи, поступке; недостаточное развитие воли, неумение владеть собой; утомление от однообразной деятельности.

- лживость, причинами этого могут быть болезнь; страх наказания; желание привлечь к себе внимания, хвастливость.

- лень - это следствие неразумной воспитательной тактики родителями, стремление уберечь ребенка от лишнего трудового усилия (часто наблюдаю, что у родителей нет терпения подождать, пока ребенок выполнить их просьбу и они делают за него); воспитатель не поощряет усилий и стараний ребенка, а только критикует его недостатки.

Конечно в проведении любого процесса роль принадлежит воспитателю. Я стараюсь решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка, облегчить протекания адаптационного периода.

Задачами воспитания в адаптационный период являются:

1.Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчить период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

2.Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

- организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт;

- формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

- обеспечивать понимание детьми смысла режимных процессов;

- воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности. 3.Закладывать основы будущей личности:

- воспитывать у детей уверенность в самих себя и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

- закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие к воспитателю;

- доброжелательное отношение друг к другу;

- поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;

- побуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, музыка).

Модель организации адаптационного периода через режимные моменты

Режимные моменты

содержание

утро

Утренний прием, Зарядка,

Игры с элементами фольклора,

Развивающие игры,

Формирование культурно-гигиенических навыков (прием

пищи, одевание, умывание)

Завтрак,

Игры-занятия, игры - упражнения в группе, игровые

ситуации,

Общение,

Подготовка к прогулке.

Игры с элементами фольклора,

Игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные,

развивающие,

Игры- с водой и песком,

Наблюдения, развлечения, беседы,

Опыты и эксперименты,

Закаливание: воздушные солнечные ванны,

Формирование культурно-гигиенических навыков.___________

прогулка

После сна

Разминка после сна, закаливание

Полдник,

Элементы театрализованной деятельности,

Художественно-творческая деятельность,

Игры-драматизации, инсценировка,

Прогулка_____________________________

вечер

Формирование культурно-гигиенических навыков,

Ужин,

Игры — драматизации,

Элементы театрализованной деятельности,

Общение,

Уход детей домой

Период адаптации - тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому важна совместная работа воспитателей с родителями. Проблема адаптации ребенка к детскому саду тесно связана с проблемами адаптации родителей всей семьи к дошкольному учреждению.

Мама Юли Н. Так охарактеризовала ситуацию затянувшейся адаптации: «Мы плачем, мы не хотим ходить в детский сад». Ребенок идет в детский сад - это не просто событие, потому что является стрессом для семьи. Этот стресс, так или иначе, отражается на всех членов семьи. У родителей могут вдруг ожить давно забытые детские обиды, ощущения.

Поступление ребенка в детский сад является своеобразным тестом на определенные семьи как функциональной (здоровой) и дисфункциональной (нездоровой). Если ребенок не справляется с проблемами адаптации, то мы должны понимать, что семья этого ребенка в данный период жизни становится дисфункциональной и нуждается в психолого-педагогической помощи и поддержке.

В таблице «Основные формы работы детского сада с семьей» я наглядно представила те формы работы, которые выполняю.

Формы работы подразделяются на общие, групповые и индивидуальные.

К общим формам работы я отношу родительские собрания детского сада, конференции, наглядна пропаганда.

К групповым формам я отношу открытые занятия для родителей, родительские собрания, беседы, консультации, выставки, наглядные формы педагогической пропаганды.

Темы бесед с родителями самые разнообразные: «Чаще улыбайтесь», «Беседа о книжках», Развитие внимания», «Игрушки вашего малыша», «Ловкие ручки», «Можно и нельзя», «Художники в памперсах», «Пальчиковые игры», «Мы слушаем классику» и многое другое.

К наглядным формам педагогической пропаганды относятся: папки-передвижки, памятки для родителей, консультации, советы, информация по различным вопросам воспитания.

Важным моментом стало оформление детской приемной. В родительском уголке представлен буклет «знакомимся с детским садом». В нем родители видят как зовут педагогов и специалистов, которые работают с детьми, контактные телефоны.

Веду альбом «Мы Вас благодарим», где регулярно веду записи, отмечаю родителей, которые оказывают помощь. Для получения обратной связи сделан «блокнот для родителей». В этот блокнот родители записывают вопросы, которые хотят получить ответы специалистов: педагогов, психологов, медика, администрации детского сада. Вопросы поступают самые разнообразные: «Нужна ли пустышка ребенку?», «В какие игры играть дома?», и т.д.

К индивидуальным формам работы я отношу анкетирование, тестирование родителей, посещения на дому, консультации, присутствие родителей во время адаптационного периода в группе, укороченное время пребывания ребенка в группе в период адаптации.

В течении года веду анкетирование и тестирование родителей, как на родительском собрании, так и в индивидуальной форме. Тематика самая разнообразная. Ответы на вопросы анкет помогают лучше узнать и детей и родителей. Предлагаю родителям написать сочинение про своих детей. Называется такое сочинение «Мой любимый зайчик». Конечно же зайчик - это ребенок, для каждого самый любимый. Получаются самые разнообразные рассказы, очень интересные. Но не всем родителям удается написать такое сочинение. Многие отвечают, что мы любим своих детей, но написать про это не можем. Папа

Артема П. ответил так: «Мой сын не вдохновляет на такие вещи». Я завела «Дневник наблюдений за детьми». В этот дневник записываю интересные события, достижения детей, высказывания и все, что происходит с детьми за день. Родители читают вечером, обсуждают. Папа Артема каждый день видит какой замечательный у него сын и вдохновение пришло и к нему., я получила от него долгожданное сочинение.

Степень адаптации ребенка к детскому саду определяет его физическое и психическое здоровье. Ребенок, придя в детский сад, впервые с большим количеством незнакомых людей (сверстников и взрослых). Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни - это и эмоциональный и информационный стресс. Следовательно приводить систему мероприятий, которые призваны снять напряжение, нервозность ребенка.

Ребенок - величайшая ценность для родителей. Решение отдать его в детский сад, в «чужие руки» может спровоцировать у них тревожность, беспокойство: там его обидят, не покормят и т.д.. Дети в 1,5-2 года не могут рассказать об испытываемом ими дискомфорте, поэтому передают информацию через плач, тревожное ожидание мамы. Появление невротических симптомов тревожит и пугает родителей. Даже оставаясь внешне спокойными, они выдают тревожное беспокойство: тревожный взгляд, напряженный голос, влажные от волнения руки - масса мелочей, которые родители не осознают, но которые моментально считывает подсознание ребенка. Напряженное, тревожное состояние взрослых усиливает эмоциональное напряжение ребенка в детском саду. Передача чувств происходит моментально, ребенок начинает испытывать страх и тревогу.

Очень часто у родителей, плохо знающих специфику работы воспитателя, возникает предвзятое негативное отношение к сотрудникам детского сада. Нередко можно услышать высказывание от родителей, что за ребенком не следят, что воспитатели ничего не делают. Недоверие усиливает чувство тревоги, ожидание неприятностей. Бывает так, что придя за ребенком мама видит порванную одежду, царапину - и негативное отношение к детскому саду усиливается.

Часто педагогически непросвещенные родители выбирают позицию игнорирования воспитателей и даже демонстрируют агрессию. Ребенок, чувствуя состояние родителей бессознательно подыгрывает им. Негативный опыт адаптации к ДОУ может отразиться на адаптацию в школе, и в более поздние возрастные периоды.

Работу по управлению адаптацией семьи я начинаю с первого посещения взрослыми членами семьи детского сада - именно тогда у них начинает складываться впечатление об учреждении и его работниках. Во время первого посещения родители оформляют документы и передают их заведующей. Целесообразно, приняв документы, пригласить родителей для более детального знакомства с детским садом. Нужно представить им воспитателя, медсестру, психолога и др. специалистов, и объяснить к кому и по каким вопросам можно обращаться. На этом моменте я представляю родителям буклет о детском саду с описанием режима дня, указанием времени работы детского сада, имена воспитателей и помощника воспитателя, музыкального руководителя, медсестры, их контактные телефоны.

Знакомство с семьей провожу в неформальной обстановке, чтобы вызвать доверие, снять скованность. Расспрашиваю о ребенке, его особенностях, традициях семьи. Записываю любые пожелания родителей. Такая заинтересованность способствует зарождению доверительных отношений. Здесь важно все: поза, жесты, мимика. Разговор на бегу, спешка здесь недопустимы. Администрация, работники детского сада - визитная карточка ДОУ.

В группе я знакомлю родителей с помощником воспитателя. Затем провожу по групповой комнате. Показываю уголки, спальню и кроватку, где будет спать именно этот ребенок, туалет, приемную группы, шкафчик для одежды. Это важный момент, мама сама сможет убедиться в том, что малышу будет комфортно.

Хорошо, когда удается привлечь маму к работе с детьми: прибрать игрушки, поиграть с ними и т.п.. Такая деятельность сближает маму с воспитателем, помогает познакомиться с детьми, понять наши должностные обязанности.

Интересной формой работы по адаптации является приглашение воспитателя в гости. Цель - установить контакт с малышом в домашних условиях, познакомиться с условиями жизни семьи, особенностями поведения ребенка дома. Эти знания помогают в дальнейшем строить отношения с семьей. Ребенок, встречая меня на «своей» территории ведет себя достаточно спокойно, хорошо идет на контакт. Родители обычно с энтузиазмом рассказывают о детях, показывают его комнату, игрушки. В заключении визита я рассказываю ребенку как дети гуляют, играют, танцуют, поют в детском саду, показываю фотографии. Завоевав доверие ребенка, приглашаю его на прогулку в детский сад.

На прогулке продолжается адаптация ребенка и мамы. Теперь, познакомившись с ребенком и семьей, легче устанавливать контакт. Прогулка обычно не вызывает у ребенка тревоги. Маму вовлекаю в подвижные игры с детьми. На прогулке знакомлю ребенка со сверстниками. Большинство детей уже после первой прогулки готовы отпустить маму и идти в детский сад. Здесь важно, чтобы мама сама успокоилась и не боялась оставить ребенка. Если малыш тревожный, плохо идет на контакт, не настаиваю, чтобы ребенок после прогулки пошел в группу.

В группе напоминаю о правилах поведения в детском саду. Родителям советую обратить внимание на состояние здоровья ребенка, на то, как он умеет общаться со сверстниками и взрослыми; на то, как сформированы навыки предметной и игровой деятельности. Рекомендую приблизить время сна, прогулки и приема пищи в семье к режиму детского сада. Не перегружать во время адаптационного периода нервную систему ребенка пугающими процедурами (стрижка волос, уколы и т.д.). объясняю, что нужно быть готовыми к кратковременному посещению ребенком детского сада, исключить долгие прощания с обеспокоенным выражением лица, что вызывает закономерную тревогу у ребенка и уверенность, что в детском саду с ним может случиться что-то плохое. Родители должны знать, что дети дошкольного возраста чутко улавливают эмоциональное состояние своих родителей и соответственно на него реагируют.

Адаптация ребенка к детскому саду - это в первую очередь адаптация семьи. Если родители будут доверять работникам детского сада, то адаптация пройдет быстрее и легче.

Модель развивающей среды моей группы базируется на двух простых идеях. Первая: детский сад - это второй дом для малышей, в котором уютно и радостно; вторая - специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

Образ дома создает интерьер групповой комнаты. В группе, как и в квартире ребенка, есть самая разнообразная детская мебель: стоп, стульчики, диванчики, мойка, плита.

Для удобства организации разнообразной деятельности детей в группе выделены уголки: сенсорного развития, театрализованной деятельности, конструирования, изобразительной деятельности, а также спортивный уголок, музыкальный, художественно-речевой.

Я прошу родителей приносить любимые игрушки, вещи детей, которые они могут хранить шкафчиках или носить с собой.

О необходимости наличия в группе семейных фотографий знают все воспитатели. В ясельном возрасте я считаю, что фотографии должны быть доступны взгляду малыша, должны всегда находиться рядом. Поэтому здесь у нас есть отдельный фотоальбом с детьми в домашней обстановке, который пополняется фотографиями с определенными событиями, праздниками.

Веду дневники наблюдения за малышами. Ежедневно сообщаю родителям новости из жизни ребенка в детском саду. Всегда под рукой фотоаппарат, успеваю снять «интересные моменты». Ну, что может быть милее Вани, когда он весь перепачкан манной кашей, улыбается и как блестят его глазки.

В приемной у нас висит мелодичная подвеска с ангелочками. Она часто отвлекает плачущих детей. И малыши с удовольствием звенят ею.

В период адаптации предлагаю всем родителям сделать дома вместе с детьми волшебную коробочку. Все эти коробочки хранятся в уголке сенсорики. Дети знают и любят свои коробочки. В них часто они находят сюрприз. Наши «волшебные коробочки» - это частичка дома, воспоминания о маме.

В группе у нас есть ковер. Но это не обычный ковер, он - разноцветный, яркий и пахучий. Этот ковер сшит из фантиков из-под конфет. Детство пахнет конфетами, а за два года жизни наши малыши полюбили конфеты. И сейчас мы с удовольствием собираемся на «ковре-самолете», а заодно разглядываем сказочные «бумажки» из-под вкусных конфет.

По моему предложению родители сшили своим детям небольшие подушки, с красивой вышивкой и аппликацией. Эти подушечки хранятся в доступном для детей месте, в любой момент дети могут достать подушечку, посидеть на ней, полежать и поиграть.

Предлагаю родителям и сама шью для детей шапочки из разноцветных кусочков, с образами животных. Дети очень любят одевать шапочки, преображаться, что обеспечивает психический комфорт ребенку.

Мои малыши полюбили книжку из носовых платочков. Такая книжка позволяет решать одновременно несколько проблем. Дети любят все мягкое, им доставляет удовольствие все сжимать. А у этой книжки листочки - это носовые платочки с яркими рисунками. Она легко стирается, гладится, не теряет своей привлекательности. А в случае острой необходимости платочки можно использовать по прямому назначению.

Мне очень понравилась идея Карининой мамы, и сейчас у нас в группе есть игрушки - забавы для каждого ребенка. Эти игрушки просты в изготовлении, но сколько радости доставляют они моим малышам. Эти игрушки я шила из детских махровых носочков. Получились замечательные котики, зайчики, мышки. Они яркие и теплые, одеваются на руку, просты в обращении. Дети любят играть с ними.

Я определила для себя основные задачи, которые я должна решать по работе с вновь поступившим ребенком.

Первая задача - установить с ребенком такие отношения, чтобы я стала для него близким человеком. Показателем того, что цель достигнута, определила для себя следующие моменты:

- ребенок охотно идет от матери ко мне;

- улыбается, радуется, когда меня видит;

- успокаивается от общения со мной.

Вторая задача - я должна помочь ребенку привыкнуть к новой для него обстановке и помогать ориентироваться в ней. Показателем для себя, что задача выполнена, когда ребенок знает расположение и назначение комнат, а также знает, где находятся предметы для личного пользования: кроватка, полотенце, салфетка, верхняя одежда и т.д.

Третья задача - я обязана помочь ребенку, как можно легче и быстрее привыкнуть к новой для него организации жизни. Считаю, что цель достигнута, когда ребенок легко починяется режиму: сохраняет хорошее настроение во время бодрствования.

Четвертая задача - помочь ребенку установить правильные взаимоотношения со сверстниками. Показателем того, что задача выполнена является следующее:

- ребенок охотно играет с детьми;

- спокойно относиться к тому, что во время кормления, одевания, умывания его обслуживают не первым;

- ребенок спокойно относиться к тому, что игрушками играет не только он. Мои планы на будущее по теме «Адаптация к детскому саду».

Следующим шагом станет разработка серии занятий в системе №ребенок - семья- воспитатель». В них огромная ответственность за гармоничное развитие ребенка возлагается не только на воспитателя, но и на семью, через взаимодействие с ней путем простых и увлекательных заданий.

Список литературы

1. В. Алямовский "Ясли - это серьезно" Линка - пресс Москва 1996 г.

2. Л.В.Белкина "Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ" ТЦ "Учитель" Воронеж 2006 г.

З.К.Белая "Первые шаги" Москва 2002 г.

4.О.И.Давыдова, А.А.Майер "Адаптационные группы в ДОУ." ТЦ "Сфера" Москва 2005 г.

5.М.Жадинец "Ребенок идет в детский сад" ж-л "Дошкольное воспитание"

№9-1990 г.

б.С.Теплюк "Улыбка малыша в период адаптации." ж-л "Дошкольное воспитание" № 4 - 2006 г.

Т.Г.Г.Зубова "Первый раз в детский сад." ж-л "Управление ДОУ" № 6- 2003 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Вступление

2.Особенности адаптационного периода:

- три фазы адаптационного периода;

- три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода

- негативные поведенческие реакции и их причины в период адаптации. 3.Задачи воспитания.

4. Модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни 4.2.Модель организации адаптационного периода через режимные моменты. 5. Работа с родителями

- перспективный план по работе с родителями;

- таблица "Основные формы работы детского сада с семьей

- организация адаптации родителей к детскому саду. б.Организация развивающей среды. Т.Результат работы в адаптационный период 8.Мои планы на будущее

9.Список литературы



Похожие документы:

  1. Образовательная программа березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №40 «Березонька» г. Березовский, 2014

    Образовательная программа
    ... дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок ... проходит адаптация ребенка к детскому саду и испытывает ли он в группе эмоциональный ... в помещение детского сада. В период низких температур ...
  2. Оздоровительная работа в детском саду

    Документ
    ... снижения заболеваемости детей Повышение педагогического мастерства и деловой квалификации воспитателей детского сада ... пребывания ребенка в детском саду. ... потенциал эмоционально-тактильного контакта ребенка с ... ребенка, испытывающего дискомфорт ... адаптации ...
  3. Елена Ростиславовна Баенская,Ольга Сергеевна Никольская,Мария Михайловна Либлинг,Игорь Анатольевич Костин,Мария Юрьевна Веденина,Александр Владимирович Аршатский,Оксана Сергеевна Аршатская Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение Синдром детского аутизма

    Документ
    ... дискомфорта и вторичной сенсорной и эмоциональной ... ребенком, радуясь и удивляясь случившемуся событию или общей удаче. Адаптация в детском саду Период адаптации ... снижении, сомнения в возможности ребенка освоить школьную программу. Вместе с тем ...
  4. Исторический экскурс в проблему семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии

    Документ
    ... ; • сниженная активность, неготовность ... в период адаптации ребенка (а ... детских учреждениях. Подобный диссонанс говорит о проблемах семейных отношений и эмоциональном дискомфорте ребенка ... детские сады. В отдельных случаях пребывание ребенка в детском саду ...
  5. Актуальные проблемы психологии в образовании

    Документ
    ... удерживать напряжение. Сниженная стойкость и уравновешенность ... на эмоциональное состояние и вызывающих эмоциональный дискомфорт, ... период адаптации стараюсь сделать пребывание ребенка в детском саду максимально комфортным, даю возможность заниматься тем ...

Другие похожие документы..