Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Производственная и пожарная автоматика: Рабочая программа учебной дисциплины по специальности 280104.65 «Пожарная безопасность». / Под общей ред. В.С....полностью>>
'Документ'
1.Обучение на курсах ГО проводится на основании плана комплектования групп слушателей, заявки от организации, направляющей слушателей на обучение (дал...полностью>>
'Документ'
Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен владеть выпускник. Эти требования оказались недо...полностью>>
'Программа'
Мультипликационные фильмы, представленные в данной программе, являются собственностью "Союзмультфильма" и предоставляются исключительно на благотворит...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Признаки современного урока

  1. Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.

  2. Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики.

  3. Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.).

  4. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач.

  5. Деятельностный подход в обучении.

  6. Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе.

  7. Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.

  8. Оптимизация содержания обучения.

  9. Комплексный подход к организации учебного процесса.

  10. Совершенная структура урока.

  11. Соотношение рационального и эмоционального на уроке.

  12. Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.

  13. Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.

  14. Оперативная обратная связь.

  15. Высокий, но посильный темп урока.

  16. Эмоциональный подъем на уроке.

  17. Наличие НОТ учителя и ученика.

  18. Наличие благоприятного психологического микроклимата.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

Социально-педагогические

  1. Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.

  2. Наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией.

  3. Наличие хорошей учебно-материальной базы (хороший учебник, учебно-методические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соответственно оборудованное классное помещение).

  4. Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.

Психолого-дидактические

  1. Соблюдение психологических принципов и правил организации учебно-воспитательного процесса.

  2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту, этапу обучения.

  3. Наличие достаточного уровня сформированности мотивов учения, обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

  4. Применение активных форм и методов обучения.

  5. Система работы по развитию умственных и познавательных способностей учащихся.

  6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.

  7. Научная организация педагогического труда, труда ученика.

ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

  1. Равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени.

  2. Четкая организованность учебной работы.

  3. Планомерное осуществление руководства учителем образования, воспитания и развития учащихся.

  4. Организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности.

  5. Возможность знания учителем учащихся, ими учителя, а также друг друга.

  6. Чередование труда и отдыха, способствующего внесению ритмичности и четкости в работу всей школы.

  7. Обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений.

НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ

  1. Сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся.

  2. Ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности.

  3. Трудность получения своевременной- обратной связи об уровне усвоения учебного материала школьниками.

  4. Ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности.

  5. Усреднение темпа прохождения учебного материала.

НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА (ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ)

  1. Построенный урок по схеме: "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации идей принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность.

  2. Урок нацелен на формирование у учащихся суммы научных знаний без учета

  3. закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане.

  4. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность подразумевается).

  5. Основное внимание сконцентрировано на результат, достигнутый учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ УРОКОВ:

  1. Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

  2. Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

  3. Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

  4. Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

  5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ:

  • четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

  • определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

  • прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

  • выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

  • реализация на уроке всех дидактических принципов;

  • создание условий успешного учения учащихся.

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:

1. Психологическая цель урока:

  1. проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

  2. учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

  3. преду смотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

2. Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

  • соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

  • определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

  • планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

  • выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

  • учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

  • соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2) особенности самоорганизации учителя:

  • подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

  • рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

  • педагогический такт (случаи проявления);

  • психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

3. Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

  • планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

  • использование установок в форме убеждения, внушения;

  • планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

  • использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

  • определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выводов);

  • опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

  • планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвритического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

  • руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

  • использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

3) закрепление результатов работы:

  • формирование навыков путем упражнений;

  • обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4. Организованность учащихся:

1) отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2) возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

5. Учет возрастных особенностей учащихся:

1) планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

  1. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

  2. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

III. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

  1. температурный режим;

  2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания и т.п.);

  3. освещение;

  4. предупреждение утомления и переутомления;

  5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

  6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

  7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

  8. соответствие росту школьника классной мебели.

IV. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

  1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

  2. темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся - завершенными;

  3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

  4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

  5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

  6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

  7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

    • организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью ученика к уроку;

    • проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу);

    • проверка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для восприятия нового материала;

    • постановка цели и задач урока перед учащимися;

    • организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний - это центральное звено урока;

    • первичная проверка понимания нового материала;

    • организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов);

    • творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

    • обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

    • домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее пройденного учебного материала, необходимого для восприятия следующей темы;

    • подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности учащихся и объявление отметок.

ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ

Классические типы уроков:

  • вводный;

  • тренировочный;

  • контрольный (проверочный);

  • закрепление знаний, умений, навыков;

  • урок самостоятельной работы;

  • с использованием ТСО и ЭВТ;

  • урок практической работы;

  • комбинированный урок;

  • повторительно-обобщающий;

  • урок повторения;

  • овладения знаниями, умениями, навыками;

  • предметный урок (характерный для начальных классов).

Многообразие структур урока развивающего типа обучения

Структура урока изучения нового материала:

    1. первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

  1. указание на то, что учащиеся должны запомнить;

  2. мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

  3. сообщение, либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

  4. первичное закрепление материала под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

  5. контроль результатов первичного запоминания;

  6. регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

  7. внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

  8. частное включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

Структура урока формирования умений и навыков:

  1. постановка цели урока,

  2. повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой,

  3. проведение проверочных упражнений,

  4. ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования,

  5. упражнения на их освоение,

  6. упражнения на их закрепление,

  7. тренировочные упражнения по образу и подобию, алгоритму, инструкции,

  8. упражнения на перенос в сходную ситуацию,

  9. упражнения творческого характера,

  10. итог урока,

  11. задание на дом.

Структура урока закрепления и развития знаний, умений и навыков:

  1. сообщение учащимися цели предстоящей работы;

  2. воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются

  3. для выполнения предложенных заданий;

  4. выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

  5. проверка выполненных работ;

  6. обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

  7. задание на дом (если это необходимо).

Структура урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков:

  1. сообщение темы, цели и задач урока;

  2. показ использования приобретенных знаний, навыков, умений в жизненных ситуациях;

  3. проверка знаний фактического материала, фронтальная беседа, индивидуальный опрос;

  4. проверка знаний основных понятий, законов и умений объяснить их сущность, письменная работа;

  5. проверка глубины осмысления знаний и степени их обобщения, самостоятельное сопоставление обобщенных таблиц, письменный опрос;

  6. применение учащимися знаний, практические задания;

  7. выполнение комплексных творческих работ;

  8. итоги урока;

  9. домашнее задание.

Структура урока проверки знаний:

  1. организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

  2. постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет

  3. проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, что учащиеся обязательно сами проверяют работы;

  4. изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;

  5. подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

  6. определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения. Совершенствование знаний и умений.

Структура урока обобщения и систематизации знаний:

  1. сообщение темы, цели и задач урока;

  2. повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений;

  3. повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний;

  4. повторение и систематизация основных теоретических положений и ведущих идей науки.

ЭТАПЫ КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА:

  1. Организация начала урока

  2. Проверка выполнения домашнего задания

  3. Всесторонняя проверка знаний

  4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.

  5. Усвоение новых знаний.

  6. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.

  7. Закрепление новых знаний.

  8. Подведение итогов урока.

  9. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.



Похожие документы:

  1. Урок является сложным педагогическим объектом. Это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия деятельности и обще

    Урок
    ... школьной образовательной среды, условиях, направлен на выполнение социального заказа общества. Любой урок имеет огромный потенциал для решения ... постигшей неудачи. · Помни, каждый твой урок должен быть пусть маленьким, но шагом вперед ...
  2. На уроках физической культуры (2)

    Урок
    ... культуры должен быть очень ... на уроках физической культуры. Использование ИКТ на уроках ... исследовательскую деятельность. 3.  Работа на выполнение социального заказа общества: - подготовка информационно ... наиболее перспективных направлений, позволяющих ...
  3. На уроках истории и обществознания

    Урок
    ... НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ. (Выступление на педагогическом ... школе должен быть направлен на выполнение нового социального заказана формирование творческой социально-адаптированной ... процессе Современное состояние общества поставило перед ...
  4. Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Вновых условиях на пер

    Реферат
    ... определили новый социальный заказ общества на деятельность системы ... качества выполнения работ учитель должен ... быть заменена рассказом учителя о целях и способах выполнения работы на уроке ... штриха? Практическая направленность шкалы измерительных приборов ...
  5. На протяжении вот уже полувека историки, политологи, социологи во всём мире вновь и вновь возвращаются к поискам ответа на вопрос, остающийся наиболее сложной и

    Документ
    ... социальной природы общества является, однако, не статика, а динамика социальных отношений, т. е. основная тенденция, направленность социального развития общества ... страны должен быть направлен на ... выполнен на 93,7 %, а по тяжёлой промышленности - на ...

Другие похожие документы..