Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Экзаменационные требования предполагают знакомство поступающих в аспирантуру с вузовским курсом философии с акцентом на историко-философское введение ...полностью>>
'Документ'
Если бы я жила по соседству с тобой и видела, как ты доблестно и безуспешно борешься со своими болезненным пристрастием, то, беседуя с тобой время от ...полностью>>
'Документ'
проректор по воспитательной работе федерального государственного бюджетного образовательного уч- реждения высшего профессионального образования «Казан...полностью>>
'Эссе'
Постоянное занятие евреев – изучать и толковать Тору. Во все времена еврей, прослышав, что где-то есть учёный мудрец, который хорошо знает Книгу, мог ...полностью>>

Главная > Рабочая учебная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования­­­­­­­­­­­­­­­­

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе,

Профессор Ярыгин Н.В.

____________________________

«___»___________________2011г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине специализации «Эмоционально-поведенческая коррекция»

для студентов дневного факультета клинической психологии

для специальности 030302 - «Клиническая психология».

Кафедра Клинической психологии

Курс 4 Семестр 8

Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030302 - «Клиническая психология».

Программа обсуждена на заседании кафедры клинической психологии

«____» ______________2011г., протокол № ______

Зав. кафедрой, профессор _________________________________Н.А. Сирота

Рабочая программа рассмотрена на заседании методической комиссии по специальности 030302 - «Клиническая психология»

«___» _________ 2011 г., протокол № ______

Председатель комиссии:

Профессор ______________________________________________ Н.А. Сирота

Рабочая программа одобрена на заседании центрального методического совета

(ЦМС) МГМСУ «___» _________ 2011 г., протокол №_____

Председатель ЦМС:

Член-корр. РАМН, профессор ______________________________ Э.В. Луцевич

I. ВВЕДЕНИЕ.

Повышение уровня социальных требований и ожиданий общества в отношении подрастающего поколения привело к необходимости коррекции с раннего возраста эмоционально-поведенческих расстройств у детей, которые не обусловлены органическим поражением центральной нервной системы, однако препятствуют адаптации ребёнка. Одной из наиболее актуальных задач клинической психологии является психологическая коррекция нарушений, позволяющая развивать у детей и подростков собственные личностные ресурсы. Для подготовки клинических психологов в медицинских вузах необходимо ввести курс, направленный на обучение студентов построению коррекционных программ, куда включены задачи социальной адаптации и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств.

Данная дисциплина изучается на 4 курсе в 8-ом семестре и завершается зачётом.

В процессе обучения обеспечивается контроль теоретических и практических знаний на основе балльно-рейтинговой системы, которая позволяет оценить результаты учебной деятельности студентов на лекциях, семинарах, практических занятиях, в освоении практических навыков, в контрольных и самостоятельных работах.

II. ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «эмоционально-поведенческая коррекция»

Программа подготовлена и составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030302 «Клиническая психология».

1. Цель и задачи дисциплины.

Целью дисциплины является усвоение студентами базовых теорий и методов коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в их приложении к задачам клинической психологии, изучение методологических основ, ознакомление с основными психокоррекционными приемами в работе с детьми, обсуждение практических задач, стоящих перед клиническими психологами, использующими в своей деятельности современные практические методы и приёмы.

Курс в методическом плане представляет собой практические занятия в сочетание с лекционными элементами, групповые дискуссии, психологические тренинги с демонстрацией практических упражнений. Самостоятельная работа студентов включает в себя изучение литературы, доклады по монографиям, рефераты и отчёты по практическим исследованиям в специальных детских образовательных учреждениях г. Москвы. Каждое занятие условно подразделяется на монологическую (лекция) и диалогическую (демонстрация, дискуссия, упражнения) части. Активные формы работы составляют особую обучающую психотехническую систему и взаимосвязаны между собой.

Задачи дисциплины:

1. Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам:

  • Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.

  • Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

  • Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.

  • Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

  • Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).

  • Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

  • Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.

  • Современные психокоррекционные принципы и методы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

  • Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.

  1. Развивать компетентность у студентов в современных теоретических и практических вопросах коррекции эмоционально-поведенческих расстройств у детей.

  2. Воспитывать коммуникативность в процессе обучения, которая позволит студентам позитивно взаимодействовать с педагогами, с медицинским персоналом, с коллегами, с детьми и родителями.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

А. Студент должен знать и уметь использовать:

  • основные психокоррекционные методы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей;

  • взаимоотношения клинического психолога и ребёнка, подростка в психокоррекции;

  • личностные и профессиональные качества эффективного детского практического психолога;

  • этические и правовые аспекты психокоррекции;

  • организационные вопросы в психокоррекции;

  • роль врача, педагога, родителя и клинического психолога в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

Б. Студент должен иметь навыки:

  • оценки и диагностики состояния пациента (клиента);

  • критического анализа своих профессиональных и личностных возможностей в работе с каждым случаем эмоционального и поведенческого расстройства;

  • овладения принципами и методами в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей;

  • обоснованного выбора адекватного психокоррекционного подхода;

  • составления обоснованного плана психокоррекции;

  • контроля за собственными психическими состояниями и реакциями в процессе психокоррекции;

  • анализа эффективности и адекватности проводимой психокоррекции;

  • навыки рефлексии, самоанализа, эмпатии, субъективного контроля ситуации, проблем-разрешающего и социально-поддерживающего поведения;

  • критического анализа изменений собственного мышления, эмоционального состояния и поведения в процессе психокоррекции;

3. Объем дисциплины в виде учебной работы.

Вид учебной работы

Всего часов

Общая трудоемкость дисциплины

120

Аудиторные занятия

68

Лекции

20

Практические занятия (ПЗ)

48

Самостоятельная работа (СР)

52

Зачёт

Формы текущего контроля с использованием балльно-рейтинговой системы:

  1. Тестовый контроль (письменная контрольная работа).

  2. Собеседование (обсуждение монографий, обязательных для изучения).

  3. Устное сообщение в виде доклада по текущей теме семинарского занятия.

  4. Предоставление рефератов, выполненных студентом самостоятельно.

  5. Супервизия практической работы выполняемой студентами по парам или в группе.

4. Содержание дисциплины.

4.1 Разделы дисциплины в виде занятий.

п\п

Вид учебной работы

Количество часов

Всего

Наименование разделов курса

Л

ПЗ

С P

1

Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.

2

2

4

8

2

Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

2

2

2

6

3

Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.

2

4

5

11

4

Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

2

4

5

11

5

Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).

4

8

10

22

6

Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.

2

6

4

12

7

Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

2

4

4

10

8

Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

2

10

10

22

9

Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.

2

8

8

18

Зачёт

Итого часов по учебному плану

20

48

52

120

4.2 Содержание разделов дисциплины.

Раздел 1. Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.

Студенты рассматривают различные подходы к определению, изучению и коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств. Отмечается, что современные детские психологи и психотерапевты следуют интегративному подходу в коррекции, объединяя существующие подходы в зависимости от цели коррекции. Используют комплекс психологических методик, отражающих различные задачи, которые направлены на коррекцию эмоций, когнитивных представлений, личностных образований, внутриличностных конфликтов, поведенческих и физиологических реакций.

Раздел 2. Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

Обсуждается и изучается коморбидность в наиболее распространённых в мире классификаций (DSM-IY(1994);ICD ), ставится вопрос о первичном и вторичном диагнозе, о наличие иерархического критерия классификационной системы.

Раздел 3. Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.

Студенты определяют предпосылки эмоциональных расстройств: факторы внешнего воздействия, физиологические, социальные и психологические факторы в комплексе, где социальные факторы существенно влияют на возникновение дисгармоний в развитие (C. Brems, Захаров А.И., Спиваковская А.С и др.).

Раздел 4. Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

    Студенты, используя знания об уровнях базальной системы эмоциональной регуляции отмечают, что в процессе коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств ребёнок проходит стадии чередования стабильных и динамических подвижных способов аффективной адаптации. Учитывают особенности каждого уровня: Создаётся комфорт, достижение покоя в сосредоточении на природном или эстетическом объекте; Создаются ритуалы начала занятия и его завершения; постепенно погружают ребёнка в новые игры; активно используют релаксирующие и тактильные позитивные игры; Рисование страхов, манипуляции с рисуночными образами, проигрывание страхов – всё это даёт возможность реализовать уровень экспансии; делается акцент на принятии личности ребёнка в целом со стороны психолога и участников группы, на понимающем отношении к ошибкам и неуспехам, создаётся пошаговая позитивная стратегия к изменению.

Раздел 5. Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).

Студенты изучают, сообщают и анализируют эмоциональные и поведенческие нарушения младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возрата, младшего школьного и подросткового.

Раздел 6. Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.

Студенты изучают, сообщают и анализируют коррекционные методики и упражнения для детей младенческого возраста, раннего детства, дошкольного возрата, младшего школьного и подросткового.

Раздел 7. Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

Студенты, изучая эмоциональные и поведенческие расстройства у детей рассматривают самые различные методы. Большинство этих методов можно подразделить на четыре группы: визуальные (метод наблюдения); субъективно-оценочные (специальные опросники, анкеты); проективные (рисуночные, графические; составление сказок, рассказов); объективные (регистрация физиологических показателей).

Раздел 8. Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

Студентами изучаются следующие коррекционные методы, упражнения и техники:

методы коррекции в игре (А.И. Захаров,2000; О.А.Карабанова,1997; Г.Л.Лэндрет,1998; А.С. Спиваковская, 1988; А. Bandura,1999, и др.); графические художественные техники и арттерапия (А.И.Захаров,2000; И.Ю.Левченко, Е.А.Медведева,2001; В.С.Мухина,1985;Т.Г.Хоментаускас, 1989; В.Geraghty,1985; Н.Hunyady, 1984 и др.), методика рассказывания и сказкотерапии (А.И.Захаров,2000; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева,1998; Д.Радари,1978; R.A.Gardner,1995; Н.Т.Close, 1998; R.W. Peterson,1988); поведенческие техники (М.И. Чистякова,1998; A.E. Kazdin 2000; G.Martin&J.Pear,1998); когнитивно-поведенческие методики (R.E.Ingram, P.C.Kendаll,1991); родительские семинары (Ю.Б.Гиппенрейтер,1997; К.Роджерс,1994, А.Adler,1950; R.А.Gordon,1970; и др.).

Раздел 9. Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.

Студентами составлялась коррекционная программа с учётом возрастных особенностей и спецификой эмоционально-поведенческого расстройства предложенного ребёнка.

4.3. Тематический план лекций.

4 курс 8 семестр.

  • Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.

  • Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

  • Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройств.

  • Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

  • Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).

  • Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.

  • Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

  • Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

  • Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.

Тематический план практических занятий.

4 курс, 8 семестр.

  • Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.

  • Современные классификации эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

  • Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих расстройтсв.

  • Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

  • Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).

  • Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.

  • Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

  • Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

  • Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.

4.5. Самостоятельная работа студентов.

№ п\п

Наименование темы

Содержание самостоятельной

работы

Вид контроля

Часы

1.

Теоретико-методологические подходы к изучению эмоциональных и поведенческих расстройств.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии.

4

2.

Современные классификации эмоциональных и поведенческих нарушений у детей.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии.

2

3.

Факторы, влияющие на возникновение эмоциональных и поведенческих нарушений.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

3. Подготовка к контрольной работе.

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, тестовый контроль.

5

4.

Уровни базальной системы эмоциональной регуляции.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, супервизия.

5

5.

Характеристика детей и подростков с эмоциональными и поведенческими расстройствами (от рождения до 15 лет).

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, супервизия.

10

6.

Специфика коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств в онтогенезе.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, супервизия.

4

7.

Объективные и проективные методы оценки эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

3. Подготовка к контрольной работе.

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, тестовый контроль, супервизия.

4

8.

Современные психокоррекционные методы и принципы в работе с эмоциональными и поведенческими расстройствами у детей.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, супервизия.

10

9.

Комплексные психокоррекционные занятия, составление программы психокоррекции.

1.Работа с литературой.

2. Подготовка доклада (его изложение в реферате).

Собеседование, устное сообщение на семинарском занятии, супервизия.

8

Всего:

52

4.6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература.

  1. Астапов В.М. Тревожность у детей, Питер, 2-е изд., 2004

  2. Астапов В.М. Коррекционная педагогика с основами нейро- и патопсихологии, М., ПЕР СЭ, 2006.

  3. Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве» М, Педагогика, 1990

  4. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека/ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978

  5. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии, М, 2002

  6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. П.,2000

  7. Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребёнком? М, 1997

  8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия М., 2000

  9. Захаров А.И. «Ребёнок до рождения» СПб, 1998

  10. Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей» СПб, 2000

  11. Зимбардо Ф. «Застенчивость» М, Педагогика, 1991

  12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству, СПб,1998

  13. Изард К.Э. Психология эмоций, СПб, 2002

  14. Игумнов С.А. Основы психотерапии детей и подростков М.,2001

  15. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребёнка, М., 1997

  16. Лебединский В.В. и др. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция» МГУ, 1990

  17. Лешан Э. «Когда ваш ребёнок сводит вас с ума» М., Педагогика,1990

  18. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии,СПб.: РЕЧЬ, 2006. – 400 с.

  19. Панфилова М.А. Игротерапия общения //Тесты и коррекционные игры. М., 2000 (5 п.л.).

  20. Паренс Г. «Агрессия наших детей» М. Форум. 1997Психотерапия детей и подростков, под ред Ф. Кендалла,Спб., 2002

  21. Практикум по арт-терапии. Под ред. Копытина А.И. П., 2000

  22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика М.,2000

  23. Психология эмоций (тексты) (под редакцией В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер)МГУ 1993

  24. Родари Дж. Грамматика фантазии (Введение в искусство придумывания историй), М., 1990

  25. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. — М.: Прогресс-Универс, 1994.

  26. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции» М, 1998

  27. Спиваковская А.С. Психологическая коррекция неврозов у детей. М., 1988

  28. Фурманов И.А. «Детская агрессивность» Минск 1996

  29. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990

  30. Эриксон Э. Детство и общество, СПб, 1996

5. Средства обеспечения усвоения дисциплины:

    • учебные комнаты;

    • комната для проведения тренингов;

    • наглядные пособия: таблицы, схемы, плакаты, видеофильмы, обучающие компьютерные программы.

6. Материально-техническое обеспечение:

  • учебные классы;

  • видеоклассы, оснащенные телевизором и видеомагнитофоном;

  • видеокамера;

  • музыкальный центр;

  • комната для проведения тренингов;

  • компьютерные классы, оснащенные компьютерами для работы с обучающими программами, демонстрации работы специалистов.

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные занятия, включающие лекции, практические занятия и тренинги, входящие в структуру практических занятий, а также самостоятельная работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины. Данная учебная программа является практической дисциплиной, где формируются навыки и умения будущих специалистов.

Практическое занятие состоит из следующих этапов:

  • проверка исходных знаний;

  • выступление студентов с докладами по текущей теме семинара;

  • обсуждение докладов и беседа по теме семинара;

  • просмотр видеофильмов;

  • тренинговая часть практического занятия, на котором отрабатываются навыки самопознания и психотерапевтической работы.

На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом. Особое значение имеет тренинговая часть занятия, где студент получает «обратную связь» - определенные критические замечания или позитивную поддержку по поводу практических навыков и умений в области собственного поведения, саморефлексии, развития личностно-профессиональных качеств, навыков и умений психотерапевтической работы.

Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям, и контрольными работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий.

Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Кроме того, каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по меньшей мере, один раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составление резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, то есть ведения научно-исследовательской работы.

Контроль теоретических знаний и практических навыков проводится с помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, демонстрации навыков и умений на тренинговых занятиях. В процессе изучения дисциплины проводится зачёт.

Рабочая учебная программа по дисциплине «Эмоционально-поведенческая коррекция» составлена старшим преподавателем кафедры клинической психологии факультета клинической психологии МГМСУ Панфиловой М.А. в соответствии с Государственным образовательным стандартом профессионального высшего образования по специальности 030302 «Клиническая психология».



Похожие документы:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины «общая психология» Специальность

    Учебно-методический комплекс
    ... по общей психологии идентичны в ГОС ВПО-2 по указанным специальностям и специализациям. 1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Специальность 030301.65 «Психология» Специализации: «Психология личности» «Социальная психология ...
  2. Новые поступления из эбс «айбукс»

    Документ
    ... : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) 030000 "Психология", 030301 "Психология", 030302 "Клиническая психология", направлению подготовки 030300 "Психология" и специальности ...

Другие похожие документы..