Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Решение'
В конце сентября 2013 года в Центральном Федеральном округе Российской Федерации состоялся очередной этап Всероссийского конкурса профессионального ма...полностью>>
'Документ'
1. Внести в распоряжение Комитета о культуре от 17.01.2012 № 5 «О реализации постановления Правительства Санкт-Петербурга от 31.10.2011 № 1515» (далее...полностью>>
'Документ'
На современно этапе развития, явным локомотивом информационно-коммуникационной отрасли становится тренд Big Data. Большие данные - это серия подходов,...полностью>>
'Документ'
Федеральным законом РФ от 21.07.2014 № 217-ФЗ «О внесении изменений в Жилищный кодекс Российской Федерации и отдельные законодательные акты Российской...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Орфографические, пунктуационные, грамматически и речевые ошибки значительно снижают общую оценку работы.

Орфографическая ошибка – ошибка в написании слов.

Пунктуационная ошибка  ошибка в постановке знаков препинания.

Грамматическая ошибка – ошибка в структуре языковой единицы (словосочетания или предложения); нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической и др. К грамматическим ошибкам относятся, например, нарушение границ предложения, неправильное построение сложных предложений, неверное использование причастных и деепричастных оборотов, неудачное употребление местоимений и др.

Речевая ошибка – ошибка в использовании языковых единиц, чаще всего в употреблении слова. Речевую ошибку можно обнаружить только в контексте. Возникают речевые ошибки при употреблении слова в несвойственном ему значении, в неразличении слов-паронимов, при употреблении слов иной стилевой окраски, при нарушении лексической сочетаемости и др.

Кроме того, при проверке работы учитывается критерий 11, предполагающий соблюдение этических норм, и критерий 12, свидетельствующий о соблюдении фактологической точности в фоновом материале.

КРИТЕРИЙ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТА НА ЗАДАНИЕ С1

Балл

К11

Соблюдение этических норм

Этические ошибки в работе отсутствуют

1

Допущены этические ошибки (1 и более)

0

К12

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

Допущены фактические ошибки (1 и более)

0

Этическая ошибка выносится в случаях, когда в работе содержатся высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие циничное отношение к человеческой личности, проявление речевой агрессии (речевая агрессия может быть внешне выражена, может быть скрытой).

Речевая агрессия связана со словесным выражением негативных эмоций, чувств, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, жаргонизмов и др.

Например: «Этот текст меня бесит», «Судя по тому, что говорит автор, он маньяк», «Михалков в своем репертуаре! Пишет детские книги, поэтому и требует, чтобы читали именно в детстве. Это настоящий пиар! Нечего морочить людям мозги устаревшими истинами».

Фактологические ошибки возникают в случае искажения тех или иных фактов в материале, не извлеченном из исходного текста, а в привлекаемом пишущим сочинение самостоятельно.

Наиболее типичные ошибки искажение фактического положения дел; гиперболическое, преувеличенное освещение фактов; неверное обозначение имен, названий; искажения в цитировании и др.

Рекомендации по выполнению задания С1 по тексту С. Надыршина

Подготовка к написанию сочинения

Внимательно до конца прочитайте текст. Помните о том, что в художественном тексте необходимо различать автора, написавшего текст, и автора-повествователя. Кроме того, необходимо помнить о том, что проблема, выдвигаемая автором текста, часто обозначается не прямо, а через образы героев. Определите, о чем или о ком написан текст, обозначьте героев-участников изображенных событий, предположите, какие темы, проблемы волнуют автора. На этом этапе работы полезно делать схематические записи, которые будут полезны при составлении черновика сочинения.

Прочитав текст С.Надыршина, мы понимаем, что он повествует о событиях, в которых принимает участие группа одноклассников, среди которых новый ученик. В тексте особо выделен герой, от лица которого идет повествование («я» повествователя или, с точки зрения других героев, «Димон»). Второй значимый персонаж – «новенький», называются также некоторые имена одноклассников: Колька Лыков, Сережка Романов, Толька Власов.

Примечание: Внимание к деталям в дальнейшем поможет вам правильно воспринимать фабульную информацию текста и избежать фактических ошибок в комментарии.

Чтобы восприятие содержания текста было более полным, полезно составить схему событий, причем сначала на фабульном уровне (завязка → развитие действия → кульминация → развязка), затем на сюжетном (подробности к фабульным событиям и др).

При выявлении основных событий текста надо знать, что завязка – это событие, которое явилось толчком к развитию событий, меняющих обстоятельства и/или состояние героев; развитие действия носит активный характер, обычно включает в себя несколько событий; кульминация – это момент наивысшего напряжения в развитии событий; развязка связана с завершением событий; завязка может следовать за кульминацией или совпадать с кульминацией.

Фабульная схема текста С.Надыршина представлена в таблице

Завязка

Развитие действия

Кульминация

Развязка

Событие 1

Событие 2

Событие 3

1-й композиционный ход

В нашу школу [он] пришел временно

Новенького посадили со мной

Новенький обратился ко мне с вопросами

Я отвечал [ему] нехотя

____________

Он отвязался [от меня]

2-й композиционный ход

После уроков его повели бить

Новенький метнулся к Сережке Романову

[Новенький] отбросил его

[Новенький] ловко увернулся от Кольки Лыкова

Новенький скрылся [от нас]

[Мы] его не догнали и решили сегодня же рассчитаться

3-й композиционный ход

Колька Лыков попросил меня сходить к новенькому

Через полчаса я уже звонил к нему в дверь [и объяснил причину своего появления]

[Новенький попросил меня пройти в квартиру]

Потом я позвал его к себе в гости

Он стал отказываться, и внутри меня все упало

[Новенький согласился пойти ко мне]

4-й композиционный ход

[Мы пошли], я остановился, новенький сделал еще несколько шагов

Навстречу нам вышел Колька Лыков

Новенький вдруг взвизгнул, схватил камень и крикнул мне «Беги!»

Но, увидев ребят, он набросился на Тольку Власова, освобождая мне путь

И тут я улыбнулся, остальные засмеялись [над ним]

Только тогда он все понял и посмотрел на меня удивленно и недоверчиво

Таким образом, внимательное чтение текста позволяет нам заметить четкую цикличность происходящего, выявить большое количество фабульных (важных для автора и читателя событий), почти протокольность изложения.

Все эти попутные наблюдения важны для понимания скрытых смыслов текста, прежде всего при работе с авторской позицией.

Важно выделить авторские отступления, в которых автор эмоционально комментирует события, глядя на них как бы со стороны.

Мы замечаем, что, во-первых, подробности распределены неравномерно: это всегда свидетельствует о большом авторском волнении. Во-вторых, все они содержат объяснения не очень красивых поступков повествователя. К действиям «новенького» таких пояснений нет, но они все выведены на уровень основной, фабульной информации.

Работа с образной информацией текста важна для понимания авторской интерпретация фабулы и сюжета, для формулирования авторской позиции.

Образная информация на уровне 1-го композиционного хода: «новенький» открыт, ненавязчив, повествователь («я») подчеркнуто небрежен, обидчив, недоволен.

Образная информация в рамках 2-го композиционного хода: «новенький» знает о «прописке» и ведет себя в невыгодной для него ситуации смело, находчиво; герой- повествователь стремится объяснить и даже оправдать школьную «дедовщину».

Образная информация в рамках 3-го композиционного хода: «новенький» открыт для общения, доверяет однокласснику, принимает на себя ответственность за «побитого друга», понятие дружбы для него чрезвычайно значимо; герой-повествователь же ради возможной (!) похвалы без малейшего сомнения и стыда осуществляет свой план, проявляя те качества, о которых ему говорили приятели (см. 15, 16-е предложения).

Образная информация в рамках 4-го композиционного хода: повествователь испытывает огромный страх, но не называет его причину. Мы можем предположить, что это страх перед совестью. Однако сильные внутренние переживания не мешают ему довести до конца задуманный подлый план, хотя «новенький» в драке теперь думает не только и не столько о себе, сколько о своем «друге». Авторское отступление (предложение 54) после последней развязки все-таки говорит о муках совести героя-повествователя.

Необходимо обратить внимание на послесловие (предложения 55 – 60). Текст свидетельствует о том, что муки совести дали нужный результат: герой-повествователь приблизился к пониманию важных нравственных истин.

Работа с проблемной информацией текста. Работа с авторской позицией (убеждениями автора), представленной в тексте

Буквальная (фабульная + сюжетная) и образная (индивидуально-авторская) информация текста на этапе подготовки к написанию сочинения должны быть интуитивно обобщены на уровне общечеловеческих, вечных нравственных истин (проблем, вопросов, не имеющих однозначных ответов).

На этом этапе работы можно использовать следующие приемы:

1. Записать в черновике названия тех нравственных вопросов (проблем), которые, затрагивает автор текста

Удобно оформить записи с помощью такой формулы: слово «проблема» + абстрактное существительное в форме Р.п., называющее проблему (см. ниже возможные варианты формулировок):

1) Автор ставит проблему нравственного выбора в конкретной жизненной ситуации.

2) Автор рассматривает также проблему человеческого малодушия, духовной трусости, несостоятельности человека.

3) Автор также размышляет над проблемой зависимости человека от социума. Давление социума (так принято всеми, например, «прописка» - это неписаное правило) особо влияет на тех, у кого есть стремление угодить сильному.

4) Автор поднимает проблему совестливости, порядочности, надежности человека, т.е. проблему нравственного идеала;

2. В составленном списке надо подчеркнуть названия тех проблем, которые кажутся наиболее значимыми;

3. Перевести названия проблем в форму суждения. Оно может представлять собой предложение, в котором название проблемы становится подлежащим или дополнением, а сказуемое формулируется с учетом буквальной и образной информации текста.

(1) Неспособность к верному нравственному выбору в конкретной жизненной ситуации может стать причиной неверного поступка.

(2) Слабое личностное начало, душевная несостоятельность, малодушие человека часто мешают достижению нравственного идеала в собственной жизни.

(3) Социум (общество) часто грубо навязывает модель безнравственного поведения.

(4) Нравственный идеал (совестливость, порядочность, надежность) необходим, хотя его достижение часто бывает трудным.

Примечание:
Обратите внимание на отсутствие категоричности в каждом из суждений;

4. Выбрать одну из проблем, заявленных в тексте. Самая широкая проблема из сформулированных нами, является основной проблемой авторского текста. В нашем случае это проблема достижения нравственного идеала. Остальные, являясь более частными в авторском тексте, комментируют ее.

Работа над аргументацией собственного мнения: подбор собственных аргументов к проблемам, затронутым автором в тексте, на основе знаний, жизненного / читательского опыта

Аргумент может включать в свой состав суждение (обобщенное высказывание) и пример, только суждение или только пример.

Поскольку система суждений нами выстроена на подготовительном этапе работы (см. выше), то теперь необходимо подобрать к ней примеры, иллюстрирующие сформулированные суждения и отражающие проблемную информацию текста.

Читательский опыт может подсказать следующее: 1) Р. Раскольников с огромным трудом преодолел свой страх (малодушие) перед необходимостью раскаяния, признания, отказа от теории «сильной личности»; 2) Понтий Пилат дорого заплатил за свой малодушный выбор, приняв решение казнить Га-Ноцри и др.

Жизненный опыт и знания могут подсказать аналогичные примеры из жизни известных личностей.

Не забывайте о том, что при проверке работы учитываются только первые два аргумента.

Написание черновика сочинения – отклика на прочитанный текст

При написании текста сочинения важно помнить о требованиях к объему текста: не менее 150 слов. Оптимальный объем сочинения – 200 – 220 слов («техническая» подсказка: в пересчете на лист формата А4 с учетом среднего почерка данный объем составляет около 50 строк).

Ограничение объема позволит вам сосредоточиться и четко выполнить требования, заявленные в формулировке задания С1 (сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста; сформулировать позицию автора; соотнести свою позицию с авторской и обосновать ее).

Вступление (если оно формально оформляется) состоит из 3 – 4 предложений. Здесь уместно сказать о ситуации, побудившей к написанию сочинения-отклика ( Я прочитал(а) отрывок из книги … автора …. и т. п.), и свободно перечислить проблемы, которые автор затронул (используются материалы подготовительного этапа работы): Автор поднимает проблемы человеческого малодушия, духовной несостоятельности и предлагает читателю найти причины появления этих качеств, мешающих человеку делать правильный нравственный выбор в конкретной жизненной ситуации.

В качестве перехода к основной части можно использовать суждение, оформляющее основную проблему авторского текста (см. материалы подготовительного этапа работы). Это суждение в сочинении станет основной мыслью творческой работы: Автор считает, что соответствие нравственному идеалу человеку необходимо, но его трудно достичь.

Обратите внимание на то, что в последнем предложении заявлена часть авторской позиции (автор считает…), которую нужно будет уточнять в основной части работы.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ начинается с краткого представления темы. При написании текста сочинения по фрагменту художественного произведения используется образная информация о героях. Материалы подготовительного этапа работы помогают предложить комментарий проблемы, в котором нет простого пересказа авторского текста, а содержатся необходимые обобщения: Эти сложные нравственные проблемы автор рассматривает на примере ситуации из школьной жизни. Новый ученик в классе, открытый, честный мальчик, умеющий за себя постоять, высоко ценящий дружбу не только на словах, был малодушно предан учеником – соседом по парте – ради возможной похвалы одноклассников.

Во втором разделе основной части важно сформулировать (если во вступлении не было этого фрагмента) или уточнить позицию автора (если во вступлении уже имеются формулировки и их важно дополнить): Автор взволнован вопросами: что же делает человека малодушным, душевно черствым, ненадежным? Автор текста, С. Надыршин, в качестве первой причины называет слабое личностное начало. Второй причиной автор считает слепое соблюдение малодушным человеком «неписаных» общественных «законов», дурных традиций. Третьей причиной малодушия С. Надыршин считает неспособность к верному нравственному выбору в конкретной жизненной ситуации, а следствием – безнравственное поведение, например, предательство. Но автор надеется, что человек в состоянии устыдиться себя такого и преодолеть свою ненадежность.

Примечание: Обратите внимание, что комментарий к проблеме и авторской позиции не может быть только негативным. Заключительная часть комментария должна быть обнадеживающей, тем более что в формулировке основной мысли есть слова: «…трудно, но необходимо».

В третьем разделе основной части приводится первый аргумент (пример) к тем доводам, с помощью которых комментировалась позиция автора исходного текста Важно помнить следующее: 1) переход к примерам должен быть обозначен, например, через композиционную развязку; 2) пересказ содержания примера должен включать в себя и сюжетно-фабульную, и образную информацию; 3) пересказ примера должен соотноситься с основной мыслью сочинения; 4) пересказ примера должен сопровождаться оценкой, обобщением, которые соотносятся с позицией автора и /или вашей позицией.

Русская литература дает читателю богатую пищу для размышления над этими же проблемами. Вспомним Родиона Раскольникова из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (эти два предложения оформляют композиционную разводку). После убийства старухи-процентщицы он всех гонит от себя – и верного друга, и сестру, желающих ему помочь (пересказ примера на уровне буквальной информации). Муки совести соединяются в его поведении с изрядной долей малодушия (образный пересказ), Раскольников ищет свой нравственный идеал, но как часто он слаб и противоречив в этом поиске! (оценочное обобщение на основе свободного повтора основной мысли и одного из доводов).

Четвертый раздел основной части содержит 2-й аргумент (пример) и пишется по той же схеме.

Примечание:
Разделы основной части будут соотноситься с абзацным членением текста.

Заключение оформляется на основе вывода, намеченного на предварительном этапе работы: Только преодолев собственное малодушие, мы сможем приблизиться к нравственному идеалу.

Вывод перекликается с основной мыслью сочинения, но должен быть шире ее по смыслу: Вера в человека позволяет надеяться на его способность преодолеть свою слабость и несостоятельность, хотя трудности в достижении нравственного идеала очень велики.

Обратите внимание: Предложенный комментарий написания чернового варианта сочинения-отклика ориентирован только на требования смысловой цельности, логичности и связности текста, а также последовательности изложения (см. оценочный критерий К5). Совокупность фраз, составивших черновой вариант сочинения, не дает готового к переписыванию на чистовик текста. Текст чернового варианта сочинения – это развернутая логико-композиционная модель творческой работы, требующая правки с учетом логичности, точности, выразительности, грамотности речи (см. оценочные критерии К6, К7, К8, К9, К 10).

Техническая подсказка: чтобы соблюсти соразмерность частей сочинения, важно помнить, что общепринятый объем вступления – 1/8 часть объема работы, заключение – это 1/16 часть объема работы,(т. е. работа в 50 строк формата А4 предполагает объем вступительной части 6-7 строк, заключения  3-4 строки).

КОММЕНТАРИЙ СОЧИНЕНИЙ УЧАЩИХСЯ



Похожие документы:

  1. Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург (2)

    Реферат
    ... перехода Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по математике в штатный режим в 2009 году Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург 2008 ...
  2. Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург (4)

    Реферат
    ... режим в 2009 году Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург 2008 Данное методическое пособие предназначено для учащихся старших классов, собирающихся ...
  3. Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург (1)

    Реферат
    ... режим в 2009 году Методические материалы для учащихся при подготовке к Единому государственному экзамену Екатеринбург 2008 Данное методическое пособие предназначено учащимся старших классов, собирающимся ...
  4. Программа дисциплины Основы подготовки к единому государственному экзамену по обществознанию

    Программа дисциплины
    ... деятельности при оценивании обученности учащихся; § ... -тренировочные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену Задание:ЭССЕ: Методические указания ... Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2010. Методическое пособие для ...
  5. Методические рекомендации для учащихся Екатеринбург, 2008 Введение

    Методические рекомендации
    ... ПОДГОТОКА К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ (ЕГЭ) ПО ИНФОРМАТИКЕ Методические рекомендации для учащихся Екатеринбург, 2008 Введение Предлагаемые методические рекомендации имеют ...

Другие похожие документы..