Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ИСКАХ И ЗАЯВЛЕНИЯХ, ПОДАНЫХ АСО «СРО «ИНЖСПЕЦСТРОЙ-ЭЛЕКТРОСЕТЬСТРОЙ» В СУДЫ (в соответствии со ст. 7 Федерального закона от 1 декабря 20...полностью>>
'Документ'
Учреждение дополнительного образования ГБОУ ЦДОД «Гольяново» в лице директора Павлова Дмитрия Захаровича и ГБОУ СОШ № 316 в лице директора Тернового Ю...полностью>>
'Документ'
в п. Никитинский Андреевского района Алтайского края. В РККА был призван Читинским ГВК г. Читы. Стрелок 8 ОШР, красноармеец....полностью>>
'Вопросы к экзамену'
Виды стратегического управления (управление на основе решения стратегических задач, управление по слабым сигналам, управление в условиях стратегически...полностью>>

Главная > Конкурс

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Профессиональный конкурс работников образования

ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА

(2013/14 учебный год)

Управление культуры администрации города Магнитогорска

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детская школа искусств № 1»

Номинация конкурса: Дополнительное образование детей и школьников

Методическая разработка

«Педагогический такт»

Автор: Савенкова Галина Семеновна – преподаватель теоретических дисциплин

Место выполнения работы: МБОУДОД ДШИ №1, г. Магнитогорск Челябинской области, пр. Пушкина, д.17

«Педагог... никакая другая профессия не ставит таких требований к человеку»

А.К. Луначарский.

Никогда еще не было так трудно работать учителем. Никогда еще жизнь не ставила перед ним столь важных и сложных задач, не предъявляла столь высоких требований к общей культуре и специальным знаниям преподавателя. Сейчас труд учителя все больше напоминает труд ученого: в нем все меньше повторений, все больше творчества. Если внимательно изучить программы, составленные Министерством культуры за ряд последних лет, методические записки к ним, а также научные труды по методике, можно увидеть, что в них выдвигаются совершенно справедливые требования, направленные на то, чтобы сделать музыкальное образование широким и многосторонним, приведу выдержку. «Перед всем педагогическим коллективом и, особенно перед педагогом по специальности, который является основным руководителем и воспитателем ученика, поставлена ответственная задача воспитания не только профессиональных навыков игры на том или ином инструменте, а воспитание и формирование личности ребенка, его мировоззрения, морального облика, его эстетических взглядов».

Здесь хочется привести слова А.В. Луначарского: «Если золотых дел мастер испортит золото, золото можно перелить. Если портятся драгоценные камни, они идут в брак, но самый большой брильянт не может быть оценен в наших глазах дороже, чем родившийся человек. Порча человека есть огромное преступление, или огромная без вины вина. Над этим материалом нужно работать четко, заранее определить, что ты хочешь сделать из него».

Проблема общения учителя и учеников всегда волновала прогрессивную педагогическую мысль. Еще в 17 веке А. Каменский писал о том, что отношения преподавателей и учащихся должны быть пронизаны почти родительской любовью. Каменский один из первых показал, что от самочувствия ребенка в школе зависит его отношение к учению, потребность в нем. Любовь к детям, самоотверженность, энтузиазм, сердечная отзывчивость, умение улавливать душевные движения ребенка и отвечать своими чувствами на его переживания, как того требовали. И Песталоцци, Л.Н. Толстой, Я. Корчак никогда не отрицались, но не всеми и осуществлялись на практике. Не потому ли так часто в разные времена раздавались призывы: «Любить детей, сделать для них школу, школу радости».

Без преувеличения можно сказать, что огромное значение в педагогике имеет педагогический такт - бережное, чуткое и внимательное отношение к ученику, соединенное с уважением к его личности. Поступать тактично, не значить быть всегда мягким и добрым, не выражать своего возмущения тем или иным поступком. Подчас, когда этого требуют обстоятельства, характер и натура ученика, преподавателю необходимо действовать энергично. Но при любой требовательности педагог должен неизменно руководствоваться благожелательным отношением к каждому, даже к плохому по успеваемости и поведению ученику, должен быть естественным и искренним в обращении.

Очень важен и учет психического состояния ученика. В труде Левитова «Детская и педагогическая психология» указывается, что для успешной педагогической деятельности необходимо три фактора - педагогическая направленность, педагогические способности и педагогическое мастерство.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

Педагогическая направленность (или как говорят, призвание) выражается в любви к педагогической деятельности, что тесно связано с любовью к детям.

Недаром М. Горький писал: «Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему великой любви к ребятишкам, великого терпения и чуткой осторожности в обращении с будущими строителями нового мира». Композитор Гретри утверждает, что «основное качество учителя в какой бы области он не работал, заключается в умении расположить к себе учеников, и что, без дара снискать любовь последнего, все остальные его таланты окажутся бесполезными».

Любовь к педагогической деятельности состоит в том, что человек рассматривает ее как смысл жизни, знает и любит свое дело, остро переживает успех и неудачи в работе, постоянно стремится совершенствовал ее (следит за методической литературой, изучает и использует опыт товарище! - педагогов, обобщает собственный опыт).

Любовь к детям проявляется в чутком, внимательном отношении к ученикам (даже к неуспевающему ребенку, в искреннем, простом обращении с ними).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ

Успех в деле обучения и воспитания учеников, безусловно, требует oт обучающего и воспитывающего человека высоких нравственных качеств, высокого уровня знаний, профессиональных умений и навыков, высокого уровня общей культуры. Однако одного этого мало. Требуется и наличие некоторых специфических психологических особенностей личности. Эти особенности относятся как к умственной, так и к эмоциональной и волевой сферам личности. Они тесно связаны друг с другом, влияют друг на друга и образуют единое целое. Поскольку эти особенности отвечают требованиям, которые предъявляет человеку педагогическая деятельность, и определяют ее успешность, они являются педагогическими способностями.

Педагогические способности - очень сложная, слитная и многогранная психологическая категория. Однако в структуре педагогических способностей можно выделить ряд существенных компонентов, своего рода частных способностей. Исследования психологов позволяют выделить несколько компонентов педагогических способностей. Каждый компонент будет проиллюстрирован соответствующими типичными высказываниями учеников. Педагогические способности - это наблюдательность, тактичность, внимательность и вместе с тем требовательность к ученику. Педагогические способности, как и всякие другие не прирожденные качества развиваются в процессе практической работы. Они включают: умение ясно, кратко, инересно и увлекательно передать детям свои знания; понимание психологии ученика, уменье анализировать, критиковать свой опыт.

Большое значение имеют черты характера преподавателя. Ему необходимы: воля, целеустремленность, требовательность, уменье довести дело до конца и в срок, настойчивость в преодолении трудностей.

Работа педагога очень сложная, направленная на трудную задачу -формирование личности невозможна без настойчивости, которая требует порою больших усилий воли, выдержки, терпенья, владения своими чувствами, настроениями.

Высказывания учеников, полученные в результате очень тактично проведенного исследования, показывают, как учащиеся оценивают качества учителей, что, с точки зрения учеников, способствует авторитету и успеху работы учителя и что мешает этому. Много значит, для преподавателя уметь найти верный тон с детьми, умение найти индивидуальный подход к ученику. Несмотря на то, что любой из педагогов признает необходимость индивидуального подхода, еще далеко не изжит в нашей практике шаблон -однообразие в обучении учеников разного типа, - сказывающийся и в подборе репертуара, и в проследовании его прохождения, и в манере обращения с учащимися. Самое же главное - педагоги чрезвычайно редко изучают характер ученика, склад его психики, нервную организацию, свойства темперамента.

Анализируя особенности проявления темперамента у детей разных типов нервной деятельности можно сделать выводы об уместности той или иной формы педагогического воздействия на них.

Так, например. Сангвиник - это тип легковозбудимый, общительный, горячий, быстро говорящий и соображающий, с эмоционально окрашенной речью, богатой мимикой и обилием жестов. Торможение у него слабое. Деятельность очень продуктивна, но лишь тогда, когда она возбуждает его интерес. С учениками такого типа нужен строгий режим, требовательность, их нужно постоянно «держать в руках».

Холерик: неуравновешенный, задорный, легко и быстро раздражающийся: мыслительные процессы его энергичны, ор, как правило, обладает устойчивым вниманием. Работает настойчиво, но должен долго отдыхать для восстановления работоспособности; отличается большой силой чувств, обилием резких жестов. Неуравновешенность, возбудимость холериков приводит к тому, что у них возможны частые «срывы». После «срыва» их следует успокоить, поговорить с ними, но не сразу. С таким типом учащихся следует быть особенно тактичным, ибо они обидчивы, болезненно реагируют на каждое замечание. К ним надлежит относиться сдержанно, спокойно, воздействуя на сознание и требуя преодоления неуравновешенности. Важно, чтобы они сами осознали недостатки своего темперамента.

Учащимся типа флегматиков и меланхоликов нужны уже иные формы воздействия. Флегматик: спокойный, медлительный, тугодум, с пониженной эмоциональной возбудимостью, речь у него неторопливая, интонация маловыразительна.

Флегматик, как правило, упорный труженик. Материал он усваивает не скоро, но зато удерживает его прочно. Ученики флегматического склада трудно переключаются с задания на задание. Флегматика торопить не следует, не надо постоянно приучать к более ускоренному темпу работы.

Меланхолики - легкоранимы, боязливы, суетливы, робки, склонны к ожиданию плохого, быстро утомляются (из-за вялости нервных процессов), говорят тихим голосом.

Условно все педагогические способности можно подразделить на три группы: личностные (представляющие собой черты, качества личности), дидактические (связанные с передачей информации) и организационно - коммутативные (связанные с организаторской функцией и общением).

Личностные способности. Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре педагогических способностей. Под ним понимается любовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним, не перерастающим, однако, в мягкотелость, уступчивость, безответственную снисходительность и сентиментальность, в искренности и простоте обращения с детьми. А.М. Горький подчеркнул в свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А.С. Макаренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердечность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечательными чертами Героя - Социалистического труда, известного педагога В.А. Сухомлинского, написавшего книгу, название которой говорит само за себя – «Сердце отдаю детям». Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для него обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют глубокое расположение к ним. («Мы любим ее за то, что чувствуем, что мы ей небезразличны»; «Нас с ней водой не разольешь, так мы ее любим».)

Выдержка и самообладание. Важное для учителя личностное качество - выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредвиденной ситуации владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. Сказанное не означает, что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с учащимися.

Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться, но при этом не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. Спокойствие и выдержка не должна переходить в безразличие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, решать, как надо вести себя в той или иной ситуации. («Наш учитель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя в руках, никогда не выходит из себя»; «Не нравится наш завуч, Вспыльчив и раздражителен. Того и гляди - осудит или обругает ни за что»).

Важная способность учителя - это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней возбудимости. Чтобы не случилось, учитель всегда должен входить в класс оптимистически настроенным, с благожелательной улыбкой. А.С. Макаренко говорил, что он никогда не позволял себе в общении с воспитанниками «иметь печальную физиономию или грустное лицо», даже тогда, когда он был болен или у него случались неприятности. Все это важно потому, что психическое самочувствие учеников очень зависит от настроения учителя. Если учитель пришел в класс уже недовольным, мрачным, хмурым, как говорят, «не в духе», тор это угнетающе действует на психику учеников. («Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок»; «Все валится из рук»; «Убежал бы с урока, куда глаза глядят «) и наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый, жизнерадостный тон в классе. («Время на уроке летит незаметно»; «Трудное становится легким»; «Приятно работать»).

Дидактические способности - способность объяснять. Это способность делать свою мысль понятной для другого, пояснять и разъяснять трудное и непонятное. Способный учитель делает содержание учебного предмета доступным для учащихся, преподносит им материал или проблему ясно и понятно, вызывает интерес к предмету, возбуждает у учащихся активную, самостоятельную мысль. Учитель умеет в случае необходимости трудное делать легким, сложное - простым, непонятное - понятным. В основе этого лежит постоянная установка на учет психологии учащихся. Учитель учитывает уровень их подготовки, развития, помнит о том, что они знают и чего еще не знают, что уже могли забыть, предвидит и предупреждает возможные затруднения учеников.

Малоопытным учителям материал часто кажется простым, понятным и не требующим каких-то особых разъяснений. В этом случае они ориентируются на себя, а не на учащихся, рассматривают материал применительно к себе. Опытный учитель способен представить себя на месте учащихся, стать на позицию ученика. Учитель исходит из того, что ясное и понятное взрослому человеку может быть совсем неясным и непонятным ученикам. Поэтому учитель специально продумывает и планирует характер и форму изложения. («Самое важное в учителе - делать все ясным и понятным. Даже радостно учиться у такого»; «Плохо, когда учитель объясняет скучно и непонятно, словно перед ним не живые люди, а механизмы. Не любим мы таких учителей»).

Речевая способность - это способность ясно и четко выражать мысли и чувства в речевой форме, сопровождаемой выразительной мимикой и пантомимой (речевую способность иногда называют ораторской). Речевая способность одна из важнейших в профессии учителя, так как передача информации от учителя к учащимся носит в основном второсигнальный, словесный характер. Здесь имеют в виду как внутренние (содержательные) особенности речи, так и внешние ее особенности. Речь учителя должна отличаться внутренней силой, убежденностью. Ученики должны чувствовать заинтересованность в том, что говорит учитель. Он избегает длинных фраз, сложных словесных конструкций и выражает мысли просто и понятно для учащихся. Очень оживляют речь и юмор, шутка, легкая доброжелательная ирония.

Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических, фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная речь быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразличие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвоению и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и громкость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен. Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, суетливые жесты и движения раздражают. («Для нас нет большего удовольствия, чем слушать нашего литератора. Как хорошо он умеет говорить! Звонок воспринимается как досадная помеха»).

К числу качеств затрудняющих взаимоотношение педагога с учениками можно отнести следующее: вспыльчивость, прямолинейность, торопливость, резкость, самоуверенность, отсутствие чувство юмора, излишнюю мягкость и доброту, нерешительность, обидчивость, сухость, медлительность, неорганизованность.

Эти качества проявляются у педагога в работе с неподготовленными учениками. Необходимо помнить слова В.А. Сухомлинского о том, что в работе «...надо уметь увидеть и неустанно укреплять, развивать в ребенке все лучшее не выставлением недостатков, а тактом, поддержкой можно добиться укрепления у ученика чувство веры в себя».

Не случайно ученик может легко простить педагогу обвинения в том, что он лентяй, бездельник, но попробуй назвать его тупым! А ведь такое еще встречается в наших школах - пускай термин не тот, но смысл остается – «без придирчивости, ласковость без притворности, порядок без педантизма и главное, постоянная разумная деятельность».

Чувство педагогического такта является существеннейшей и органической частью педагогического мастерства, которым должен и вполне может овладеть каждый учитель, родитель.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогический такт не является отдельным методом в работе преподавателя, подобно дидактическим принципам или методическим приемам в обучении и воспитании учащихся. Он должен проявляться во всей системе отношений, форм общения между учителями и учащимися и в процессе применения на уроках различных методов обучения, и проведения проверки знаний и умений учащихся. Правильное сочетание педагогического такта и успех методико-дидактических и воспитательных форм в учебно-воспитательной работе учителя существенно повышает эффективность педагогического процесса, способствует сближению преподавателя с учащимися и созданию психологической атмосферы, благоприятствующей педагогической работе.

Педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры общения с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся.

Педагогический такт предполагает:

  • уважение к ученику и требовательность к нему;

  • развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое

  • педагогическое руководство их работой;

  • внимательность к психическому состоянию школьника, разумность и последовательность требований к нему;

  • доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы.

Педагогический такт есть не что иное, как хорошо развитое чувство меры (греческое слово «такт» в переводе означает «мера») ласковости и строгости, требовательности и доброты. Именно такое понимание педагогического такта находим мы у великого русского педагога К.Д. Ушинского, который писал, что в работе воспитателя должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, доброта без слабости, справедливость ученику напоминают, что он «мягко говоря», не очень способный, не умный. Такое ученик не прощает.

Об этом преподавателям необходимо помнить. И чтобы наладить необходимый контакт с такими учащимися, думается, что успех дела решает умение педагога глубоко проанализировать свою тактику, досконально изучить особенности ученика.

Незыблемым в глазах учеников должен быть авторитет учителя. Уважение к учителю определяется его личными качествами и педагогическим мастерством. Создать авторитет нельзя внешними и искусственными способами. Учитель должен уметь требовать и приказывать, но нельзя только к этому сводить свою роль. Учитель должен уважать своего ученика, не подавлять его, а развивать пытливость и инициативу.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Амонашвили Ш.Л. Антология гуманной педагогики.

  2. Вольман Б., Майкапар С.М. Очерки жизни и творчества. – Ленинград: Советский композитор, 1963

  3. Кошапов P.P. Курс практической психологии – М.: ACT - пресс книга, 2003

  4. Крупицкий В. А. Психология. – М.: Просвящение, 1980

  5. Крылов А.А. Психология. – М.: Проект, 2000

  6. Левитов А. Детская психология.

  7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974



Похожие документы:

  1. Профессиональный конкурс работников образования всероссийский интернет-конкурс (2)

    Конкурс
    Профессиональный конкурс работников образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2012/13 учебный год) Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное ...
  2. Профессиональный конкурс работников образования Всероссийский интернет-конкурс (4)

    Урок
    Профессиональный конкурс работников образования Всероссийский интернет-конкурс Педагогического творчества (2013/14 учебный ...
  3. Профессиональный конкурс работников образования всероссийский интернет конкурс (1)

    Конкурс
    Профессиональный конкурс работников образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТКОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА (2013/14 учебный год) Министерство образования Пензенской области Государственное бюджетное ...
  4. Профессиональный конкурс работников образования всероссийский интернет-конкурс (8)

    Конкурс
    Профессиональный конкурс работников образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 2013/14 учебный ... , пополнения личного музыкально «багажа» и углубления профессиональной ориентации учащихся хорового отделения.в процессе ...
  5. Профессиональный конкурс работников образования всероссийский интернет-конкурс (10)

    Конкурс
    Профессиональный конкурс работников образования ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА 2012-2013 ... 5 Северная, д. 207 НОМИНАЦИЯ КОНКУРСА: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование В.Н.Беляева Н.С.Макашина Н.С.Никитина ...

Другие похожие документы..