Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Совершение преступления как результат взаимодействия негативных нравственно-психологических свойств личности, сложившихся под влиянием неблагоприятных...полностью>>
'Документ'
пер. Добролюбова, пер. Матросова, пер. Омский, пер. Потемкина, пер. Рабочий, пер. Томский, пер. Уральский, пер. Харьковский, пер. Херсонский, пер. Шах...полностью>>
'Конспект'
Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы туристы и проводим урок на привале у костра. К нам на огонек пришли гости. Которых, мы рады приветствовать. С ...полностью>>
'Рабочая учебная программа'
Рабочая программа по географии для 10 класса составлена на основе: - сборника «Стандарты второго поколения. Примерные программы по учебным предметам. ...полностью>>

Главная > Основная образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Пояснительная записка.

Учебная программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. Авторы программы Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. М. А. Яковлева.

Программа включает следующие структурные элементы:

  1. Пояснительная записка

  2. Содержание изучаемого курса

  3. Тематическое планирование

  4. Требования к уровню подготовки учащихся

  5. КИМы

  6. Список литературы.

Назначение курса русский язык состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования УД средствами предмета «русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:

    • Развитие у детей патриотического чувства по отношению к русскому языку;

    • Осознание себя носителем языка, языковой личностью;

    • Формирование у детей чувства языка;

    • Воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее точной, правильной, богатой.

Во втором классе дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме, происходит закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики, знакомятся с орфографическими понятиями. Так формируется мотивация к изучению орфографии. Также рассматриваются слова, которые отвечают на вопросы кто? что? на вопросы какой? какая? какое? какие? на вопросы что делает? что делал? что сделает? Иллюстрируется роль междометий в речи, углубляется представление детей о предлогах и их роли в речи.

Данный курс представлен следующими разделами:

  1. Слово. -5 ч.

  2. Предложение.-12 ч.

  3. Текст.-12 ч.

  4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?-7 ч.

  5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?-11ч.

  6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?-5 ч.

  7. Связь слов в предложении.-8 ч.

  8. Слова, к которым нельзя задать вопрос.-9 ч.

  9. Части слова. Корень.-3 ч.

  10. Суффикс.-4 ч.

  11. Приставка.-5 ч.

  12. Алфавит. Написание большой буквы в словах.-13 ч.

  13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.-14 ч.

  14. Правописание букв ъ и ь.-15 ч.

  15. Безударные гласные в корнях слов.-12 ч.

  16. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.-13 ч.

  17. Повторение.-14 ч.

Также предусмотрены резервные часы (7 ч.)

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица­тельный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо­щью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: по­дробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро­вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией.

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу­шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра­вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проб­лемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

  • понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

  • делить текст на части, озаглавливать части;

  • подробно и выборочно пересказывать текст;

  • правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста­вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

  • делить слова на части для переноса;

  • производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе­ство звуков и букв в доступных двусложных словах;

- правильно списывать слова, предложения, текст, проверять
написанное, сравнивая с образцом;

  • писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

  • видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфо­граммы;

  • писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами­лиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз­дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

  • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

  • находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

  • обращать внимание на особенности употребления слов;

  • ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы­вающие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходя­щее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Обучение русскому языку обеспечивается УМК:

  1. Русский язык. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина;

  2. Дидактический материал.

  3. Тетрадь по чистописанию.

  4. Орфографическая тетрадь.

  5. Методические рекомендации для учителя. 1-2 кл. Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова. М. А. Яковлева.

Обеспеченность УМК 100%.

Раздел

Кол. час.

Элементы содержания

Планируемый результат

предметные

метапредметные

личностные

1

Слово.

5

Что мы знаем о слове? Лексическое значение слова. Состав слова. Как устроен наш язык? «Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу «Слово»

-слушать звучащее слово;

-производить звуко-буквенный анализ;

-наблюдать за лексическим значением слова и знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях;

-определять «опасные» места в слове.

-работать с разными словарями;

-различать однозначные и многозначные слова, прямого и переносного значения слов;

-анализировать образцы в тексте.

-адекватно выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания;

-расширять активный и пассивный словарь при общении, работе с информацией (учебные книги, худ. справочная литература, ТВ, Интернет);

-совместно в группе составлять словарики;

-оценивать результаты работы участников группы.

2

Предложение.

12

Выделение предложения из потока речи. Признак предложения: законченность мысли. Различение предложения, словосочетания, слов (осознание их сходства и различения). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.

-систематизировать знания о предложении;

-отличать предложение от группы словосочетаний;

-сравнивать предложения по интонации;

-изображать слова, предложения в виде схем;

-формировать умение правильно списывать и оформлять предложения на письме;

-ставить знаки препинания в конце предложения.

-составлять варианты предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением и без добавления любых других слов;

-сравнивать смысл полученных вариантов при анализе порядка слов, использованных форм слов и служебных словосочетаний;

-объяснять расстановку знаков препинания в конце предложения.

-устанавливать правильные грамматические связи в предложении;

-разделять непунктированный текст на предложения;

-составлять предложения к схемам.

3

Текст.

12

Осознание текста как результата речевой деятельности. Осознание признаков текста: вступление, основная часть, заключение; целостность, связность, законченность. Выделение в тексте темы, основной мысли.

-различать на слух набор предложений и текст;

-наблюдать и уточнять, зачем нужен тексту заголовок (или заглавие).

-наблюдать над связью заглавия и главной мыслью текста;

-анализировать текст и подбирать заглавие.

-анализировать непунктированный текст, выделять в нем предложения;

-характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связанность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность, практически использовать данные выводы при анализе текста;

-экспериментировать с частями текста: переставлять части текста или предложения внутри части текста с последующим обсуждением возможности или невозможности этих изменений.

-анализировать собственный опыт целесообразного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях;

-выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки к ним;

-составлять текст с опорой на рисунок;

-продолжать текст по его началу, придумывать начало к основной части и заключению или только к заключению.

4

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

7

Слово как объект изучения, материал для анализа. Дифференциация вопросов «кто?», «что?».

-формировать умение ставить вопросы к словам-предметам;

-различать слова, обозначающие живые и неживые предметы, и слова, называющие объекты живой и неживой природы;

-наблюдать за изменением смысла слова при наращивании и сокращении звуков/букв, изменении их порядка, составлении слов из букв данного слова;

-различать предмет и слово, его обозначающее.

-объяснять происхождение названий прозрачных по значению слов(подорожник, колокольчик, черника);

-группировать слова по тематическому признаку(слова, называющие транспорт, одежду, мебель, посуду);

- группировать слова, отвечающие на вопросы кто? что?

-определять предмет по его описанию.

-составлять группы слов по определенной теме(в группе или самостоятельно);

-выделять среди слов имена собственные (при выполнении упражнений и игр типа «Я знаю пять имен мальчиков/ девочек/кличек животных/названий городов»)

5

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

11

Имя прилагательное, значение и употребление. Согласование с именем существительным. Наблюдение над словами-признаками. Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки. Связь слов-названий и слов-признаков.

-формировать умение ставить вопросы к словам-признакам;

-знать определение части речи;

-обозначать главное и зависимое слово в словосочетании;

-подбирать слова-признаки к словам-предметам;

-находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков;

-составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте.

-устанавливать правильные грамматические связи в словосочетании при помощи вопроса.

-редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки;

-анализировать преобладание слов определенной части речи в тексте – описании;

-составлять (в группе) тексты – описания.

6

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?

5

Глагол, его значение и употребление.

-формировать умение ставить вопросы к словам-действиям;

-знать определение части речи;

-подбирать слова-действия к словам-предметам;

-находить в тексте слова-действия;

-находить в предложении грамматическую основу;

-различать предложения, слова и словосочетания;

-обозначать графически в предложении его грамматическую основу.

-самостоятельно находить в предложении грамматическую основу и словосочетания;

- устанавливать правильные грамматические связи в словосочетании при помощи вопроса;

-сравнивать смысл предложения при распространении или сокращении до основы.

7

Связь слов в предложении

8

Связь слов в предложении.

-устанавливать связи между словами в предложении;

-выделять из предложений пары слов с помощью вопросов;

-устанавливать связь предложений в тексте;

-употреблять синонимы;

-составлять предложения с опорой на вопросы;

-показывать графически связь слов в предложении.

-составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы.

-редактировать текст;

-классифицировать и исправлять ошибки;

-совместно обсуждать алгоритм/способ действий при выполнении работы над ошибками

8

Слова, к которым нельзя задать вопрос.

9

Предлоги, союзы, их роль в речи.

Междометия.

-познакомить со словами, которые выражают чувства, но не называют их;

-выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос;

-употреблять в речи понятие предлог;

-усвоить правило написания предлогов с другими словами;

-подбирать подходящие по смыслу предлоги;

-знать роль предлогов в предложении;

-уметь подбирать нужные предлоги к словам.

-осознавать роль в речи предлога и приставки.

-накапливать опыт по узнаванию предлогов и союзов в речи.

9

Части слова. Корень.

3

Однокоренные слова. Общая часть слова.

-овладеть понятием «родственные (однокоренные слова)»;

-различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

-различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.

-обсуждать признаки родственных слов при их сравнении со словами, включающими омонимичный корень, с формами слов, с синонимами;

-формулировать определение родственных слов, сверять его с текстом учебника;

-обсуждать порядок действий при нахождении корня.

-накапливать опыт по определению значимых частей данных для разбора слов, в том числе с чередованием согласных в корне.

10

Суффикс.

4

Суффикс. Выделение значимых частей слова. Значение суффикса.

-знать определение суффикса, его графическое обозначение;

-уметь находить суффикс в группе однокоренных словосочетаний;

-знать значение суффиксов –чик, -онок, -енок, -ат-, -ят-;

-составлять алгоритм разбора слов по составу;

- обсуждать порядок действий при разборе слова по составу;

- обсуждать значения наиболее употребимых приставок и суффиксов;

-наблюдать наиболее предпочтительные приставки и суффиксы при образовании слов разных частей речи.

-самостоятельно подбирать слова к данным схемам слова;

-группировать слова в соответствии с их составом;

-экспериментировать с составом слова: анализ влияния изменения приставки/суффикса на смысл слова.

11

Приставка.

5

Приставка. Выделение значимых частей слова. Значение приставки. Различение приставки и предлогов.

-находить значимые части слова;

-анализировать состав слова;

-знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок.

-сравнивать роль приставки и предлога.

-группировать слова в соответствии с их составом;

- группировать слова по способу их образования.

12

Алфавит. Написание большой буквы в словах.

13

Русский алфавит.

-соблюдать изученные нормы орфографии;

-знать названия, порядок букв русского алфавита;

-уметь писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях;

-классифицировать буквы по разным основаниям: письменные и печатные, заглавные и строчные, буквы, обозначающие разные группы звуков;

-сравнивать начертания букв русского и английского языка на клавиатуре компьютера, устанавливать сходство.

-использовать знание алфавита при работе со словарями, в поиске нужной литературы в каталоге библиотеки;

-составлять в группе списки слов с непроверяемыми орфограммами гласных и согласных по алфавитному принципу.

13

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

14

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

-соблюдать изученные нормы орфографии;

-видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы;

-формировать орфографическую зоркость.

-находить слова в тексте и самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой.

-использовать орфографический словарь;

-составлять в группе задания на отработку определенной орфограммы.

14

Правописание букв ъ и ь.

15

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. правописание буквосочетаний чк-чн. Употребление разделительных ь и ъ.

-различать произношение и написание слов с буквой ь;

-обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, е, ю, я, и, ь;

-писать сочетания чк,чн в словах, ь для обозначения мягкости на конце слова, в середине слова;

-объяснять написание ь в словах;

-перечислять способы обозначения мягкости согласных звуков на письме;

-применять правило написания разделительных ь и ъ.

-находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные).

-составлять в группе задания на отработку определенной орфограммы;

-взаимо- и самоконтроль при проверке письменной работы.

15

Безударные гласные в корнях слов.

12

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги. Правописание безударных гласных.

-уметь находить ударные слоги;

-находить способ проверки написания слов;

-графически обозначать изученную орфограмму;

-подбирать однокоренные слова с целью проверки;

-применять правило написания безударной гласной в корне слова;

-действовать по составленному ранее алгоритму.

-совместно вырабатывать порядок/алгоритм/схему проверки орфограммы;

-решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действия.

Самостоятельно приводить примеры с заданной орфограммой;

-подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы.

16

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

13

Различение звонких и глухих согласных. Правописание парных звонких и глухих согласных.

-различать произношение и написание звонких и глухих согласных;

-находить способ проверки написания слов;

-писать слова с изученной орфограммой;

-подбирать проверочные слова;

- видеть «опасные места» при написании парных согласных на конце слова;

-находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные);

-совместно вырабатывать порядок/алгоритм/схему проверки орфограммы;

-решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действия.

-составлять в группе задания на отработку определенной орфограммы;

-подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы

17

Повторение.

14

Различение слова, словосочетания и предложения. Выделение значимых частей слова (корня, суффикса, приставки). Правописание безударных гласных.

-соблюдать изученные нормы орфографии;

-знать изученные орфограммы;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

-находить и отмечать в словах орфограммы (изученные и неизученные);

-совместно вырабатывать порядок/алгоритм/схему проверки орфограммы;

-решать орфографические задачи с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действия.

-составлять в группе задания на отработку определенной орфограммы;

-подбирать несколько проверочных слов для заданной орфограммы

Тематическое планирование по русскому языку.

Тема урока

Кол.

час.

Планируемый предметный результат

Планируемая деятельность

Вид контроля, измерители

Дата проведе

ния

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «русский язык».

1

Познакомить с новым учебником, с содержанием, с условными обозначениями.

Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге. Сравнивать условные обозначения в учебнике и тетрадях.

Карточки-путеводители.

I

Слово.

5

2

Что мы знаем о слове?

2

Обобщить понятие «слово», как единице звуковой речи.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи

Сам. раб. со словарем

4

Как устроен наш язык?

1

Пояснить, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях.

Обосновывать написание слов. Анализировать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых

слово употреблено в прямом/переносном значении.

Исслед. раб. Упр.7

5-6

«Опасные места» в словах русского языка.

2

Учить находить «опасные места» в слове.

Объяснять написания слов. Обсуждать и выделять ошибкоопасные места в слове.

Сам. раб. Упр.8

II

Предложение.

12

7

Признаки предложений.

1

Систематизировать знания о предложении, выявить отличия предложений от группы слов.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Различать в устной и письменной речи предложения и слова.

8-9

Составление предложений по схемам

2

Учить изображать слова, предложения в виде схем.

Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Составлять предложения с

опорой на схему, рисунок, пиктограмму, предложенный набор слов

10-11

Оформление предложения на письме.

2

Формировать умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения. Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Эталон-карточка (самоконтроль)

12

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.

1

Учить правильно списывать и оформлять предложения.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

13

Конструирование предложений.

1

Закрепить знания о признаках предложения.

Моделировать предложения (в том числе в ходе игр), распространять и сокращать предложения в соответствии с изменением модели. Выделять слова в предложении, написанном без пробелов между словами.

Звуковой контроль (хлопки при правильном ответе)

14-15

Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией.

2

Развивать умения ставить знаки препинания в конце предложения в зависимости от интонации предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные/побудительные/вопросительные предложения. Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками

Программный контроль «Немое письмо»

16

.

Что мы знаем о предложении. Обобщение.

1

Обобщить знания по теме «Предложение».

Сочинять небольшие рассказы повествовательного и описательного характера (случаи из собственной

жизни, свои наблюдения и переживания).

Сравнивать предложения.

17-18

Проверочная работа №1.

2

Проверочная работа №1

III

Текст.

12

19

Признаки текста.

1

Познакомить с отличительными признаками текста от набора предложений.

Различать на слух (по интонации конца) предложения и непредложения. Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста: целостность, связанность абзацев и предложений по смыслу и грамматически, законченность, практически использовать данные выводы при анализе текстов.

20

Роль заглавия в тексте.

1

Наблюдать и уточнять, зачем нужен тексту заголовок или заглавие.

Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Озаглавливать текст (сначала работая в группе или в паре, а затем самостоятельно).

21-22

Связь заглавия и главной мысли текста.

2

Наблюдать над связью заглавия и главной мысли текста.

Создавать тексты по предложенному заголовку

23-24

Озаглавливание текстов.

2

Учить выбирать подходящее заглавие к тексту после предварительной работы.

Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных.

25-27

Конструирование текстов.

3

Познакомить с основными признаками текста.

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

Это ты знаешь и умеешь, с. 33

28

Конструирование текстов, предложений.

1

Повторить признаки предложений и текстов. Совершенствовать умение составлять предложения, тексты.

Оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. Корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки. Добавлять отсутствующие части текста.

29-30

Проверка знаний и умений по теме. Проверочная работа №2.

2

Обобщить знания по теме «Текст».

Проверочная работа №2.

IV

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?

7

31

Какие слова отвечают на вопрос кто? что?

1

Формировать понятия слова как единицы речи и предложения.

Различать слово и обозначаемый им предмет.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

32

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы.

1

Познакомить с признаками одушевленности и неодушевленности предметов.

Различать слова, обозначающие живые и неживые предметы, и слова, называющие объекты живой и неживой природы

Сам. раб. Упр.51

33

Объединение слов в тематические группы.

1

Формировать умение создавать тематические группы слов, определять их название

Группировать слова по тематическому признаку (слова, называющие транспорт, одежду, посуду, мебель, домашних и диких животных и т. д.).

34-35

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

2

Учить устанавливать правильные грамматические связи в словосочетании при помощи вопроса.

Составлять сочетания слов по схеме.

Урок развития связной речи, с.14

36-37

Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам.

2

Развивать умения правильно ставить вопросы к словам.

Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Взаимоконтроль, упр.55, стр 27 «ДМ»

V

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

11

38

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

1

Развивать умения правильно ставить вопросы к словам-признакам.

Устанавливать правильные грамматические связи в словосочетании при помощи вопроса.

39-41

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.

3

Учить устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов

Подбирать максимальное количество имен прилагательных к заданному имени существительному.

42

Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?

1

Развивать умения правильно ставить вопросы к словам.

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки).

43

Развитие умения находить в предложениях слова-предметы и слова-признаки.

1

Развивать умение находить в предложении сочетания слов-предметов и слов-признаков.

Накапливать опыт правильного употребления в речи форм имен существительных, имен прилагательных.

44-45

Развитие умения подбирать слова-признаки.

2

Развивать умения подбирать слова-признаки к словам- предметам.

Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное.

46

Закрепление и повторение изученного.

1

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического материала.

Оценивать результат выполнения

орфографической задачи. _

47-48

Проверочная работа №3.

2

Проверить умение соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного; составлять словосочетания: имя существительное + имя прилагательное.

Осуществлять контроль за выполняемыми действиями: проверять правильность согласования имен существительных и имен прилагательных, находить ошибки, исправлять их.

Проверочная работа №3.

VI

Слова, которые отвечают на вопросы

что делает? что делал? что сделал?

5

49-50

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы.

2

Развивать умения правильно ставить вопросы к словам-действиям.

Трансформировать текст, изменяя время глагола (замена в тексте всех глаголов в форме настоя_

щего времени на глаголы в форме прошедшего или будущего времени).

51-53

Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

3

Развивать умения находить грамматическую основу.

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

VII

Связь слов в предложении.

8

54-55

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении.

2

Развивать умения правильно ставить вопросы к словам.

Задавать от слова к слову смысловой вопрос.

56-57

Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет.

2

Развивать умения правильно ставить вопросы к словам.

Наблюдать за изменением смысла предложения при изменении средств связи слов.

58-59

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.

2

Совершенствовать умение составлять предложения по схеме

Моделировать предложения, включая в них заданные слова с опорой на вопросы.

60-61

Проверочная работа №4.

2

Проверочная работа №4.

VIII

Слова, к которым нельзя задать вопрос.

9

62

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.

1

Познакомить с понятием междометие и его ролью в речи.

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи, обсуждать их роль в речи и их грамматическое значение.

63

Сравнение слов-названий, слов-признаков и действий и слов, выражающих различные чувства.

1

Учить различать слова-предметы, слова-признаки и действия и слова, выражающие различные чувства.

64-66

Употребление в речи предлогов.

3

Развивать умения выделять предлоги из предложения и уточнять их роль в связи слов в предложении.

Накапливать опыт по узнаванию предлогов. Самостоятельно выделять в речи предлоги.

67-68

Раздельное написание предлогов с другими словами.

2

Формировать навыки правописания предлогов с другими словами.

Объяснять написания слов с предлогами.

69-70

Проверочная работа №5.

2

Проверочная работа №5.

IX

Части слова. Корень.

3

71

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.

1

Совершенствовать умение выделять корень слова.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова. Различать родственные слова и формы слова. Накапливать опыт по определению значимых частей данных для разбора слов.

72

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.

1

Развивать умения находить корень в группе однокоренных слов.

Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно). Сравнивать родственные слова по их лексическому и грамматическому значению.

73

Распознавание однокоренных слов.

1

Совершенствовать умение распознавать однокоренные слова и выделять в них корень.

Определяя состав слова приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове

... корень ...», «Докажи, что записанные слова являются родственными») Обсуждать признаки родственных слов при их сравнении со слова_

ми, включающими омонимичный корень (водитель, водяной), с формами слов, с синонимами.

X

Cуффикс.

4

74

Роль суффикса в слове. Определение суффикса.

1

Создать условия для усвоения понятия суффикс, осознания значения суффиксов.

Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

75-76

Развитие умения находить в словах суффиксы.

2

Развивать умения находить в словах суффиксы, образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Анализировать текст с установкой

на поиск в нем родственных слов,

слов с заданными суффиксами.

77

Разбор слова по составу. Проверочное списывание.

1

Совершенствовать умение производить разбор слова по составу, работать по алгоритму.

Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова

Списывание.

XI

Приставка.

5

78

Роль приставки в слове. Определение приставки.

1

Создать условия для усвоения понятия приставка и определить ее роль в слове.

Строить алгоритм разбора слова по составу, разбирать слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом.

79

Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок.

1

Развивать умения находить в словах приставки.

Анализировать текст с установкой на поиск в нем родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами.

80

Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги.

1

Выявить различие приставок и предлогов, смыслоразличительное значение приставок в однокоренных словах. Упражняться в правописании приставок.

Определяя состав слова, приводить доказательства (в упражнениях и играх типа: «Докажи, что в слове ... корень ...», «Докажи, что в слове ... нет приставки ...», «Докажи, что записанные слова являются

родственными»). Сравнивать роль приставки и предлога в речи.

81-82

Проверочная работа №6.

2

Группировать слова в соответствии с их составом.

Обсуждать значения наиболее употребимых приставок и суффиксов.

Наблюдать наиболее предпочтительные приставки и суффиксы при образовании слов разных частей речи.

Проверочная работа №6.

XII

Алфавит. Написание большой буквы в словах.

13

83

Закрепление знания порядка букв русского алфавита.

1

Применять знание алфавита при пользовании каталогами, справочниками, словарями._

Правильно называть буквы алфавита, объяснять, для чего нужен алфавит. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

84-89

Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, именах, отчествах, в названиях городов, сел, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке.

6

Учить объяснять случаи употребления заглавной буквы.

Объяснять написания слов. Выделять среди слов имена собственные. Составлять в алфавитном порядке списки (учеников, слов, названий книг, их авторов).

90

Написание слов типа орел и Орел.

1

Развивать умение обосновывать написание слов.

Сопоставлять случаи употребления прописной или строчной буквы в именах собственных и их нарицательных омонимах

91-92

Упражнение в правописании имен собственных.

2

Закрепить правописание имен собственных.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

93

Сочинение по картинке.

1

Развивать умение составлять текст с опорой на рисунок.

Анализировать последовательность

собственных действий при работе над сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом. Оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с заданной темой (для сочинений).

Сочинение

94

Проверочный диктант №1

1

Прогнозировать наличие определенных орфограмм

Проверочный диктант №1

95

«Пишу правильно» Работа над ошибками в сочинении и диктанте.

1

Совершенствовать умение выбирать нужный способ проверки.

Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

14

96

Написание букв и, у, а после шипящих (повторение).

1

Совершенствовать умение применять на письме правила правописания букв и, у, а после шипящих.

Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча—ща, чу—щу.

97

Что такое орфограмма. Орфографическое правило.

1

Усвоить понятие орфограмма.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

98-99

Упражнения в написании буквы и после ж и ш. обозначение орфограммы.

2

Закрепить правописание буквосочетаний жи-ши.

Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех—пяти слов со звуками в сильной позиции.

100

Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.

1

Развивать умение обосновывать написание слов.

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах

изученных орфограмм.

101-

102

Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений.

2

Закрепить правописание буквосочетаний ча-ща.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

103

Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.

1

Наблюдать над словами с буквосочетаниями чу-щу

Объяснять написания слов.

104-105

Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу.

2

Закрепить правописание буквосочетаний чу-щу.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

106-107

Упражнения в написании букв и, у, а, после шипящих.

2

Закрепить правописание буквосочетаний.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм

108-

109

Проверочный диктант №2

2

Развивать орфографическую зоркость

Прогнозировать наличие определенных орфограмм

Проверочный диктант №2

XIV

Правописание букв ъ и ь.

15

110

Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме.

1

Совершенствовать умение различать две функции букв ь, е, ё, и, ю, я.

На основе наблюдений характеризовать роль ь и гласных е, ё, и, ю, я как показателей мягкости согласного.

111

Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.

1

Совершенствовать умение использовать правила переноса слов по слогам (простые случаи).

Группировать слова по месту орфограммы Осознавать в ходе обсуждения в группах необходимость переноса; анализировать способы переноса слов в тексте.

112

Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова.

1

Анализировать слова с ь на конце и в середине слова.

113

Слова, в которых пишется и не пишется ь.

1

Объяснять написания слов

114-

115

Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, щн и с буквой ь.

2

Закрепить правописание буквосочетаний чк, чн, щн и с буквой ь

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

116

Звук Й и его обозначение на письме.

1

117-

118

Разделительный ъ. Правописание слов с разделительным ъ

2

Развивать умение использовать правила правописания слов с разделительным ъ.

Анализировать слова с разделительным ъ.

119-

120

Правописание слов с разделительным ъ и ь для обозначения мягкости согласных на письме.

2

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм. Группировать слова по типу орфограммы.

121-

122

Правописание слов с разделительным ъ

2

Развивать умение использовать правила правописания слов с разделительным ъ.

Объяснять написания слов.

123

Проверочный диктант №3

1

Проверить уровень изученного материала

Принимать участие в совместном обсуждении критериев оценки графически правильного письма: почерк ровный, разборчивый, написано аккуратно, буквы соединены верно

Проверочный диктант №3

124

Работа над ошибками.

1

Применять результаты данной работы при самоанализе

XV

Безударные гласные в корнях слов.

12

125

Развитие умений делить слово на слоги, определять количество слогов, ставить ударение.

1

Объяснить принцип деления слов на слоги, определять сильные позиции гласных.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения. Характеризовать звуки (гласные: ударные—безударные.

126-

127

Наблюдение над произношением и правописанием слов с безударными гласными в корне.

2

Объяснить случаи расхождения звучания и написания.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Соотносить звучание и написание слова.

128-

129

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.

2

Обосновать написание слов.

Контролировать правильность объединения слов в группу: уметь обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним в группе родственных слов

или слово с омонимичным корнем

в ряду родственных слов).

130

Обучение применению правила.

1

Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил.

131

Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.

1

Закрепить правописание безударных гласных в корне слова.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

132

Проверочная работа №7.

1

Проверить уровень изученного материала

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины

Проверочная работа №7.

133

Свободный диктант.

1

Развивать орфографическую зоркость

Обосновывать написание слов

Диктант.

134

Проверочная работа №8.

1

Проверить уровень изученного материала

Группировать слова по типу орфограммы.

Проверочная работа №8

135

Работа над ошибками.

1

Совершенствовать умение выбирать нужный способ проверки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.

136

Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай».

1

XVI

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.

13

137-

138

Оглушение звонких согласных на конце слова.

2

Совершенствовать умение определять качественные характеристики звуков.

Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных звуков.

139

Знакомство с новой орфограммой

1

Совершенствовать умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки.

Определять наличие изученных орфограмм в словах.

140-

144

Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова.

5

Формировать умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова.

Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

145

Свободный диктант

1

Развивать орфографическую зоркость

Диктант.

146

Обучающее изложение.

1

Совершенствовать умение писать изложения небольшого текста.

Выбирать критерии оценки изложения на основе сравнения работ одноклассников. Применять результаты данной работы при самоанализе и взаимоанализе изложений с последующим их редактированием

Изложение.

147

Работа над ошибками.

1

Совершенствовать умение выбирать нужный способ проверки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.

148

Проверочный диктант №5

1

Проверить уровень изученного материала

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки._

Проверочный диктант №5

149

Работа над ошибками.

1

Развивать орфографическую зоркость

XVII

Повторение.

14

150

Текст.

1

Совершенствовать умение называть признаки текста: единство темы, связность, законченность; объяснять последовательность и смысловое единство предложений в тексте.

Сравнивать в текстах разных стилей и типов структуру и наиболее употребительные словообразования. Сравнивать тексты, написанные разным стилем.

151

Предложение.

1

Совершенствовать умение называть признаки предложения: оно состоит из слов, выражает законченную мысль, слова связаны по смыслу.

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении и словосочетании. Знать типы предложений по цели высказывания. Уметь правильно оформлять предложение. Читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

152

Слово. Состав слова.

1

Повторить и систематизировать знания о слове. Развивать умение видеть части слова.

Разбирать слово по составу

153

Однокоренные слова.

1

Учить различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова., однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Контролировать правильность написания: письмо со знаками вопроса на месте сомнения.

154-

155

Повторение и классификация изученных орфограмм.

2

Формировать орфографическую зоркость, умение использовать разные способы проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.

Прогнозировать наличие определенных орфограмм: письмо с пропуском определенных орфограмм.

156

Итоговая контрольная работа.

1

Проверить уровень изученного материала

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки, объяснять их причины.

Проверочный диктант №5

157

Контрольное списывание.

1

Принимать участие в совместном обсуждении критериев оценки графически правильного письма: почерк ровный, разборчивый, написано аккуратно, буквы соединены верно.

Списывание.

158

Свободный диктант.

1

Диктант

159

Обучающее изложение.

1

Учить писать изложения небольшого текста.

Выбирать критерии оценки изложения на основе сравнения работ одноклассников. Применять результаты данной работы при самоанализе и взаимоанализе изложений с последующим их редактированием

Изложение.

160

Работа над ошибками.

1

Совершенствовать умение выбирать нужный способ проверки.

Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.

161

Контрольный диктант.

1

Проверить уровень изученного материала

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки._

Диктант

162

Работа над ошибками.

1

163

Заключительный урок.

1

Перечень литературы и средств обучения

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по дан­ной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо­биями:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Русский язык. Учебник для 2-го класса общеобразовательной школы. Изд. 2-е,перераб. - М.: Баласс, 2006. - 160 с: ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»). Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В., Фролова Л.А.

Орфографическая тетрадь. 2-й класс (к учебнику «Русский язык»; 2-й кл), 2- е изд.,испр.- М

Баласс; Школьный дом, 2010. - 64 с, (Серия «Свободный ум».) Допущено Министерством образования и науки РФ.

Комисарова Л.Ю.

Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса Бунеева Р.Н. Бунеевой Е.В., Прониной О.В./Под науч.ред.Е.В. Бунеевой.-Изд.2-е, испр.-М.:Баласс; Школьный дом,2010.-128с.:ил.(Серия «Свободный ум»). Допущено Министерством образования и науки РФ.

Яковлева М.А.

Тетрадь по чистописанию. 2 класс. К учебнику «Русский язык», 2-й класс/ Под ред. Р.Н. Бунеева Е.В. Бунеевой.- М.:Баласс; Школьный дом,2010.-64с.:ил. (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум»).

Бунеева Е.В.

Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1. .- М Баласс; Школьный дом, 2010. - 32 с, (Образовательная система «Школа 2100» Серия «Свободный ум».) Допущено Министерством образования и науки РФ.

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители)

«Слова с непроверяе­мыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1-4-го классов;

Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, МЛ. Яковлева.

Методические рекомендации для учителя. «Русский язык», 1-2 классы.

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

- видеомагнитофон, телевизор;

- компьютер, мультимедийный проектор

Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

83



Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования на 2014-2018 г

    Основная образовательная программа
    ... 01.09.2014 г. №246/1-ОД   ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ на 2014-2018 г. г. Хотьково 2014 г. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Целевой раздел ...
  2. Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... управляющего совета школы к проектированию основной образовательной программы начального общего образования 2013-2014 учебный год IV. Кадровое обеспечение введения ...
  3. Основная образовательная программа начального общего образования мбоу сош №85 «Журавушка»

    Основная образовательная программа
    ... начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 85 «Журавушка» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования ... началу 2013—2014 уч. года Сбор ...
  4. Основная образовательная программа начального общего образования в контексте фгос мбоу сош №10 города Нижний Тагил Свердловской области

    Основная образовательная программа
    ... образовательного процесса составляет 78,5%. Качество образования в начальной школе (2010-2012 г.г.) Год Кол-во уч ... с 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, ...
  5. Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования 2-4

    Пояснительная записка
    ... 2010 г. для апробации в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, ... реализации основной образовательной программы начального общего образования В 2014 - 2015 учебном году педагогический ...

Другие похожие документы..