Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
сч.Бик Сумму комиссии разрешаем удержать с о счета № Дополнительная информация П аспорт Сделки К онтракт, ГТД Уведомление № _ от ....полностью>>
'Документ'
м. 8,71 руб. С 01.07.14 . Приказ Министерства энергетики и жилищно-коммунального хоз-ва Сам. обл. №445 от 19.1 .13г. 4. Холодное водоснабжение (ОАО «П...полностью>>
'Документ'
Понятие «компьютерный вирус», назначение антивирусных программ, основные меры борьбы с компьютерными преступлениями....полностью>>
'Документ'
2. Вначале дневника заполняется график прохождения учебно-производственной практики по датам и количеству дней, в соответствии с программой практики, ...полностью>>

Главная > Рабочая программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний. Без знаний, полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю.

Требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру:
Во-первых, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому, прежде всего, разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и проверочных работах. Задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для ее объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объем заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, помогать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объем заданий учитель определял, исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блиц-опрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимое для решения возникшей проблемы содержание. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущество такой проверки знаний состоит в том, что учитель оказывается постоянно в курсе того объема знаний, которым обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и проверочных работ. Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях, самостоятельных и проверочных работах различается своей сложностью. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который при желании могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных и проверочных работах, начиная со 2-го класса отмечен уровень заданий (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс) – с их помощью осуществляется тематический контроль и подготовка к итоговому контролю.

Материал проверочных работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний – он является основой для итогового контроля учебного модуля (группы тем), как правило, одной.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу четвертого года обучения

Выпускники начальной школы, прошедшие обучение по данной программе, должны овладеть базовыми знаниями и умениями, а именно:


К концу 4-го класса учащиеся должны знать:
– об изготовлении орудий труда и возникновении речи – как об основном отличии человека от животных;
– об основных органах и системах органов человека, их функциях;
– о болезнях и мерах борьбы с ними, о значении физкультуры;
– об основных этапах становления человека и его разума;
– важность воды для жизни живых организмов и человека;
– основные свойства льда, воды и пара (как твердого тела, жидкости и газа);
– основные свойства воздуха (как газа);
– применение важнейших полезных ископаемых;
– об экологических кризисах на Земле, вызванных деятельностью человека;
– о единственной стратегии выживания человечества – вписывании своего хозяйства в круговорот веществ биосферы.

Учащиеся должны уметь:
– находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
– объяснять элементарные процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;
– ухаживать за своим телом;
– составлять правильный режим дня;
– оценивать правильность поведения в жизни с точки зрения ведения здорового образа жизни;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к природе.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения окружающего мира ученик должен

знать/понимать

  • название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

  • государственную символику России;

  • государственные праздники;

  • основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

  • общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

  • правила сохранения и укрепления здоровья;

  • основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

уметь

  • определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

  • различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

  • различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

  • приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

  • показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

  • описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

  • ориентирования на местности с помощью компаса;

  • определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

  • установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

  • ухода за растениями (животными);

  • выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

  • оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

  • удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планет

Муниципальное образовательное учреждение

г. Мурманска Гимназия №1

Утверждаю

Директор МОУ г.Мурманска

Гимназия №1

Зернова Л.М.

Приказ №_____

От «____»__________20___г.

Согласовано

НМС гимназии №1

Протокол №______

От «____»__________20____г.

Руководитель НМС

Заиграева Н.В.

Рассмотрено

На МО учителей

начальных классов

Протокол №_____

От «____»__________20___г.

Руководитель МО

Ефимова А.В.

Рабочая программа

по риторике

(наименование учебного предмета)

начальное общее образование

(ступень образования/класс )

2 класс

(срок реализации программы)

2009-2010 учебный год

Составлена на основе программы «Детская риторика»
(Т.А. Ладыженская)

Программу составили: Ефимова А.В., Казачкова Т.И., Врачева Ю.В.

г. Мурманск

2009 г.

УЧЕБНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«ШКОЛА 2100»

риторика

2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СТАТУС ДОКУМЕНТА

Рабочая программа по информатике создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального образования и авторской программы курса «Детская риторика», авт. Т.А.Ладыженская 2004. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Структура документа

Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу, а также список рекомендуемой учебно-методической литературы, КИМ, позволяющие оценить качество выполнения учебной программы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Многолетний опыт работы словесников убеждает, что развитие речи как один из многочисленных аспектов работы на уроках родного языка не решает важной задачи – обучение общению.
В наше время необходимо формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д. Значит, этим умениям надо целенаправленно учить, что и является предметом курса школьной риторики со своим содержанием и логикой построения. Этот курс дополняет курс лингвистики языка (но не заменяет его).
Современная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории общения и других смежных наук. Вместе с тем современная риторика – самостоятельная наука и самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре современной риторики – обучение эффективному общению, человек, который общается.
Это в значительной мере определяет как содержание школьной риторики, так и методы ее преподавания. Безусловно, эффективное общение предполагает следование нормам литературного языка.
Однако этого недостаточно. Эффективное общение – это общение, при котором реализуется коммуникативное намерение, коммуникативная задача (интенция) как практического, так и духовного плана. (Например: я прошу о чем-то – практическая коммуникативная задача – и получаю то, о чем я прошу. Я хочу разделить горе человека, утешить его – коммуникативная задача духовного плана, и мне это удается).
В сущности, в классической риторике всегда имелась в виду эффективность речи, когда давались рекомендации, как следует готовиться к выступлению, учитывать аудиторию и устанавливать с нею контакт, как реализовывать свой замысел, оценить свою речь и т.д.

Характеристика программы

В разработанной нами программе можно выделить два смысловых блока:
– первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической риторике называлось общей риторикой;
– второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой (которая в дореволюционных учебниках нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры»).
Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.
Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой (коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто говорит, пишет, кому, почему, зачем, где, когда, как) – на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в ситуации общения, определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, объявления, аннотации, хроники и т.д.
Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас речевой жанр – дидактическая единица, которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата, коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец, самостоятельное создание жанра на предложенную или найденную тему.
Мы стремились отобрать наиболее актуальные для учеников жанры, чтобы сделать их предметом обучения в школе. Мы старались также показать как своеобразие жанров, так и их разнообразие, в том числе синтез жанров (например, просьба с элементами комплимента). Нам важно, чтобы ученики использовали этот жанровый потенциал при создании своих текстов. Так мы учим подходам к творчеству.
В программу каждого класса включены компоненты и первого, и второго блоков, предусмотрена их взаимосвязь. Кроме того, как правило, вопросы первого блока рассматриваются в динамике, с углублением и развитием от класса к классу (по ступенчатому принципу), на примере конкретных речевых жанров.
Если основная цель курса риторики – обучать эффективному (результативному) общению, то школьная риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где:
– большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков;
– большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);
понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса.
Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:
– первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);
– вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать свое коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п.
Курс школьной риторики должен вестись так, чтобы вызвать у учеников размышления о том, что такое взаимопонимание, контакт между людьми, как важно владеть словом в современном мире, о том, какое это бесценное богатство. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения, составят основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность. Поэтому в разработанную программу мы включаем такой компонент, как риторические идеи. Следует отметить, что этот компонент вводится в школьные программы впервые. Нам представляется такой подход принципиально важным – в частности, для гуманитарных предметов, которые должны вносить особый вклад в духовное развитие подрастающего поколения.
В предлагаемой нами программе приведены формулировки некоторых из риторических идей, которые, безусловно, нужно рассматривать как примерные возможные (по существу и по форме). Например:
Твоя речь – бесценное богатство – овладей им!
По речи узнают человека. (Пословица)
На доброе слово не надо скупиться. Сказать это слово – что дать напиться. (Н. Рыленков)
Представляется, что такой компонент программы учитель должен сам уточнять, корректировать, дополнять – в соответствии с особенностями коллектива, своими личными особенностями и велением времени.
Структура программы для каждого класса выглядит так: вначале формулируются идеи (которые должны быть осмыслены к концу обучения в каждом классе), затем конкретные умения, формируемые на основе понятийных и инструментальных знаний.
Линейно-ступенчатый принцип расположения материала по классам отражен в табличной форме программы (см. ниже).
Как уже ясно из изложенного, программа риторики носит открытый, примерный характер. Учитель может внести свои коррективы и в объем изучаемого, и в расположение материала в каждом классе.
Так, возможно и целесообразно перенесение работы над речевым жанром и в первый блок программы. Например, удачно продолжить знакомство со способами правки текста работой над письменным пересказом или объявлением.

Методы и приемы преподавания

Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
– риторический анализ устных и письменных текстов;
– риторические задачи;
– риторические игры.
Риторический анализ формирует группу умений У-1. Он предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:
• что сказал говорящий;
• что хотел сказать;
• что сказал ненамеренно.
Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.
При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.
Риторические задачи формируют группу умений У–2. Эти задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:
кто говорит – пишет (адресант);
кому говорит – пишет (адресат);
почему (причина);
для чего, зачем (задача высказывания);
что – о чем (содержание высказывания);
как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);
где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);
когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.
Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.
В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п.
Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.
Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.
Программа непрерывного курса школьной риторики реализована в учебниках, созданных авторским коллективом под руководством Т.А. Ладыженской для 1–11-го классов («Баласс», «Ювента»).

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном учебном плане на изучение риторики в каждом классе начальной школы отводится 1 час в неделю, всего 135 часов.

Класс

I

II

III

IV

Итого

Количество

Часов

-

34

34

34

102 ч

Программа курса «Детская риторика»

2-й класс

Нравственно-риторические идеи:
Каждый твой поступок отражается на других людях; не забывай, что рядом с тобой человек. (В.А.Сухомлинский)
Будь своему слову господин. (Пословица)
Добрым словом и бездомный богат. (Пословица)
Основные риторические умения:
Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение, а именно:
• правильность речи (с точки зрения нарушений норм литературного языка);
• уместность использования словесных и несловесных средств общения с точки зрения адресанта и адресата высказывания;
• соответствие высказывания (текста) жанровым признакам (в пределах, указанных в программе).
Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры (в пределах, обозначенных в программе), а именно:
• умение использовать словесные и несловесные средства, адекватные ситуации;
• умение создавать ориентированные на ситуацию общения этикетные диалоги («Просьба», «Вежливый отказ») и другие тексты (невыдуманный рассказ, описание и др.).

Умения

Понятийные и инструментальные знания

Общение

У-1. Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.

Чему учит риторика.
Речевая (коммуникативная) ситуация: кто говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью.

У-1. Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности, его адресату.
У-2. Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая адресата высказывания.

Кому – кто. (Адресант – адресат).

Виды общения

У-1. Анализировать и оценивать повседневное общение (диалоги и монологи), уместность выбранных средств общения.
У-2. Обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и близких.

Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевой этикет

У-1. Оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе.
У-2. Вести этикетный диалог со значением, «просьба», «вежливый отказ», пользуясь различными этикетными средствами.

Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Речевая деятельность

У-1. Определять вид речевой деятельности, ее особенности.

Четыре вида речевой деятельности.

У-1. Планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности.

Говорить – слушать, их взаимосвязь.
Писать – читать, их взаимосвязь.

У-2. Пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух текстов для изложения и т.д.

Приемы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

У-1. Определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных ударением слов речевой задаче говорящего.
У-2. Пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

У-2. Пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова.

Чтение. Изучающее чтение.
Приемы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

У-2. Определять и обозначать ненужное, лишнее, в конкретном тексте. Вносить правки (по замечаниям учителя).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего).

Правильная и хорошая эффективная речь

У-1. Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка.
У-2. Оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка.

Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка).

У-1. Определять, насколько речь была эффективной (успешной).

Речь хорошая (успешная, эффективная).

Текст
Речевые жанры

У-1. Определять тему текста (о чем говорится в тексте) и его основную мысль (что говорится).

Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.

У-1. Определять структурно-смысловые части текста.
У-2. Подбирать заголовок к готовым и создаваемым текстам.

Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов

У-1. Определять тип текста в простейших случаях: устный (звучащий) – письменный; повествование, описание, рассуждение.

Повествование, описание, рассуждение как типы текстов.

У-1. Определять цель рассуждения (доказать, объяснить); его части; тезис; доказательства, объяснение; вывод.
У-2. Формулировать цель предстоящего рассуждения, его тезис.
У-2. Строить рассуждение на основе материалов сказок, мультфильмов, учебных текстов, используя в объяснительной части пример, ссылку на правило.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении.
Смысловые части рассуждения.

Пример и правило в рассуждении.

У-1. Определять тему, основную мысль описания, что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста.
У-1. Определять в тексте его описательный фрагмент.
У-2. Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.

Описание в учебной речи, его цель, основные части.
Описание в объявлении.
Описание-загадка.

У-1. Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с рассказчиком; определять части, соответствие содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.
У-2. Выступать с рассказом о себе в классе; в том числе при проведении конкурса на лучшего рассказчика невыдуманных историй и т.д.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты

У-1. Определять, в какой мере текст пересказа соответствует исходному тексту.
У-2. Устно пересказывать учебные тексты.

Понятие о пересказе.
Подробный пересказ (устный).
Краткий пересказ (устный).

У-1. Анализировать неподготовленный отзыв-отклик (о книге, фильме, телепередаче), корректность высказывания, оценочные средства.
У-2. Высказывать в устной форме свои мысли и чувства о прочитанном, увиденном в фильме.

Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Этикетные речевые жанры

У-1. Определять средства выражения: просьбы, скрытой просьбы, приглашения.
У-2. Использовать средства смягчения при выражении отказа.
У-2. Уместно, вежливо просить, приглашать, отказывать.

Просьба. Скрытая просьба.
Приглашение.
Согласие.
Вежливый отказ.

Требования к умения обучающихся к концу 2 класса.

Учащиеся должны знать:

  • Что такое наука риторика. Чему она учит.

  • Понятие «речевая ситуация» - адресат, адресант.

  • Виды общения.

  • Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

  • Виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письменная речь)

  • Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

  • Приемы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

  • Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего).

  • Какая речь правильная, какая неправильная (с нарушением норм литературного языка).

  • Признаки текста (тематическое единство, основная мысль, структурно-смысловые части), типы заголовков. Виды текстов (диалогический, монологический; тексты повествования, описания, рассуждения).

  • Этикетные речевые жанры (Просьба, скрытая просьба,
    приглашение, согласие, вежливый отказ).

Учащиеся должны уметь:

  • Анализировать речевую ситуацию, определять ее компоненты.

  • Оценивать соответствие высказывания речевой ситуации, в частности, его адресату.

  • Создавать устные высказывания (например, приглашение), учитывая адресата высказывания.

  • Анализировать и оценивать повседневное общение (диалоги и монологи), уместность выбранных средств общения.

  • Обмениваться информацией, делиться мыслями и чувствами в кругу знакомых и близких.

  • Оценивать корректность речевого поведения, использование этикетных форм вежливости, тона вежливой речи, вежливых жестов, мимики при обращении с просьбой и при вежливом отказе.

  • Вести этикетный диалог со значением, «просьба», «вежливый отказ», пользуясь различными этикетными средствами.

  • Определять вид речевой деятельности, ее особенности.

  • Планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности.

  • Пользоваться приемами слушания в учебной деятельности: при объяснении материала, при восприятии на слух текстов для изложения и т.д.

  • Определять соответствие основного тона, темпа, громкости речи, выделенных ударением слов речевой задаче говорящего.
    Пользоваться свойствами устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.

  • Пользоваться приемами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова.Определять и обозначать ненужное, лишнее, в конкретном тексте. Вносить правки (по замечаниям учителя).

  • Определять нарушения норм, изученных на уроках родного языка. Оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм литературного языка.

  • Определять тему текста (о чем говорится в тексте) и его основную мысль (что говорится). Определять структурно-смысловые части текста.

  • Подбирать заголовок к готовым и создаваемым текстам.

  • Определять тип текста в простейших случаях: устный (звучащий) – письменный; повествование, описание, рассуждение.

  • Определять цель рассуждения (доказать, объяснить); его части; тезис; доказательства, объяснение; вывод.

  • Формулировать цель предстоящего рассуждения, его тезис.
    Строить рассуждение на основе материалов сказок, мультфильмов, учебных текстов, используя в объяснительной части пример, ссылку на правило.

  • Определять тему, основную мысль описания, что именно и как описывает автор, чтобы раскрыть основную мысль текста.
    Определять в тексте его описательный фрагмент.
    Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли.

  • Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошел с рассказчиком; определять части, соответствие содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика.
    Выступать с рассказом о себе в классе; в том числе при проведении конкурса на лучшего рассказчика невыдуманных историй и т.д.

  • Определять средства выражения: просьбы, скрытой просьбы, приглашения.
    Использовать средства смягчения при выражении отказа.
    Уместно, вежливо просить, приглашать, отказывать.

  • Определять, в какой мере текст пересказа соответствует исходному тексту. Устно пересказывать учебные тексты.

  • Анализировать неподготовленный отзыв-отклик (о книге, фильме, телепередаче), корректность высказывания, оценочные средства. Высказывать в устной форме свои мысли и чувства о прочитанном, увиденном в телепередаче, фильме.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ ПО РИТОРИКЕ

ОСНОВНЫЕ РИТОРИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ:

Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе:

- умение использовать адекватные приемы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;

- умение создавать ориентированные на адресат и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.

Общение

Анализировать и оценивать свою общительность: я очень общительный, малообщительный, общительный, необщительный человек.

Виды общения.

Определить вид общения по его основной цели ( сообщить, запросить информацию, обменяться информацией, поддержать контакт и т.п.)

Вступать в этикетный диалог и поддерживать его.

Речевой этикет.

Различать истинную вежливость от показной.

Речевая деятельность.

Определять вид речевой деятельности (говорить-писать, слушать- читать)

Продумывать , что нужно сделать для говорения, чтения.

Составлять опорный конспект услышанного в форме таблицы, схемы, символов, рисунков.

Воспроизводить по опорному конспекту услышанное.

Анализировать живую устную речь, её особенности.

Пользоваться толковым словарем.

Речевые жанры.

Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения.

Анализировать вывод , его целесообразность.

Создавать к новым словам словарные статьи.

Рассказывать весело о забавных, смешных случаях из своей жизни.

Рассказывать о памятных событиях своей жизни.

Определять особенности содержания и речевого оформления писем в газету.

Анализировать информационную заметку в газету, её соответствие речевой задаче и жанровым особенностям.

Написать информационную заметку в газету

Муниципальное образовательное учреждение

г. Мурманска Гимназия №1

Утверждаю

Директор МОУ г.Мурманска

Гимназия №1

Зернова Л.М.

Приказ №_____

От «____»__________20___г.

Согласовано

НМС гимназии №1

Протокол №______

От «____»__________20____г.

Руководитель НМС

Заиграева Н.В.

Рассмотрено

На МО учителей

начальных классов

Протокол №_____

От «____»__________20___г.

Руководитель МО

Ефимова А.В.

Рабочая программа

по технологии

(наименование учебного предмета)

начальное общее образование

(ступень образования/класс )

2 класс

(срок реализации программы)

2009-2010 учебный год

Составлена на основе программы «Технология»
(О.А. Куревина, Е.А. Лутцева)

Программу составили: Ефимова А.В., Казачкова Т.И., Врачева Ю.В.

г. Мурманск

2009 г.

ПРОГРАММА «ТЕХНОЛОГИЯ»
(«ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД И ИСКУССТВО»)
ДЛЯ ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

О.А. Куревина, Е.А. Лутцева

Пояснительная записка

Младший школьный возраст – время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребенка в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточным на сегодня оцененным средством развития личности ребенка.
Основные положения курса согласуются с концепцией Образовательной системы «Школа 2100» и решают задачи, связанные с:
– формированием общего представления о культурно-материальной среде;
– формированием эстетического компонента личности;
– начальной технологической подготовкой младших школьников в процессе деятельностного освоения мира – трудовой художественно-творческой деятельностью.
Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. Интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают образную специфику искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объем, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей единого целого образа мира. Особенное место в этой интеграции занимает трудовая художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащенного эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребенка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
• расширение общекультурного кругозора учащихся;
• развитие качеств творческой личности, умеющей:
а) ставить цель;
б) искать и находить решения поставленных учителем или возникающих в собственной жизни проблем;
в) выбирать средства и реализовывать свой замысел;
г) осознавать и оценивать свой индивидуальный опыт;
д) объяснять свои действия соответственно эстетическому контексту;
• общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в образах;
• формирование эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.
Задачи курса реализуются через культурологические и технико-технологические знания, которые являются основой для последующей художественно-творческой деятельности и в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребенка.
Программный материал для 1–4-го классов отражает требования обязательного минимума содержания образования по технологии.
Программа состоит из двух блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.
Второй блок – художественно-творческая изобразительная деятельность. В нем эстетический контекст находит свое выражение в практической деятельности, основанной на эстетических переживаниях и художественной рефлексии, и направлен на формирование творческого восприятия произведений изобразительного искусства.
Третий блок – трудовая деятельность. В нем основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметном содержании. Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов культуры труда и творчества, составной частью которых являются знания технологических основ умений и компонентов художественно-изобразительной деятельности.
На основе интегративного подхода дети учатся целостно воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружа-ющем мире и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям: эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность детям этого возраста, целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий с учетом регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения по освоению: а) элементов пластики руки, тела, актерские этюды, являющиеся основой сценической деятельности; б) отдельных приемов изобразительной деятельности; в) основных технологических приемов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приемы включаются в практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное на-следие народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион и т.п.
Уроки художественного труда, построенные в контексте искусства, – это уроки творчества, целью которых является развитие качеств творческой личности, формирование основ эстетического опыта и технологических знаний и умений как основы для практической реализации замысла.
Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Созерцание, восприятие художественных произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей изобразительной и практической работы осуществляется, прежде всего, с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, обоснование технологичности выбранного того или иного материала, определение рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла, решение технико-технологических задач. Практическая манипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приемов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса.
Методическая основа курса – организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остается только освоение изобразительных и технологических приемов и приемов сценического искусства, т.е. упражнений.
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера, проектов.
Особое внимание уделяется вопросу оценки деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребенка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации.
Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям:
– качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом;
– степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная);
– творческие поиски и находки (поощряются в словесной одобрительной форме).
Примечание. В программное содержание для 3–4-го классов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта введен раздел по освоению основ компьютерных технологий (на его изучение отводится 26 часов). Цель данного раздела – овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, а также развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логического и визуального мышления.
Содержание курса может реализоваться в следующих вариантах:
1. Курс реализуется в рамках предмета «Технология» – 2 часа в неделю в каждом классе (БУП 1998 г.,), по одному часу в неделю в 1–2-м классах и по 2 часа в неделю в 3–4-м классах (БУП 2004 г.). В интегрированном курсе по изобразительному искусству и художественному труду дополнительно используется рабочая тетрадь «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») (авт. О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. – М.: Баласс, 2007).
Возможно использование материала учебника в качестве содержательного общеэстетического дополнения к урокам по изобразительному искусству.
2. Курс может быть использован в школах с углубленным изучением художественно-эстетического цикла. В данном случае курс рассчитан на 3 часа в неделю: 2 часа – уроки трудового обучения и 1 час – из школьного компонента.
Занятия могут проводиться учителем начальных классов, специалистами-предметниками (учитель по технологии, изобразительному искусству).
Программа может быть использована в качестве основной в начальной школе и дополнительной в:
– изостудиях;
– театральных кружках;
– центрах эстетического развития;
– школах искусств.
Реализация программы требует от учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации учащихся, учета их индивидуальных особенностей, культурных запросов.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2-й класс – 68 часов

Эстетические понятия

I. Эстетическое в жизни и в искусстве.
Категории прекрасного, трагического, комического, возвышенного.
II. Основы композици.
Соотношение всех компонентов в произведении искусства.
1. Движение – основа материи и форма ее существования.
2. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет.
3. Правда и правдоподобие.
III. Из истории развития искусства.
Искусство Египта и Античности – утилитарное и эстетическое его назначение.

Эстетический контекст

Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).
Композиция в изобразительном, декоративно-прикладном искусстве, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика. Изображение движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в литературе: лирика, проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия, драма. Жанры в музыке: песня, танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и идеального. Основа художественного образа.
Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр – синтетический вид искусства.

№ п/п

Трудовая деятельность

Художественно-творческая изобразительная деятельность

I

1. О материалах. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их свойства: цвет, пластичность, упругость, прочность; плотность, влаго-проницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сбор и высушивание природного материала. Выявление эстетического в простом материале.
2. Организация рабочего места при работе с разными материалами (с помощью учителя).
3. Об инструментах и приспособлениях. Ножницы и шаблон.
4. О правилах пользования инструментами: кисточкой, ножницами.

1. Художественно-графические и природные материалы.
Краски натуральные (природные: мел, графит, луковая шелуха, морковь, свекла, грецкий орех) и искусственные (акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман), ее свойства.
2. Самостоятельная организация рабочего места.

II

О конструкции. Однодетальные и многодетальные изделия, наподвижное соединение деталей.
Основы экономических знаний: об экономном расходовании материала.

Основы композиции. Представление о линейной перспективе.
Колорит.

III

Компоненты технологии.
Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету. Использование предметной инструкции.
Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии сгиба, резанием ножницами.
Соединение деталей: неподвижное клеевое (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).
Отделка (изделия, деталей): рисование, аппликация, вышивка.
Высушивание изделия под прессом.

Компоненты изобразительной деятельности.
Способы получения цветового спектра (через струю воды, линзу). Основные цвета солнечного спектра. Смешивание главных цветов красок для получения составных цветов.

IV

Профессии родителей

Жанровое многообразие (пейзаж, натюрморт, портрет). Рисунок, живопись, иллюстрация, узор.

V

Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах: Гжель, Хохлома, Жостово.

О профессиях – театральный художник, костюмер.

VI

Синкретичность народного искусства.

Общетрудовые умения: самостоятельная организация рабочего места в соответствии с используемым материалом; с помощью учителя проведение анализа образца (задания) с опорой на чертеж, рисунок, схему, инструкцию, планирование последовательности выполнения практического задания, контроль качества (точность, аккуратность) выполненной работы (по этапам и в целом).
Понятия:
1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение, жанры, правда и правдоподобие.
2. Технико-технологические: конструкция, чертеж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.
3. Художественно-изобразительные иллюстрации, линейная перспектива, жанры (натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись, иллюстрация.

Результаты обучения и развития учащихся
К концу учебного года учащиеся должны иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По трудовой деятельности должны знать:
– виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
– неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);
– о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе.

Должны уметь:
самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.

По художественно-творческой изобразительной деятельности должны знать:
– названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных.

Должны уметь:
– смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.



Похожие документы:

  1. Учебный план мбоу «кобяйская средняя общеобразовательная школа им. Е. Е. Эверстова» на 2012 2013 учебный год согласовано

    Документ
    ... на 4-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ начального общего образования по программам «Школа 2100», традиционного обучения и по программам «Школа ...
  2. Образовательная программа начального общего образования на период 2011-2015 г г

    Образовательная программа
    ... учебном процессе будет выполняться методи­стами и учителями. I. Технологический компонент В Образовательной системе «Школа 2100 ... систем физического воспитания». Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обу­чения (по 3 ч в неделю). ...
  3. Пояснительная записка. Общая характеристика учебного предмета. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

    Пояснительная записка
    ... на основе следующих образовательных программ: «Школа 2100» ОС Л.В.Занкова «Школа России» Примерных программ по учебным предметам. Начальная школа ... ходе обучения грамоте. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения русского языка на ...
  4. Учебный план и методическая тема работы школы. 5 Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности, как способ учета индивидуальных особенностей учащихся. 5 Методическое сопровождение образовательного процесса и системы воспитания

    Образовательная программа
    ... по трудовому обучению. 2 класс нач. шк. Геронимус Т.М. Рабочая тетрадь по трудовому обучению. 2 класс М.:АСТ-ПРЕСС ШКОЛА ... -2013 учебный год Учебный план для 1-х классов по программе «Школа 2100» ГБОУ СОШ № 227 на 2012-2013 учебный год Образовательные ...
  5. Разработчики программы: О. Н. Хижнякова к п. н., зав лабораторией по внедрению фгос; В. В. Журавлёва- к п. н

    Программа
    ... программу начального об­щего образования, и учебное время, отводимое на их изуче­ние по классам (годам) обучения ...

Другие похожие документы..