Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
ШВЕЙЦАРИЯ ЗА НЕДЕЛЮ8 ДНЕЙ / 7 НОЧЕЙЖЕНЕВА – БЕРН - ЛЮЦЕРН - ЦЮРИХРЕГУЛЯРНЫЙ ТУР НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ В МИНИ-ГРУППЕ ДО 8 ЧЕЛОВЕК (ТУР ВЫПОЛНЯЕТСЯ ОТ 2-Х ЧЕ...полностью>>
'Документ'
Схемы взаимосвязей МФО и лиц, оказывающих существенное (прямое или косвенное) влияние на решения, принимаемые органами управления МФО Физическое лицо ...полностью>>
'Программа'
Программа МБДОУ № 3 «Здоровье», утверждена на педагогическом Совете № 1 от 31.07.2011г., рецензирована заведующей школьно-дошкольным отделением, врачо...полностью>>
'Пояснительная записка'
Образовательный процесс направлен на достижение образовательного стандарта образования в период детства, как системы требований к его содержанию, кото...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Учреждение образования

«Государственное областное объединение

внешкольной работы с детьми и подростками»

Психологическое сопровождение воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере

Из опыта работы областного лагеря

детского актива «Лидер»

г.Витебск

2005 г.

Печатается по решению научно-методического совета УО «ГООВР»

Психологическое сопровождение воспитательного процесса в летнем оздоровительном лагере: из опыта работы областного лагеря детского актива «Лидер»/ Автор-составитель - Медведская Т.Л. – Витебск: ООВР, 2005 г.

В данном материале представлен опыт психологического сопровождения воспитательного процесса областного лагеря детского актива «Лидер»: программа и практические материалы по ее реализации.

Адресуется педагогам-психологам, работающим в летних оздоровительных лагерях.

Содержание.

1.

Введение.

4

2.

Программа психологического сопровождения детей в лагере «Лидер».

5-11

3.

Методические рекомендации по проведению сказкотерапии.

11-13

Приложение 1. Практикум по сказкотерапии.

Приложение 2. Комплекс занятий с элементами тренинга «Я учусь сотрудничать» (для детей младшего школьного возраста).

Приложение 3. Тренинг лидерских способностей (для детей среднего и старшего школьного возраста).

Приложение 4. Диагностический материал.

13-17

18-35

35-42

42-50

4.

Литература

51

Введение.

Летний лагерь – это время, когда имеются максимальные возможности для создания ребенку психологически благоприятных условий для отдыха, для оказания полноценной психологической помощи, развития эмоционального интеллекта. Психолог в лагере: какова его роль, место и функции в системе организации летнего отдыха? Исходя из современных условий организации летнего отдыха детей, была разработана целенаправленная программа психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса и апробирована в практике работы областного лагеря детского актива «Лидер», при этом учитывалась специфика лидерской смены и возрастные особенности детей.

Программа

психологического сопровождения детей в лагере «Лидер»

Цель: укрепление психофизического здоровья детей

во время пребывания в летнем лагере

Задачи:

  • оказание помощи в создании благоприятного микроклимата в отрядах, как основного фактора адаптации в условиях лагеря;

  • содействие эффективному взаимодействию детей и педагогов;

  • содействие снятию эмоционального напряжения;

  • развитие коммуникативных способностей;

  • развитие рефлексивного сознания детей с учетом их возрастных особенностей;

  • развитие социальных эмоций, лидерских способностей;

  • приобщение и формирование здорового образа жизни.

Основные направления работы:
  • диагностическое;

  • консультационное;

  • просветительское;

  • коррекционно-развивающее;

  • профилактическое.

Этапы сопровождения:

  1. Подготовительный этап.

Цель: - обучение педагогического персонала;

  • разработка программы психологической поддержки всех членов коллектива лагеря.

Содержание работы:

  • изучение литературы по данной проблеме;

  • подготовка материалов к работе: стимульного, диагностического и др.;

  • просвещение педагогов по темам:

«Проблемы адаптации детей в летнем лагере»;

«Психолого-педагогические особенности формирования временного детского коллектива. Учет возрастных особенностей»;

«Метод конгруэнтной коммуникации – как основа эффективного сотрудничества с детьми».

П. Этап социально-психологической адаптации.

Цели: создание тренинговых групп с целью:

  • создания благоприятного климата;

  • определения лидеров, а также детей, нуждающихся в психологической поддержке;

  • развития самосознания детей.

Содержание работы:

  • тренинг «Знакомство. Формирование доверия и комфорта в отряде, развитие социальных эмоций»;

  • диагностический срез с целью определения индивидуальных особенностей воспитанников и выработки индивидуального подхода к каждому ребенку, выявления «трудных» детей;

  • подготовка коррекционных (групповых и индивидуальных) и развивающих минипрограмм.

Ш. Коррекционно-профилактический этап.

Цели:

  • контроль и коррекция психологического климата в отрядах;

  • коррекция отрицательных психических состояний, вызванных длительным нахождением вне дома;

  • индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими различные отклонения;

  • развитие лидерских, коммуникативных способностей;

  • снятие эмоционального напряжения детей, педагогов.

Содержание работы:

Младший школьный возраст

Средний школьный возраст

Старший школьный возраст

  • занятия с элементами тренинга «Я учусь сотрудничать»

(9 встреч)

см. Приложение № 2

  • психогимнастика

  • сказкотерапия

(9 встреч)

см. Приложение к программе

  • тренинг «Пойми себя» (9 встреч)

см. Приложение к программе

  • тренинг общения

(3 встречи)

см. Приложение к программе

  • тренинг лидерских способностей

(3 встречи)

см. Приложение

№ 3

  • тренинг общения

(3 встречи)

  • тренинг самосознания

см. Приложение к программе

- практикум-раздумье «Творчество, как резерв нашего здоровья»

Индивидуальная работа

Цель: психологическая помощь детям с низким уровнем адаптации.

Индивидуальная работа проводится по результатам диагностики и наблюдений, заявкам педагогов, в случае необходимости оказание экстренной психологической помощи:

    • консультации (по запросу) очные и заочные «Вы спрашиваете – психолог отвечает»

Тематика:

  • общение со сверстниками;

  • решение конфликтных ситуаций;

  • как справиться с чувством одиночества;

  • как найти друга;

  • как снять накопившееся напряжение;

  • взаимоотношения между мальчиками и девочками;

  • страхи и другие вопросы.

    • Час психологической разгрузки

для детей:

  • аутогенная тренировка;

  • релаксации;

  • медитации;

для педагогов:

  • Программа снятия психоэмоционального напряжения у педагогов.

Работа с родителями

  • Консультации (по запросам)

  • Организация и проведение «Семейного праздника».

1У. Этап рефлексии

Цель: подведение итогов работы.

Содержание работы:

  • занятие с элементами тренинга «Прощание» с целью получения обратной связи;

  • проведение диагностического среза с целью изучения эффективности программы.

Информационно-рекламная деятельность:

«Листок психолога»

«Служба доверия»

Исследовательская работа:

«Влияние воспитательных программ лагеря на динамику личностного развития детей»

Приложение к программе

Работа психолога с детьми младшего школьного возраста в летнем оздоровительном лагере

Сказкотерапия

Тематика:

  1. – страх темноты («Про Чебурашку», «Сказка про девочку Настю, которая боялась темных кладовок»);

  2. – сказка для хвастунов («Котенок-Матросенок»);

  3. – для тех, кто не любит мыться («Грязь-Грязища и Иван», «Тайна»);

  4. – изгой в отряде («Ежик»);

  5. – проблема детских капризов («Королева Капризов», «Слоненок с шариками»);

  6. – проблема «драчливости» («Заяц с рюкзаком»);

  7. – проблема сквернословия («Про разбойника «Слово – не воробей»);

  8. – воспитание бережного отношения к природе («Особенная охота»).

Программа занятий с элементами тренинга

«Я учусь сотрудничать»

Цели и задачи:

  • подготовка детей к самостоятельной жизни, правильной социализации – взращивать терпимость и уважение к другим, помочь увидеть смысл и ценность жизни;

  • создать в отряде дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с воспитателями, облегчая тем самым процесс совместного пребывания в лагере.

Тематика:

  1. Общение. Умение вступать в контакт.

  2. Умение ладить с другими. Сочувствие.

  3. Принадлежность к группе.

  4. Самооценка.

  5. Умение слушать других.

  6. Повышение самоуважения. Развитие внутренней компетентности.

  7. Сотрудничество со сверстниками. Решение проблем и конфликтов.

  8. Расслабление.

  9. Фантазия. Чувственное восприятие.

Кружок «Пойми себя»

Программа психологического кружка «Пойми себя» для работы с детьми среднего школьного возраста в оздоровительном лагере.

Цель кружка: развитие познавательного интереса детей в области психологических знаний и формирование требований к самосознанию и саморазвитию

Программа включает основы социально-психологического тренинга общения, интерактивные игры, диагностические методики, упражнения – пробы.

Курс рассчитан на 27 часов.

Тематический план

Количество часов

Тематика

теоретических

практических

всего

1. Вводное занятие-знакомство «Кто я?»

1

2

3

2. Я и окружающие

1

2

3

3. Вы – личность

1

2

3

4. Оценивайте себя

1

2

3

5. Сходство и различие

1

2

3

6. «Как вы воспринимаете окружающий мир»

1

2

3

7. Мир эмоций

1

2

3

8. Настроение «о кей!»

1

2

3

9. Воля. Самостоятельность

1

2

3

Программа

  1. Вводное занятие. Знакомство. Кто я? Что такое психология. «Я» – физическое. «Я» – психическое. Осознаваемое, неосознаваемое.

  2. Я и окружающие.

Связи личности с окружающими людьми. Различные жизненные роли. Как сделать выбор в трудных ситуациях.

  1. Вы – личность.

Определение личность. Характеристики личности. Представление о себе. Упражнения – пробы.

  1. Как вы оцениваете себя.

Самооценка. Самонаблюдение. Как наблюдать за собой. Как себя оценивать.

  1. Сходство и различие наших «я».

Общие и индивидуальные черты.

Индивид.

Мои особенные качества.

  1. Как вы воспринимаете мир.

Ощущения и их проявления. Восприятия. Представления. Ситуация-проба «Жизнь без ощущения».

  1. Мир эмоций.

Эмоции. Чувства. Проявление эмоций. Я – эмоциональное: чувство успеха, уверенность в способности, чувство защищенности. Уровень тревожности.

  1. Настроение – о кей!»

Настроение. Контроль за настроением.

Приемы повышения настроения.

  1. Воля. Самостоятельность.

Воля, как черта характера. Волевые качества личности: целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, мужество и смелость, дисциплинированность. Самостоятельность.

Для детей старшего школьного возраста

Тренинг общения

Тематика:

  1. «Как я вижу, чувствую и понимаю других».

  2. «Как меня видят другие и что такое невербальное средство общения».

  3. «От чего зависит эффективность общения»

Тренинг лидерских способностей (3 встречи)

Тематика:

  1. «Кто такой лидер?»

  2. «Качества лидера».

  3. Лидер и творческое мышление.

Тренинг самосознания

Тематика:

  1. Представление группы. Правила работы в группе.

  2. Философские истоки личностного самосовершенствования.

  3. Релаксация.

  4. Концентрация.

  5. Визуализация.

  6. Образ «Я».

  7. Самораскрытие.

  8. Принятие себя.

  9. Мир наших эмоций и чувств.

  10. Как управлять отрицательными эмоциями и создавать положительное настроение.

  11. Что такое эмпатия.

  12. Индивидуальные особенности мышления. Как развивать мышление.

Диагностический материал к программе психолого-педагогическое сопровождение детей в летнем оздоровительном лагере «Лидер»

Цель диагностики: определение индивидуальных особенностей воспитанников и выработка индивидуального подхода к каждому ребенку; выявление «трудных» детей и планирование коррекционной программы.

Методики диагностики психических состояний и дезадаптации

  1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения (САН).

  2. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

  3. Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

  4. Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д.Рассела и М.Фергюсона.

  5. Опросник агрессивности Басс-Дарки.

  6. Проективная методика «Руки».

  7. Шкала депрессии.

  8. Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Роге.

  9. Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда.

  10. Тест Люшера.

  11. Ваша самооценка.

Диагностика мотивационной сферы

  1. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей.

  2. Анкеты для определения творческих наклонностей.

Диагностика межличностных отношений

  1. Методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1, КОС-2).

  2. Тест «Можете ли вы влиять на других?»

  3. Психогеаметрический тест.

  4. Способны ли вы быть лидером.

  5. Доверяете ли вы людям.

Методические рекомендации по проведению сказкотерапии

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность, поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем. Самое сложное для восприятия детей (и взрослых) можно объяснить сказкой, когда начинаешь рассматривать сказку с различных точек, на разных уровнях. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Сказка может дать символическое предупреждение о том, как будет разворачиваться ситуация. Главная задача педагога-психолога при проведении сказкотерапии – помочь детям осознать смысл сказочных событий и их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Если ребенок начнет осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: «Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он будет более мудрым и созидательным, а его поведение будет адекватным жизненным ситуациям.

Общие закономерности работы со сказками.

Принципы работы со сказками:

  1. Осознанность – осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.

Задача психолога - показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже, несмотря на то, что, на первый взгляд, это незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначение каждого персонажа сказки.

Этого можно достигнуть задавая вопросы: что происходит? Почему это происходит? Кто хотел, чтобы это произошло? Зачем это было ему нужно?

  1. Множественность – понимание того, что одно и то же событие, ситуация может иметь несколько значений и смыслов. Задача психолога – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон. С одной стороны, это так, с другой стороны, иначе.

  2. Связь с реальностью – осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок.

Задача психолога - прорабатывать с детьми сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретных ситуациях.

Структура занятия по сказокотерапии.

  1. Создать настрой на совместную работу. Это могут быть различные ритуалы:

    • присесть на сказочный «летающий» ковер, на несколько минут закрыть глаза и представить, что вы летите в страну сказок;

    • взяться за руки, улыбнуться друг другу, на счет раз… два… три… в центре круга зажечь «костер улыбок»;

    • взяться за руки в кругу и некоторое время смотреть на зажженную свечу.

  1. Рассказ или показ сказки детям.

  2. Ролевая игра, позволяющая детям приобрести новый опыт.

Проигрывается сюжет сказки или отдельные моменты детьми. Роли дети могут выбирать сами, могут вытаскивать жребий «кто кем будет», если необходим коррекционно-развивающий эффект для определенных детей, то «роли» «назначает» психолог по своему усмотрению.

  1. Анализ, обсуждение сказки, проработка сказочных смыслов и связь с реальными жизненными ситуациями.

Возможные вопросы: о чем эта сказка? Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? Что приносят поступки героя окружающим? В каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали из сказки? Какие чувства вызывает эта сказка? Почему герой реагирует именно так?

  1. Рефлексия. Каждый проговаривает «Чему научила сказка?» Как он себя чувствовал на занятии?

Психолог подводит итог занятия, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

6. Ритуал «выхода» из сказки. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Психолог говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все чему мы научились. Эти знания пригодятся в жизни»

Приложение № 1

Практикум по сказкотерапии

Кулешова Юлия.

Сказка про девочку Настю,

которая боялась темных кладовок

Жила-была девочка Настя. Жила с мамой и папой в боль­шой и уютной квартире. У Насти была своя маленькая и светлая комната, там вместе с ней жили ее игрушки. И все бы было замечательно, да вот только боялась Настя проходить мимо темной и мрачной кладовки, в которой хранились разные старые вещи и всякие разные баночки с вареньями и соленьями. А уж чтобы заглянуть в эту кладовку, вообще, не могло быть и речи.

Однажды в воскресное утро вся семья собралась на кухне пить чай. «Ой, я же варенье забыла достать, — сказала мама, — Настенька, сходи возьми в кладовке баночку с вареньем». Застучало у Насти сердечко, но она встала и пошла за вареньем. Подошла Настенька к двери кладовки, сердечко еще громче забилось» А ну никак не хотелось ей дверь открывать, потопталась она возле двери и пошла обратно на кухню. «Нет, мамочка, - тихонько сказала она, - ты лучше сама варенье принеси, а то я не знаю, какое взять...» «Ну, ладно, принесу сама», - ответила мама.

Весь день Настя думала о том, что произошло утром. Неудобно как-то получилось, ведь мама попросила ее помочь, а она не смогла просьбу выполнить, ну уж очень не хотелось заходить в кладовку.

Вечером легла Настя спать в свою теплую, мягкую, уютную кроватку, положила рядом с собой плюшевого мишку и быстро уснула. И приснился Настеньке удивительный сон, будто вся квартира ожила и все комнаты разговаривают между собой.

«Какие хорошие у нас хозяева, добрые, заботливые, аккуратные. А маленькая хозяйка - такая милая», - сказал зал. «У меня она часто бывает, она у меня спит, и играет здесь и часто болтает у меня со своими друзьями, — сказала детская комната, - ...а по выходным она сама приводит меня в порядок». «И у меня она часто бывает, — сказала кухня, - часто она втихаря от мамы залезает в буфет и лакомится конфетами, но я не говорю об этом маме». «А знаете, какая смешная она по утрам, такая сонная, - сказала ванная комната, - а когда она купается, то так весело играет с мыльными пузырями, ну просто умиление!». «А по вечерам она часто сидит у меня и смотрит мультфильмы по телевизору», — сказала самая большая комната.

«А ко мне она не заходит и даже не заглядывает», — раздался тихий обиженный голосок. Это сказала маленькая кладовка. «Но почему? — воскликнула ванная. — Ведь у тебя хранится столько всего вкусного!» «А когда наша маленькая хозяйка бо­лела и кашляла, у тебя нашлась для нее баночка меда», - под­твердила кухня. «Наверное, она боится меня, потому что на са­мых нижних полках у меня хранится много старых, пыльных не­нужных вещей, и вообще я темная и невзрачная и у меня нет ничего интересного», — грустно сказала кладовка. « Но вместе со старыми вещами в тебе хранятся их истории: таинственные и загадочные, романтичные и веселые. Не плачь, кладовочка, я уверена, моя хозяйка к тебе заглянет, обязательно заглянет и увидит, что ты совсем не страшная», — воскликнула детская ком­ната. Тут в окно заглянул первый луч света и комнаты замолча­ли.

Проснулась Настенька и думает, приснилось ей это или прав­да она такой разговор слышала. Вспомнила она свой сон и так жалко ей стало кладовку, вскочила она с кровати, побежала к кладовке и остановилась у двери, потихоньку протянула руку и открыла дверь. Солнечные лучи с кухни проникли в темную ма­ленькую комнатку и Настя увидела, что кладовка совсем не страшная, немного темновато, зато как-то все загадочно, а вот и баночки с любимым Настиным вареньем.

«Настя, ты что там делаешь? Беги умываться», — раздался голос мамы. «Я еще загляну к тебе», — шепнула Настя и побе­жала в ванную.

Потом как всегда семья собралась за завтраком. «Сейчас я принесу варенье», — сказала мама. «Сиди, сиди, мамочка, — закричала Настя, — я сама принесу!» Она подбежала к кладов­ке, распахнула дверцу, и, казалось, все баночки на полках за­улыбались ей. «Я теперь часто буду к тебе заглядывать», — про­шептала Настя и провела рукой по серой крашеной стене.

Вечером, когда Настя ложилась спать, она оглядела свою комнату, подмигнула ей и тихонько спросила: «Я все правильно сделала?» И ей показалось, что люстра весело качнулась ей в ответ, как бы кивая: «Да».

Дмитрий Фролов.



Похожие документы:

  1. Программа работы муниципального общеобразовательного учреждения

    Программа
    ... 2 человека в трудовой лагерь при школе, состоящих ... для 8-11 классов, праздник «День Победы». Лидеры и ... В., Исупова Н. Н., Фролова Л. Л.) Реализация программы «Психологическое сопровождение детей с девиантным поведением». (Психолог.) Февраль Реализация ...
  2. Пояснительная записка к Основной образовательной программе начального общего образования Разработка основной образовательной программы начального общего образования

    Пояснительная записка
    ... известным понятиям. 11) готовность слушать ... роли в группе (лидера, исполнителя, критика) ... организация летнего оздоровительного лагеря «Вита». 5. ... Программы: 1) «Перспективная начальная школа»; 2) Авторская программа «Психологическое сопровождение детей ...
  3. Программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями)

    Программа
    ... Занкова он назвал лидером психодидактики. Академик ... программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Программы ... . Приложение "Программа психологического сопровождения" Мураевой Ю.Н.. ... лагеря в Геленджике; создание условий для участия одаренных детей ...
  4. Программа начального общего образования начальная

    Программа
    ... первичное закрепление знаний 11 Рассказы о детях. В. Железняков « ... программы Использование программ воспитания и обучения: «Разговор о правильном питании»; «Две недели в лагере ... . Я- лидер Цель: ... Обеспечить психологическое ] сопровождение детей «группы ...
  5. Программа муниципального августовского педагогического совета «Профессиональный стандарт педагога»

    Программа
    ... педагога посредством становления лидера и специалиста ... МБОУ СОШ № 11 «Организация работы педагога ... обсуждения: - Социально-психологическое сопровождение детей с девиантным поведением. ... «Реализация программы профильного палаточного лагеря спортивно ...

Другие похожие документы..