Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Основные понятия химии. Атом. Вещество. Простые и слож­ные вещества. Элемент. Изотопы. Массовое число. Число Авагадро. Моль. Молярный объем. Химическа...полностью>>
'Документ'
04.195 Место регистрации: город Москва, район Бирюлёво-Западное Фактическое место проживания: там же Муниципальный округ Молжаниновский в городе Москв...полностью>>
'Заседание'
Заседание МО учителей биологии «Возможности предмета биологии при организации исследовательской деятельности обучающихся». Подведение итогов школьного...полностью>>
'Документ'
Фамилия, имя, отчество доверителя и данные документа, удостоверяющего личность с указанием номера документа, даты выдачи и органа выдавшего документ, ...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Работа в кабинетах.

В прошедшем 2011/202 учебном году активно велась работа по совершенствованию оснащения учебных кабинетов. Было получено новое учебно-методическое оборудования и мебель для учащихся первого класса. В кабинете установлена ракавина с холодной и горячей водой.

Весь полученный материал был систематизирован и, по-возможности, размещен в кабинете. Кроме того, учителем первого класса был оформлен классный уголок, уголки с наглядным материалом по предметам и тематические уголки, посвященные различным актуальным темам:

«О, спорт – ты мир!», «Мир космоса».

Организация уроков, открытые уроки.

В ходе контроля за деятельностью учителей первого класса отмечено, что учителя использовали разнообразные формы проведения уроков:

  • Групповые;

  • Парная работа на уроке;

  • Индивидуальная и фронтальная работа;

Учителями на уроках широко использовались мультимедийные средства, новое учебно-методическое оборудование, повышающий познавательный интерес учащихся.

Использование презентаций к урокам стало неотъемлемой частью организации образовательного процесса.

Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детских коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, учителя проводят физкультминутки, на 10 и 20 минутах от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, учителя определяют и фиксируют психологический климат на уроке, проводят эмоциональную разрядку, строго следят за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием определённому виду работы. Дети имеют возможность работать за правильно подобранными партами и за конторками.

Физкультминутки учителя проводят, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа, пальчиковых игр и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Новые формы проверки знаний.

Системно-деятельностный подход при организации образовательного процесса потребовал от учителей первого класса и внедрения новых форм проверки качества усвоения учебного материала.

В начале сентября в 1 классе были проведены входные диагностики, которые были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости. Результаты входной диагностики показали, что 22% учащихся имеют высокий уровень, 34%- средний уровень и 44% -низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.

Основная цель стартовой диагностики – получить начальную информацию о готовности первоклассников к обучению в школе, а также о факторах, связанный с учащимися, учебным процессом, семьями учащихся, которые помогут сформировать систему оценки готовности первоклассников к обучению в школе и разработать рекомендации по определению индивидуальных траекторий обучения учащихся и оказанию необходимой помощи учащимся, их родителям и ученикам.

В состав стартовой диагностики входили следующие показатели:

  1. Психофизиологическая и интеллектуальная зрелость

  2. Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой

  3. Наличие учебных навыков у ребенка

  4. Индивидуально – личностные особенности ребенка

  5. Здоровье ребенка

  6. Роль семьи в воспитании и подготовке ребенка.

Результаты стартовой диагностики позволили учителям первого класса увидеть наиболее четкую картину по классу и по каждому ученику по следующим показателям:

  • Познавательная сфера,

  • Индивидуальные личностные особенности учащихся,

  • Роль семьи в организации помощи своему ребенку,

  • Состояние здоровья учащихся.

Огромная роль в воспитании и развитии детей отводится родителям, поэтому учителя владеют данными о семьях, в которых воспитываются дети.

Для текущего диагностирования использовались тесты, задания данные в рабочих тетрадях на печатной основе.

По математике – тематические тесты под редакцией В.Н.Рудницкой («Тесты по математике», 2010 год),

В.Н.Рудницкая «Контрольные работы по математике»,2010 год, С.И,Волкова «Проверочные работы по математике в начальных классах»,2010 год,

М.И.Моро, С.И.Волкова «Тетрадь по математике для 1 класса начальной школы», 2010 год,

по русскому языку под редакцией

Е.М.Тихомирова «Тесты по русскому языку», 2010 год,

по окружающему миру под редакцией

А.А.Плешаков «Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2010 год,

А.А.Плешаков Тетрадь «Проверь себя», 2010 год.

Эти тестовые работы позволили оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.

При тестировании, выполнении практических работ затруднение вызывают задания, связанные с развитием логического мышления, умением правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв списать текст, знанием способов обозначения мягкости согласных при письме.

Наряду с традиционными проверочными работами были написаны так называемые «комплексные проверочные работы». Это работы, сочетающие в себе проверку знаний, умений и навыков сразу по нескольким предметам.

В 2011/2012 учебном году в первом классе проводились следующие виды контроля (в свете требований ФГОС):

- стартовый контроль (проверка ЗУН по математике и обучению грамоте в форме традиционной проверочной работы на конец 1 четверти);

- промежуточный контроль (проверка ЗУН учащихся в форме комплексной проверочной работы на конец 1 полугодия);

- итоговый контроль (проверка ЗУН по математике и русскому языку по тестам НМЦ и проверка ЗУН по математике, русскому языку, чтению в форме тестов РАО на конец года).

Надо сказать, что при формировании содержания проверочных и комплексных работ участвовали все преподаватели первого класса, т.е. шло коллективное сотрудничество.

Весь первый год обучения является по сути диагностическим по определению мотивированных и неуспевающих учащихся.

В 1 классе 9 учащихся. C помощью анкетирования проведено изучение социума (семья, образование родителей, сфера занятости) и получены следующие результаты:

  1. В классе- 9 семей, полных 5, неполных - 3, одного ребёнка воспитывают дедушка и бабушка; одного ребенка имеют 3 семьи, двух детей — 4 семьи, троих детей - 1 семья, четырех детей — 1 семья.

2) Среди родителей 1 имеет высшее образование, 7 средне-специальное, 6 - среднее.

3) сфера занятости родителей разнообразная - образование, торговля, сельскохозяйственный труд, сфера обслуживания, коммунальное хозяйство.

По диагностике «Внеурочная деятельность учащихся» среди родителей вначале года был проведён опрос: будет ли Ваш ребёнок посещать школу во второй половине дня? Были получены такие результаты:

100% родителей ответили - да.

Как следует из полученной информации, большинство родителей готово делегировать воспитательную функцию школе.

Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:

I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;

II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;

III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:

• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;

• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;

• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;

• дифференцировать учащихся по успешности обучения.

В ходе контроля была проведена с детьми анкета по определению школьной мотивации. Дети отвечали на 10 вопросов, где каждый первый ответ оценивался 3-мя баллами, 2-ой ответ- одним баллом, 3-ий – нулем. Все полученные ответы суммировались, их сумма показала уровень школьной мотивации. Высокая учебная активность, сформировано отношение к себе как к школьнику (25-30 баллов) у 3 учеников, отношение к себе как к школьнику практически сформировано (20-24 балла) у 2 обучающихся, положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами- 4. Этим ученикам трудно хорошо учиться, выполнять обязанности ученика, преодолевать трудности в обучении.

Анкетирование родителей показало, что

результаты анкетирования родителей

%

1.Охотно ли идет ребенок в школу?

Охотно, с радостью

 100

2.Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

Не совсем

11

 

В основном, да

89

3.Переживает ли ваш ребенок свои учебные успехи и неуспехи?

Скорее нет, чем да

11

 

Не вполне

11

 

В основном да

78

4.Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

Иногда

22

 

всегда

78

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

В основном отрицательные впечатления

0

 

Положительных и отрицательных поровну

33

 

В основном положительные впечатления

67

6.Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

 

30 мин

7.Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Довольно часто

44

 

Иногда

22

 

редко

34

8. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

Иногда

33

 

Такого не бывает

67

9.Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Сам этого сделать не может

22

 

Иногда может

33

 

Может, если его побудить к этому

22

 

Как правило, может

23

10.Как ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу сдается

11

 

Обращается за помощью

22

 

Старается преодолеть сам, но может отступить

22

 

Настойчив в преодолении трудностей

45

11 Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Скорее нет, чем да

23

 

Скорее да, чем нет

77

В конце учебного года был проведен 2-ой этап диагностики

Цель работы по математике – определение достижения учащимися уровня обязательной подготовки по курсу математики 1-го класса, а также сформированности некоторых общеучебных умений – пространственных представлений, ориентации в пространстве, правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий по ходу выполнения задания.

Цель работы по русскому языку – определение достижения учащимися 1-го класса уровня обязательной подготовки по русскому языку, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, умения работать самостоятельно, контролировать свои действия, находить несколько правильных ответов, определять задачу, которая не имеет решения.

Цель работы по чтению – определение уровня осознанности чтения у учащихся
1-го класса в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста, а также сформированности некоторых общеучебных умений – правильного восприятия учебной задачи, контроля и корректировки собственных действий в процессе выполнения заданий.

Итоги выполнения итоговых тестов представлены в диаграммах.



Похожие документы:

  1. Для учителей начальных классов, работающих в 1-ых классах по фгос в 2011-2012 учебном году

    Документ
    ... классов, работающих в 1-ых классах по ФГОС в 2011-2012 учебном году. Уважаемые коллеги! Через считанные ... (в уровнях) Заключение № 1 № 2 № 3 № 4 № 5 № 6 № 7 а б а б в а б В результате анализа выполнения фронтальных диагностических заданий выявляются ...
  2. Рабочие программы для 1 класса по фгос на 2011-2012 учебный год

    Программа
    ... г. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ для 1 класса по ФГОС на 2011-2012 учебный год Составитель: Склярова Оксана Анатольевна учитель ... русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;  овладение умениями ...
  3. Анализ работы учителей начальных классов мбоу сош№1 с. Анучино за 2011-2012 учебный год

    Анализ
    ... Ивановна В связи с введением в 2011-2012 учебном году нового Стандарта ФГОС учителями Васильевой Еленой Александровной ... КМО по освоению ИКТ. 2. Анализ обученности учащихся начальных классов за 2011-2012 учебный год В истекшем 2011/2012 учебном году ...
  4. «Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа» Анализ методической работы за 2011-2012 учебный год

    Документ
    ... начальная общеобразовательная школа» Анализ методической работы за 2011-2012 учебный год Цель анализа: определение уровня продуктивности ... следующие задачи: продолжить работу по внедрению ФГОС начального общего образования второго поколения ...
  5. Анализ работы рмо школьных библиотекарей за 2011-2012 учебный год

    Анализ
    ... воссоздания социальной памяти, отбор и анализ книжных ресурсов.   В 2011-2012 учебном году в районное методическое объединение  входила ... команде по внедрению ФГОС; сотрудничество с педагогами. Основная цель здесь – формирование универсальных учебных ...

Другие похожие документы..