Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Разными дозами вакцины иммунизируют не менее 3 групп морских свинок по 10 животных в группе. Не менее 3 аналогичных групп животных иммунизируют разным...полностью>>
'Урок'
Хорошо пересказали, а сегодня на уроке мы продолжаем тему путешествие, и познакомимся ещё с одним путешественником и будем читать о его удивительных п...полностью>>
'Решение'
В соответствии со статьей 72 Федерального закона «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации», пунктом 1.3. П...полностью>>
'Документ'
Противопоставление индивидуальной и социальной или массовой психологии, которая на первый взгляд может показаться столь значительной, многое из своей ...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»

МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»


Материалы областного семинара

для учителей русского языка и литературы

по теме:

«Использование личностно – ориентированных технологий

при подготовке к ЕНТ как необходимый фактор

социализации личности в условиях перехода к 12- летней школе»

г. Костанай, 2007 г.


Сборник «Материалы областного семинара для учителей русского языка и литературы

по теме: «Использование личностно – ориентированных технологий при подготовке к ЕНТ как необходимый фактор социализации личности в условиях перехода к 12- летней школе»

2007 г., г. Костанай, отдел образования акимата города Костаная

В сборнике «Материалы областного семинара для учителей русского языка и литературы по теме: «Использование личностно – ориентированных технологий при подготовке к ЕНТ как необходимый фактор социализации личности в условиях перехода к 12- летней школе» определяются тенденции в организации учебно-воспитательного процесса при подготовке учащихся 11-х классов к ЕНТ, факторы, обуславливающие повышение качества образования по предметам, оптимальные пути повышения качества подготовки учащихся к сдаче ЕНТ, представлены теоретические и практические аспекты педагогических проблем по организации подготовки к ЕНТ. Материалы сборника послужат инструментарием в создании условий для повышения качества сдачи ЕНТ профессионализма учителя.

© методический кабинет г.Костаная

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Программа областного семинара учителей русского языка …………………………………..

4

«Деятельностный подход к освоению содержания образования по русскому языку и литературе при подготовке учащихся к ЕНТ». Стадниченко С.В., методист ОО ………….

5

«Система подготовки к ЕНТ по русскому языку». Костина С.И., руководитель ШМО …...

9

Урок русского языка в 11 классе «Вводные слова и предложения». Костина С.И.,

учитель русского языка и литературы СШ № 19 ………………………………………………

10

Урок русского языка в 10 классе «Местоимение как часть речи». Цысь Е.А., учитель русского языка и литературы СШ № 19 ………………………………………………………..

11

Методические рекомендации семинара ………………………………………………………...

12

Орыс тілі мұғалiмдерiнiң облыстық семинары бағдарламасы

Программа областного семинара учителей русского языка

Семинар тақырыбы/тема семинара: «Использование личностно – ориентированных технологий при подготовке к ЕНТ как необходимый фактор социализации личности в условиях перехода к 12- летней школе».

Семинар мақсаты/цель семинара: ознакомление участников семинара с опытом работы учителей русского языка по подготовке к ЕНТ на основе личностно – ориентированных технологий.

Семинардың өткізу орны/место проведения семинара: средняя школа № 19.

Теоретическая часть.

  1. «Деятельностный подход к освоению содержания образования по русскому языку и литературе при подготовке учащихся к ЕНТ »

Стадниченко С.В., методист ОО

2. «Система подготовки к ЕНТ по русскому языку».

Костина С.И., руководитель ШМО

Практическая часть.

3. Урок русского языка в 11 классе «Вводные слова и предложения».

Костина С.И., учитель русского языка и литературы СШ № 19

  1. Урок русского языка в 10 классе «Местоимение как часть речи».

Цысь Е.А., учитель русского языка и литературы СШ № 19

«Деятельностный подход к освоению содержания образования

по русскому языку и литературе при подготовке учащихся к ЕНТ »

Стадниченко С.В., методист ОО

Деятельностный подход представляет собой методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности.

Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, осуществляемая в условиях педагогического процесса, направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития.

Структура педагогической деятельности:

  • Определение целей (стратегических, тактических, оперативных)

  • Выбор средств

  • Преобразование объекта

  • Оценка и коррекция результатов (побочных и основных)

Свойства педагогической деятельности:

  • Открытость

  • Системность

  • Уровневость

  • Гибкость

  • Кольцевой характер

  • Универсальность

  • Динамичность

Деятельностный подход выступает одним из ведущих подходов в педагогике, так как позволяет изучить и описать особенности функционирования субъектов педагогического процесса, раскрыть характеристики и этапы их взаимодействия, выявить пути оптимизации современного образования. Результаты деятельностного подхода к обучению проявляются в соответствующей деятельности учащихся с учетом реальных учебных возможностей, возрастных особенностей и уровня развития, обученности и воспитанности.

Современная экономическая обстановка, сложившаяся в мировом сообществе, предъявляет определенные требования к будущему работнику, а пока школьнику. Выпускник школы, который будет трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными качествами, в частности:

  • самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

  • владеть богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных знаний;

  • самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

  • быть коммуникабельным.

Именно поэтому современная концепция содержания обучения русскому языку и литературе в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных сферах общения.

Однако существует ряд факторов, препятствующих формированию у школьников высокого уровня языковой и речевой компетенции:

1. Дети сегодня становятся основными потребителями современной поп-культуры. Все это создает среду неблагоприятную и неуправляемую, но оказывающую достаточно сильное влияние на развитие общей и речевой культуры школьников. Современная общественная практика отучает детей думать, наблюдать, оценивать.

Язык выполняет разные коммуникативные задачи, обслуживает разные сферы общения, каждая из которых предъявляет к нему свои требования, поэтому воспитание речевой культуры личности немыслимо без учета цели, сферы и ситуации общения.

Вместе с тем в действующих учебниках коммуникативный аспект культуры речи, если иметь в виду культуру владения языком в различных сферах общения, остается недостаточно разработанным. Несмотря на то, что в содержание современных учебников введены такие важные разделы, как устная и письменная формы речи и их особенности, стили, типы речи и др., они не могут в полном объеме обеспечить формирование навыков адекватного речевого общения в различных жизненных ситуациях.

3. Нет сомнения в том, что формирование собственно коммуникативных умений и навыков возможно лишь на базе прочных лингвистических знаний и умений. Но именно здесь сосредоточена главная трудность и одна из причин потери интереса учащихся к нашим учебным предметам. Лингвистическая теория и практика в большинстве современных учебников не дает целостного представления о языковой системе как средстве, орудии мысли, средстве выражения определенного смысла, средства отражения внеязыковой действительности языковыми средствами.

4. Существующая методика преподавания русского языка в школе не устремлена на формирование коммуникативных потребностей у учащихся, мотивации к овладению и пользованию разнообразными речевыми средствами. Речь наших детей часто бедна просто потому, что они не испытывают потребности говорить более ярко и выразительно.

5. Используемые в настоящее время приемы и методы обучения направлены на ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями речи и пр.), но не на практическое овладение ими: немотивированность детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи, недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

6. Уроки развития речи не направлены на развитие умения мыслить с помощью языка, фактически существующая методика понимает речь не как высшую психическую функцию, не как творческую деятельность, а как чисто технический навык, хотя это не так.

7. Речь изначально диалогична, а уже затем человек приобретает способность к монологической речи, однако используемая сейчас методика в большей степени стремится развивать монологическую речь, в какой-то мере искусственно игнорируя то, что речевая деятельность включает в себя умение слушать и слышать собеседника, которое также необходимо развивать.

8. Нормальное освоение речи проходит следующие этапы: а) слушание, б) практическое освоение, в) осознание – существующая методика делает упор на осознание, игнорируя предыдущие этапы.

9. В современных учебниках, прежде всего для средней ступени обучения, слабо прослеживается текстоориентированный подход к обучению русскому языку: задания по комплексному анализу текста, во многом способствующие формированию как языковой, так и речевой компетенции, даются не в системе.

Попытаемся сформулировать условия составления системы заданий к учебному курсу «русский язык», чтобы обозначить впоследствии, где и каким образом могут быть заложены основы системной интерактивности проведения занятий по подготовке учащихся к ЕНТ:

во-первых, задания должны быть скоординированы с общими целями и задачами курса и действительно способствовать их достижению;

во-вторых, задания должны быть выстроены в определенную систему последовательных шагов достижения цели, простейшим вариантом реализации которой является соблюдение принципа движения от простого к сложному;

в-третьих, задания должны быть разнообразны, чтобы максимально охватывать спектр формирующихся познавательных навыков и функционально полезных (с житейско-прагматической точки зрения) качеств, но в то же время их разнообразие не должно превышать некоего порога, определяющегося тем, что типы заданий в рамках курса должны неоднократно повторяться, что способствует закреплению формируемых навыков;

в-четвертых, задания, предлагаемые учащемуся, должны по уровню сложности соответствовать его познавательным возможностям, несколько превышая их таким образом, чтобы "укладываться" в зону ближайшего развития;

в-пятых, работа по выполнению учебного задания должна быть организована таким образом, чтобы максимально эффективно конвертировать потенциал задания в формируемые навыки учащихся.

Особое внимание обращает на себя последний пункт. Организация работы с учебным заданием оказывается сферой ответственности каждого преподавателя, поскольку эта работа выстраивается каждый раз, когда учащиеся «озадачиваются» выполнением какой-либо работы, неважно, является она контрольной или формирующей.

Именно поэтому основной целью является внедрение в учебный процесс деятельностных форм обучения. При этом деятельностные формы обучения рассматриваются как составляющая новой образовательной практики.

Под деятельностной составляющей учебного процесса понимается усиление роли самостоятельности учащихся, ориентация на активные методы обучения. Проведение учебных занятий с элементами деятельностного подхода, на наш взгляд, обеспечивает включенность каждого ученика в учебный процесс на уровне индивидуального мышления, действия, рефлексии, коммуникации.

Перечисленные приемы организации работы позволяют осуществлять обучение учащихся в деятельности и придают ему коммуникативную направленность.

В образовательных стандартах по русскому языку большое внимание уделяется интенсивному речевому и интеллектуальному развитию учащихся на всех ступенях обучения. В этом проявляется деятельностный подход к отбору содержания обучения  русскому языку в школе. Между тем, сегодня учителя видят, что по-прежнему в практике преподавания русского языка в школе остается правописно-орфографическая направленность и недостаточное внимание уделяется развитию речевой культуры учащихся, что негативно отражается на уровне коммуникативной и языковой компетенции выпускников школы.

В структуре курса русского языка ярко выделяются три достаточно самостоятельные линии: 1) знания о системе; 2) правописание; 3) развитие связной речи. Эти три направления находят своё отражение и в формулировке задач обучения языку.

Особую сложность представляет необходимость соотнести предметный курс и реальный речевой опыт ребёнка, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.

На наш взгляд, необходимо обратиться к идеям «антропоцентричной» лингвистики, где центральной фигурой оказывается личность, языковая личность, субъект деятельности.

Основным направлением поисков в области методики обучения русскому языку является поиск способов формирования трёх видов компетенции: языковой, лингвистической и коммуникативной. Только о человеке, который обладает всеми тремя видами компетенций, мы можем сказать, что он «владеет языком». Поэтому важной задачей методики преподавания русского языка является реализация в преподавании этой взаимосвязи, преодоление обособленности трёх составляющих школьного курса русского языка.

Основные положения деятельностного подхода таковы:

1. Преодоление объектоцентризма. Родной язык нельзя изучать так же, как физику, математику, ибо он (язык) – часть личности. Предлагается выстраивать деятельность ребёнка как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленную на собственное языковое развитие.

2. Соотнесение материала учебного курса, задач и способов обучения с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка, учёт возрастных особенностей, ориентация на ведущую деятельность.

3. Опора на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка.

Из этого следует, что, например, при введении новой лексики необходимо представлять слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка. Это не значит, что нужно устанавливать связи со словами школьного сленга. Это значит, что задание должно быть организовано таким образом, чтобы, выполняя его, ребёнок использовал собственный языковой опыт или расширял его шаг за шагом.

4. Особое значение имеет всё сказанное при обучении орфографии. Отметим лишь, что при обучении правописанию важно сочетание аналитической и интуитивной стратегий (нельзя обучение строить только на анализе сильных и слабых позиций, только на развитии орфографической зоркости): в центре внимания ребёнка – правильные написания и отношение «значение – форма».

5. Овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникации. Первый подход представляет процесс коммуникации как ещё один объект изучения наряду с языковой нормой и языковой системой. Речевое развитие ребёнка мыслится в этом случае как следствие такого изучения. Второй подход предполагает непосредственное создание на уроке ситуаций общения, организованных вокруг определённых тем с использованием определённых речевых жанров.

Опыт показывает, что в первом случае не удаётся преодолеть отчуждение ребёнка от изучаемого материала, во втором случае обогащение речевого опыта происходит за счёт включения в речь ребёнка на уроке готовых конструкций и моделей, соответствующих определённым условиям коммуникации.

Учебная задача поставлена таким образом, что при её решении ребёнок воспроизводит (обязательно!), активно «проживает» процесс понимания текста и переживает «муки творчества» (трудности с выбором языкового средства, попытки точно выразить смысл и т.п.).

6. Один из основных принципов – текстовая насыщенность учебного пространства (детские тексты, художественные, научно-популярные, учебные). Требования к отбору текстов для заданий: яркие по языку, разнообразные в жанровом и стилистическом отношениях; авторские тексты, по возможности неадаптированные.

8. Обучение русскому языку не ограничивается рамками урока. Обязательно дополнение урока специально организованной (вместе с детьми) языковой средой. Под образовательно-языковой средой понимается весь корпус текстов, возникающих и имеющих хождение в стенах школы (школьные законы, газеты, доклады, сценарии праздников и т.п.). Речь идёт о структуризации и организации этой среды с целью максимального воздействия на речевое развитие ребёнка. При реализации коммуникативного подхода специально организованная среда является необходимым условием и средством речевого развития.

Поэтому представляется целесообразным  при повторении базовых элементов курса русского языка при подготовке учащихся к ЕНТ основной упор делать не на проверку уровня сформированности лингвистической и языковой компетенции, т.е. не проверять знания о системе языка и основных ее единицах (фонетике, лексике, грамматике), а проверять умение ими (знаниями) пользоваться в практической работе при выборе варианта написания и его обосновании, при расстановке знаков препинания, при выборе того или иного языкового средства для употребления в речи.

Широкое использование современных компьютерных технологий, проведение тренингов, учебных занятий в деятельностном режиме, проектирование, интерактивное общение посредством электронной почты, использование Интернет технологий - все это позволяет обеспечить высокую эффективность учебных занятий при подготовке к ЕНТ.

Система подготовки к ЕНТ по русскому языку

Костина С.И., руководитель ШМО

Чтобы качественно подготовить учащихся к ЕНТ, нужна система в работе самого учителя. Для этого прежде всего необходим план работы, в котором особое место отводится ведению информационной карты, включающие в себя следующие данные: качественную характеристику, качественные показатели учебной деятельности учащихся, показатели эмоционального состояния выпускников.

Без выявления потенциальных возможностей учащихся и на основе этого разработки программы педагогической коррекции не может быть в полной мере адресно оказана помощь тому или иному ученику.

С этой целью каждый ученик ведет тетрадь индивидуальной коррекции грамотности, в которой фиксируются все ошибки, допущенные при тестировании, дается их объяснение на основе определенных источников, позволяющих осознанно усвоить ту или иную орфограмму и пунктограмму.

Прежде чем проверять знания учащихся, надо их комплексно дать. Вот поэтому особый акцент делается на блочном и тематическом повторении материала. Нужно помнить о разнообразии форм работы на уроке, что способствует развитию интереса к языку.

Вот некоторые из них:

  • Орфоэпический марафон.

  • В мастерской Н и НН.

  • История жизни фразеологии.

  • Законы государства сложных слов.

  • Биография слова.

  • О чем поведала запятая.

  • Заседание знаков препинания.

И ни в коем случае нельзя забывать о комплексном анализе текста, что дает возможность решать не только задачи развивающего и воспитательного характера, но и возможность углубить знания по всем разделам русского языка.

Особое внимание следует уделять на уроке таким способам деятельности, как сравнение, сопоставление, нахождение частного в общем, так как тесты строятся именно на такой основе.

Очень важно,

  • чтобы после объявленной темы урока была представлена цель урока и осмыслено значение достижения этой цели (какие новооб­разования обретет ученик);

  • чтобы были актуализированы имеющиеся у детей представления об изучаемом предмете (встречался ли с этим в жизни, как выгля­дит образ явления и как видится роль его в жизни людей);

  • чтобы четко обозначены были объем необходимой работы и на­глядное оформление обретаемых умений (что и сколько предстоит сделать и чему научатся дети и что станут понимать);

  • чтобы гарантированным был результат деятельности детей и успех каждого ребенка (личность не напрасно про­жила сорок пять минут своей жизни);

  • чтобы все участники урока видели Человека в каждом присутствующем на уроке и выстраивали отношение к его душе уважитель­но, нежно и осторожно, вне зависимости от учебных успехов.

  • чтобы обеспечивалось свободное проявление индивидуального восприятия изучаемого и учитывался индивидуальный опыт взаи­модействия с изучаемым объектом мира.

  • чтобы неизменно присутствовала жизненная перспектива изучения научных сведений и овладения учебными навыками (пригодится в жизни каждому, так как ..., в устройстве собственного счастья это важно, потому что... и т.д.).

Урок русского языка в 11 классе. Подготовка к ЕНТ.

Блок «Вводные слова и предложения».

учитель 1 категории: Костина С.И. ГУ «Средняя школа № 19»

Цель: повторить значения вводных слов и предложений, определить их роль и место в предложении, отработать все случаи постановки знаков препинания, рассмотреть все возможные « ловушки», связанные с данной темой, прививать культуру речи и развивать логику мышления.

Ход.

  1. Оргмомент. (работа ВТК - временно творческие коллективы).

  2. Сообщение темы, цели, мотивации урока.

- Сегодня мы работаем над блоком «Вводные слова и предложения».

- Наша цель – подготовка к ЕНТ по данной теме, предусмотреть все «ловушки» в этом блоке и отработать (2мин).

  1. Орфоэпическая минутка. (читают по «цепочке», у всех на столах распечатка).

Работает традиционная рубрика, привыкаем к правильному ударению и запоминаем (двоякое ударение)

Шарфы, августовский, шасси, шприцы, щавель, тефтели, средства, столяр, принудить, оптовый, отрочество, премировать, откупорить, опрометью, нормировать, мизерный, ломоть, кашлянуть, кирзовый, кружева, каталог, кухонный, исчерпать, заиндевелый, звонишь, звонят, заговор, договор, доверху, донельзя, дефис, кулинария, гастрономия, бармен, балую, балованный, баловать, аналог, августовский., иначе, мастерски, квартал (время), квартал (место), кремень, красивее, ножницами, набок, наискось, хаос (миф), хаос (беспорядок)

Какие слова помните с двояким ударением?

Холеный, творог, вахтер, феномен (на каждом уроке будем обращать внимание на слова с двояким ударением и записывать) (4 мин)

4. Повторение предыдущего блока «Обращение, междометие»

-- Что необходимо помнить из данного блока на ЕНТ?

Обращения не являются членами предложения.

Частица О не отделяется от обращения запятыми ( О= АХ – тогда выделяется)

О, дети, вы зачем так шумите?

Междометия всегда обособляются, повторяющиеся пишутся через дефис. (2 мин)

5.Теоретический блок.

( работают с блоком самостоятельно) (2мин)

Повторяем по мультимедийному (до момента, как отличить вводное слово от предложения, включительно)

-Что называется вводными словами?

-Чем отличаются вводные слова от вводных предложений?

-Как они выделяются на письме и устно?

-Где могут находиться в предложении?

Вспомним значения вводных слов и предложений

Как отличить вводные слова от словосочетания, предложения?

(3 мин)

6.Запись в тетради примеров. ( у доски)

К сожалению, делами львов нередко ведают ослы. ( чувства)

Какие вводные слова ещё возможны здесь? (несомненно, по всей вероятности, бесспорно, по-моему)

Придумать и 2 примера в конце и середине предложения устно.

Проверка. (5 мин.)

7.Самостоятельная работа по ВТК.

Придумать по 1 предложению на каждое значение в начале, середине и конце предложения и расставить знаки препинания. ( работа ВТК) Тема: «ЕНТ»

Проверка по ВТК. (5 мин.)

8. Где могут быть «ловушки» по данной теме?

В тетради делаем заголовок «Ловушки»

( найти на карте и зачитать) Почему?

Не выступают в роли вводных слов и не выделяются на письме запятыми: (запись по карте) (мультимедийный)

Придумайте и запишите 3 предложения.

Проверка.

Разбор заданий на мультимедийном.

9. Слово однако когда обособляется? ( примеры по мультимедийному), запись в тетрадях.

Одни и те же слова могут быть вводнми и не могут, сравним по мультимедийному примеры ( запись в тетрадь)

Что такое вводные конструкции?

Запись и объяснение примеров. (12 мин)

10. Тренинг. ( ВТК) Задания № 1-7 самостоятельно.

11 Проверка. Учащиеся сообщают № ответа, учитель говорит ключ)

( 2мин.)

12. Задания, которые встречаются в тестах. ( тесты на столах)

Выполнение заданий устно (учитель читает, учащиеся отвечают) (2 мин)

13. Подведение итогов по мультимедийному.

Какое слово - сорняк часто встречается в нашей речи (ЗНАЧИТ) Как с ним бороться? (2мин.)

14. Мини-тест (5мин)

15. Подведение итогов по мультимедийному. Д/з: выписать 10 пр. с вводными словами различных конструкций. (1мин)

Тема: Подготовка к ЕНТ. «Местоимение. Разряды по значению. Правописание местоимений».

Цысь Е.А., учитель русского языка и литературы СШ № 19

Цель: 1) повторить значение и разряды местоимений; определить связанные с этим значением функции местоимений в тексте; закрепить правописание отрицательных и неопределённых местоимений; 2) развивать умение отличать неопределённые местоимения от наречий; 3) воспитывать культуру речи: чувство Казахстанского патриотизма и любви к Родине, гордости за её писателей, художников.

Оборудование: мультимедийный комплекс, карта – блок № 8 «Местоимение», тесты. Наглядность: репродукция картины С. Айтбаева «Счастье».

Ход урока

I Оргмомент.

Сообщение темы, цели, мотивация.

- Пробные тестирования показали, что данная тема вызывает затруднения, а 7% ошибок приходится на правописание отрицательных и неопределённых местоимений. Поэтому сегодня мы не будем повторять всё, что всё вам известно об этой части речи, а будем тренировать и закреплять умение правильно писать отрицательные и неопределённые местоимения, определять разряды местоимений.

II Коррекционная работа.

- Как всегда начнём урок с коррекционной работы.

- Должна предупредить, что все задания, над которыми сейчас будете работать, взяты из сборника тестов для ЕНТ. Распечатки на партах.

  1. Рубрика «Орфоэпия».

  2. Рубрика «Синтаксис»

Работаем над видами связи слов в словосочетании

Проверка.

  1. Прочтите правильно слова, затем назовите ваш ответ.

  2. По ключу:

1-в, 2-с, 3-а

- Сегодня вы справились, но коррекционную работу мы продолжим и наследующих уроках, индивидуальных консультациях.

III Переход к теме урока.

1. Работа с эпиграфом (слова известного лингвиста Реформатского). Упр 321.

- На какие особенности местоимений указывает Реформатский?

Местоимение – это слова-заменители, слова-указатели.

- Какие части речи могут замещать местоимения? (Приведите примеры)

2. Мультимедиа.

- Вопрос из сборников тестов. Выберите верную формулировку.

Местоимение – это …

- Какие разряды местоимений по значению вам известны?

III Работа над закреплением.

1. Индивидуальная работа на местах № 1 (слабый)

у доски № 2 (средний)

2 ряд работа в парах.

1 ряд творческая работа по картине.

Задание: составить текст по картине С. Айтбаева на тему «Родина», используя различные виды местоимений.

2. Комментирование письмо у доски (1 ряд).

Задание: объясни постановку знаков препинаний, найди местоимения определи вид.

Помни, что Родина – это твоя колыбель, твой дом, очаг твоего счастья. Это земля твоих предков, на которой пролито много крови и пота. (О. Сулейменов).

Вывод: местоимения заменяют прилагательное, существительное.

3. Проверка индивидуальных заданий.

4. Правописание отрицательных местоимений

- В чём трудность написания этой группы местоимений?

- От чего зависит написание НЕ-, НИ-?

- От чего зависит раздельное написание отрицательных местоимений?

Мультимедиа.

5. Тренинг.

Самостоятельная работа (№ 4-7)

Проверка по «цепочке»

6. Правописание неопределённых местоимений.

Инд. задание.

Выразительное чтение стихотворения Ю. Коваля «На яхте»

- Прослушать и правильно записать местоимения.

- Каким настроением проникнуто стихотворение?

- Благодаря чему это стало возможным?

- Что вам известно о написании этих местоимений?

- Испытывали ли вы затруднения при написании этих местоимений?

Мультимедиа.

7. Итоговый тест по теме (Самостоятельно)

Проверка по ключу

IV Итог.

- Какие трудности могут ожидать вас на ЕНТ по теме «Местоимения»?

- Оценивание

V Д/З

Местоимения широко употребимы в речи.

Работа над культурой речи (редактирование). ст. 162,163 упр. 333.

Карточки.

Абай возл_гал все надежды на будущее, на ск_рейшее пр_общение казахского народа к в_ликой русской культуре. В зиму 1887 года в_ликий русский акын Пушкин впервые вступил в пр_cтор казахских ст_пей, ведя за руку милую Татьяну. Он пр_ нес в эти пр_cторы радость своих песен, а его Татьяна пр_шла как бли_кая, как р_дная всем - и научила м_лодые c_р_ца казахов тому языку искре_его чу_ства, каким еще ( н_) кто ( н_) говорил в казахской ст_пи.

(По М Ауэзову)

.. Помни что Родина это твоя к..лыбель твой дом очаг твоего счаст..я Это з..мля твоих предков на которой пролито много крови и пота

Родина это ласковая требовательная мать Матери больно если сын стал пл..хим человеком л..нивым бе..ердечным слаб..вольным лиц..мерным (не) честным

Родине как родной матери больно когда ты (не) стан..шь наст..ящим живи и трудись так чтобы Родина г..рдилась тобой Умей ув..деть себя самого с самой высокой в..ршины с точки зрения высших интересов родного народа Г..рдились св..ими предками б..рцами за св..боду и (не)зависимость Родины

(По В.Сухомлинскому)

Прочитайте текст, озаглавьте. Спишите, вставляйте

пропущенные буквы и раскрывая скобки. Муза Пушкина и Лермонтова была особенно бли..ка и понятна Абаю.

Пушкин и Лермонтов. Обa они прошли свой жизне(н,нн)ый путь вдали от ст..пей ,где жили его д...ды, и кончали жизнь в (не)ведомых далях ,чуждые и (не)известные казахам. Но за эту зиму оба стали так бли..ки Абаю..Явились из другого мира, изъяснялись на другом языке,-а отн..елись (к)нему пр..ветливо, как родные. Двойники его в ограничениях и грусти, они, разгадав его душу,как (бы)говорили ему : «Но и ты своими мыслями подобен нам».

Эти строки из эпопеи Мухтара Ауэзова «Путь Абая»

В словах этих тот(же) всеобъемлющий мотив. Мотив созвучия. Созвучия духа. Единство разноязычия.

Карточка № 1.

Определите количество местоимений в предложении. Подпиши разряд. Подчеркни как члены предложения.

Никогда сам не вырывай гриб из земли с корнем и не позволяй делать это другим.

Карточка № 2.

Найди и подчеркни местоимения как члены предложения. Определи начальную форму местоимений.

С чего начинается любовь к Родине, к своей Земле? С твоего отношения к родной природе. (Ни) кто из людей (не) может существовать без неё.

Карточка № 3.

Переписать. Вставить вместо точек НЕ и НИ. Герой ...когда ... умрёт, он вечно в народе живёт. От правды ...куда ... денешься. С трудовыми руками ... где ... пропадёшь. Будешь вперёд двигаться - горы одолеешь, а сиднем сядешь - ...чего ... увидишь. Куда ... посмотришь, ...чего ... увидишь, кроме ... обозримых степей.

Методические рекомендации:

•в условиях модернизации системы образования необходимо повысить качество, эффективность, продуктивность образования, которые напрямую зависят от профессионализма и творчества учителя;

•признать необходимость создания условий для инновационного пространства как фактора повышения качества образования; использовать личностно – ориентированных технологий при подготовке к ЕНТ как необходимый фактор социализации личности в условиях перехода к 12- летней школе;

•обеспечить условия для реализации современных требований к образованию, для качественной подготовки учащихся к внешней оценке качества образования через Единое национальное тестирование;

•разработать измерители обученности с целью проведения мониторинга и анализа промежуточного тестирования;

• внедрять в процесс обучения технологии, методы и приемы, формы деятельности, способствующие качественной подготовке учащихся старших классов к ЕНТ по сложным темам и разделам русского языка;

• определить возможности педагогического коллектива по созданию программ и курсов по подготовке к ЕНТ.



16




Похожие документы:

  1. Вучебном пособии освежены: технология основных направлений ра­боты практического психолога; методика работы психолога с детьми раз­ного возраста; технологии пс

    Документ
    ... как фактор раз­вития личности. 3. Концепции личностно ориентированного обучения К.Роджерса и И.Л.Якиманской; возможности их применения в современной школе ...
  2. Учебник для высшей школы Г. С. Абрамова практическая психология издательство «Академический Проект»

    Учебник
    ... для использования коллегами, так как этот результат не является уже компонентом личност­ного ... . Необходимо сравнение непосредственных и отда­ленных результатов лечения. Это особенно важно при личностно-ориентированном психотерапевти ...
  3. Становление личности

    Документ
    ... составляющими личностных диспозиций. Представляется необходимым постулировать, что с личностными диспозиция­ми ... факторов, учитываемых при программировании будущих действий28. Какая огромная разница — рассматривать личность как квазизакрытую или как ...
  4. Работы отдела образования на 2016 год город Усть-Каменогорск 2016 г

    Документ
    ... технологии. К электронной почте и сети Интернет подключено 100% школ, все школы оснащены оборудованием, необходимым для использования ... укреплению материально-технической базы школ города в условиях перехода на 12-летнюю модель обучения; – увеличить ...
  5. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Спб.: Речь, 2006. 400 с. Isbn 5-9268-0166-4

    Документ
    ... 12 ... человека переходит из ... Личностный подход — это подход к ребенку как целостной личности ... 100 ент успешности ... летнего ... социализации ... Подготовка группы ... ТЕХНОЛОГИИ ФАКТОРЫ ... ориентированный подходы. Представители двух школ ... Необходимым условием при использовании ...

Другие похожие документы..