Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
Главный специалист отдела защиты прав потребителей - 1 единица, в связи с предполагаемой передачей данной должности на должность - главный специалист ...полностью>>
'Документ'
РМО учителей технологии (обслуживающий труд) «Пути совершенствования технологического образования школьников с позиции государственных образовательных...полностью>>
'Документ'
Публичные слушания по проекту Генерального плана сельского поселения Хорошовское Коломенского муниципального района проведены в соответствии с Градост...полностью>>
'Документ'
В настоящее время гигиене полости рта уделяют внимание все возрастные категории населения. Культура стоматологического здоровья закладывается с прорез...полностью>>

Главная > Руководство

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Воронежский государственный технический университет»

Центр дистанционного образования

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

по подготовке электронных учебных курсов

для системы дистанционного обучения ВГТУ

Воронеж 2011

ББК 74.58-26.253 я7

Составители: Т.В. Щеголева

Методическое руководство по подготовке электронных учебных курсов для системы дистанционного обучения ВГТУ / ФГБОУ ВПО «ВГТУ»; Сост. Т.В. Щеголева. Воронеж, 2011. ____ с.

Методическое руководство включают перечень требований и рекомендаций к составу и структуре учебно-методических комплексов по дисциплине для системы дистанционного обучения.

Методическое руководство предназначено для преподавателей ВГТУ, занимающихся подготовкой учебных материалов, отвечающих требованиям системы дистанционного образования ВГТУ.

Рецензент

Ответственный за выпуск директор центра дистанционного образования В.Ю. Ряжских

Печатается по решению редакционно-издательского совета Воронежского государственного технического университета.


СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………. .

1. Особенности разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ..

2. Этапы разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ………

3. Правила оформления электронных учебных курсов для реализации

в системе ДО ВГТУ…………………………………………………………………..

4. Расчет учебной нагрузки преподавателей и студентов

Рекомендуемая литература………………………………………………………...

Введение

В настоящее время учебный процесс базируется на использовании информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и представляет собой целостный образовательный процесс, включающий в себя кроме традиционных форм занятий и контроля знаний (чтение учебной литературы, написание курсовых и выполнение практических работ) также поиск подходящей информации в сети, общение on-line с тьютором, с авторами курса, другими обучающимися, использование электронных библиотек, баз данных, прохождение тестовых испытаний и других способов проверки знаний.

Электронные учебные курсы являются одним из основных инструментов реализации дистанционных образовательных технологий (ДОТ), под которыми «…понимаются образовательные технологии, реализуемые, в основном, с применением средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»

Опыт передовых университетов России показывает, что использование ДОТ реально повышает качество образования за счет лучшего использования технического, научного, методического и кадрового потенциалов ВУЗов.

Дистанционные образовательные технологии должны рассматриваться, прежде всего, как средство повышения качества образования, а также роста контингента обучаемых без дополнительной нагрузки на аудиторный фонд университета

В настоящем методическом руководстве рассмотрена методика формирования электронных учебных курсов в системе «Moodle».

1. Особенности разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ

Главной особенностью дистанционных образовательных технологий является существенное увеличение значимости учебно-методического обеспечения, наличие информационной образовательной среды, наличие обратной связи, возможность проведения оперативного мониторинга текущей успеваемости обучающихся. Обучение с применением ИКТ непосредственно опирается на дидактическое, техническое обеспечение, на специальные формы проведения занятий и контроля знаний.

Согласно Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации № 137 от. 06.05.2005 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» при использовании дистанционных образовательных технологий образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала к учебно-методическим комплексам (на бумажном или электронном носителях), включающих: учебный план образовательного учреждения; учебный план обучающегося; программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса); учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу); практикум или практическое пособие; тестовые материалы для контроля качества усвоения материала; методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля; учебные (дидактические) пособия и задачники. Учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением: справочными изданиями и словарями; периодическими изданиями; отраслевыми и общественно-политическими изданиями; научной литературой; хрестоматиями; ссылками на базы данных, сайты, справочные системы, электронные словари и сетевые ресурсы. Разработанные учебно-методические комплексы, прежде всего, предназначены для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, однако могут использоваться и для поддержки учебного процесса при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся.

Для организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий в ВГТУ используется система управления обучением Moodle. Кроме доставки стандартного учебно-методического материала, входящего в учебно-методический комплекс по дисциплине, система управления обучением обеспечивает дистанционное интерактивное взаимодействие между участниками образовательного процесса (форумы, чаты, электронная почта), обеспечивает проведение всех видов контроля и множество других функций.

Электронный учебный курс должен быть построен таким образом, чтобы максимально обеспечить замену преподавательского контроля самоконтролем, дать возможность обучающимся разработать собственную траекторию самообразования. Поэтому все материалы должны содержать подробное описание рациональных приемов всех видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций. Электронный учебный курс будет, в основном, использоваться в самостоятельной работе студентов, поэтому он должен:

облегчать понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

освобождать от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

предоставлять широкие возможности для самопроверки на всех этапах работы.

Структура электронного учебного курса соответствует структуре УМК, рекомендованной приказом Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137. Электронный учебный курс разрабатывается на модульной основе. Каждый модуль – это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени; или зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами. Содержание курса должно позволять преподавателю (тьютору) оказывать консультацию студенту за минимально короткое время. При построении учебного материала внимание следует сосредотачивать, в первую очередь, на структуре курса, а не на объеме. Опираясь на свою эрудицию и методическое мастерство, автор всегда может дополнить предлагаемую структуру с учетом конкретных условий, состава студенческой аудитории, обстановки и формы проведения занятия, а также других факторов.

В стандартную структуру электронного учебного курса должны быть включены обязательные элементы:

Информация о создателях курса. В частности, краткая научная биография авторов курса, основные публикации, фотография или видеоролик.

Общие сведения о дисциплине. Эти сведения необходимы для ориентации студента внутри курса, пояснения всех его основных направлений, места среди смежных дисциплин, сферы применения. Дисциплина должна быть понятна студенту: когда и для чего она изучается, каковы будут результаты обучения. Общий объем текста – 40-50 строк. Можно оформить как приветственное слово авторов.

Методические указания по самостоятельному изучению дисциплины и календарно-тематический учебный план обучающегося. План изучения дисциплины является организующим элементом в изучении курса. План изучения опирается на график учебного процесса соответствующей формы обучения. Перечень модулей, разделов и тем должны отражать содержание дисциплины, соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине. Последовательность мероприятий, включенных в план, должна ассоциироваться с учебными занятиями и мероприятиями: лекциями, практическими/семинарскими занятиями, рубежным контролем и т.д. Основные элементы календарно-тематического учебного плана:

График прохождения тем и разделов по данной дисциплине;

Формы и время отчетности;

График прохождения практических и семинарских занятий;

График консультаций;

Описание системы текущего и итогового контроля и критериев оценки знаний обучающихся. Приветствуется использование модульно-рейтинговых систем контроля знаний.

Конспект лекций, разбитый по модулям. Должен обеспечивать полное раскрытие всех тем программы учебной дисциплины, обеспечивать внутрипредметную и межпредметную связь. Учебный материал должен быть научно достоверным, соответствовать современному состоянию изучаемой науки. Язык изложения теоретического материала должен быть конкретным, выразительным, понятным, в меру образным и увлекательным. При этом следует руководствоваться стандартными методическими принципами:

►Использование принципа порционной выдачи информации для лучшего усвоения материала. Желательно, чтобы каждая лекция могла быть изучена за 1 час учебного времени.

►Последовательное изложение информации: организация учебного материала таким образом, чтобы при изучении нового материала кратко повторялись выводы предыдущего.

►Использование проблемного обучения при изложении материалов лекций и составлении учебных заданий. Обучение путем «открытия нового», а не сообщения готовых знаний.

►Каждый учебный раздел должен содержать введение, описывающее проблематику, основную информационную часть и выводы

►Построение заданий с имитацией задач будущей профессиональной деятельности обучающихся.

Современный электронный образовательный ресурс невозможно представить без использования гипертекста. В качестве гиперссылок в электронном тексте могут выступать ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические); ссылки на элементы мультимедийной информации (анимационные фрагменты, аудиозаписи и видеофрагменты); ссылки на хрестоматийные или дополнительные материалы; ссылки на структурные элементы текста; ссылки на список монографий, учебной и научной литературы (приводятся в конце темы или всего курса); ссылки на сайты в сети Интернет и т.д.

Часто задаваемые вопросы и ответы на них.

Справочные материалы по предметной области курса.

Глоссарий (определения, толковый словарь терминов), персоналий (биографии ведущих ученых в данной области знаний), список сокращений и аббревиатур по возможности должны полно отражать содержание курса (в идеале должны содержать термины на русском и английском языках).

Литература. В этот элемент курса входят списки рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса Web-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса.

Библиотека. Может содержать хрестоматию по дисциплине, содержащую выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и другие учебные материалы и электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек и т.д. Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией.

Практические и лабораторные работы (если они предусмотрены учебным планом дисциплины). Рекомендуется осуществить допуск к этому виду занятий, предварительно проверив знания теоретического материала. В описание входят цели и задачи выполнения работ, методические указания по их выполнению.

Творческие задания. Например, курсовые работы, эссе, задания, направленные на самостоятельное применение усвоенных знаний, умений, навыков, выполнение проектов индивидуально и в группах сотрудничества.

Темы семинарских занятий. Семинары будут проходить на форуме. Каждому обучающемуся необходимо будет обязательно принять участие в обсуждении предложенной темы. Дополнительно по одной или нескольким темам студент должен отвечать на вопросы сокурсников под наблюдением преподавателя.

Задачник. Задачник предназначен для закрепления знаний, приобретенных в ходе изучения теории, и выработки на их основе умений и навыков решения типовых практических задач. Задачник ориентирован на самостоятельную работу обучаемых. Задачник включает: примеры решения типовых задач; задачи для самостоятельного решения, приведенные в порядке возрастания их сложности (уровень A, B, C) с указанием верных ответов.

Контрольно-измерительные материалы: Интерактивные учебные задания используются в двух основных целях: тренинг и самоконтроль в процессе обучения и контроль качества изучения учебного материала. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных вида:

предварительный контроль, или предварительное тестирование - установление индивидуального уровня знаний студента по предыдущим темам курса;

текущий контроль, или текущее тестирование - позволяет получить сведения о ходе процесса усвоения знаний у учащегося в течение определенного промежутка времени;

итоговый контроль, или итоговое тестирование.

Наличие объективного предварительного и текущего тестирования также позволяет оценить эффективность обучения и выявить «слабые» учебные разделы, нуждающиеся в доработке или изменении. Тестовый материал должен соответствовать содержанию и объему полученной студентами информации; соответствовать контролируемому уровню усвоения; иметь конкретное и однозначное значение.

Заключение по дисциплине.

Вышеуказанные компоненты должны присутствовать в любом электронном учебном курсе для соответствия минимальным требованиям дидактического обеспечения учебного процесса. Авторы могут внести дополнительные материалы, фрагменты демонстрационного характера, мультимедийные компоненты. Общая структура электронного учебного курса определяется автором самостоятельно, исходя из объема основного содержания курса и объема дополнительного материала. При этом необходимо пользоваться следующими рекомендациями:

базовым показателем учебного курса считается число условных (лекционных) часов, отводимое на данную дисциплину согласно учебному плану. Если указанное число часов обозначить через X, то все остальные нормативы будут зависеть от этого базового показателя;

объем основного текста (в страницах) не должен превышать величины стандартных страниц (ГОСТ 7.32-2001);

число тестов для контроля (вопросы и задания) должно быть не более 3X;

число тем курсовых работ должно составлять не более 1X;

число экзаменационных вопросов (или к зачету) должно составить не более 1X.

Исходя из особенностей формы дистанционного обучения можно предложить набор принципов разработки электронных учебных курсов. Некоторые из этих принципов известны из опыта традиционного обучения, однако ввиду их важности для решения обсуждаемых проблем представляется полезным привести их еще раз.

  1. Программа электронного учебного курса должна содержать формулировку целей изучения курса, формировать мотивации успешного изучения дисциплины посредством разъяснения ее места и значения в системе обучения по выбранному направлению (специальности). Перечень тем и разделов дисциплины целесообразно сопроводить указанием требуемых уровней их усвоения.

  2. Электронные учебные курсы должны удовлетворять требованиям корректного и однозначного использования терминов и условных обозначений. Необходимо соблюдать стандартизованные обозначения для величин, которые были введены в дисциплинах, предшествующих данной, или будут использованы в последующих курсах.

  3. Электронные учебные курсы с использованием гиперсреды должны удовлетворять требованию простоты ориентации обучающихся при перемещении по ссылкам. Ссылки должны предусматривать возможность быстрого и целенаправленного перемещения по учебному материалу.

  4. При использовании в электронных учебных курсах гиперссылок на ресурсы сети Интернет необходимо избегать ссылок на Web-страницы, которые требуют сравнительно большого времени загрузки.

Электронные учебные курсы должны быть построены таким образом, чтобы обучающийся мог перейти от деятельности под руководством преподавателя к деятельности, организуемой самостоятельно, к максимальной замене преподавательского контроля самоконтролем. Поэтому они должны содержать подробное описание рациональных приемов обучения, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций.

Одна из наиболее распространенных ошибок при создании электронных учебных курсов заключается в выполнении их в виде электронной копии стандартных печатных учебников.

Информационные технологии предоставляют в распоряжение преподавателя мощный набор инструментов, которые должны эффективно использоваться для достижения целей учебного процесса при дистанционном обучении.

  1. Этапы разработки электронных учебных курсов для системы ДОТ

Электронный учебный курс создается для изучения некоторой дисциплины (в соответствии со стандартом данной дисциплины). Подготовку электронного учебного курса для системы ДОТ целесообразно проводить в следующей последовательности:

2.1. Анализ рабочей программы и разработка графика изучения учебной дисциплины. График изучения дисциплины предполагает структурирование изучаемого материала, то есть разбиение тем, представленных в рабочей программе курса, на отдельные модули. Структура модуля электронного учебного курса должна содержать:

Название модуля;

Введение, цель и задачи изучения модуля. Излагается цель и формулируются основные задачи, стоящие перед студентом при изучении данного элемента, т.е. указывается, что должен знать и уметь студент в результате изучения основного материала;

Методические указания по самостоятельному изучению модуля;

Конспект лекций;

Вопросы для самоконтроля, темы для небольших исследовательских работ;

Итоговый тест по модулю может не влиять на оценку обучаемого и являться упражнениями, направленными на закрепление полученного материала и самоконтроль. Содержание тестовых заданий не должно выходить за раскрытую в конспекте лекций область знаний;

Консультации (форум, чат, переписка по электронной почте, т.д.);

Список литературы (основной и дополнительной) по модулю;

Заключение.

2.2. Определение целесообразности включения в состав модулей лабораторных и практических занятий (лабораторные и практические занятия могут проводиться в период зачетно-экзаменационной сессии).

2.3. Разработка основных критериев оценки степени усвоения материала каждого модуля (разработка вопросов теста, оценка уровня сложности вопроса, определение общего количества вопросов в тестовом задании, возможного количества вариантов ответа). Тестовое задание в системе ДОТ формируется из вопросов, занесенных в базу данных. Увеличение количества вопросов в базе данных повышает достоверность результатов тестирования.

При разработке тестов автором могут быть реализованы несколько уровней сложности. Например, первый уровень для самоконтроля обучаемых и второй уровень – собственно контроль освоения дисциплины.

Тесты служат для проведения промежуточного и итогового контроля с целью выявления пробелов в усвоении учебного материала и определения тем для повторения. При использовании тестирования в учебном процессе важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направленность: он призван выявлять лишь один определенный аспект.

Организация тестирования в системе управления обучением предоставляет преподавателю большие возможности по настройке разнообразных вариантов проведения сеанса тестирования. Тестовые вопросы и ответы на них могут входить в тест случайным образом. Преподаватель может определить срок сдачи тестов, после которого они становятся недоступными, дополнительно установить пароль на доступ к тестированию, разрешить доступ к тесту только с определенных IP-адресов, задать число попыток сдачи теста.

Обучающийся может пройти тест с одной или с нескольких попыток. Поэтому различны и методы оценки теста. Преподаватель сам выбирает метод оценивания. Он может использовать самый высокий балл, последний результат, нижний балл или средний балл. После прохождения тестирования студент может получить отзыв на выполненный тест, может просмотреть результаты последней попытки.

Тестовые задания должны быть систематизированы по категориям. Каждая категория может соответствовать определенной теме или модулю курса. При составлении теста к модулю обычно выбираются все вопросы из одной категории, но можно добавить несколько вопросов и из предыдущей темы. Последовательность тестовых заданий в тесте может быть четко определена, или может быть использовано случайное размещение. Предпочтительнее второй способ построения тестов.

При составлении итогового теста желательно использовать все вопросы из всех категорий. При такой организации итогового тестирования обеспечивается объективность контроля знаний по всем темам учебной программы дисциплины. Студент не имеет возможности “вытащить счастливый билет”. Для этого задается общее количество заданий в тесте, количество вопросов, выбираемых случайным образом из каждой категории, а также дополнительные вопросы для итогового тестирования.

Необходимо соблюдать соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине. Тестовые задания должны наиболее полно отображать содержание учебной дисциплины и ключевые понятия, чтобы обеспечить качественную объективную оценку знаний обучающихся. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

Типы тестовых заданий

Тестовое задание «Верно/неверно» – задание, в котором предлагается утверждение, а студенту предоставляется возможность согласиться или нет.

Для данного типа используйте задания с однозначными ответами. Этот тип заданий состоит из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и двух вариантов ответа. Наименее информативный тип тестовых заданий.

Оформление: вводится только утверждение. Верное утверждение выделяется зеленым цветом, а неверное – красным.

Тестовое задание «Множественный выбор» – задание, в котором студенту предлагается выбрать верные утверждения из списка ответов.

Задание состоит из основы (текста, иллюстрации и т.д.) и нескольких вариантов ответов, один (или несколько) из которых является правильным, трансформирующим основной текст задания в истинное утверждение. Остальные ответы являются неверными, поскольку преобразуют текст задания в ложное утверждение. Эти варианты ответа называются дистракторами. Разработчик теста может установить процент балла (вес), который присуждается за правильный ответ (или за каждый правильный ответ) и штраф за неверно выбранный ответ.

Оформление: верные ответы выделить зеленым цветом.



Похожие документы:

  1. Обучение менеджменту в учреждениях образования (книги)

    Документ
    ... по совершенствованию менеджерской деятельности. Для студентов, в том числе заочной и дистанционной форм обучения, ... -558-6. Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации по дисциплине " ...
  2. Spacer type=block align=left (2)

    Документ
    ... учебно-тренировочных комплексах (УТК). В ОАО «ЦНИИ «Курс» разработан тренажер (учебно-тренировочный комплекс) для подготовки операторов по ... информационная система (ФГИС) с функциональными подсистемами (ФП) Система дистанционного мониторинга ...

Другие похожие документы..