Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Владимир Александрович Соколков (10.08.1947 – 06.09.2 г.г.) родился в селе Никольское Алтайского района Алтайского края. Выпускник Томского государств...полностью>>
'Отчет'
В период с 11.09.2013 по 17.09.2013 контрольно-ревизионным управлением администрации города Ульяновска проведена плановая проверка соблюдения муниципа...полностью>>
'Документ'
П. 19.00 Вечер отдыха Осн.здание Кунцевич Т.В. 1.09 10.00 Туристская игра «Туристский калейдоскоп» Филиал Островский А.П. Акция «День без автомобиля» ...полностью>>
Дает большой простор для творчества и позволяет участникам самим по-другому взглянуть на экспонаты из своей коллекции и показать их посетителям. В эту ночь можно добавить ярких красок в музейную жизнь. Вы можете рассказать новое об экспонатах, на цвет которых обычно не обращают внимание, потому что цвет в них не самое главное, можете противопоставить белое и черное, вспомнить о белом, красном и других цветах в отечественной истории, сделать необычное освещение, обратить особое внимание на палитру художников и лунный свет на картинах, использовать больше полутонов в рассказе об исторических событиях, предложить посетителям самим взять в руки кисти и краски!
'Документ'
Как всегда, для участия в проекте нужно подготовить специальную программу. В 2014 году тема «Ночи музеев» – «Свет и цвет». Тема дает большой простор д...полностью>>

Главная > Тесты

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа»

Ивнянского района Белгородской области

Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников

Автор опыта: Пузанова Светлана Юрьевна

учитель начальных классов МОУ

«Покровская средняя общеобразовательная

школа» Ивнянского района

Белгородской области

2007

Содержание

  1. Информация об опыте

  1. 1. Тема опыта…………………………………………………. стр. 3

  1. 2. Сведения об авторе опыта………………………………….стр. 3

  1. 3. Условия возникновения и становления опыта……………стр. 3

  1. 4. Актуальность опыта………………………………………...стр. 4

1. 5. Ведущая педагогическая идея опыта………………….…..стр. 6

  1. 6. Длительность работы над опытом…………………….…..стр. 6

  1. 7. Диапазон опыта………………………………………….….стр. 6

  1. 8. Теоретическая база опыта……………………………….…стр. 6

  1. Технология опыта………………………………………….…..стр. 8

  1. Результативность опыта………………………………….…стр. 18

  1. Приложения к опыту

4. 1. Дидактические игры по математике во 2 классе…………стр. 20

4. 2. Дидактические игры на уроках русского языка………….стр. 24

4. 3. Творческие работы по русскому языку ( 3 - 4 классы )….стр. 27

4. 4. Тесты на развитие творческих способностей……………стр. 32

4. 5. Урок русского языка в 3 классе…………………………...стр. 34

4. 6. Урок русского языка в 4 классе………………………… стр. 37

4. 7. Урок математики в 3 классе……………………………….стр. 40

4. 8. Сочинение ученика 3 класса……………...……………….стр. 42

4. 9. Творческая работа ученика 3 класса

  1. Библиографический список…………………………………стр. 43

Информация об опыте

1. Тема опыта.

Что такое познавательный интерес, творчество? Как проявляются творческие способности? Как распознать и каким образом развить их? Эти вопросы интересуют многих педагогов, поставивших своей целью создание творческой обстановки в классе, в школе.

До последнего времени в России современное обучение и воспитание, к сожалению, развивали в детях только одну сторону способностей – исполнительскую, а более сложная и важная сторона, творческая, отдавалась воле случая и у большинства оставалась на плачевном уровне. А ведь необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Современный мир характеризуется быстрыми, сравнительно резкими изменениями в общественной жизни. Одной из ключевых ценностей становится творческое, нешаблонное поведение, характеризующееся оригинальным решением поставленных задач, быстрой адаптацией к условиям постоянно изменяющегося мира и появлению новых технологий, орудий труда.

В настоящее время, когда в отечественной системе образования произошла ее переориентация на гуманистические, личностно-ориентированные и развивающие образовательные технологии, впервые остро встал вопрос о создании наиболее благоприятных условий, способствующих проявлению творческих способностей в раннем возрасте.

Размышляя над этим, сопоставляя взгляды великих педагогов с собственными суждениями, была выбрана тема моей работы «Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников».

2. Сведения об авторе опыта.

Пузанова Светлана Юрьевна – учитель начальных классов 1 квалификационной категории МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа» Ивнянского района Белгородской области. Педагогический стаж работы – 17 лет. В течение трёх лет – руководитель методического объединения учителей начальных классов МОУ «Покровская средняя общеобразовательная школа».

3. Условия возникновения и становления опыта.

Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Он

рассматривается так:

  • избирательная направленность внимания человека (Н. Ф. Добрынин, Т. Рибо);

  • проявление умственной и эмоциональной активности человека (С. Л. Рубинштейн);

  • активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

  • активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру (Н. Г. Морозова);

  • специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А. Г. Ковалёв).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активировать любой вид деятельности человека, поскольку любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Особую значимость познавательный интерес приобретает в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни. В начальных классах познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Но процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, репродуктивный, в других – поисковый и творческий. Именно характер учебного процесса влияет на его конечный результат – уровень приобретённых знаний, умений и навыков, и от того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют его работать в полную силу своих возможностей, зависит успех обучения в целом.

Следовательно, познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности младшего школьника.

Поэтому определилась тема моего опыта работы «Творческие задания и их роль в формировании познавательных интересов младших школьников».

4. Актуальность опыта.

Известный американский психолог Д. Морис писал: «Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых, … если бы процессы, с которыми они связаны, - удивление и любопытство, тяга к пробам, поискам и находкам – можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиваться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество».

Решение проблемы формирования познавательных интересов учащихся предполагает учёт и введение в обиход системы специальных развивающих средств. Для того чтобы учение проходило не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, учитель должен не только как можно яснее объяснять материал ученику, но и активней включать его в мыслительную деятельность, в процессе которой и будет происходить познание, т.е. формироваться познавательные силы личности: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание.

Развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли. Однако анализ учебной литературы по различным школьным предметам, наблюдения за работой учителей и учащихся зачастую показывает, что в широкой практике школьного обучения в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности. По данным некоторых исследователей, лишь 10 % задач вызывают сенсорные продуктивные процессы, например, творческого видения, самостоятельного наблюдения, обращения внимания, быстроты схватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, направлены на выяснение причин и взаимосвязей явлений, то есть задачи творческого уровня.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем ещё А. Дистервег писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов с одной стороны.

Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше, - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся.

Таким образом, в современной школе обозначились противоречия:

  • между традиционными методами и приёмами обучения младших школьников и необходимостью внедрения новой, прогрессивной

системы обучения, реально необходимой на современном этапе развития общества;

  • между имеющимся у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках и реальным уровнем творческого развития;

  • между необходимостью формирования прочих знаний, умений и навыков и дефицитом учебного времени.

Следовательно, актуальность выбора данной темы диктуется потребностями практики, поскольку мы, учителя, должны интересоваться проблемой целенаправленного, управляемого со стороны учителя, развития познавательных способностей. И при помощи специальной системы творческих задач у школьников должен появляться интерес не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

5. Ведущая педагогическая идея опыта.

Предметом интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес.

Поэтому ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках в начальной школе условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

Практическая значимость работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.

6. Длительность работы над опытом.

В течение четырёх лет работы по данной теме я убедилась, что задача педагога, используя разнообразные методы обучения, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

7. Диапазон опыта.

Диапазон опыта – это система уроков с внеклассной работой по формированию у учащихся познавательных интересов через использование творческих заданий.

8. Теоретическая база опыта.

Методико-педагогические, дидактические и психологические исследования, предшествующие моей работе, создают необходимую научную базу для изучения проблемы [Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф., Матюшкина А. М., Борзова В. А., Ушинский К.Д. и др.].

Анализ литературы показал, что многие отечественные и зарубежные исследователи выдвигали идею целенаправленного развития творческих возможностей личности. В их трудах освещены психологические исследования творчества, его особенности и закономерности, а также явление креативности, творческого мышления и поведения, качества творческой личности.

Но, изучая и анализируя эти труды, я пришла к выводу, что в настоящее время еще не сложилось единого представления о формировании познавательного интереса у учащихся через использование творческих заданий. В научно-методической литературе сравнительно мало работ, посвященных изучению условий развития творческого потенциала младших школьников. В большинстве исследований они рассматриваются в связи с повышением эффективности учебной деятельности.

Очень интересной и близкой к моему опыту считаю теорию развития познавательных интересов через творческие задания Винокуровой Н. К.. Она считает, что задания необходимо располагать по определённой схеме – от простого к сложному:

Разминка – познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребёнка к выполнению творческих заданий




Логически – поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности



Частично – поисковые задачи разного уровня – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления


Творческие задачи, которые непосредственно связаны с той или иной учебной дисциплиной и рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний


Технология опыта.

Школа не в состоянии вооружить молодого человека всеми достижениями современной науки. Масштаб их грандиозен, а темпы развития научных знаний – велики. Поэтому главная социальная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес. Поэтому педагогическим объектом моего опыта стал познавательный интерес.

Предмет обобщения опыта: роль творческих заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.

Цель обобщения опыта: разработать систему творческих заданий формирующих познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи обобщения опыта:

  1. Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных интересов младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

  2. Определить критерии сформированности познавательных интересов.

  3. Изучить условия развития творческого потенциала младших школьников.

Моя личная концепция:

  • поиск творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование на уроках;

  • создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

  • активизация и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе творческого развития младших школьников;

  • расширение границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения.

Я исхожу из гипотезы, что эффективность формирования познавательных интересов младших школьников в учебной и внеурочной деятельности достигается через использование творческих заданий:

    • направленных на закрепление материала,

    • используемых при обучении умениям и навыкам;

    • направленных на формирование понятий.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы:

  • анализ психолого-педагогической и методической литературы;

  • наблюдение;

  • анкетирование;

  • изучение и анализ продуктов творческой деятельности учащихся.

Что же такое познавательный интерес?

Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала – «Смертельный грех учителя – быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

1.Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов и личности в целом, состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.

В процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. В постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.

3. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.

Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых Д. И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней.

Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом – благоприятное общение в учебном процессе.

4. Благоприятное общение в учебном процессе. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, влияние которых очень велико.

Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса.

Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика.

Для каждого учителя так же очень важно знать о признаках, по которым можно судить о наличии познавательного интереса у школьников, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению.

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям. Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Ещё один очень ценный для интереса показатель – стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почёрпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, - это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе.

Обучение учащихся элементам творческой деятельности возможно тогда, когда содержание учебного материала направлено на формирование понятий, а не сообщение фактической информации, не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов. Когда материал урока не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученный или знакомый материал, тогда проблемные ситуации, создаваемые на уроке, находятся в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей учащихся, что всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.

Развитие творческих способностей можно реализовать на уроке тогда, когда ученики по заданию учителя смогут самостоятельно выполнить определённые виды действий. Которые подводят их к усвоению новых знаний. Эти знания затем осмысливаются и применяются на практике при выполнении тренировочных упражнений.учителя смогут самостоятельно выполнить опред

Структура метода проблемного изложения

Постановка проблемы Организация адекватных

Создание проблемной действий учеников

ситуации

Разрешение проблемной

ситуации

Анализ полученного

решения



Похожие документы:

  1. Тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе (2)

    Урок
    ... уроков русского языка в 5 классе (6 часов в неделю, 210 часов в год) № Тема урока Кол-во часов Тип урока ... стр.107, упр.66,64 Повышенный: составьте карточку, тест на ... Словари русского языка 1 Урок развития речи Коллективная, самостоятельная, творческая, ...
  2. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в 6 классе

    Рабочая программа
    ... своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения; развитие и совершенствование способности к речевому ... на выбранную тему. Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе № раздела № урока Тема урока ...
  3. Тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе

    Тематическое планирование
    ... творческую работу» (сочинение-миниатюра, сочинение, изложение-миниатюра, изложение), «Проводим наблюдение», «Русский язык на других уроках» («Язык ... текст на с. 33, схема на с. 34; ... тесты ... развития языка ... класса может быть предложен ряд слов, которые способны ...
  4. Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 9 класса

    Рабочая программа
    ... . Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности ...
  5. Рабочая программа по русскому языку в 6 классе на 2014-2015 учебный год

    Рабочая программа
    ... русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей ... планирование уроков русского языка в 6 классе. Учитель: Пищулина В.А. Количество часов на год ... упр. 32 стр. 14 повторить правила. §3 упр. 34 стр. 15 ...

Другие похожие документы..