Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Плантагенеты в хрониках Холиншеда англ....полностью>>
'Вопросы к экзамену'
приемы работы, возможности Характеристика процесса постановка задачи Основные свойства алгоритмов Способы описания алгоритмов Виды алгоритмов и принци...полностью>>
'Документ'
Къэрал библиографическэ справочник «КъБР-м и печатым и тхыдэр» илъэс къэс къыдокI. Къэбэрдей-Балъкъэрым адыгэбзэкIэ, балъкъэрыбзэкIэ, урысыбзэкIэ къыщ...полностью>>
'Документ'
Способы защиты нематериальных благ и личных неимущественных прав граж­дан и ор­га­ни­за­ций со статусом юридического лица. Компенсация морального вред...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Проблемное обучение на уроках химии

Проблемное обучение – тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки. (М.И. Махмутов)

Этапы проблемного обучения.

  1. Подготовка к восприятию проблемы. Проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, чтобы учащиеся могли решить проблему.

  2. Создание проблемной ситуации. Учащийся осознаёт, что не может выполнить поставленную задачу только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми знаниями.

  3. Формирование проблемы. Это итог возникшей проблемной ситуации.

  4. Процесс решения проблемы.

  5. Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.

Уровни проблемного обучения

Уровень

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

0

Ставит проблему, формулирует её и решает её

Запоминает решение проблемы

1

Ставит проблему, формулирует её

Решает проблему

2

Ставит проблему

Формулирует и решает проблему

3

Проводит общую организацию, контроль и руководство.

Осознаёт проблему, формулирует и решает её.

Методы

Проблемное изложение - учащиеся не обладают достаточным объёмом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением.

Поисковая беседа – учащиеся обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Создание проблемной ситуации

Типы проблемных ситуаций:

1.Уч-ся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях

2. Имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа

3. Имеется противоречие между практически достигнутым результатом и отсутствием знаний для его теоретического обоснования 4. Уч-ся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. осознание недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Методические приёмы создания проблемных ситуаций

  • Подвести уч-ся к противоречию и предложить им самим найти способ его решения

  • Столкнуть противоречия в практической деятельности.

  • Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос

  • Предложить рассмотреть проблему с различных позиций.

  • Побуждать уч-ся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

  • Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

  • Предложить проблемные теоретические и практические задания.

  • Поставить проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения).

Проблемный урок

  • Назначение: приобретение знаний и умений , активизация и развитие мыслительных действий (анализ, синтез, аналогии), развитие креативности (творческого начала), выход на проектную, исследовательскую деятельность.

  • Базируется на проблемной ситуации.

  • Методы решения проблемы: исследовательский (индуктивное и дедуктивное исследование), проектирование.

  • Средства решения проблемы: эксперимент, работа с источниками информации, наблюдение, моделирование.

  • Формы урока: беседа, лекция, экскурсия, эксперимент, теоретическая работа в группах.

Этапы урока

Мотивация, создание проблемной ситуации

Выдвижение гипотез

Исследование (практическое, теоретическое)

Обмен информацией при работе в группах, представление работы;

Обработка информации (выделение значимой информации, подтверждение или опровержение ранее высказанных гипотез);

Подведение итогов урока, рассмотрение иных вариантов решения проблемы, рефлексия;

Домашнее задание.

Проблемное изложение.

Учитель: свободное владение материалом, история развития науки. Уч- ся не обладают достаточным объёмом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением и не могут активно участвовать в решении проблемы. В этом случае поиск осуществляет сам учитель. Учитель руководит познавательным процессом, ставит вопросы, которые заостряют внимание на противоречивости изучаемого явления.

Поисковая беседа.

Уч-ся обладают минимумом знаний, необходимым для активного участия в решении проблемы.

Учитель руководит. Уч-ся ищут и сам-но находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Проводят на основе проблемной ситуации, специально создаваемой учителем.

Поисковая беседа- подготовительная ступень к работе уч-ся на уровне исследования.

Сам-ная поисковая и исследовательская деятельность уч-ся. Возможна, если уч-ся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, а также умением выдвигать гипотезы. В деятельность уч-ся можно включать лишь элементы исследований, применять исследования лишь при изучении отдельных тем или вопросов.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

  • Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос

  • Предложить рассмотреть проблему с различных позиций.

  • Побуждать уч-ся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты.

  • Ставить конкретные вопросы, направленные на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения.

  • Предложить проблемные теоретические и практические задания.

  • Поставить проблемные задачи (например, с недостаточными, избыточными или заведомо ошибочными данными, с неопределённостью в постановке вопроса, с ограниченным временем решения).

Наиболее эффективны следующие три способа организации проблемного обучения: проблемное изложение, поисковая (эвристическая) беседа, самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся Проблемные ситуации создаются на всех этапах обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Оптимально – это сочетание традиционного изложения с включением проблемных ситуаций.

Проблемное изложение наиболее уместно использовать в тех случаях,

когда уч-ся не обладают достаточным объёмом знаний, когда впервые сталкиваются с тем или иным явлением. Поиск осуществляет сам учитель. Руководит мыслительным процессом, ставит вопросы, которые заостряют их внимание на противоречивости изучаемого материала (ароматические, азот)

В курсе химии идея зависимости свойств веществ от их состава является центральной внутрипредметной проблемой, рассматриваемой в конкретных темах. После изучения строения атома общая проблема зависимости свойств элементов от строения их атомов может расчленяться в процессе решения на частные.

8 класс. «Строение атома» Почему разные вещества проявляют разные свойства? Вспомним сказку «Три поросёнка» Первый кое-как сложил домик из травы и листьев. Волк дунул всего раз и домик рухнул. Второй небрежно сплёл домик из веток и прутьев. Волк дунул два раза и домик рухнул. А третий выложил в строгом порядке камни, и его дом волк разрушить не смог, как не старался. Почему эти домики по - разному отвечали на действия волка? Т.е. почему у них разные свойства? Сбор фактов, выдвижение гипотез, обобщение, вывод: Свойство домов зависят от материала и конструкции, т.е. из чего и как сделаны. Тогда, м.б. и свойства веществ зависят от того, из чего они состоят и как устроены?

9 кл. Азот. Переходя от одного пункта плана изучения нового материала к другому, ставим проблемные вопросы. Почему газ был назван азотом? Почему азот назвали «безжизненным газом? Почему азот - довольно инертный газ? С какими веществами реагирует азот? Как осуществляется круговорот азота в природе?

Поисковая эвристическая беседа- система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью, которой является решение новой для учащихся проблемы или её части. Используется, если уч-ся уже обладают минимумом знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. Под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос. Обычно беседу проводим на основе проблемной ситуации, специально создаваемой на уроке.

9 кл. Почему углерод и кремний – элементы одной группы – образуют высшие оксиды, резко отличающиеся по своим физическим свойствам? Уч-ся выясняют, что это частный случай одной из основных причинно-следственных закономерностей в химии: зависимости свойств вещества от особенностей его состава и строения. Выдвижение предположения: различие физических свойств высших оксидов углерода и кремния определяется особенностями их кристаллического строения. Чтобы пришли к правильному ответу проводим актуализацию знаний: виды химических связей, типы кристаллических решёток, их влияние на свойства вещества.(дедуктивный способ решения проблемы)

8кл. Растворимость твёрдых веществ в воде. Проблема: как влияет температура на растворимость твёрдых веществ в воде? полученных уч-ся в повседневной жизни знаний о растворимости сахара в чае разной температуры. Формулируется предположение: при повышении температуры растворимость твёрдых веществ в воде повышается. Далее проверка гипотезы: эксперимент. «Получение насыщенного раствора калийной селитры и его кристаллизация при охлаждении». Обобщение повседневных наблюдений и результатов эксперимента. Выявление закономерности (индуктивный способ решения проблемы.) Ответить на вопрос: как надо изменить температуру раствора, чтобы насыщенный сахаром чай сделать менее сладким, и наоборот? Дома провести экспериментальную проверку правильности ответа.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.

Достаточно знаний, необходимых для построения научных предположений, умение выдвигать гипотезы. Проблемный эксперимент – ставит проблему в процессе обучения (путём создания противоречий, неожиданностей, несоответствий) 9 кл. Щелочные металлы. Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных металлов с растворами различных солей. Взаимодействие лития с раствором сульфата меди (//). Результат вызывает недоумение, возникает конфликтная ситуация: новые факты вступают в противоречие с известными фактами. 11 кл. Гидролиз солей. Почему в растворах различных солей лакмус ведёт себя по - разному? С теми, кто сдаёт ЕГЭ. Элементы проблемного практикума: Каким образом будет протекать реакция взаимодействия магния с растворами хлорида алюминия, сульфата цинка, хлорида железа (//), сульфата никеля, хлорида аммония? Исследовать: взаимодействия растворов солей, имеющих разный тип гидролиза. Свойства кислых солей: какая из двух предложенных солей – гидросульфат натрия или дигидрофосфат натрия – в большей степени обладает кислотными свойствами?

В 10 классе обобщающий урок – презентация «Спирты»: проблема алкоголизма в стране, и проблема подросткового алкоголизма в частности.

Не обязательно, чтобы на уроке использовались все этапы проблемного обучения. В объяснение можно включать отдельные вопросы проблемного характера.



Похожие документы:

  1. Реализации требований фгос на уроках химии Рожкова Елена Михайловна

    Урок
    Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации требований ФГОС на уроках химии Рожкова Елена Михайловна, учитель химии МАОУ ... «Гимназия № 16» г. Кунгур Технология проблемного ...
  2. Современные образовательные технологии и их применение на уроках химии

    Урок
    ... И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ. (из опыта работы учителя химии Беловой Людмилы Викторовны ... технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов. На своих уроках я применяю следующие ...
  3. Приёмы и методы учебной деятельности на уроках химии в 8-11 классах

    Урок
    ... ситуации неожиданности, конфликта, предположения, опровержения. Проблемно-поисковый подход удачно реализуется при ... безопасности на уроках химии в 8 классе отведено мало времени. Здесь же происходит детальное обучение правилам ...
  4. Правила постановки учебной проблемы > Система методов проблемного обучения а метод монологического изложения

    Документ
    ... учащихся посредством проблемного обучения на уроках ОБЖ. Цель работы: определить методику преподавания посредством проблемного обучения на уроках ОБЖ ... информации, полученной при изучении биологии, химии и др. Заключение. Исходя из вышеизложенных ...
  5. Новые технологии – залог совершенствования системы образования на уроках химии

    Урок
    ... – динамика личностного развития обучающихся на уроках химии. Для организации процесса обучения и выявления планируемых результатов ... -популярная литература). В таком задании описывается проблемная ситуация, вызывающая у учащихся интерес и желание ...

Другие похожие документы..