Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
постельное нательное постельное 1 3 4 5 7 8 9 10 11 1 13 14 15 1 17 18 19 0 1 3 4 5 Выдал (подпись) Выдал (подпись) Выдал (подпись) Командир подраздел...полностью>>
'Конкурс'
Жюри будет обращать внимание на стиль, логику и аргументированность присланных работ. Конкурсные работы должны быть оригинальными произведениями, созд...полностью>>
'Рабочая программа'
Рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 10-11 классы. - М.: Просвещ...полностью>>
'Документ'
6. Результат оказания государственной услуги – свидетельство об аккредитации в области энергосбережения и повышения энергоэффективности либо мотивиров...полностью>>

Главная > Пояснительная записка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Приложение 1 (продолжение)

Часть 2

Программы учебных предметов в 7-9-х классах

Русский язык

7-9 классы

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

В школьном курсе русского языка можно выделить несколько этапов: начальный период обучения (1-4 классы), переходный период (5-6 классы), основной (7-9 классы) и завершающий, систематизирующий (10-11 классы).

В начальной школе основной целью изучения русского языка является освоение способов письма, основным предметом рассмотрения – слово и предложение. Язык обращен к ребенку своей социальной, нормативной стороной (осваивается закон, правило, норма). В основной школе обучение нацелено на развитие самостоятельности, инициативности, переход к индивидуальным образовательным траекториям. В 5-6 классе ребенок должен осознать себя как субъекта деятельности, увидеть поле возможностей, попробовать действовать в этом поле. Акцент в курсе русского языка смещается на функционирование, тем самым для ребенка открывается возможность пробы и экспериментирования с языковыми средствами. Это, с одной стороны, способствует расширению речевого опыта ребенка, с другой стороны, дает языковой материал для анализа, осмысления, становления языковой рефлексии. Курс русского языка в 7-9 классах является логическим и содержательным продолжением курса для 5-6 классов. В 7-9 классах продолжается освоения языковых средств. Поле пробы и эксперимента сохраняется. Но большее внимание уделяется осмыслению результатов проб и экспериментов, формированию представления о системности языка, о его потенциальных возможностях.

Основные цели на этом этапе:

  • освоение языковых средств в их функционировании, позволяющих выразить себя и понять другого;

  • формирование устойчивой привычки к поиску языковых средств для точного выражения собственной мысли;

  • формирование представления о языке как об изменяющейся многофункциональной системе, отражающей культуру народа;

  • понимание коммуникативной и социальной значимости литературных норм русского языка; приобретение орфографических, орфоэпических и пунктуационных навыков.

Основной задачей курса является освоение конкретных механизмов и способов выражения смыслов. Языковые средства существуют не сами по себе, а становятся таковыми только в условиях определенной речевой ситуации, конкретной речевой сферы, поэтому общая коммуникативная рамка курса сохраняется и конкретизируется. Языковые средства рассматриваются через призму функциональных разновидностей языка.

Основные содержательные линии предмета «Русский язык»: речевая деятельность, система языка, языковая норма. Эти линии являются сквозными и тесно переплетены друг с другом. Результаты выполнения практических заданий, нацеленных на развитие письменной речи, читательских умений, навыков говорения и слушания, являются материалом для наблюдения и анализа языковых явлений. В свою очередь, результаты анализа, обнаруженные закономерности, языковые механизмы становятся основой для совершенствования речевой деятельности. Овладение нормами литературного языка базируется, с одной стороны, на представлении о языке как системе, а с другой стороны, формируется в практической речевой деятельности. Поскольку содержательные линии курса взаимосвязаны, в программе они не отделены друг от друга. Содержание сгруппировано не по линиям, а по предметно-тематическим блокам: «Морфология», «Синтаксис и Пунктуация» и «Функциональные разновидности языка».

В соответствии с целями и задачами курса выбраны и формы учебной деятельности: проба, эксперимент, наблюдение, исследование, редактирование, чтение и интерпретация, создание текста (устного и письменного), устное и письменное обсуждение (дискуссия), работа с информационными источниками, презентация, тренинг, самоконтроль.

По сравнению с курсом для 5-6 классов появляется исследование – форма, которая позволяет целенаправленно искать ответ на поставленный вопрос, намечая пути поиска, оценивая результаты (эксперимент, наблюдение как освоенные формы могут становиться частью исследования). К 9 классу возрастает доля чтения и интерпретации художественных, публицистических текстов, создания собственных текстов, которые существуют уже не только как опробование языкового средства, но имеют вполне определенную коммуникативную цель и рассчитаны на определенного адресата. Увеличивается и время, отведенное на самостоятельную работу с источниками информации: учебными, научно-популярными текстами, справочной литературой. Самоконтроль вынесен за пределы урока и обеспечен материалами, пользуясь которыми ученик может сам оценить степень успешности в освоении темы.

Результаты изучения курса:

Личностные:

  • представление о родном языке как важнейшем средстве общения и познания;

  • стремление совершенствовать владение языком; установка на творческое отношение к языку, на поиск средств выражения;

  • установка на понимание собеседника;

  • уважительное отношение к собеседнику; установка на неагрессивное речевое поведение.

Метапредметные:

  • умение определять границы своей компетентности (коммуникативной, языковой, культуроведческой) и ставить учебные цели;

  • умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач;

  • умение вести содержательную дискуссию (устную и письменную – в Интернет-пространстве)

  • умение организовать учебные и другие формы сотрудничества;

  • понимание возможности существования разных точек зрения на научные проблемы и проблемы общественной жизни;

  • различение мнения и факта; обоснованной точки зрения и необоснованной;

  • умение осуществлять грамотный информационный поиск для решения разнообразных задач; работать с информацией, представленной в разных источниках, в том числе в Интернет, и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.);

  • умение соотносить вид необходимой информации и источник ее получения; оценивать достоверность полученной информации; умение обнаружить противоречие между информацией, полученной из разных источников;

  • умение обобщать информацию и делать выводы; переводить информацию, представленную в табличной, схематической форме, в словесный текст (письменный и устный) и наоборот;

  • умение выстроить доказательство;

  • умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности в разных формах, в том числе в виде электронной презентации.

Предметные:

Говорение

  • умение переформулировать высказывание в зависимости от условий коммуникации; стремление к точности выражения мысли

  • умение точно передавать содержание чужого высказывания разными способами;

  • умение построить монологическое высказывание в соответствии с условиями коммуникации: выступить с докладом, устным сообщением, кратко сформулировать результаты своей работы;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отвечать на поставленный вопрос;

  • овладение нормами речевого поведения в ситуации официального общения;

  • соблюдение орфоэпических и грамматических норм в официальной речи.

Слушание

  • умение определять цель высказывания собеседника; умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника;

  • умение выделять основное содержание в прослушанной информации и кратко его записывать (конспект, тезисы, ключевые слова);

  • умение выделять в прослушанном сообщении необходимую в данной ситуации информацию;

Чтение

  • умение разграничивать речь разных лиц в тексте, ориентируясь на способы передачи чужой речи (прямая речь, косвенная речь, несобственно-прямая речь);

  • умение выделять основное содержание, опираясь на анализ смысловых отношений между синтаксическими конструкциями и их частями; на актуальное членение высказывания;

  • умение выделять тематическую основу текста; видеть границы микротем, смену темы

  • умение обнаружить смысловые лакуны в тексте (незнакомые слова, фрагменты текста, где возможно непонимание); найти способы заполнения смысловых лакун (контекст, словари, другие источники информации, др.);

  • умение избежать неверного понимания омонимичной формы, опираясь на контекст;

  • умение «прочитывать» (интерпретировать) средства языковой выразительности, понимать роль конкретного языкового средства в создании художественного образа, в реализации замысла автора;

  • умение различать оттенки значения, вносимыми в текст синонимичными, вариантными формами, изменением порядка слов и т.п.;

  • умение ориентироваться на знаки препинания при интерпретации высказывания (понимать значения знаков препинания);

  • умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание.

Письмо

  • умение создать связный текст на заданную тему, соотносясь с коммуникативной целью высказывания и с принятыми в культуре формами

  • умение строить письменное рассуждение, создавать научно-учебное описание, давать развернутое определение

  • умение разворачивать сжатый текст и сокращать развернутый текст разными способами в зависимости от стоящей перед пишущим задачей

  • умение передавать содержание чужого высказывания с комментариями и без них, включать чужую речь в собственную с помощью прямого и косвенного цитирования

  • участие в письменном обсуждении: умение сформулировать вопрос, создать развернутое письменное сообщение в форуме;

  • умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения;

  • умение редактировать свой и чужой текст, исправляя ошибки, связанные с неверным употреблением грамматической формы, неверным пунктуационным членением предложений, употреблением слова в неверном значении и т.п.;

  • умение употреблять в своей речи различные грамматические конструкции, в том числе многокомпонентные сложные предложения, различные осложняющие обороты, вводные и вставные конструкции и т.п.

  • умение переформулировать, преобразовывать высказывание с учетом адресата и других условий речевой ситуации;

  • умение избежать неоправданной многозначности при помощи переформулирования, уточнения, синонимической замены;

  • умение проявить или, наоборот, устранить авторское «присутствие» в тексте, используя оценочную лексику, вводные слова и т.п.

  • умение расставлять знаки препинания в тексте несколькими способами и объяснять, как при этом изменяется смысл;

  • умение объяснить значение слова разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово);

  • соблюдать орфографические, пунктуационные, грамматические нормы в ситуации официальной речи;

  • умение предотвращать ошибки в незнакомых словах (видеть возможность ошибки).

Анализ языковых явлений

  • умение производить звуко-буквенный, морфемный, словообразовательный, семантический, синтаксический анализ слова и предложения и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и пунктуационных ошибок, редактирование, понимание значения слова и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п.

  • умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, обобщать, классифицировать языковые явления и единицы; фиксировать результаты в моделях и схемах

  • умение выводить общее значение для языковой формы из случаев ее употребления

Содержание курса

Грамматика

Морфология

Введение. Что такое грамматика?

Способы действий учащихся

Что такое части речи? Сколько частей речи в русском языке? Основания классификации. Самостоятельные и служебные части речи. Общие грамматические значения основных частей речи. Общая характеристика словоизменения имен и глаголов.

Зачем уметь различать части речи?

Правописание. Связь правописания с умением определять части речи. НЕ с различными частями речи. Н и НН в различных частях речи. Ь после шипящих в различных частях речи (повторение).

Анализ. На какие группы можно разделить слова языка? По каким признакам? Сравнение значений, форм изменения, способов словообразования, синтаксической роли слов.

Чтение учебных текстов, представляющих разные точки зрения на количество частей речи в русском языке. Поиск оснований классификации.

Наблюдение за изменением значения: «превращение» одной части речи в другую (глагол – существительное; существительное – прилагательное и т.п.).

Работа с картой орфограмм.

Текстовые возможности частей речи.

Письмо. Проба: создание серии экспериментальных текстов с использованием слов одной части речи (существительное, прилагательное, глагол и др.). Анализ: из каких частей речи нельзя составить текст?

Имя существительное и его роль в тексте. Существительное как тематическая основа будущего текста (путевые заметки, наброски). Существительное как основа описания: статичность, «картинность».

Текст. Тема текста. Микротема.

Назывные предложения.

Чтение и интерпретация «безглагольных» текстов и фрагментов: наброски, заметки, энциклопедические и художественные описания и т.п. Деление текста на части, выделение микротем, составление плана.

Анализ синтаксической структуры назывного предложения.

Имя прилагательное и его роль в тексте. Описание предмета. Научное и художественное описание. Роль прилагательных в достижении точности и выразительности. Определение. Эпитет.

Чтение. Эксперимент: исключение прилагательных из описания. Интерпретация художественного текста.

Письмо. Эксперимент: «Развертывание» тематической основы текста за счет введения прилагательных.

Глагол и его роль в тексте. Повествование. Глагол как основа повествования.

Письмо. Эксперимент: превращение «глагольного» текста в «безглагольный». Чтение. «Свертывание» фрагмента повествования в отглагольное существительное. Составление плана.

Имя существительное.

Существительные собственные и нарицательные. Значение имен собственных и имен нарицательных. Указание на различие ряда предметов (имя собственное) и указание на сходство (имя нарицательное). «Превращение» имен собственных в нарицательные и наоборот.

Имена нарицательные с разной степенью обобщения (котелок – шляпа – головной убор – одежда). Объем и содержание понятия. Названия в научном и повседневном языке. Термин.

Правописание. Правописание имен собственных. Правописание прилагательных, образованных от имен собственных.

Анализ. Есть ли значение у имени собственного? Сравнение значения имени собственного и нарицательного, возникшего из имени собственного (н-р, Дизель – дизель). Поиск имен нарицательных, произошедших от имен собственных, в учебниках по другим предметам (физика, химия, география и т.п.)

Сравнение значения слова в научном языке и в обыденном (на примере ботанических названий, н-р, ягода).

Чтение. Письмо. Редактирование: употребление слов, обозначающих родовые и видовые понятия («нюхает цветки и настурции»).

Орфографический тренинг.

Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль.

Род существительного. Грамматический род и биологический пол. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных.

Число единственное и множественное. Грамматическое число и реальное количество. Способы выражения грамматического значения числа (основной: окончание; дополнительные: суффиксы, окончание согласуемого слова, супплетивные основы). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

Употребление форм единственного числа в значении множественности.

Склонение. Этимология терминов «склонение», «падеж». Значение падежей. Разносклоняемые существительные. Склонение существительных одушевленных и неодушевленных.

Существительное в предложении.

Культура речи. Согласование прилагательных с неизменяемыми существительными, с аббревиатурами, трудные случаи согласования (тюль, шампунь и др.)

Правописание. Правописание окончаний имен существительных (повторение). Тире между подлежащим и сказуемым (повторение).

Анализ. Наблюдение: всегда ли грамматический род совпадает с полом? Как определить род существительного? Какого рода сирота?

Нахождение способа определения рода неизменяемых существительных.

Работа со словарями.

Говорение. Письмо. Употребление неизменяемых существительных, аббревиатур, существительных общего рода в высказываниях (восстановление и создание текстов).

Анализ. Наблюдение: обозначают ли формы единственного и множественного числа количество?

Говорение. Письмо. Восстановление текстов разных стилей (выбор формы ед. или мн. числа существительного: У взрослой(-ых) чайки (чаек) клюв(-ы) желтый(-ые) и т.п.

Чтение. Эксперимент. Как изменится текст, если все существительные поставить в начальную форму? Что выражают формы падежа существительного?

Самостоятельный поиск информации. Почему существительные на -мя и существительное путь – разносклоняемые? Всегда ли одушевлённые существительные обозначают живое? Какие существительные в русском языке не изменяются?

Говорение. Письмо. Восстановление текстов (выбор падежной формы, варианта падежной формы).

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

Как образуются существительные?

Основные способы образования имен существительных.

Зависимость значения существительного от частеречной принадлежности производящей основы. Значение отглагольных существительных (процесс, действие, состояние). Значение существительных, образованных от прилагательных (признак). Отглагольные существительные в текстах разных стилей. Изменение значения слова при переходе прилагательного в существительное (субстантивация).

Значения существительных, образованных от существительных: собирательность, единичность и др. Отличие собирательных существительных от существительных множественного числа.

Анализ. Выделение основных словообразовательных групп.

Наблюдение: тематические группы слов, в состав которых входит большое количество субстантивированных прилагательных (названия помещений, блюд и т.п.). Почему прилагательное превращается в существительное?

Чтение. Письмо. Редактирование: неоправданное употребление отглагольных существительных.

Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного. Основные способы образования прилагательного. Синтаксическая роль.

От чего зависит род прилагательного?

От чего зависит число прилагательного?

От чего зависит падеж прилагательного?

Сходство и различия в словоизменении существительных и прилагательных.

Краткая и полная формы прилагательных. Их значения, изменение.

Степени сравнения прилагательных. Их значения. Как образуются сравнительная и превосходная степень прилагательного? Синтаксические конструкции со сравнительной степенью.

Разряды прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Когда относительные прилагательные ведут себя как качественные?

Отличие склонения притяжательных прилагательных от других прилагательных.

Прилагательное в предложении.

Культура речи. Употребление форм степеней сравнения прилагательных.

Правописание.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Правописание гласных и согласных в суффиксах прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Правописание не с прилагательными.

Анализ. «Копирует» ли прилагательное грамматические значения существительных (восстановление деформированного текста (пропущены окончания прилагательных))?

Сравнение качественных и относительных прилагательных по отличительным признакам: лексическим (образование антонимичных пар), морфологическим (формы словоизменения прилагательных), словообразовательным (образование от прилагательных других слов) и синтаксическим (сочетаемость прилагательных с другими словами). Оформление сопоставительной таблицы.

Сравнение морфологических свойств относительных прилагательных в прямом и переносном значении.

Исследование: сопоставление повседневной, официальной и художественной речи по частотности и уместности употребления кратких форм прилагательных.

Эксперимент: замена в тексте кратких форм прилагательных на полные и наоборот.

Чтение. Наблюдение: чем отличаются значения сравнительной и превосходной степени?

Самостоятельный поиск информации: Грамматические значения и формы прилагательных (выбор основной и дополнительной информации из нескольких источников). Перевод текстовой информации в табличную форму.

Самостоятельный поиск информации: Значение притяжательных прилагательных и особенности склонения (тексты учебно-научные, историческая справка, таблицы).

Говорение. Письмо. Проба: переформулирование (использование разных средств для выражения одного смысла: сравнительная степень прилагательного, конструкции со сравнительным оборотом и сравнительным придаточным).

Подготовка учебного текста о притяжательном прилагательном.

Орфографический тренинг.

Орфоэпический тренинг. Правильное произношение разных форм прилагательных (сравнительная степень, краткая форма. и др.)

Глагол. Морфологические признаки имени глагола. Основные способы образования глаголов. Синтаксическая роль.

Сколько форм у глагола? Инфинитив (обозначение действия безотносительно к предмету).

Категория времени (соотнесение описываемого языком мира с моментом речи). Значение и особенности форм времени. Категория вида. Грамматическое значение вида. Основные отличия глаголов совершенного и несовершенного вида: грамматическое значение и система форм времени. Двувидовые глаголы. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного вида.

Категория лица (соотнесение описываемого языком мира с говорящим). Значение личных форм глагола. Обобщённо-личное значение форм 2-го лица глагола, обобщённо-личное и неопределённо-личное значение формы 3-го лица множественного числа. Личные окончания глаголов. Спряжение. Безличные глаголы.

Категория наклонения (выражение отношения говорящего к реальности). Изъявительное, условное и повелительное наклонение.

Категория залога. Грамматическое значение залога (отношение действия (глагола) к предмету (существительному)). Возвратные глаголы.

Переходные и непереходные глаголы.

Глагол в предложении.

Правописание. Правописание суффиксов инфинитива (-ть, -ти, -чь). Различение форм глаголов 3-го лица и инфинитива (-тся и -ться). Правописание суффиксов глаголов -ова-, -ева-, -ыва-,-ива-. Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание форм повелительного наклонения. Правописание не с глаголами.

Анализ. Наблюдение: как образуются глаголы совершенного и несовершенного вида? Как определить вид у двувидового глагола? Что обозначает неопределённая форма глагола? Что обозначают формы времени глагола? Что обозначает формы наклонения глагола? Что обозначает формы лица глагола? Что можно узнать по личному окончанию глагола?

Анализ содержания текстов, в которых одна и та же форма глагола имеет разное значение.

Эксперимент: замена в предложениях глаголов несовершенного вида глаголами совершенного вида (определение грамматического значения глаголов совершенного и несовершенного вида, определение отличия системы форм времени для этих форм глаголов).

Исследование: может ли глагол несовершенного вида обозначать завершённое действие? Почему нет формы будущего времени у глаголов совершенного вида? Является ли глаголом слово хлоп?

Говорение. Слушание. Презентация результатов самостоятельной работы.

Письмо. Проба: употребление формы настоящего времени вместо формы будущего времени, употребление формы настоящего времени вместо прошедшего (на материале отдельных предложений).

Трансформация текста на основе замены глаголов в форме одного времени на глаголы в форме другого времени.

Восстановление деформированного текста: способы выражения отношения говорящего к реальности действия. Проба: употребление форм одного наклонения в значении другого. Как описать внезапное, мгновенное действие, действие неоднократно повторяющееся? Создание текста, в котором основное средство передачи смысла - глагол (описание последовательности действий – инструкция, рецепт; описание динамики какого-либо события).

Чтение научно-популярных и учебных текстов.

Чтение и интерпретация текстов, в которых основное средство выразительности – глагол.

Чтение. Письмо. Редактирование: различение значения вариантов видовых форм глагола; употребление возвратных форм глагола.

Орфографический тренинг.

Причастие: часть речи или особая форма глагола? Грамматическое значение причастий, морфологические признаки, роль в предложении. Как различить причастие и прилагательное?

Способы образования действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие формы страдательных причастий, их синтаксическая роль в предложении.

Правописание. Правописание суффиксов ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -ем-(-ом-)/-им-.

Правописание причастий с не. Правописание Н и НН в кратких и полных формах причастий. Правописание Н и НН в существительных и прилагательных образованных от причастий.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Аналитическое чтение. Что такое причастие (форма глагола или часть речи)?

Анализ информации о причастии в разных источниках: выделение ключевой и дополнительной информации, обнаружение противоречивой информации; установление тождества содержания в текстах, изложенных другим языком или другим способом (с таблицами и схемами). Реферирование.

Как сделать причастие? Анализ информации о способах образования действительных и страдательных причастий, представленной в табличной форме. Преобразование текста: перевод информации, представленной в табличной форме, в текст инструкции.

Эксперимент: выполнение задания на образование причастий по инструкции другого ученика.

Говорение. Слушание. Дискуссия: «Что такое причастие?»

Письмо: развёрнутое определение «Что такое причастие?»

Проба: замена одного из глаголов в предложении причастным оборотом. Изменение места причастного оборота в предложении. Замена причастного оборота средствами других уровней языка, выражающими тот же смысл.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

Деепричастие: часть речи или особая форма глагола? Грамматическое значение деепричастий, морфологические признаки, роль в предложении. Как различить деепричастие и глагол?

Способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Правописание.

Не с деепричастиями.

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Аналитическое чтение. Что такое деепричастие (форма глагола или часть речи)? Анализ информации о деепричастии в разных источниках. Подбор аргументов для доказательства правильности одной из точек зрения.

Как сделать деепричастие? Анализ информации о способах образования деепричастий совершенного и несовершенного вида, представленной в форме текста. Преобразование текста: перевод информации, представленной в форме текста, в таблицу.

Говорение. Слушание. Дискуссия «Что такое деепричастие?»

Письмо: развёрнутое определение «Что такое деепричастие?» Редактирование: ошибки в употреблении деепричастий.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

Наречие. Морфологические признаки наречия. Синтаксическая роль.

Общее грамматическое значение наречий. Степени сравнения наречий. Омонимия форм сравнительной степени наречия и прилагательного. Способы образования наречий. Предикативные наречия.

Наречие в предложении. Наречие как средство выражения обстоятельственного значения. Синонимичные средства: существительное с предлогом, деепричастие, деепричастный оборот).

Правописание. Правописание не и ни в наречиях. Не с наречиями на –о(-е); о и а в конце наречий. Ь после шипящих на конце наречий. Употребление дефиса в наречиях. н и нн в наречиях. Слитное и раздельное написание наречных слов.

Анализ. Эксперимент: исключение наречий из текста. Аналитическое чтение: отбор информации (о наречии как части речи, способах образования наречий, о предикативных наречиях) из нескольких учебно-научных текстов.

Структурирование информации. Составление схем образования наречий на основе текстовой информации. Оформление таблицы.

Наблюдение: различение омонимичных форм наречия и прилагательного.

Говорение. Слушание. Устные сообщения о наречии.

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое наречие?»

Преобразование учебно-научного текста о наречии в научно-популярный, поиск и отбор примеров для иллюстраций основных положений текста.

Проба: переформулирование предложений, замена наречия другими средствами выражения обстоятельственного значения.

Орфографический тренинг.

Числительное. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какими способами/средствами можно выразить идею количества в языке?

Общее значение числительных. Числительные простые, сложные, составные.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения.

Особенности сочетания числительных с существительными.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правописание. Правописание простых, сложных и составных числительных. Правописание количественных, порядковых собирательных, дробных числительных.

Анализ. Наблюдение: какими способами/средствами можно выразить идею количества в языке? Отличаются ли количественные числительные от существительных, порядковые числительные от прилагательных? Чем?

Аналитическое чтение. Говорение. Историческая справка о происхождении числительных. Подготовка устного сообщения.

Слушание. Наблюдение: записи примеров произношения числительных в устной речи. Анализ записей с точки зрения соответствия произношения норме.

Говорение. Презентация результатов самостоятельной работы. Включение в речь трудных случаев склонения числительных (н-р, чтение текстов новостей).

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое числительное?» Разворачивание учебного текста (включение информации о склонении и разрядах числительных, представленной в табличной форме, в текст для иллюстрации основных тезисов). Создание текста, в котором сложные и составные числительные должны быть употреблены в определённом падеже (речевой жанр «новости»).

Проба: трансформация текста на основе замены числительных другими средствами выражения идеи количества и наоборот.

Орфографический тренинг.

Орфоэпический тренинг.

Местоимение. Морфологические признаки, роль в предложении.

Особенности значения местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Местоимения как текстовые скрепы.

Нормы употребления местоимений в устной и письменной речи.

Правописание. Дефис в неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях. Правописание НЕ и НИ в отрицательных и неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях.

Аналитическое чтение. Является ли местоимение частью речи? Подбор аргументов для выбранной точки зрения. Отбор информации о лексико-грамматических разрядах местоимений, оформление информации в табличной форме.

Говорение. Слушание. Устные выступления.

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое местоимение?»

Проба: преобразование текста на основе замены повторяющихся слов местоимениями.

Орфографический тренинг.

Предлог. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какое грамматическое значение имеют предлоги? Предлог вместе с падежным окончанием существительных как средства связи слов в предложении. Какие отношения существительных к другим словам в предложении выражают предлоги?

Как образуются производные предлоги? Как различить производные предлоги и омонимичные им сочетания существительных с предлогом?

Правописание.

Дефисное написание предлогов (из-за, из-под). Слитное написание предлогов, образованных от наречий. Слитные и раздельные написания предлогов, образованных от существительных с предлогами. Буква е на конце производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

Анализ строения и грамматических значений словосочетаний, определение отношений, выражаемых с помощью предлогов (временные, пространственные, причинные и др.).

Наблюдение: определение значения одного и того же предлога в разных словосочетаниях (многозначность предлогов).

Выделение основных словообразовательных групп производных предлогов (наречные – образованные от наречия, отымённые – образованные от существительных с предлогами, отглагольные – образованные от глагольной формы – деепричастия). Оформление обобщающей таблицы.

Выведение способа различения производных предлогов и омонимичных им сочетаний существительных с предлогом.

Сопоставление пар с правильным и ошибочным употреблением производных предлогов.

Письмо. Эксперимент: изменение смысла исходного текста за счёт добавления предлогов.

Развёрнутое определение «Что такое предлог?»

Редактирование.

Орфографический тренинг.

Союз. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какое грамматическое значение имеет союз? Сходство и различие между союзами и предлогами.

Сочинительные союзы, являющиеся средством выражения сочинительной связи (соединительные, разделительные, противительные).

Подчинительные союзы, являющиеся средством выражения подчинительной связи.

Какие отношения выражают союзы?

Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Анализ предложений, определение отношений, выражаемых с помощью сочинительных союзов (соединение грамматически равноправных единиц) и подчинительных союзов (отношения между главной и подчинённой конструкцией: причины, цели, следствия, условия, уступки, сравнения, времени и др.).

Выведение способа различения предложения с однородными членами и сложносочинённого предложения. Составление схем.

Письмо. Эксперимент: преобразование простых предложений текста в сложные с помощью разных союзов.

Развёрнутое определение «Что такое союз?»

Конструирование предложений с заданным типом связи членов предложения или частей предложения. Работа со схемами.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

Частица. Что такое частица?

Частицы, имеющие грамматическое значение.

Частицы, придающие отдельным словам и предложению в целом дополнительные значения.

Частицы как средство выразительности речи.

Правописание.

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Аналитическое чтение. Отбор информации о значениях частиц из нескольких учебно-научных текстов. Оформление итоговой таблицы.

Эксперимент: как изменяется смысл высказывания при включении в него частиц с разными значениями?

Чтение. Анализ художественных текстов. Выразительные свойства частиц.

Письмо. Развёрнутое определение «Что такое частица?»

Орфографический тренинг.

Части речи. Обобщение.

Морфологический разбор частей речи.

Оформление карты всех частей речи.

Синтаксис и пунктуация

Содержание

Способы действий учащихся

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Почему во всех письменных языках возникают знаки препинания?

Функции знаков препинания. Отделяющие знаки препинания: знаки, отделяющие предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие); знаки, отделяющие части предложения: (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире); знаки, отделяющие относительно самостоятельные по смыслу фрагменты текста (три звёздочки (***), знак параграфа (§ ), звёздочка (* ), абзац). Выделяющие знаки препинания: скобки, парное («с двух сторон») тире, парные запятые («с двух сторон»), кавычки.

Синонимия языковых средств: словесное выражение значений знаков препинания.

Анализ. Наблюдение: функции знаков препинания в тексте.

Говорение. Слушание. Обсуждение: что общего у знаков препинания и знаков дорожного движения? Что нужно узнать, чтобы правильно расставлять знаки препинания?

Чтение. Интерпретация. Анализ постановки знаков препинания в текстах. Расстановка в тексте пропущенных знаков, замена неадекватных знаков на соответствующие смыслу.

Чтение. Работа с информационными источниками: форма, значение, функции, история, современное употребление и перспективы знаков препинания.

Письмо. Пунктуационный тренинг.

Синтаксис. Словосочетание и предложение (повторение). Сочинительная и подчинительная связь. Виды синтаксической связи в словосочетании. Смысловые отношения внутри словосочетания: определительные, объектные, обстоятельственные, отношения информативного восполнения. Порядок слов в словосочетании. Случаи инверсии: изменение порядка слов, ведущее к изменению смысла.

Синтаксическая норма. Нормы согласования. Нормы управления. Изменение нормы.

Анализ. Исследование: что сочетается в словосочетании – слова или словоформы? (Согласование – форма слова с формой слова, управление – слово и форма слова, примыкание – слово со словом). Построение моделей подчинения в словосочетании.

Определение смысловых отношений в словосочетаниях.

Эксперимент: изменение порядка слов – изменение значения словосочетания (превращение в предложение: осенняя погода – погода осенняя; терминологическое сочетание: плавающая сальвиния – сальвиния плавающая)

Чтение. Наблюдение: непривычные словосочетания в художественной литературе 18-19 века (н-р, бежать (чего?) беседы). Чтение учебного текста.

Говорение. Письмо. Тренинг. Культура речи: нормы согласования и управления.

Предложение в языке и речи. Предложение простое и сложное. Синтаксическое членение предложения. Грамматическая основа предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Предложения с одной и несколькими основами. Отношения подчинения в предложении. Второстепенные члены предложения. Грамматическая и смысловая роль второстепенных членов предложения. Степени подчиненности.

Актуальное (коммуникативное) членение предложения. Данное и новое. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Синтаксическая норма: согласование подлежащего и сказуемого.

Чтение. Работа с информационными источниками. Чтение учебных текстов. Сопоставление определений грамматической основы в разных учебниках. Формулирование учебных вопросов.

Анализ. Синтаксический анализ предложений (выделение грамматических основ; установление грамматических связей между членами предложения; смысловая характеристика отношений).

Составление схем предложений.

Чтение. Интерпретация. Постановка вопросов к предложениям (выделение ремы). Анализ порядка слов в текстах разных стилей.

Говорение. Слушание. Интонационное преобразование предложений в зависимости от речевой ситуации.

Говорение. Письмо. Тренинг. Культура речи: нормы согласования.

Определение. Способы выражения определительного значения. Определение согласованное и несогласованное. Определения распространенные и нераспространенные. Определения, выраженные словом: прилагательным, причастием, существительным (согласованное и несогласованное определение, приложение). Определения, выраженные сочетанием слов: причастный оборот, существительное с зависимым словом.

Сложное предложение с придаточным определительным. Союзы и союзные слова, присоединяющие определительное придаточное. Синонимия и трансформация предложений с придаточными определительными.

Правописание. Обособленные определения, обособленные приложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Анализ. Установление грамматических связей между словами в предложении. Наблюдение: чем может быть выражено определение? Классификация способов (выбор основания классификации).

Письмо. Преобразование предложений с определительными конструкциями (н-р, причастный оборот – в придаточное определительное и наоборот и др.). Редактирование.

Дополнение. Значения дополнений.

Виды дополнений. Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнений: имена существительные с предлогами и без предлогов; слова, употребляемые в функции существительного; инфинитив; словосочетание.

Сложное предложение с придаточным изъяснительным. Структурная и смысловая неполнота главной части. Изъяснительное придаточное – часть предложения, восполняющая неполноту главной части. Союзы и союзные слова, присоединяющие изъяснительное придаточное.

Синонимия и трансформация конструкций с придаточными изъяснительными. Правописание. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Анализ. Установление грамматических связей между словами в предложении. Наблюдение: чем может быть выражено дополнение? Классификация способов (выбор основания классификации).

Наблюдение: к каким словам в главном предложении и с помощью чего присоединяется придаточное изъяснительное?

Письмо. Преобразование предложений с придаточными изъяснительными. Редактирование.

Говорение. Письмо. Тренинг. Культура речи: нормы управления.

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельственного значения.

Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельственного значения в предложении: наречие, деепричастие, существительное в косвенных падежах, инфинитив; фразеологические сочетания, деепричастный оборот.

Сложное предложение с придаточным обстоятельственным. Союзы и союзные слова, присоединяющие обстоятельственное придаточное.

Синонимия и трансформация конструкций с придаточными обстоятельственными.

Правописание. Обособленные обстоятельства. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Анализ. Установление грамматических связей между словами в предложении. Наблюдение: чем может быть выражено обстоятельство? Классификация способов (выбор основания классификации).

Наблюдение: к каким словам в главном предложении и с помощью чего присоединяется придаточное обстоятельственное?

Письмо. Преобразование предложений с обстоятельственными конструкциями (н-р, деепричастный оборот – в сказуемое и наоборот и др.)

Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Сочинительная связь. Однородные члены предложения. Перечислительные, сопоставительные, разделительные отношения. Отношения соподчинения. Понятие однородности. Средства выражения отношений однородности: знаки препинания, союзы. Определения однородные и неоднородные.

Обороты со значением включения, исключения, замещения.

Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочиненное предложение.

Правописание. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обособленные обороты со значением включения, исключения, замещения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Чтение. Интерпретация: смысловые различия между рядами однородных членов, соединенных разными способами (бессоюзным, с одиночным союзом, с повторяющимися союзами, попарное соединение).

Анализ. Различение значений сочинительных союзов. Составление схем. Письмо. Преобразование предложений с однородными членами, сложносочиненных предложений в синонимические конструкции.

Преобразование предложений с оборотами включения, исключения, замещения.

Пунктуационный тренинг.

Тренинг. Культура речи: употребление предлогов с однородными членами предложения, форма определяемого слова при однородных определениях.

Отношения присоединения. Уточняющие, пояснительные, присоединительные обороты. Присоединительные конструкции. Их функции. Средства связи с предложением. Смысловые отношения между уточняемым и уточняющим членом предложения: общее – конкретизирующее. Смысловые отношения между поясняемым и поясняющим членом предложения: смысловое тождество.

Парцелляция.

Чтение. Интерпретация: назначение и отношения с основным предложением (членами предложения) уточняющих, пояснительных, присоединительных оборотов и присоединительных конструкций. Интерпретация фрагментов художественных текстов с парцелляцией.

Письмо. «Разворачивание» текстов за счет введения уточняющих, пояснительных, присоединительных конструкций.

Проба. «Парцеллирование» текста.

Пунктуационный тренинг

Вводные и вставные конструкции. Грамматические особенности, функции, пунктуационное оформление.

Вводные слова и предложения. Их функции: оценка сообщаемого, указание на источник сообщения, последовательность изложения, призыв к собеседнику.

Вставные конструкции: знак, слово, словосочетание, предложение (простое и сложное). Ссылки и сноски. Функции вставных конструкций: разъяснение, уточнение, дополнительные сведения.

Правописание. Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях.

Чтение. Интерпретация: авторское «присутствие» в тексте (что выражают вводные слова и предложения?). Различение вводных слов и омонимичных им форм и конструкций.

Письмо. Синонимические преобразования предложений с вводными словами и предложениями (работа с текстами разных стилей и жанров).

Введение в тексты дополнительной информации с помощью вставных конструкций.

Пунктуационный тренинг.

Смысловые отношения в словосочетании и предложении. Обобщение.

Анализ. Обобщение. Составление таблиц, схем.

Сложное предложение. Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Грамматические отношения между частями сложного предложения: сочинение, подчинение.

Средства связи между частями сложного предложения: союзы, союзные слова, интонация. Виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное.

Чтение. Работа с информационными источниками. Анализ содержания понятия и его словесного воплощения (термин сложное предложение и его варианты сложное целое, сочетание предложений).

Анализ. Исследование: сложное предложение – сумма простых?

Письмо. Проба: соединение простых предложений в сложные с помощью разных средств. Анализ смысловых и структурных изменений.

Анализ. Обобщение. Классификация предложений (выбор оснований классификации).

Сложносочиненное предложение. Структура, смысловые и синтаксические отношения между частями. Виды сложносочиненных предложений: с отношениями соединительными (одновременность, последовательность, причина и следствие), противительными (сопоставление, противопоставление), разделительными (чередование событий, взаимоисключение), градационными (усиление, ослабление). Союзы, связывающие части сложносочиненного предложения.

Правописание. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Анализ. Исследование: равноправны ли части сложносочиненного предложения? (средства – синонимические преобразования). Формулирование вывода о многообразии смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.

Чтение. Письмо. Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Сложноподчиненное предложение. Структура (главная и придаточная части), смысловые и синтаксические отношения между частями. Нетождественность синтаксических и смысловых отношений. Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (времени, места, причины, образа действия, степени, меры, условной, уступительной, следствия, цели), присоединительные, сравнительные.

Отношения соподчинения.

Правописание. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Анализ смысловых отношений между частями между частями сложноподчиненного предложения.

Исследование: может ли придаточная часть передавать основной смысл сложноподчиненного предложения? (синтаксическая зависимость = смысловая зависимость?)

Синтаксический и пунктуационный разбор.

Чтение. Письмо. Редактирование. Преобразование текста.

Пунктуационный тренинг.

Бессоюзное сложное предложение.

Структура, смысловые и синтаксические отношения между частями.

Правописание. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Анализ смысловых отношений между частями бессоюзного предложения (средство – синонимическая замена на предложение с союзной связью: сложносочиненное или сложноподчиненное).

Синтаксический и пунктуационный разбор.

Чтение и интерпретация фрагментов художественных текстов.

Чтение. Письмо. Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Сложная синтаксическая конструкция. Двухуровневые связи между компонентами сложной синтаксической конструкции.

Период. Синтаксические и стилистические свойства. Использование периода в художественной, публицистической литературе.

Анализ: установление смысловых отношений между частями.

Построение схем.

Чтение и интерпретация фрагментов художественных текстов.

Редактирование.

Письмо. Проба: создание текста с использованием периода.

Пунктуационный тренинг.

Сложное синтаксическое целое.

Средства структурной организации сложного синтаксического целого: порядок слов, соотнесенность видовременных форм глаголов, присоединительные союзы и др.

Средства смысловой организации сложного синтаксического целого: тематическая общность, лексический повтор, синонимия и др. Однородные и неоднородные предложения. Параллельная и цепная связь между предложениями в составе сложного синтаксического целого. Сложное синтаксическое целое как элемент текста.

Чтение и интерпретация.

Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Функциональные разновидности языка

Содержание

Способы действий учащихся

Сферы общения: повседневно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая, эстетическая. Характеристика сферы речи: предназначение в социальной жизни; состав участников и их роли; речевые жанры; разновидность (стиль) языка; регламентация.

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

Синтаксические особенности текстов разных функциональных стилей и разновидностей. Зависимость синтаксических особенностей от цели общения.

Чтение и интерпретация текстов, написанных на разных «языках». Определение коммуникативной цели, принадлежности с речевой сфере; анализ языковых особенностей текстов; соотнесение условий функционирования текста и его языковых особенностей.

Исследование: существует ли учебная сфера речи? Дискуссия.

Литературный язык.

Самостоятельная работа с различными источниками информации: Что такое литературный язык? (Стандартный язык, официальный язык, язык художественной литературы, книжный язык…)

Семинар: изложение разных точек зрения на литературный язык и языковую норму.

Групповая работа: подбор аргументов в пользу одной из точек зрения.

Устная и письменная коммуникация: сходство и различие.

Невербальные компоненты устной коммуникации: мимика, жесты, интонация.

Восприятие устного и письменного текста. «Говорит, как пишет» и «Пишет, как говорит». Речевые ошибки в письменной речи как отражение устной речи.

Трудности в восприятии «озвученного» письменного текста. Особенности устной коммуникации в зависимости от сферы речи: редуцированность и эллиптичность речи в бытовой (повседневной) сфере общения и развернутость, близость к письменной речи – в научной, политической, деловой сферах.

Лингвистический эксперимент: выступления учащихся перед аудиторией – «озвучивание» письменного текста, устный рассказ.

Анализ выступлений.

«Перевод» устного текста в письменный и письменного в устный.

Речевой портрет.

О чем может рассказать речь человека? Фонетические, лексические, морфологические, синтаксические и другие особенности речи.

Чтение отрывков из мемуарной, художественной, научной литературы.

Речевой автопортрет

Чтение. Коммуникативная роль.

Коммуникативная удача и неудача.

Анализ особенностей своей речи.

Подготовка «проблемной» карты учащегося (сформулированные учебные задачи)

Умею ли я писать?

Что мне приходится писать? Что я умею писать? Что мне нужно научиться писать? (Жанры и сферная принадлежность текстов).

Говорение. Слушание. Устные сообщения «Коммуникация и псевдокоммуникация»

Разработка анкеты.

Анализ собственных текстов.

Чужое слово в авторском тексте.

Высказывание как звено в цепи речевой коммуникации. Авторский текст как ответ на чужие высказывания.

Способы цитирования и отсылок к другим текстам.

Аналитическое чтение фрагмента работы М.М.Бахтина (выписки, конспект, вопросы).

Устные сообщения.

Анализ собственных текстов.

Пунктуационный тренинг.

Культура создания письменного текста: наброски, черновики, окончательный текст.

Анализ опубликованных черновиков и набросков.

Подготовка к написанию текста на общественно-значимую тему.

Жанры деловой сферы речи: заявление, резюме, отчет, приглашение, объявление и т.п.

Ролевая игра: написание текстов от лица известных литературных персонажей или киногероев (заявление, резюме, приглашение, объявление, отчет, автобиография)

Презентация текстов.

Жанры общественно-политической сферы речи: статья, полемические заметки, обращение и др.

Языковые средства воздействия на читателя.

Отличие газетных штампов от штампов деловой сферы речи.

Проба в создании публицистического текста (выбор темы, определение цели, адресата текста, использование адекватных языковых средств).

Создание текста на общественно-значимую тему.

Место в учебном плане

Курс русского языка изучается на ступени основного общего образования в качест­ве обязательного предмета в 7 – 9 кл. в общем объеме 315 ч часов. Из них на урочные занятия отводится 231 часов, на внеурочные – 84 часов. Распределение по классам:

7 кл. – 140 ч (95 + 45);

8 кл. – 105 ч (63 +42);

9 кл. – 70 ч (42 + 28).

Формы проведения занятий:

  • урок

  • практикум (краткий эпизодический курс внутри основного, связанный с освоением ключевых способов работы с языковым материалом, предполагающий значительную долю самостоятельной работы ученика)

  • творческая мастерская (работа с текстом: трансформация текста, создание текста и пр.);

  • урок-презентация (ученики представляют результаты самостоятельной работы);

В начале каждого года обучения занятия проводятся в форме погружения. 7 класс – «Что такое части речи?», 8 класс – «Зачем нужны знаки препинания?», 9 класс – «Сколько «языков» в русском языке? (Функциональные разновидности речи)».

Самоконтроль и консультация (повторение правописания и самостоятельная работа ученика по индивидуальной карте) вынесены во внеурочные формы работы.

Примерное тематическое планирование к курсу «Русский язык»

7 класс – 140 ч (95 + 45)

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Введение. Что такое грамматика? (1 ч.)

Погружение (9 ч. + 2 ч.)

Что такое части речи? Их роль в тексте. Сколько частей речи в русском языке? Основания классификации. Самостоятельные и служебные части речи. Общие грамматические значения основных частей речи. Текстовые возможности частей речи.

Зачем уметь различать части речи?

(2 ч. + 2 ч.)

Правописание. Связь правописания с умением определять части речи. Не с различными частями речи.

(1 + 2 ч.)

Устные сообщения. На какие группы можно разделить слова языка? По каким признакам? Анализ языкового материала: сравнение значений, форм изменения, способов словообразования, синтаксической роли слов.

Наблюдение за изменением значения: «превращение» одной части речи в другую (глагол – существительное; существительное – прилагательное и т.п.).

Проба: создание серии экспериментальных текстов с использованием слов одной части речи (существительное, прилагательное, глагол и др.). Анализ: из каких частей речи нельзя составить связный текст?

Работа с картой орфограмм.

Аналитическое чтение учебных текстов, представляющих разные точки зрения на количество частей речи в русском языке. Поиск оснований классификации.

Консультация. Не с различными частями речи. Ь после шипящих в различных частях речи (повторение).

Имя существительное и его роль в тексте. Существительное как тематическая основа будущего текста (путевые заметки, наброски). Существительное как основа описания: статичность, «картинность».

Текст. Тема текста. Микротема.

Назывные предложения.

(2 ч.)

Чтение и интерпретация «безглагольных» текстов и фрагментов: наброски, заметки, энциклопедические и художественные описания и т.п. Деление текста на части, выделение микротем, составление плана.

Анализ синтаксической структуры назывного предложения.

Имя прилагательное и его роль в тексте. Описание предмета. Научное и художественное описание. Роль прилагательных в достижении точности и выразительности. Определение. Эпитет.

(2 ч.)

Эксперимент: исключение прилагательных из описания.

Эксперимент: «Развертывание» тематической основы текста за счет введения прилагательных.

Интерпретация художественного текста.

Глагол и его роль в тексте. Повествование. Глагол как основа повествования.

(2 ч.)

Эксперимент: превращение «глагольного» текста в «безглагольный».

«Свертывание» фрагмента повествования в отглагольное существительное. Составление плана.

Имя существительное.

Существительные собственные и нарицательные. Значение имен собственных и имен нарицательных. Указание на различие ряда предметов (имя собственное) и указание на сходство (имя нарицательное). «Превращение» имен собственных в нарицательные и наоборот.

Имена нарицательные с разной степенью обобщения (котелок – шляпа – головной убор – одежда). Объем и содержание понятия. Названия в научном и повседневном языке. Термин. (2 ч.+ 4 ч.)

Правописание. Правописание прилагательных, образованных от имен собственных.

(1ч.+ 1ч.)

Анализ. Есть ли значение у имени собственного? Сравнение значения имени собственного и нарицательного, возникшего из имени собственного (н-р, Дизель – дизель).

Сравнение значения слова в научном языке и в обыденном (на примере ботанических названий, н-р, ягода).

Редактирование: употребление слов, обозначающих родовые и видовые понятия («нюхает цветки и настурции»).

Орфографический тренинг.

Учебный форум.

Самостоятельная работа.

1. О чём говорят «говорящие» имена собственные?

2. Мифы и названия растений (животных).

3. Почему не у всех школ есть названия?

4. О чем могут рассказать вывески?

5. Превращения имен собственных и нарицательных.

6. Этимология лингвистических терминов (склонение, падеж и др.)

Консультация. Правописание имен собственных (повторение).

Самоконтроль.

Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль.

Род существительного. Грамматический род и биологический пол. Существительные общего рода. Определение рода неизменяемых существительных.

Число единственное и множественное. Грамматическое число и реальное количество. Способы выражения грамматического значения числа (основной: окончание; дополнительные: суффиксы, окончание согласуемого слова, супплетивные основы). Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.

Употребление форм единственного числа в значении множественности.

Склонение. Значение падежей. Разносклоняемые существительные. Склонение существительных одушевленных и неодушевленных.

Существительное в предложении.

Культура речи. Согласование прилагательных с неизменяемыми существительными, с аббревиатурами, трудные случаи согласования (тюль, шампунь и др.)

(4 ч. + 5 ч.)

Наблюдение: всегда ли грамматический род совпадает с полом? Как определить род существительного? Какого рода сирота?

Анализ языкового материала: нахождение способа определения рода неизменяемых существительных.

Работа со словарями.

Чтение вслух: употребление неизменяемых существительных, аббревиатур, существительных общего рода в высказываниях

Наблюдение: обозначают ли формы единственного и множественного числа количество? Восстановление текстов разных стилей (выбор формы ед. или мн. числа существительного: У взрослой(-ых) чайки (чаек) клюв(-ы) желтый(-ые) и т.п.

Эксперимент. Как изменится текст, если все существительные поставить в начальную форму? Что выражают формы падежа существительного?

Презентация результатов самостоятельной работы.

Аналитическое чтение. Грамматическое число и реальное количество. Способы выражения количественного значения. Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа. (Выбор ключевой информации в соответствии с темой из разных источников, подготовка тезисного плана устного выступления).

Учебный форум.

Самостоятельная работа.

1) Почему существительные на -мя и существительное путь – разносклоняемые?

2) Всегда ли одушевлённые существительные обозначают живое?

3) Какие существительные в русском языке не изменяются?

4) Склоняется ли «Орбит»?

Консультация.

Правописание окончаний имен существительных (повторение). Тире между подлежащим и сказуемым (повторение).

Самоконтроль.

Как образуются существительные?

Основные способы образования имен существительных.

Зависимость значения существительного от частеречной принадлежности производящей основы. Значение отглагольных существительных (процесс, действие, состояние). Значение существительных, образованных от прилагательных (признак). Отглагольные существительные в текстах разных стилей. Изменение значения слова при переходе прилагательного в существительное (субстантивация).

Значения существительных, образованных от существительных: собирательность, единичность и др. Отличие собирательных существительных от существительных множественного числа.

(2 ч. + 2 ч.)

Анализ языкового материала. Выделение основных словообразовательных групп существительных.

Наблюдение: тематические группы слов, в состав которых входит большое количество субстантивированных прилагательных (названия помещений, блюд и т.п.) Почему прилагательное превращается в существительное?

Наблюдение: отглагольные существительные в текстах разных стилей.

Редактирование: неоправданное употребление отглагольных существительных; отглагольные существительные – средство связи в тексте.

Учебный форум.

Самостоятельная работа

1) Найти многозначные слова, одно из значений которых является терминологическим, например, тело – тело (физический термин), предмет – предмет (лингвистический термин), лицо и т.п.

2) Сравнить употребление существительных в бытовом диалоге и в учебном тексте. Определить, каких существительных в каждом тексте больше – конкретных или отвлеченных.

Имя прилагательное. Морфологические признаки имени прилагательного. Основные способы образования прилагательного. Синтаксическая роль.

От чего зависит род прилагательного?

От чего зависит число прилагательного?

От чего зависит падеж прилагательного?

Сходство и различия в словоизменении существительных и прилагательных.

Краткая и полная формы прилагательных. Их значения, изменение.

Степени сравнения прилагательных. Их значения. Как образуются сравнительная и превосходная степень прилагательного? Синтаксические конструкции со сравнительной степенью.

Разряды прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные. Образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных. Когда относительные прилагательные ведут себя как качественные?

Отличие склонения притяжательных прилагательных от других прилагательных.

Прилагательное в предложении.

Культура речи. Употребление форм степеней сравнения прилагательных.

(6 ч.+ 5 ч.)

Правописание.

Правописание гласных и согласных в суффиксах прилагательных. Правописание сложных прилагательных.

(2 ч. + 2 ч.)

Эксперимент. «Копирует» ли прилагательное грамматические значения существительных (восстановление деформированного текста (пропущены окончания прилагательных))?

Проба. Замена в тексте кратких форм прилагательных на полные и наоборот.

Анализ языкового материала. Чем отличаются значение сравнительной и превосходной степени?

Проба. Переформулирование. Поиск средств для выражения заданного смысла (сравнительная степень прилагательного, конструкции со сравнительным оборотом и сравнительным придаточным).

Сравнение качественных и относительных прилагательных по отличительным признакам: лексическим (образование антонимичных пар), морфологическим (формы словоизменения прилагательных), словообразовательным (образование от прилагательных других слов) и синтаксическим (сочетаемость прилагательных с другими словами). Оформление сопоставительной таблицы.

Исследование: изменяются ли свойства относительных прилагательных, если они употребляются в переносном значении?

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический тренинг.

Орфоэпический тренинг.

Аналитическое чтение. Грамматические значения и формы прилагательных (выбор основной и дополнительной информации из нескольких источников). Перевод текстовой информации в табличную форму.

Аналитическое чтение. Значение притяжательных прилагательных и особенности склонения (тексты учебно-научные, историческая справка, таблицы). Подготовка текста о притяжательном прилагательном.

Исследование.

Сопоставление повседневной, официальной и художественной речи по частотности и уместности употребления кратких форм прилагательных.

Консультация.

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий (повторение).

Правописание падежных окончаний имён прилагательных (повторение).

Правописание не с прилагательными (повторение).

Правописание гласных и согласных в суффиксах прилагательных. Правописание сложных прилагательных.

Самоконтроль.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Основные способы образования глаголов. Синтаксическая роль.

Сколько форм у глагола? Инфинитив (обозначение действия безотносительно к предмету).

Категория времени (соотнесение описываемого языком мира с моментом речи). Значение и особенности форм времени. Категория вида. Грамматическое значение вида. Основные отличия глаголов совершенного и несовершенного вида: грамматическое значение и система форм времени. Двувидовые глаголы. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного вида.

Категория лица (соотнесение описываемого языком мира с говорящим). Значение личных форм глагола. Обобщённо-личное значение форм 2-го лица глагола, обобщённо-личное и неопределённо-личное значение формы 3-го лица множественного числа. Личные окончания глаголов. Спряжение. Безличные глаголы.

Категория наклонения (выражение отношения говорящего к реальности). Изъявительное, условное и повелительное наклонение.

Категория залога. Грамматическое значение залога (отношение действия (глагола) к предмету (существительному)). Возвратные глаголы.

Переходные и непереходные глаголы.

Глагол в предложении.

(9 ч. + 3 ч.)

Правописание. Правописание суффиксов глаголов -ова-, -ева-, -ыва-,-ива-. Правописание форм повелительного наклонения. (2 ч. + 3 ч.)

Наблюдение: что обозначает неопределённая форма глагола?

Наблюдение: что обозначают формы времени глагола?

Проба. Употребление формы настоящего времени вместо формы будущего времени, употребление формы настоящего времени вместо прошедшего (на материале отдельных предложений).

Трансформация текста на основе замены глаголов в форме одного времени на глаголы в форме другого времени.

Эксперимент. Замена в предложениях глаголов несовершенного вида глаголами совершенного вида.

Анализ грамматического значения глаголов совершенного и несовершенного вида, определение отличия системы форм времени для этих форм глаголов.

Наблюдение. Как образуются глаголы совершенного и несовершенного вида?

Как определить вид у двувидового глагола?

Наблюдение: что обозначает формы наклонения глагола?

Способы выражения отношения говорящего к реальности действия: восстановление деформированного текста.

Проба. Употребление форм одного наклонения в значении другого.

Наблюдение: что обозначает формы лица глагола? Что можно узнать по личному окончанию глагола?

Анализ содержания текстов, в которых одна и та же форма глагола имеет разное значение.

Чтение и интерпретация текстов, в которых основных средство выразительности – безличный глагол.

Редактирование: различение значения вариантов видовых форм глагола; употребление возвратных форм глагола.

Создание текста, в котором основное средство передачи смысла - глагол (описание последовательности действий – инструкция, рецепт; описание динамики какого-либо события).

Проба. Как описать внезапное, мгновенное действие, действие неоднократно повторяющееся? Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический тренинг.

Аналитическое чтение. Научно-популярные тексты о переходных-непереходных и возвратных глаголах.

Учебный форум.

Исследование.

«Может ли глагол несовершенного вида обозначать завершённое действие?»

«Почему нет формы будущего времени у глаголов совершенного вида?»

«Является ли глаголом словоформа хлоп

Консультация.

Различение форм глаголов 3-го лица и инфинитива (-тся и -ться) (повторение). Правописание безударных личных окончаний глагола (повторение).

Правописание не с глаголами (повторение).

Правописание суффиксов глаголов -ова-, -ева-, -ыва-,-ива-. Правописание форм повелительного наклонения.

Самоконтроль.

Причастие и деепричастие: часть речи или особая форма глагола?

Грамматическое значение причастий, морфологические признаки, роль в предложении. Как различить причастие и прилагательное?

Способы образования действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Полные и краткие формы страдательных причастий, их синтаксическая роль в предложении.

(9 ч. + 5 ч.)

Правописание. Правописание суффиксов –ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-, -ем-(-ом-)/-им-.

Правописание причастий с не. Правописание н и нн в кратких и полных формах причастий. Правописание н и нн в существительных и прилагательных образованных от причастий.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

(5 ч. + 3 ч.)

Деепричастие: часть речи или особая форма глагола? Грамматическое значение деепричастий, морфологические признаки, роль в предложении. Как различить деепричастие и глагол?

Способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Деепричастие в предложении.

Правописание.

Не с деепричастиями.

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

(2 ч.)

Практикум «Учебный текст» (на материале причастия и деепричастия).

Дискуссия: «Что такое причастие и деепричастие?»

Письменное формулирование определения причастия, деепричастия.

Чтение. Как сделать причастие? Как сделать деепричастие? Анализ информации о способах образования действительных и страдательных причастий, представленной в табличной форме. Анализ информации о способах образования деепричастий совершенного и несовершенного вида, представленной в форме текста.

Письмо. Преобразование текста: перевод информации, представленной в табличной форме, в текст инструкции; перевод информации, представленной в форме текста, в таблицу.

Самоконтроль. Сопоставление текста инструкции и текстов из разных учебников, описывающих способы образования причастий. Сопоставление информации в таблице и инструкции, описывающей последовательность действий для образования деепричастий.

Эксперимент: выполнение задания на образование причастий по инструкции другого ученика.

Проба. Добавление в текст обстоятельств, выраженных разными способами (наречием, деепричастием, деепричастным оборотом).

Редактирование: ошибки в употреблении деепричастий.

Проба. Добавление в текст определений, выраженных разными способами (прилагательным, причастием, причастным оборотом, частью сложного предложения).

Чтение. Письмо. Сопоставление информации о правописании н и нн в причастиях, представленной в нескольких текстах и схеме. Изменение, дополнение схемы в соответствии с текстовой информацией. Формулирование правила.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

Подготовка к практикуму. Аналитическое чтение. Что такое причастие и деепричастие (форма глагола или часть речи)?

Анализ информации о причастии и деепричастии в разных источниках: выделение ключевой и дополнительной информации, обнаружение противоречивой информации; установление тождества содержания в текстах, изложенных другим языком или другим способом (с таблицами и схемами).

Аналитическое чтение. Правила «использования» деепричастия в речи.

Реферирование нескольких источников с целью отбора информации для подготовки устного сообщения о правилах различения причастий и прилагательных.

Консультация. Правописание причастий с не. Правописание н и нн в кратких и полных формах причастий. Правописание н и нн в существительных и прилагательных образованных от причастий.

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Самоконтроль.

Наречие. Морфологические признаки наречия. Синтаксическая роль.

Общее грамматическое значение наречий. Степени сравнения наречий. Омонимия форм сравнительной степени наречия и прилагательного. Способы образования наречий. Предикативные наречия.

Наречие в предложении. Наречие как средство выражения обстоятельственного значения. Синонимичные средства: существительное с предлогом, деепричастие, деепричастный оборот).

(3 ч. +1 ч.)

Правописание. Правописание не и ни в наречиях. Не с наречиями на –о(-е); о и а в конце наречий. Ь после шипящих на конце наречий. Употребление дефиса в наречиях. Н и нн в наречиях. Слитное и раздельное написание наречных слов.

(5 + 2 ч.)

Эксперимент: исключение наречий из текста. Выводы о значении наречия.

Наблюдение: различение омонимичных форм наречия и прилагательного.

Развёрнутое определение «Что такое наречие?»

Преобразование учебно-научного текста о наречии в научно-популярный, поиск и отбор примеров для иллюстраций основных положений текста.

Аналитическое чтение. Способы образования наречий. Составление схем образования наречий на основе текстовой информации.

Устные сообщения о способах образования наречий.

Проба. Переформулирование предложений, замена наречия другими средствами выражения обстоятельственного значения.

Аналитическое чтение. Предикативные наречия. Как по-другому называются предикативные наречия? Чем отличаются от других наречий?

Составление таблицы.

Орфографический тренинг.

Аналитическое чтение: отбор информации о наречии как части речи из нескольких учебно-научных текстов. Структурирование информации.

Подготовка устного сообщения.

Консультация.

Правописание не и ни в наречиях. Не с наречиями на –о(-е); о и а в конце наречий. Ь после шипящих на конце наречий. Употребление дефиса в наречиях. Н и нн в наречиях. Слитное и раздельное написание наречных слов.

Самоконтроль.

Числительное. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какими способами/средствами можно выразить идею количества в языке?

Общее значение числительных. Числительные простые, сложные, составные.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения.

Особенности сочетания числительных с существительными.

Культура речи. Нормы употребления числительных в устной речи.

(5 + 1 ч.)

Правописание. Правописание простых, сложных и составных числительных. Правописание количественных, порядковых собирательных, дробных числительных.

(2+ 1 ч.)

Проба. Выражение значения количества разными способами (в деформированном тексте).

Анализ. Чем отличаются количественные числительные от существительных, порядковые числительные от прилагательных?

Письменное формулирование развёрнутого определения «Что такое числительное?»

Творческая мастерская «Употребление числительных в устной речи» (подготовка выпуска новостей или репортажа с использованием разного типа числительных).

Говорение. Слушание. Чтение текстов новостей.

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический тренинг.

Орфоэпический тренинг.

Аналитическое чтение. Письмо. Включение информации о склонении и разрядах числительных, представленной в табличной форме, в текст для иллюстрации к его основным тезисам.

Учебный форум

Исследование.

1) Запись примеров произношения числительных в устной речи. Анализ записей с точки зрения соответствия произношения норме. 2) Историческая справка о происхождении числительных. Подготовка устного сообщения.

Консультация.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правописание простых, сложных и составных числительных. Правописание количественных, порядковых собирательных, дробных числительных.

Самоконтроль.

Местоимение. Морфологические признаки, роль в предложении.

Особенности значения местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Местоимения как текстовые скрепы.

Культура речи. Нормы употребления местоимений в устной и письменной речи.

(5 ч. + 1 ч.)

Правописание. Дефис в неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях. Правописание не и ни в отрицательных и неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях. (3 + 1 ч.)

Чтение. Является ли местоимение частью речи? Подбор аргументов для выбранной точки зрения.

Письменное формулирование развёрнутого определения «Что такое местоимение?»

Проба. Преобразование текста на основе замены повторяющихся слов местоимениями.

Говорение. Слушание. Устные выступления.

Орфографический тренинг.

Аналитическое чтение. Письмо. Отбор информации о лексико-грамматических разрядах местоимений, оформление информации в табличной форме.

Подготовка сообщения.

Консультация.

Дефис в неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях. Правописание НЕ и НИ в отрицательных и неопределённых местоимениях, местоименных числительных и наречиях.

Самоконтроль.

Предлог. Морфологические признаки, роль в предложении.

Какое грамматическое значение имеют предлоги? Предлог вместе с падежным окончанием существительных как средства связи слов в предложении. Какие отношения существительных к другим словам в предложении выражают предлоги?

Как образуются производные предлоги? Как различить производные предлоги и омонимичные им сочетания существительных с предлогом?

(3 + 1 ч.)

Правописание.

Дефисное написание предлогов (из-за, из-под). Слитное написание предлогов, образованных от наречий. Слитные и раздельные написания предлогов, образованных от существительных с предлогами. Буква е на конце производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

(3 ч. + 1 ч.)

Эксперимент. Изменение смысла исходного текста за счёт добавления предлогов.

Анализ строения и грамматических значений словосочетаний, определение отношений, выражаемых с помощью предлогов (временные, пространственные, причинные и др.).

Письменное развёрнутое определение «Что такое предлог?»

Наблюдение. Определение значения одного и того же предлога в разных словосочетаниях (многозначность предлогов).

Анализ. Выведение способа различения производных предлогов и омонимичных им сочетаний существительных с предлогом.

Сопоставление пар с правильным и ошибочным употреблением производных предлогов.

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический тренинг.

Аналитическое чтение. Выделение основных словообразовательных групп производных предлогов (наречные – образованные от наречия, отымённые – образованные от существительных с предлогами, отглагольные – образованные от глагольной формы – деепричастия). Оформление обобщающей таблицы

Консультация. Дефисное написание предлогов (из-за, из-под). Слитное написание предлогов, образованных от наречий. Слитные и раздельные написания предлогов, образованных от существительных с предлогами. Буква е на конце производных предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

Самоконтроль

Союз. Морфологические признаки, роль в предложении. Какое грамматическое значение имеет союз? Сходство и различие между союзами и предлогами.

Сочинительные союзы, являющиеся средством выражения сочинительной связи (соединительные, разделительные, противительные).

Подчинительные союзы, являющиеся средством выражения подчинительной связи.

Какие отношения выражают союзы?

Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

(3 ч. + 1 ч.)

Правописание. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

(2 ч. + 1 ч.)

Эксперимент. Преобразование простых предложений текста в сложные с помощью разных союзов.

Письменное развёрнутое определение «Что такое союз?»

Конструирование предложений с заданным типом связи членов предложения или частей предложения. Работа со схемами.

Анализ. Выведение способа различения предложения с однородными членами и сложносочинённого предложения. Составление схем.

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический и пунктуационный тренинг.

Аналитическое чтение. Определение отношений, выражаемых с помощью сочинительных союзов (соединение грамматически равноправных единиц) и подчинительных союзов (отношения между главной и подчинённой конструкцией: причины, цели, следствия, условия, уступки, сравнения, времени и др.). Подготовка сводной таблицы.

Консультация. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Самоконтроль

Частица. Что такое частица?

Частицы, имеющие грамматическое значение.

Частицы, придающие отдельным словам и предложению в целом дополнительные значения.

Частицы как средство выразительности речи.

(4 + 1 ч.ч.)

Правописание.

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

(1 ч. + 1 ч.)

Эксперимент. Как изменяется смысл высказывания при включении в него частиц с разными значениями?

Письменное развёрнутое определение «Что такое частица?»

Анализ художественных текстов. Выразительные свойства частиц.

Презентация результатов самостоятельной работы.

Орфографический тренинг.

Аналитическое чтение. Отбор информации о значениях частиц из нескольких учебно-научных текстов. Оформление итоговой таблицы.

Консультация.

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Самоконтроль

Части речи. Обобщение.

(2 ч.)

Морфологический разбор частей речи.

Оформление карты всех частей речи.

8 класс - 105 ч (63 + 42);

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Погружение.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Почему во всех письменных языках возникают знаки препинания?

Функции знаков препинания. Отделяющие знаки препинания: знаки, отделяющие предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие); знаки, отделяющие части предложения: (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире); знаки, отделяющие относительно самостоятельные по смыслу фрагменты текста (три звёздочки (***), знак параграфа (§ ), звёздочка (* ), абзац). Выделяющие знаки препинания: скобки, парное («с двух сторон») тире, парные запятые («с двух сторон»), кавычки.

Синонимия языковых средств: словесное выражение значений знаков препинания. (13 ч. + 4 ч.)

Говорение. Слушание. Обсуждение: Что общего у знаков препинания и знаков дорожного движения? Что нужно узнать, чтобы правильно расставлять знаки препинания?

Анализ. Наблюдение: функции знаков препинания в тексте.

Чтение и анализ постановки знаков препинания в текстах. Расстановка в тексте пропущенных знаков, замена неадекватных знаков на соответствующие смыслу.

Пунктуационный тренинг.

Диагностическая работа по пунктуации.

Знаки препинания, отделяющие друг от друга предложения. Точка и многоточие.

Вопросительный и восклицательный знаки. Обсуждение и выбор индивидуальных заданий.

Знаки препинания, разграничивающие части предложения. Запятая. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Точка с запятой. Знаки препинания при однородных членах предложения. Двоеточие. Бессоюзные сложные предложения. Предложения с прямой речью (слова автора перед репликой). Обобщающее слово при однородных членах предложения.

Тире. Бессоюзные сложные предложения. Предложения с прямой речью (слова автора после реплики). Обобщающее слово при однородных членах предложения ( после ряда однородных членов).Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении.

Выделяющие знаки препинания. Скобки. Вставные конструкции.

Двойное тире. Обособленные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство).

Кавычки. Предложения с прямой речью. Цитирование. Слова в переносном значении. Правописание собственных имён существительных.

Двойная запятая. Вводные слова. Обособленные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Сложноподчинённые предложения.

Итоговый самоконтроль (повторное написание диагностической работы по пунктуации, которую ученик писал вначале погружения), оценка изменений («приращения пунктуационных умений»)

Презентация результатов выполнения индивидуальных заданий (письменный и устный текст)

Чтение. Работа с учебными текстами.

Работа с информационными источниками: форма, значение, функции, история, современное употребление и перспективы знаков препинания.

Индивидуальные задания.

1) Архаичная пунктуация.

2) Авторская пунктуация.

3) Какие нарушения пунктуационной нормы есть в текстах СМИ?

Синтаксис. Словосочетание и предложение (повторение). Сочинительная и подчинительная связь. Виды синтаксической связи в словосочетании. Смысловые отношения внутри словосочетания: определительные, объектные, обстоятельственные, отношения информативного восполнения. Порядок слов в словосочетании. Случаи инверсии: изменение порядка слов, ведущее к изменению смысла.

Синтаксическая норма. Нормы согласования. Нормы управления. Изменение нормы.

(5 ч. + 6 ч.)

Построение моделей подчинения в словосочетании.

Определение смысловых отношений в словосочетаниях.

Эксперимент: изменение порядка слов – изменение значения словосочетания (превращение в предложение: осенняя погода – погода осенняя; терминологическое сочетание: плавающая сальвиния – сальвиния плавающая)

Чтение. Наблюдение: непривычные словосочетания в художественной литературе 18-19 века (н-р, бежать (чего?) беседы)

Тренинг. Культура речи: нормы согласования и управления.

Презентация результатов самостоятельной работы.

Аналитическое чтение учебного текста о словосочетании и предложении.

Отбор информации из нескольких учебно-научных текстов. Оформление сводных таблиц.

Исследование: что сочетается в словосочетании – слова или словоформы? (Согласование – форма слова с формой слова, управление – слово и форма слова, примыкание – слово со словом).

Предложение в языке и речи. Предложение простое и сложное. Синтаксическое членение предложения. Грамматическая основа предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Предложения с одной и несколькими основами. Отношения подчинения в предложении. Второстепенные члены предложения. Грамматическая и смысловая роль второстепенных членов предложения. Степени подчиненности.

Актуальное (коммуникативное) членение предложения. Данное и новое. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

Синтаксическая норма: согласование подлежащего и сказуемого.

(6 + 6 ч.)

Сопоставление определений грамматической основы в разных учебниках. Формулирование учебных вопросов.

Синтаксический анализ предложений (выделение грамматических основ; установление грамматических связей между членами предложения; смысловая характеристика отношений).

Эксперимент. Как изменяется текст, если из него убрать по очереди второстепенные члены предложения – главные члены предложения? Восстановление деформированного текста (нет главных членов предложения). Распространение предложения, состоящего только из грамматической основы.

Составление схем предложений.

Интонационное преобразование предложений в зависимости от речевой ситуации. Постановка вопросов к предложениям (выделение ремы). Анализ порядка слов в текстах разных стилей.

Презентация результатов самостоятельной работы

Тренинг. Культура речи: нормы согласования.

Аналитическое чтение учебных текстов о предложении.

Исследование «Жизнь в вопросах и восклицаниях».

Консультация. Согласование подлежащего и сказуемого.

Конкурс «Самое длинное предложение» (максимально распространить предложение, состоящее только из грамматической основы).

Определение. Способы выражения определительного значения. Определение согласованное и несогласованное. Определения распространенные и нераспространенные. Определения, выраженные словом: прилагательным, причастием, существительным (согласованное и несогласованное определение, приложение). Определения, выраженные сочетанием слов: причастный оборот, существительное с зависимым словом.

Сложное предложение с придаточным определительным. Союзы и союзные слова, присоединяющие определительное придаточное. Синонимия и трансформация предложений с придаточными определительными.

Правописание. Обособленные определения, обособленные приложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. ( 5 ч. + 6 ч.)

Установление грамматических связей между словами в предложении. Наблюдение: чем может быть выражено определение? Классификация способов (выбор основания классификации).

Преобразование предложений с определительными конструкциями (н-р, причастный оборот – в придаточное определительное и наоборот и др.). Редактирование.

Презентация результатов самостоятельной работы

Пунктуационный тренинг.

Аналитическое чтение учебных текстов об определении.

Самостоятельная работа. Составить словарь определений для одного существительного.

Консультация. Обособленные определения, обособленные приложения. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Дополнение. Значения дополнений.

Виды дополнений. Дополнение прямое и косвенное. Способы выражения дополнений: имена существительные с предлогами и без предлогов; слова, употребляемые в функции существительного; инфинитив; словосочетание.

Сложное предложение с придаточным изъяснительным. Структурная и смысловая неполнота главной части. Изъяснительное придаточное – часть предложения, восполняющая неполноту главной части. Союзы и союзные слова, присоединяющие изъяснительное придаточное.

Синонимия и трансформация конструкций с придаточными изъяснительными. Правописание. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. (6 ч. + 4 ч.)

Установление грамматических связей между словами в предложении. Наблюдение: чем может быть выражено дополнение? Классификация способов (выбор основания классификации).

Наблюдение: к каким словам в главном предложении и с помощью чего присоединяется придаточное изъяснительное? Преобразование предложений с придаточными изъяснительными. Редактирование.

Тренинг. Культура речи: нормы управления.

Консультация. Нормы управления

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельственного значения.

Виды обстоятельств по значению. Способы выражения обстоятельственного значения в предложении: наречие, деепричастие, существительное в косвенных падежах, инфинитив; фразеологические сочетания, деепричастный оборот.

Сложное предложение с придаточным обстоятельственным. Союзы и союзные слова, присоединяющие обстоятельственное придаточное.

Синонимия и трансформация конструкций с придаточными обстоятельственными.

Правописание. Обособленные обстоятельства. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. (4 ч. + 4 ч.)

Установление грамматических связей между словами в предложении. Наблюдение: чем может быть выражено обстоятельство? Классификация способов (выбор основания классификации).

Наблюдение: к каким словам в главном предложении и с помощью чего присоединяется придаточное обстоятельственное? Преобразование предложений с обстоятельственными конструкциями (н-р, деепричастный оборот – в сказуемое и наоборот и др.)

Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Консультация. Обособленные обстоятельства. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

Сочинительная связь. Однородные члены предложения. Перечислительные, сопоставительные, разделительные отношения. Отношения соподчинения. Понятие однородности. Средства выражения отношений однородности: знаки препинания, союзы. Определения однородные и неоднородные.

Обороты со значением включения, исключения, замещения.

Сочинительная связь между частями сложного предложения. Сложносочиненное предложение.

Правописание. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обособленные обороты со значением включения, исключения, замещения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. (4ч. + 4 ч.)

Наблюдение: смысловые различия между рядами однородных членов, соединенных разными способами (бессоюзным, с одиночным союзом, с повторяющимися союзами, попарное соединение). Различение значений сочинительных союзов. Составление схем. Преобразование предложений с однородными членами, сложносочиненных предложений в синонимические конструкции.

Преобразование предложений с оборотами включения, исключения, замещения.

Пунктуационный тренинг.

Тренинг. Культура речи: употребление предлогов с однородными членами предложения, форма определяемого слова при однородных определениях.

Самостоятельная работа.

Синтаксическая синонимия.

Консультация. Знаки препинания при однородных членах предложения. Обособленные обороты со значением включения, исключения, замещения. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

Отношения присоединения. Уточняющие, пояснительные, присоединительные обороты. Присоединительные конструкции. Их функции. Средства связи с предложением. Смысловые отношения между уточняемым и уточняющим членом предложения: общее – конкретизирующее. Смысловые отношения между поясняемым и поясняющим членом предложения: смысловое тождество.

Парцелляция. ( 5 ч. + 4 ч.)

Наблюдение. Анализ назначения и отношений с основным предложением (членами предложения) уточняющих, пояснительных, присоединительных оборотов и присоединительных конструкций.

«Разворачивание» текстов за счет введения уточняющих, пояснительных, присоединительных конструкций.

Проба. «Парцеллирование» текста. Интерпретация фрагментов художественных текстов с парцелляцией.

Пунктуационный тренинг

Консультация. Обособление уточняющих членов предложения.

Вводные и вставные конструкции. Грамматические особенности, функции, пунктуационное оформление.

Вводные слова и предложения. Их функции: оценка сообщаемого, указание на источник сообщения, последовательность изложения, призыв к собеседнику.

Вставные конструкции: знак, слово, словосочетание, предложение (простое и сложное). Ссылки и сноски. Функции вставных конструкций: разъяснение, уточнение, дополнительные сведения.

Правописание. Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях. ( 5 ч. + 4 ч.)

Анализ авторского «присутствия» в тексте (что выражают вводные слова и предложения?). Синонимические преобразования предложений с вводными словами и предложениями (работа с текстами разных стилей и жанров).

Различение вводных слов и омонимичных им форм и конструкций.

Введение в тексты дополнительной информации с помощью вставных конструкций.

Презентация результатов самостоятельной работы

Пунктуационный тренинг.

Исследование. Назначение вставных синтаксических конструкций в художественных и научных текстах. Сходство и различие.

Консультация. Знаки препинания при вводных и вставных конструкциях.

Смысловые отношения в словосочетании и предложении. Обобщение. (2 ч.)

Составление таблиц, схем.

Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

Синтаксические особенности текстов разных функциональных стилей и разновидностей. Зависимость синтаксических особенностей от цели общения. ( 4 ч.)

Анализ. Письмо. Подготовка сводной таблицы «Функциональные разновидности речи». Отбор текстов разных стилей. Подготовка устных сообщений.

Говорение. Слушание.

Презентация результатов самостоятельной работы

9 класс – 70 ч (42 + 28).

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Сферы общения: повседневно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая, эстетическая. Характеристика сферы речи: предназначение в социальной жизни; состав участников и их роли; речевые жанры; разновидность (стиль) языка; регламентация.

(2 ч. + 2 ч.)

Чтение и интерпретация текстов, написанных на разных «языках». Определение коммуникативной цели, принадлежности с речевой сфере; анализ языковых особенностей текстов; соотнесение условий функционирования текста и его языковых особенностей.

Дискуссия.

Исследование: существует ли учебная сфера речи?

Литературный язык.

(2ч. + 3 ч.)

Семинар: изложение разных точек зрения на литературный язык и языковую норму.

Групповая работа: подбор аргументов в пользу одной из точек зрения.

Самостоятельная работа с различными источниками информации: Что такое литературный язык? (Стандартный язык, официальный язык, язык художественной литературы, книжный язык…)

Устная и письменная коммуникация: сходство и различие.

Невербальные компоненты устной коммуникации: мимика, жесты, интонация.

Восприятие устного и письменного текста. «Говорит, как пишет» и «Пишет, как говорит».

Речевые ошибки в письменной речи как отражение устной речи.

Трудности в восприятии «озвученного» письменного текста.

Особенности устной коммуникации в зависимости от сферы речи: редуцированность и эллиптичность речи в бытовой (повседневной) сфере общения и развернутость, близость к письменной речи – в научной, политической, деловой сферах.

(2 ч. + 2 ч.)

Лингвистический эксперимент: выступления учащихся перед аудиторией (классом) – «озвучивание» письменного текста, устный рассказ.

Анализ выступлений – групповая работа.

«Перевод» устного текста в письменный и письменного в устный.

Самостоятельная работа: анализ собственных ошибок в письменной речи, связанных с переносом конструкций, характерных для устной речи.

Речевой портрет.

О чем может рассказать речь человека?

(2 ч. + 4 ч.)

Чтение отрывков из мемуарной, художественной, научной литературы.

Выявление фонетических, лексических, морфологических, синтаксических и других особенностей речи.

Представление итогов самостоятельной работы.

Обсуждение

Самостоятельная работа (наблюдение, интерпретация фактов речи конкретного человека).

Консультации учителя.

Речевой автопортрет

(2 ч. + 4 ч.)

Чтение. Коммуникативная роль. Коммуникативная удача и неудача.

Анализ особенностей своей речи.

Подготовка «проблемной» карты учащегося (сформулированные учебные задачи)

Самостоятельная работа «Зеркало» (опрос постоянных собеседников: родителей, друзей, учеников; анализ их внешних реакций на мое (ученика) речевое поведение). Описание особенностей своей речи.

Самонаблюдение

Консультация учителя

Умею ли я писать?

Что мне приходится писать? Что я умею писать? Что мне нужно научиться писать? (Жанры и сферная принадлежность текстов).

Репродуктивная и авторская письменная речь.

(2 ч. + 4 ч. )

Говорение. Слушание. Устные сообщения «Коммуникация и псевдокоммуникация»

Анализ жанра «школьное сочинение»: определение коммуникативной цели, адресата и т.п.

Разработка анкеты.

Групповая работа: анализ результатов анкетирования; сообщения от групп, обсуждение.

Аналитическое чтение. (Письменная коммуникация

Коммуникация и псевдокоммуникация.

Коммуникативная цель

Сферы речи
Речевые жанры

Подготовка сообщений.

Анкетирование (анонимное).

Чужое слово в авторском тексте.

Высказывание как звено в цепи речевой коммуникации. Авторский текст как ответ на чужие высказывания.

Способы цитирования и отсылок к другим текстам.

(3 ч. + 1 ч.)

Понимание границ своего и чужого слова: как разграничивать свое и чужое слово в тексте.

Самостоятельная работа: аналитическое чтение фрагмента работы М.М.Бахтина (выписки, конспект, вопросы).

Семинар (устные сообщения).

Самостоятельная работа: написание текста по результатам обсуждения с изложением разных точек зрения.

Пунктуационный тренинг.

Аналитическое чтение: учебный текст о способах цитирования.

Культура создания письменного текста: наброски, черновики, окончательный текст.

(2 ч.)

Анализ опубликованных черновиков и набросков.

Подготовка к написанию текста на общественно-значимую тему.

Чтение: записные книжки писателей, выписки, наброски.

Жанры деловой сферы речи: заявление, резюме, отчет, приглашение, объявление и т.п.

(2 ч. + 2 ч.)

Ролевая игра: написание текстов от лица известных литературных персонажей или киногероев (заявление, резюме, приглашение, объявление, отчет, автобиография)

Презентация текстов.

Аналитическое чтение:

- учебный текст о письменном деловом общении;

- образцы заявления, резюме, автобиографии;

- словари

Жанры общественно-политической сферы речи: статья, полемические заметки, обращение и др.

Языковые средства воздействия на читателя.

Отличие газетных штампов от штампов деловой сферы речи.

(2 ч. + 4 ч.)

Проба в создании публицистического текста (выбор темы, определение цели, адресата текста, использование адекватных языковых средств).

Самостоятельная работа: написание текста на общественно-значимую тему.

Консультации учителя.

Подготовка спецвыпуска школьной газеты.

Конкурсный отбор текстов. Жюри – учащиеся.

Публикация.

Сложное предложение. Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Грамматические отношения между частями сложного предложения: сочинение, подчинение.

Средства связи между частями сложного предложения: союзы, союзные слова, интонация. Виды сложных предложений: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное. (3 ч. + 2 ч.)

Аналитическое чтение. Анализ содержания понятия и его словесного воплощения (термин сложное предложение и его варианты сложное целое, сочетание предложений).

Проба. Соединение простых предложений в сложные с помощью разных средств. Анализ смысловых и структурных изменений.

Классификация предложений (выбор оснований классификации).

Исследование: сложное предложение – сумма простых?

Сложносочиненное предложение. Структура, смысловые и синтаксические отношения между частями. Виды сложносочиненных предложений: с отношениями соединительными (одновременность, последовательность, причина и следствие), противительными (сопоставление, противопоставление), разделительными (чередование событий, взаимоисключение), градационными (усиление, ослабление). Союзы, связывающие части сложносочиненного предложения.

Правописание. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. (4 ч.)

Исследование: равноправны ли части сложносочиненного предложения? (средства – синонимические преобразования).

Формулирование вывода о многообразии смысловых отношений между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения.

Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Сложноподчиненное предложение. Структура (главная и придаточная части), смысловые и синтаксические отношения между частями. Нетождественность синтаксических и смысловых отношений. Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (времени, места, причины, образа действия, степени, меры, условной, уступительной, следствия, цели), присоединительные, сравнительные.

Отношения соподчинения.

Правописание. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.

(5ч.)

Анализ смысловых отношений между частями между частями сложноподчиненного предложения.

Исследование: Может ли придаточная часть передавать основной смысл сложноподчиненного предложения? (синтаксическая зависимость = смысловая зависимость?)

Синтаксический и пунктуационный разбор.

Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Бессоюзное сложное предложение.

Структура, смысловые и синтаксические отношения между частями. (5 ч.)

Анализ смысловых отношений между частями бессоюзного предложения (средство – синонимическая замена на предложение с союзной связью: сложносочиненное или сложноподчиненное).

Синтаксический и пунктуационный разбор.

Чтение и интерпретация фрагментов художественных текстов.

Редактирование.

Пунктуационный тренинг.

Сложная синтаксическая конструкция. Двухуровневые связи между компонентами сложной синтаксической конструкции.

Период. Синтаксические и стилистические свойства. Использование периода в художественной, публицистической литературе. (2 ч.)

Анализ: установление смысловых отношений между частями.

Построение схем. Чтение и интерпретация фрагментов художественных текстов.

Редактирование.

Проба: создание текста с использованием периода.

Пунктуационный тренинг.

Сложное синтаксическое целое.

Средства структурной организации сложного синтаксического целого: порядок слов, соотнесенность видовременных форм глаголов, присоединительные союзы и др.

Средства смысловой организации сложного синтаксического целого: тематическая общность, лексический повтор, синонимия и др. Однородные и неоднородные предложения. Параллельная и цепная связь между предложениями в составе сложного синтаксического целого. Сложное синтаксическое целое как элемент текста. (2 ч.)

Анализ. Как организовано сложное синтаксическое целое? Средства смысловой организации ССЦ.

Литература

Примерная программа по литературе предназначена для 7-9 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе проекта Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в соответствии с объ­емом времени, которое отводится на изучение литературе по примерному учебному плану.

Текст программы включает в себя следующие разделы:

– пояснительная записка, в которой определяются цели и задачи обучения по данному предмету;

– общая характеристика вводного курса;

– место в учебном плане;

– требования к результатам обучения;

– основное содержание курса по литературе, включающее перечень основного изучаемого материала, распределенного по содержательным линиям обучения;

– примерное тематическое планирование с описанием ви­дов учебных действий и указанием примерного числа часов на изучение соответствующего материала;

- учебно-методическое оснащение учебного процесса.

Пояснительная записка

Программа для 7-9 классов является логическим продолжением программы курса для 5-6 классов и направлена на достижение тех же самых общих целей, главная из которых – становление эстетически развитого читателя, обладающего полноценной культурой чтения. Он построена на тех же теоретических снованиях – на концепции М М.Бахтина, которая позволяет описать предмет предлагаемого курса литературы через исходное отношение «автор - художественный текст – читатель». Освоение этого отношения требует постоянной практической литературной деятельности учеников не только в позиции читателя, но и в позиции автора. При этом и у автора и у развитого читателя эти позиции слиты с позицией критика (понимание всегда чревато оценкой) и позицией теоретика, так как создание и адекватное понимание художественного произведения невозможно без знания законов существования (возникновения, развития, изменения) содержательной художественной формы.

Как и на предыдущем этапе обучения, процесс воспитания читателя внутри предлагаемого курса литературы обеспечивается двумя линиями обучения.

Одна линия обучения условно названа «Читательская практика и детское творчество». Эта линия обучения должна обеспечить для учеников овладение позициями автора, читателя, критика, теоретика. Она является ведущей в начальной школе и продолжается в основной школе.

Другая линия обучения названа «История мировой литературы». Эта линия предполагает изучение русской литературы в контексте мировой культуры. В начальной школе эта линия носит подготовительный характер и становится ведущей, начиная с 5-го класса. Она направлена на изучение произведений на историко-литературной основе в хронологической последовательности. Обучение на этой линии складывается из двух концентров: 5-9 и 10-11 классы

Но движение к общим целям и реализация единых теоретических оснований осуществляется на новом этапе обучения несколько иными способами и в иных формах.

Начиная с 7-го класса последовательно осуществляется переход от коллективных форм работы к индивидуальным, меняется сама роль и место этих форм в процессе обучения. Если в 5-6 классах индивидуальная работа следовала за коллективной, оформляя и закрепляя результаты коллективно-распределённой деятельности в индивидуальном продукте, то в 7-9 классах всё обстоит иначе. На этом этапе обучения индивидуальная деятельность ученика предшествует коллективной работе в классе, которая корректирует, уточняет и углубляет результаты самостоятельной читательской деятельности ученика. Поэтому, приступая к изучению нового материала, ученик должен не только прочитать соответствующие художественные тексты, но и выполнить определённую работу с ним (письменно ответить на вопросы к тексту, подготовить устное сообщение по определённой теме, написать предваряющее сочинение). Другим следствием происходящих изменений является всё возрастающее значение обсуждения результатов самостоятельных работ и перемещение подобных обсуждений из внеурочного пространства (мастерские) на урок. Обсуждение становится своеобразным «стартом» для коллективного продвижения в предмете.

В 8-9-х классах, когда школьники приступают к изучению литературы XIX-XX веков, уровень их литературного развития позволяет им самостоятельно и успешно работать со сложными литературными произведениями. Обучение все более приобретает характер обмена читательскими прочтениями, их обсуждения, уточнения, совершенствования.

В результате, к моменту окончания основной школы, читательская деятельность школьников достигает такого уровня самостоятельности, что они практически готовы к дальнейшему изучению литературы в рамках второго концентра (10-11 класс), предполагающего новый круг углублённого прочтения произведений мировой литературы от древности до наших дней.

Общая характеристика учебного предмета

Линия обучения «История мировой литературы», начавшаяся в 5-ом классе
остаётся ведущей на протяжении всего этапа обучения в 7 – 9 классах.

На историко-литературной линии обучения продолжается изучение процесса исторического развития литературы и создание условий формирования долговременной установки на действие вечного закона художественной формы в определенном, меняющемся со временем культурно-историческом обличии. Акцентуация обучения на движение содержания и форм, как и на предыдущем этапе обучения, сочетается с развитием не менее важной установки на становление нравственных ценностей человечества – поступательное развитие идеала человека. При этом в 7-9 классе становлению установки на поиск нравственных ценностей постепенно придаётся всё большее значение.

Материал, позволяющий изучать художественные произведения на историко-литературной основе, распределён во времени следующим образом.
В 7-м классе школьники изучают литературные памятники эпохи Возрождения и литературу XVII-XVIII веков, в 8-ом классе – литературу ХIХ века, а в 9-ом – литературу ХХ века.

Другая линия обучения, условно названная «Читательская практика и детское творчество», продолжается на новом этапе обучении, но имеет подчинённое значение (в отличие от начальной школы, где она является ведущей). Тем не менее, она по-прежнему очень важна, так как продолжает обеспечивать для учеников окончательное овладение позициями автора, читателя, критика, теоретика.

Начиная с 8-го класса, во взаимоотношениях двух ведущих линий обучения происходят существенные изменения. К этому моменту читательская практика учеников полностью осуществляется на материале произведений, которые представлены на линии «История мировой литературы». Поэтому линия «Читательская практика и детское литературное творчество» преобразуется в линию «Детское литературное творчество».

За время обучения в 7-9 классах продолжается освоение теоретических понятий, как введённых на предшествующих этапах обучения, так и новых, открываемых в процессе изучения исторического курса. К моменту окончания основной школы они должны стать средствами читательской работы учащихся

Место предмета в учебном плане

Вводный курс по литературе изучается на ступени основного общего образования в качест­ве обязательного предмета в 7–9 кл. в общем объеме 300 часов. Из них на урочные занятия отводится 180 часов, на внеурочные – 120 ч. Распределение по классам:

7 кл. – 100 ч (60+40);

8 кл. – 100 ч (60+40);

9 кл. – 100 ч (60+40).

Требования к результатам обучения

Личностные результаты

  • осознание себя как существа, обладающего особым внутренним миром, как носителя определенной точки зрения на мир;

  • осознание другого человека, обладающего подобным же внутренним миром, осознание ценности этого внутреннего мира;

  • приобщение к отечественной и мировой культуре, осознание себя как наследника и продолжателя российской многонациональной культуры;

  • осознание искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные общечеловеческие ценности;

  • представление об отношениях вечных нравственных ценностей и исторически преходящих моральных нормах.

Метапредметные результаты

Развитие способностей:

  • самостоятельно создавать собственные авторские тексты, ставить задачу внутри заданной темы и выбирать выразительные средства её решения;

  • вести дискуссию, создавать развернутое монологическое высказывание;

  • работать с любым текстом, преодолевая трудности понимания;

  • читать и осмысливать культурные тексты с разными стилевыми особенностями;

отстаивать свои жизненные ценности, используя культурные средства общения

Предметные результаты

  • знание родо-видовых особенностей произведений;

  • знание/ понимание текстов отечественной и мировой художественной литературы, рекомендованные программой для изучения и заучивания наизусть;

  • знание основных этапов развития мирового литературного процесса;

  • знание особенностей художественной литературы на каждом из исторических этапов

Развитие способностей:

  • выявлять тематику и проблематику художественного произведения;

  • выявлять особенности внутреннего мира героев в оценке рассказчика и автора в эпическом тексте, в оценке автора в драматическом тексте, настроение лирического героя в лирическом тексте и обосновывать свое понимание текстом произведения;

  • определять род, жанр, способ построения произведения, роль элементов формы в выражении авторской позиции;

  • соотносить художественное произведение с тем этапом развития литературы, на котором оно было создано; учитывать исторически обусловленные особенности произведения при чтении и интерпретации;

  • создавать устные и письменные литературно-критические высказывания и выражать свое отношение к прочитанному;

  • критически оценивать сочинения одноклассников в процессе обсуждения;

  • выразительно читать эпические, драматические и лирические тексты;

  • самостоятельно ставить художественную задачу, создавать произведения разных жанров, выражать свою точку зрения на значимые для юношества жизненные явления в диспуте, сочинении и в последующем обсуждении сочинений.

Основное содержание курса литературы в 7-9 классах,

распределенное по ведущим линиям обучения

Содержание

Основные действия детей

Линия «Формирование представлений об историческом развитии литературы как искусства слова в позициях читателя-критика и читателя - теоретика»

КУЛЬТУРА ВОЗРОЖДЕНИЯ

Гуманизм - основная черта Ренессанса.

Произведения ведущих представителей литературы Возрождения.

Идеал человека эпохи Возрождения.

КУЛЬТУРА XVII ВЕКА

Европейский классицизм.

Произведения ведущих представителей литературы классицизма.

Переходный век русской литературы. Появление индивидуального авторства

Идеал человека в литературе XVII века.

КУЛЬТУРА XVIII ВЕКА

Европейское Просвещение.

Произведения ведущих представителей литературы Просвещения.

Своеобразие развития русской литературы XVIII века.

Произведения ведущих представителей русской литературы XVIII века

Идеал человека эпохи Просвещения.

«Вечные» нравственные ценности и исторически преходящие моральные нормы

КУЛЬТУРА XIX ВЕКА

Русская литература в контексте мировой культуры. Взаимодействие зарубежной и русской литературы. Возникновение и развитие романтизма как направления в искусстве.

Западноевропейский романтизм.

Произведения ведущих представителей западноевропейского романтизма.

Особенности русского романтизма.

Проявления романтизма в произведениях отечественной литературы.

Путь от романтизма к реализму.

Возникновение и развитие реализма как направления в искусстве.

Произведения ведущих представителей западноевропейского и русского реализма.

Проблема идеального героя.

Творческие биографии ведущих представителей романтизма и реализма.

Литературная критика и ее роль в литературном процессе.

КУЛЬТУРА XX ВЕКА

Русская литература в контексте мировой культуры. Взаимодействие зарубежной и русской литературы.

Произведения ведущих представителей западноевропейского и русского реализма и романтизма.

Декаданс - процесс упадка искусства.

Проблема истинных и ложных ценностей.

Новые литературные направления и течения в мировой и отечественной литературе (модернизм, символизм, футуризм, акмеизм).

Проблема идеального героя.

Творческие биографии ведущих представителей литературы XX ВЕКА

Литературная критика и ее роль в литературном процессе.

ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

Освоение понятий: «тематика», «проблематика», «идея».

Внутренний мир героя.

Идеальный герой.

Системы стихосложения: тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая

Гротеск и фантастика.

Развитие понятия «жанр» (исторические изменения в сложившихся и возникновение новых жанров).

Литературные направления: классицизм, барокко, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

Литературные течения: символизм, футуризм, акмеизм.

Продолжение работы по созданию синхронной таблицы по литературным памятникам.

Продолжение работы по созданию картотеки произведений.

Преодоление трудностей работы с текстами других культур.

Акцентное вычитывание

Читательская интерпретация

Выявление черт идеального человека в художественных произведениях, созданных в разные исторические периоды.

Сравнение литературных произведений, принадлежащих к разным историческим периодам.

Отработка понятия род литературы. Определение жанровой и родовой принадлежности текстов.

Выявление изменений в сложившихся жанрах.

Определение особенностей новых жанров.

Определение тем, проблем и идей в художественном произведении.

Выявление особенностей литературных направлений через сопоставительный анализ художественных текстов схожей тематики и проблематики

Выявление особенностей содержания и формы художественных произведений, созданных в период романтизма.

Выявление особенностей содержания и формы художественных произведений, созданных в период реализма.

Сравнение произведений одного и того же автора, созданных в разные периоды творчества. Выявление изменений в содержании и художественных средствах его выражения.

Выявление исторической основы в художественных произведениях и её преобразование.

Выявление оценки произведения критиком – профессионалом и сопоставление с собственной оценкой.

.

Линия « Читательская практика и детское творчество»

Практическая работа в позиции читателя-критика

ЛИТЕРАТУРА XIX-XX ВЕКОВ

Внутренний мир героя в оценке рассказчика и автора в эпических текстах.

Внутренний мир героя в оценке автора в драматических текстах.

Развитие переживания (настроения) лирического героя в лирических и лиро-эпических текстах.

Акцентное вычитывание

Читательская интерпретация текста.

Создание устных выступлений по результатам самостоятельного анализа текста, с подготовкой тезисов и цитат.

Письменные ответы на вопросы к тексту произведения, предваряющие его изучение в классе.

Создание письменных литературно-критических сочинений, предваряющих изучение художественных произведений и их коллективное обсуждение.

Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений.

Критическая оценка собственного чтения и чтения одноклассников.

Критическая оценка творчества школьников в процессе коллективного обсуждения и письменных индивидуальных отзывов.

Выражение собственной точки зрения на поставленные в художественном произведении нравственные проблемы и их решение автором.

Практическая работа в позиции

автора - художника

От жизненных наблюдений – к замыслу.

От освоения жанра – к замыслу

От освоения истории литературы – к замыслу.

Самостоятельная постановка художественной задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения.

Создание произведений разных жанров: стихотворений, пьес, инсценировок.

Создание стихотворных и прозаических стилизаций и пародий.

Практическая работа в позиции автора – публициста

От размышлений о жизни – к замыслу.

От освоения истории литературы – к замыслу.

Выражение собственной точки зрения на значимые для младших подростков жизненные явления в сочинении и в процессе обсуждения сочинений.

Постановка публицистической проблемы на сравнительно – историческом материале.

Литературные произведения, рекомендуемые

для включения в программу

(Седьмой класс)

(Знаком * обозначены произведения, которые рекомендуется использовать для индивидуализации обучения, организации проектной и исследовательской деятельности учеников)

«По линии «История мировой литературы»

ЛИТЕРАТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

ИЗ ПОЭЗИИ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

(по выбору)

МИКЕЛАНДЖЕЛО БУОНАРРОТИ. Стихотворения: «Он зрел картины Божьего суда…», «Не правда ли — примерам нет конца…» Перевод с итальянского Е. Солоновича.

Т. УАЙЕТ. Стихотворение «Я есмь, что я есмь, и пребуду таков…». Перевод с английского В. Рогова.

Э. СПЕНСЕР. Стихотворение «Я имя милой вздумал написать…». Перевод с английского В. Рогова.

Выражение мироощущения человека в лирике эпохи Возрождения.

ИЗ ИТАЛЬЯНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ

Стихотворения (по выбору): «Данте — к Чино да Пистойя», «О Бог любви, прошу, поговорим…», «Ко мне Тоска пришла в один из дней…», «Недолго мне слезами разразиться…». Перевод с итальянского Е. Солоновича.

Божественная комедия (фрагменты). Перевод с итальянского А. Эфроса.

Жизнь и творчество Данте.

Сонеты. Жанр сонета. Традиции трубадуров и поэтов античности в лирике Данте. Утверждение независимости и самостоятельности человека. Любовь как высшая ценность.

«Божественная комедия». Связь произведения со средневековыми и античными жанрами. Основные моменты сюжета. Идея возмездия за поступки, совершенные человеком по своей воле. Стремление направить человека к добру. Благодатная сила земной и небесной любви. Предательство как порождение зла и самый страшный грех. Отражение реальности европейской жизни и духовных поисков добра и справедливости.

ФР. ПЕТРАРКА. Канцоньере. Избранные сонеты (по выбору). На жизнь мадонны Лауры: «Есть существа с таким надменным взглядом…», «Не жажду мира — не влекусь к войне…», «Источник горестей, обитель гнева…». На смерть мадонны Лауры: «Что делаешь? Что ищешь? Что назад…». Перевод с итальянского А. Эфроса.

* Канцона «Моя Италия». Перевод Е. Солоновича.

Жизнь и творчество Петрарки.

Сонеты. Особенности мироощущения человека эпохи Возрождения, выраженные в лирике Петрарки. Образ лирического героя, объединяющий отдельные произведения в лирический дневник. Ценность индивидуальной неповторимости человека и его внутреннего мира. Любовные и гражданские мотивы.

ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

*ФР. ВИЙОН. Баллады (по выбору): «Баллада поэтического состязания в Блуа», перевод И. Эренбурга; «Баллада-восхваление парижского суда с просьбой предоставить Вийону три дня отсрочки на сборы перед изгнанием», перевод Мендельсона; «Баллада примет», перевод И. Эренбурга.

Жанр баллады. Социальные мотивы в лирике Вийона. Противоречивость внутреннего мира лирического героя. Столкновение «высокого» и «низкого». Борьба за личную независимость. Художественное своеобразие баллад.

ФР. РАБЛЕ. Роман «Гаргантюа и Пантагрюэль» (фрагменты). Перевод Н. Любимова, (самостояткльное чтение).

Жизнь и творчество Рабле.

«Гаргантюа и Пантагрюэль». Философские истоки произведения. Основные моменты сюжета. Сатирическая направленность романа. Особенность образа рассказчика и его значение в романе. Осуждение злоупотреблений властью, критика социального и религиозного устройства общества. Утверждение гуманистических взглядов на социальное устройство, воспитание и образование. Представление об идеальном обществе.

ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

У. ШЕКСПИР.

Сонеты: 10. «По совести скажи: кого ты любишь?» 25. «Кто под звездой счастливою рожден…», перевод С. Маршака; «Находят те, кто в милости у звезд…», перевод В. Орла.

Сонеты (по выбору): 35. «Ты не грусти, сознав свою вину…», 40. «Все страсти, все любви мои возьми…», 44. «Когда бы мыслью стала эта плоть…», 45. «Другие две основы мирозданья…», 55. «Замшелый мрамор царственных могил…», 66. «Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж…», 130. «Ее глаза на звезды не похожи…», 131. «Ты прихоти полна и любишь власть…», 153. «Бог Купидон дремал в тиши лесной…». Перевод С. Маршака.

Трагедия «Ромео и Джульетта». Перевод Т. Щепкиной-Куперник (самостоятельное чтение).

Трагедия «Гамлет». Перевод М. Лозинского.

Жизнь и творчество Шекспира.

Сонеты. Черты идеального человека эпохи Возрождения в образе лирического героя. Глубина и сложность внутреннего мира, богатства духовного облика, сила чувств. Принятие жизни во всех ее противоречиях.

«Ромео и Джульетта». Тема «отцов и детей» в трагедии. Роль сюжета в раскрытии характеров главных героев. Вражда отцов как причина гибели детей. Любовь как непреодолимая сила, побеждающая вражду.

ИЗ ИСПАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

М. СЕРВАНТЕС. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (фрагменты). Перевод Н. Любимова.

Жизнь и творчество Сервантеса.

«Дон Кихот». Пародирование жанра рыцарского романа и образа идеального героя Средневековья. Основные моменты сюжета. Сложность образа главного героя. Утверждение идеала свободной человеческой личности, устремленной к добру. Моральная победа Дон Кихота и Санчо Панса над несовершенством окружающего мира.

ЛИТЕРАТУРА XVII ВЕКА

ИЗ ЕВРОПЕЙСКОЙ ПОЭЗИИ

(по выбору)

Хр. ГОФМАНСВАДЛЬДАУ. Стихотворение «Земная жизнь». Перевод с немецкого Л. Гинзбурга.

Г. ГРИММЕЛЬСГАУЗЕН. Стихотворение «Гимн крестьянству». Перевод с немецкого Л. Гинзбурга.

Т. КАМПАНЕЛЛА. Стихотворение «О простом народе». Перевод с итальянского С. Шервинского.

ДЖ. МАРИНО. Стихотворение «Родинка на лице прекрасной дамы». Перевод с итальянского Е. Солоновича.

ДЖ.. Л. СЕМПРОНИО. Стихотворение «Quid est homo?» Перевод с итальянского Е.Солоновича.

ДЖ. ФОНТАНЕЛЛА. Стихотворение «Воображаемая любовь». Перевод с итальянского Е.Солоновича.

А. де СЕНТ-АМАН. Стихотворение «Видения». Перевод с французского Э. Шапиро.

К. де БЛО. Стихотворение «Католик ты иль гугенот». Перевод с французского М. Кудинова.

Ш. В. д'АЛИБРЕ. Стихотворение «Ты смертен, человек». Перевод с французского М. Кудинова.

Э. ПАВИЙОН. Стихотворение «Чудеса человеческого разума». Перевод с французского М. Кудинова.

Н. БУАЛО-ДЕПРЕО. Сатира пятая (фрагмент). Перевод с французского Т. Шафаренко.

Выражение мироощущения человека в лирике XVII века.

ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

* ДЖ. МИЛЬТОН. Поэма «Потерянный Рай» (обзорное изучение с анализом фрагментов). Перевод Арк. Штейнберга под редакцией С. Шервинского.

Жизнь и творчество Мильтона.

«Потерянный Рай» как эпическая поэма. Библейский сюжет и образы в поэме. Рай как идеал мироустройства. Образы Адама, Евы, Сатаны и отношение к ним автора. Проблема свободы воли в поэме и ее решение. Противостояние разума и чувства как причина падения. Вера в светлое будущее человечества через обретение рая внутри себя.

ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

П. КОРНЕЛЬ. Трагедия «Гораций» (фрагменты). Перевод Н. Рыковой.

Жизнь и творчество Корнеля.

«Гораций» как образец классицистической трагедии. Обращение к историческому сюжету. Идеал человека-гражданина, назначение и смысл человеческой жизни. Конфликт чувства и долга, его разрешение в трагедии. Образы главных героев и отношение к ним автора.

Ж.-Б. МОЛЬЕР. Комедия «Мещанин во дворянстве». Перевод Н. Любимова.

Жизнь и творчество Мольера.

«Мещанин во дворянстве». Главные герои комедии в оценке автора. Осуждение власти денег в обществе. Утверждение независимости высших достоинств человека от его социального происхождения.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

АВВАКУМ.

*«О душе моя, что за воля твоя…». «Обращение Аввакума к чтущим и слышащим».

Житие протопопа Аввакума (фрагменты). Подготовка текста А. Робинсона.

«Житие протопопа Аввакума» — произведение переходного периода русской литературы. Утверждение индивидуального начала в творчестве. Образ автора. Борьба с несправедливостью, заступничество, преодоление жизненных испытаний, стремление к идеалу. Духовная сила и религиозный фанатизм. Публицистическая направленность произведения, его языковая выразительность.

Повесть о Горе-Злосчастии (фрагменты). Подготовка текста Д. Лихачева.

Тема «отцов и детей» и ее раскрытие. Библейские мотивы. Нарушение религиозно-этических норм и наказов старших, расплата за нарушения, определившие жизненный путь героя. Сложность авторского отношения к герою. Связь с фольклором.

Повесть о Ерше Ершовиче.

Редакция 1. Список с судного дела слово в слово, как был суд у Леща с Ершом. Подготовка текста М. Азадковского, П. Андреева, Ю. Соколова.

Редакция 2. В мори перед болшими рыбами сказание о Ерше о Ершове сыне, о Щетине о ябеднике, о воре о разбойнике, о лихом человеке, как с ним тягалися рыбы лещ да головль, крестьяне Ростовского уезду. Подготовка текста А. Панченко.

Отражение социальных конфликтов. Сатирическое изображение судебной тяжбы. Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести. Связь с фольклором.

ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ

ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Д. ДЕФО. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Перевод М. Шишмаревой (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Дефо.

«Робинзон Крузо» — роман-биография. Идеи Просвещения в произведении. Идеал разумного человека-труженика и его воплощение. Развитие характера главного героя и отношение к нему автора. Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Роль труда и веры в духовном преображении героя. Разум, воля, энергия и трудолюбие как высшие ценности.

ДЖ. СВИФТ. Роман «Путешествие Гулливера» (фрагменты). Перевод под ред. А. Франковского (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Свифта.

«Путешествие Гулливера». Жанровое своеобразие романа: сочетание фантастики и сатиры. Критика религиозно-социального устройства общества и высмеивание человеческих пороков. Неверие в силу разума и доброе начало в человеке. Отражение кризиса идеалов Просвещения в романе.

Л. СТЕРН. Роман «Сентиментальное путешествие по Франции и Италии» (фрагменты). Перевод А.Франковского.

Жизнь и творчество Стерна.

Жанр путешествия и его дальнейшие изменения. «Внешнее» географическое пространство и «внутреннее» пространство души. Зарождение сентиментализма. Исследование мира чувств как основная задача автора. Юмор в романе.

ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

* ВОЛЬТЕР. Философская повесть «Кандид, или Оптимизм» (фрагменты). Перевод Ф. Сологуба.

Жизнь и творчество Вольтера.

Философская направленность повести. Проблема добра и зла. Критика идеи прогресса. Сатирическое изображение современной действительности, осуждение войн, тирании, фанатизма. Представление об идеальном устройстве государства. Значение труда в разрешении нравственных поисков героев.

Ж.-Ж. РУССО. Роман «Юлия, или Новая Элоиза» (фрагменты). Перевод Н. Немчиновой и А. Худадовой.

Жизнь и творчество Руссо.

Зарождение сентиментализма и выражение его идейных установок в романе. Жанровое своеобразие. Образы главных героев в авторской оценке. Конфликт чувств и разума, его разрешение. Социальное неравенство как несправедливость и общественное зло.

* БОМАРШЕ. Комедия «Безумный день, или Женитьба Фигаро» (фрагменты). Перевод Н. Любимова.

Жизнь и творчество Бомарше.

«Женитьба Фигаро». Главные герои комедии и отношение к ним автора. Интеллектуальный конфликт как способ раскрытия характеров. Критика социального устройства общества. Осмеяние сословных предрассудков. Нравственное и интеллектуальное превосходство Фигаро над графом Альмавивой. Общественное и литературное значение комедии.

ИЗ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

И.-В. ГЕТЕ.

Стихотворения (по выбору): «Смена», перевод В. Левика; «Свидание и разлука», перевод Н. Заболоцкого; «Прометей», перевод В. Левика; «Божественное», перевод Ап. Григорьева; «Рыбак», перевод В. Жуковского; «Лесной царь», перевод В. Жуковского; «Римские элегии. VI», перевод Н. Вольпин.

Роман «Страдания юного Вертера» (фрагменты). Перевод Н. Касаткиной.

Жизнь и творчество Гете.

«Страдания юного Вертера». Роман как образец произведения европейского сентиментализма. Образ главного героя в оценке автора. Эмоциональный мир человека как главная ценность. Влияние романа на культурную жизнь Европы.

Ф. ШИЛЛЕР.

Стихотворения (по выбору): «Руссо», перевод Л. Мея; «Отречение», перевод Н. Чуковского); «Боги Греции», перевод М. Лозинского; «К радости» (фрагмент),. перевод И. Миримского; «Перчатка», перевод В. Жуковского; «Кубок», перевод В. Жуковского; «Ивиковы журавли», перевод В.Жуковского.

Трагедия «Разбойники». Перевод Н. Ман (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Шиллера.

«Разбойники». Тираноборческая направленность драмы. Осуждение фальши и лицемерия общества. Противостояние главных героев и отношение к ним автора. Контраст как художественный прием.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

М. ЛОМОНОСОВ

Стихотворения: «Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния», «Утреннее размышление о Божием Величестве», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года», «Случились вместе два Астронома в пиру…».

Жизнь и творчество Ломоносова. Значение творчества Ломоносова для развития русской литературы.

Особенность образа лирического героя и публицистическое звучание од Ломоносова. Человек и природа в системе мироздания. Научно-философские, гражданские и сатирические мотивы в лирике Ломоносова.

Г. ДЕРЖАВИН.

Стихотворения: «Ключ», «На модное остроумие 1780 года», «Властителям и судиям», «Фелица», «Бог», «Приглашение к обеду», «Памятник», «Снигирь».

Жизнь и творчество Державина. Творчество Державина – почва для возникновения русской лирики XIX века.

Автобиографичность лирики Державина – величайшее открытие русской поэзии XVIII века. Открытие мира души русского человека, гражданина и патриота. Открытие красоты и поэзии русской природы. Обогащение поэтического языка живой русской речью.

Д. ФОНВИЗИН.

Комедия «Недоросль» (обзорное изучение с анализом фрагментов).

Жизнь и творчество Фонвизина.

«Недоросль». Осмеяние крепостничества в комедии. Проблема воспитания положительного героя. Группировка образов в комедии. Отношение автора к героям. Роль сюжета в раскрытии характеров героев. Черты классицизма в комедии.

А. РАДИЩЕВ.

Стихотворение «Вольность» (фрагменты).

Роман-путешествие «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзорное изучение).

Жизнь и творчество Радищева.

Критика самодержавия, осуждение крепостничества в произведениях Радищева. Утверждение идеалов Просвещения. Свобода как высшая ценность. Жанр путешествия и образ главного героя. Образы крестьян и помещиков в оценке автора. Черты классицизма и сентиментализма.

Н. КАРАМЗИН.

Стихотворение «Меланхолия». Подражание Делилю.

Повесть «Бедная Лиза» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Карамзина.

«Меланхолия» как образец лирики сентиментализма.

«Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести. Развитие и изменчивость чувства как средство создания психологической характеристики героев. Отношение Карамзина к героям. Внешний и внутренний конфликт. Природа как действующее лицо. Идеализация патриархального быта. Протест против испорченности аристократического общества.

По линии «Читательская практика и детское творчество»

ЛИТЕРАТУРА XIX—XX ВЕКОВ

ДРАМА

* А. ЧЕХОВ. Медведь.

Пьеса «Медведь» — комедия характеров. Авторское отношение к героям и способы его выражения.

ЭПОС

А. ЧЕХОВ.

Рассказы: «Хамелеон»».

«Хамелеон». Смысл названия. Высмеивание как способ оценки героя.

«Ванька». Авторское сочувствие ребенку, способы выражения этого сочувствия.

Л. ТОЛСТОЙ. Повесть «Детство» (самостоятельное чтение).

Мемуарно-биографическая повесть как жанр. Интимно-психологическое начало в повести. Погружение в атмосферу детства, преобладание детского взгляда на мир. Обстоятельства жизни и взгляд героя на них.

М. ГОРЬКИЙ. Повесть «Детство» (самостоятельное чтение).

Социально-психологическое начало в повести. Осмысление воспоминаний детства в свете социальных и нравственных проблем.

И. ТУРГЕНЕВ. «Записки охотника». Рассказ «Бежин луг».

Лирическое начало в рассказе. Образ героя-рассказчика. Роль пейзажа. Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения.

В. ГАРШИН. Рассказ «Attalea priceps».

Жанр философской сказки. Стремление к свободе и его итог. Роль аллегории в выражении идеи произведения.

*Э. А. ПО. Стихотворение «Эннабел Ли». Перевод В.Рогова.

Своеобразие поэзии. Неясная и туманная реальность грез и мечты. Искренняя просветленная грусть при воспоминании о былой любви, которая сильнее смерти.

*О. ГЕНРИ. Рассказ «Дары волхвов». Перевод Е. Калашникова (самостоятельное чтение).

Тема «маленького человека». Сочувствие обездоленным, утверждение человеческого достоинства. Мастерство сюжетосложения. Юмор и лиризм.

ЛИРОЭПИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ

А. ПУШКИН. Поэма «Полтава» (фрагмент).

М. ЛЕРМОНТОВ. Стихотворение «Бородино».

Картины боя в произведениях, сходство и различие. Выражение отношения авторов к историческим событиям и участвующим в них людям.

Н. НЕКРАСОВ. Поэма «Мороз, Красный нос».

Особенности жанра и композиции, их роль в раскрытии отношений автора к судьбам русских крестьян. Изображение природы и ее роль в поэме. Связь поэмы с народным творчеством.

ЛИРИКА

А. ПУШКИН. Обвал. Туча.

М. ЛЕРМОНТОВ. Тучи.

Ф. ТЮТЧЕВ. «Есть в осени первоначальной…»

Развитие настроения в стихотворении как лирический сюжет. Тема и эмоциональный тон.

А. ФЕТ. Стихотворения: «Есть ночи зимней блеск и сила…», «Осенью», «Ласточки пропали…», «Вот и летние дни убавляются…», «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

А. МАЙКОВ. Стихотворение «Ласточки».

Силлабо-тоническое стихосложение.

(Восьмой класс)

(Знаком * обозначены произведения, которые рекомендуется использовать для индивидуализации обучения, организации проектной и исследовательской деятельности учеников)

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Д. Г. БАЙРОН. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (фрагменты). Перевод В. Левика.

Жизнь и творчество Байрона.

Идея свободы в творчестве Байрона. Конфликт исключительной личности и «толпы» как черта романтизма. Вызов обществу, «бунтарский» индивидуализм и одиночество — черты, определяющие характер «байроновского» героя. Влияние Байрона на европейскую и русскую литературу.

ИЗ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

И. В. ГЕТЕ.

* Стихотворения. «Западно-восточный диван»: «Где рифмы, не возомнивший…», перевод В. Левика; «Одно и все», перевод Н. Вильмонта; «Ганимед», перевод В. Левика.

Трагедия Фауст (фрагменты). Перевод Б. Пастернака.

Жизнь и творчество Гете.

Философская направленность поздней лирики Гете. Интерес к культуре Востока.

«Фауст». Фольклорная основа произведения. Сюжет и главные герои. Спор Мефистофеля с Богом о назначении человека и границах его духа. Роль Фауста в решении этого спора и его духовные искания. Отношение автора к Мефистофелю и Фаусту.

Э. Т. А. ГОФМАН. Повесть-сказка «Золотой горшок». Перевод В. Соловьева.

Жизнь и творчество Гофмана.

Интерес к жанру сказки как черта романтизма. Особенности сказочного жанра в творчестве Гофмана. Взаимоотношения реального и фантастического в сказке «Золотой горшок». Романтическое двоемирие: раздвоение внешней жизни и внутреннего мира героя, борьба доброго и злого начала. Осмеяние «низкой» действительности. Творчество как противостояние злу.

ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

П. МЕРИМЕ. Новелла «Матео Фальконе». Перевод О. Лавровой (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Мериме.

Интерес к национальному своеобразию как черта романтизма. Национальный характер как проявление силы и целостности «неиспорченного» человека. Художественное своеобразие.

* О. БАЛЬЗАК. Роман «Евгения Гранде». Перевод Ю. Верховского (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Бальзака.

Человеческая личность как порождение общества. Судьба романтического идеала в современном мире. Власть денег и ее пагубное влияние на человеческие характеры и взаимоотношения.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА

В. ЖУКОВСКИЙ.

Стихотворения: «Вечер» («Ручей, виющийся по светлому песку…»), «Певец» («В тени дерев, над чистыми водами…»), «Невыразимое».

Баллады: «Светлана» (свободное переложение баллады Бюргера «Ленора»), «Лесной царь» (перевод одноименной баллады Гете), «Ивиковы журавли» (перевод одноименной баллады Шиллера).

Жизнь и творчество Жуковского.

Зарождение русского романтизма. Романтическое двоемирие и невозможность выразить себя — характерные черты лирического героя. Жанр элегии. Интерес к необычному и таинственному. Особенности баллад Жуковского и их связь с русским фольклором. Мастерство Жуковского-переводчика.

А. ГРИБОЕДОВ. Комедия «Горе от ума».

Жизнь и творчество Грибоедова.

«Горе от ума». Романтический герой в современном мире, отношение к нему автора. Сатирическое изображение дворянского общества. Интерес к типическому в человеческом характере при создании образов московских дворян. Мастерство языковых характеристик.

Оценка комедии: И.Гончаров. Мильон терзаний (фрагменты).

А. ПУШКИН.

Стихотворения: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»), «К морю», «Няне», «К ***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…».

Стихотворения (по выбору): «Воспоминания в Царском Селе» («Навис покров угрюмой рощи…»), «Желание», «Вольность», «К Чаадаеву» («Любви, надежды , тихой славы…»), «Деревня», «Кинжал», «Узник», «Свободы сеятель пустынный…», «Если жизнь тебя обманет…», «Признание»(«Я вас люблю, - хоть я бешусь…»), «Во глубине сибирских руд…», «Поэт» («Пока не требует поэта…»), «Ангел», «Дар напрасный, дар случайный…», «Зорю бьют… из рук моих…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Чем чаще празднует лицей…», «Эхо», «Красавица» («Всё в ней гармония, всё диво…»).

Поэма «Цыганы» (самостоятельное чтение).

Повесть «Станционный смотритель» («Повести Белкина») (самостоятельное чтение).

Повесть «Пиковая дама». (самостоятельное чтение).

Роман «Капитанская дочка».

Роман в стихах «Евгений Онегин»

Жизнь и творчество Пушкина.

Лирика. Путь от романтизма к реализму. Лирический герой в ранней и поздней лирике, черты сходства и различия. Дружба и любовь как главные ценности. Размышления о смысле жизни, о поэтическом творчестве и предназначении поэта.

«Цыганы». Преодоление романтизма. Образ главного героя в оценке автора. Проблема свободы и ее решение.

«Станционный смотритель». Традиции сентиментализма в повести и их преодоление. Образ «маленького человека» и отношение к нему автора.

«Пиковая дама». Тема власти денег. Роль фантастического в сюжете. Главный герой и отношение к нему автора.

«Капитанская дочка». Жанр исторической повести. Исторические факты и вымысел. Главные герои в оценке автора. Нравственность как высшая ценность и сила, позволяющая преодолевать жизненные невзгоды. Возмездие за отступление от нравственных норм.

«Евгений Онегин». Роман в стихах как особый жанр. Сюжет романа. Особенности рассказчика. Главные герои в оценке автора. Картины столичной и поместной жизни. Проблема романтизма.

Оценка творчества Пушкина: В. Белинский. «Сочинения Александра Пушкина» (фрагменты статей 8 и 9).

ПОЭТЫ ПУШКИНСКОЙ ПОРЫ

Е. БАРАТЫНСКИЙ.

Стихотворения: «Разуверение» («Не искушай меня без нужды…»), «Две доли», «Мой дар убог, и голос мой негромок…», «Весна. Весна! Как воздух чист…», «Последний поэт» («Век шествует путем своим железным…»).

К. БАТЮШКОВ.

Стихотворения: «Любовь в челноке», «Мой гений», «Разлука» («Напрасно покидал страну моих отцов…»), «Есть наслаждение и в дикости лесов…».

А. КОЛЬЦОВ.

Стихотворения: «Песня пахаря», «Лес» (Посвящено памяти А.С.Пушкина), «Разлука» («На заре туманной юности…»).

Приоритет лирики в русской литературе первой трети XIX века. Черты романтизма. Стремление к ясности и простоте в выражении чувств. Влияние Пушкина на поэтов-современников.

М. ЛЕРМОНТОВ.

Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».

Стихотворения (по выбору): «Предсказание», «К***» («Не думай, чтоб я был достоин сожаленья…»), «Она не гордой красотою…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Безумец я! Вы правы, правы!..», «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Прощай, немытая Россия…».

Поэма «Мцыри».

Роман «Герой нашего времени».

Жизнь и творчество Лермонтова.

Лирика. Особенности образа лирического героя. Романтический конфликт с окружающим миром, индивидуалистический протест и одиночество. Контраст как основной художественный прием. Тема России.

«Мцыри» как образец романтической поэмы. Характер главного героя в самооценке и в оценке автора. Свобода как высшая ценность. Роль пейзажа.

«Герой нашего времени» — «история души человеческой», первый русский психологический роман. Образ главного героя, черты романтизма и реализма в его изображении. Роль сюжета, композиции и рассказчиков. Интерес к внутренней жизни героя, глубина психологического анализа мыслей, чувств и поступков.

Н. ГОГОЛЬ.

Повесть «Ночь перед Рождеством». («Вечера на хуторе близ Диканьки») (самостоятельное чтение).

Повесть «Шинель».

Комедия «Ревизор».

Поэма «Мертвые души». I том.

Жизнь и творчество Гоголя.

«Вечера на хуторе близ Диканьки. Ночь перед Рождеством». Романтизм в ранних произведениях Гоголя. Образ рассказчика. Связь с украинским фольклором. «Вечные темы» и национальный колорит.

«Шинель». Судьба «маленького человека» в мире несправедливости. Главный герой в оценке автора. Роль фантастики.

«Ревизор». Обличительный пафос комедии. Главные герои в оценке автора. Мастерство композиции и речевых характеристик.

«Мертвые души». Особенности жанра произведения. Смысл названия. Образ рассказчика. Композиция поэмы и роль лирических отступлений в ней. Главный герой в оценке автора. Панорама жизни провинциальной России. Сатирическое изображение помещиков.

ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX ВЕКА

ДРАМА

А. ОСТРОВСКИЙ.

Драма «Бесприданница».

Жизнь и творчество Островского.

«Бесприданница». Картина русской провинциальной жизни. Образ главной героини и ее трагическая судьба. Герои драмы в оценке автора. Осуждение власти денег, поработившей человеческие души. Художественное совершенство драмы.

ЭПОС

И.ТУРГЕНЕВ.

Рассказы «Хорь и Калиныч», «Свидание» («Записки охотника»).

Повесть «Ася» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Тургенева.

«Записки охотника. Хорь и Калиныч. Свидание». Разнообразие крестьянских характеров и их авторская оценка. Сочувствие народу и осуждение крепостничества. Образ русской природы. Тургенев-психолог и Тургенев-пейзажист.

«Ася». Главные герои повести в оценке автора. Образ «тургеневской девушки», богатство и красота духовного мира героини. Лиризм как характерная черта эпической прозы Тургенева.

Н. ЛЕСКОВ. Сказание «Левша (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе)».

Жизнь и творчество Лескова.

«Левша». Жанр сказа. Речевой образ рассказчика. Связь с русским фольклором. Образ главного героя в оценке автора. Русский национальный характер в понимании и оценке Лескова. Отношение власть имущих к простому человеку. Ирония как средство передачи авторского отношения.

М. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Сказки: «Дикий помещик», «Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пескарь», «Коняга».

Жизнь и творчество Салтыкова-Щедрина.

Сказки. Сатирическая направленность сказок. Сравнение с народной сказкой: сходство и различие. Гротеск и фантастика как средства осмеяния несправедливости общественного устройства и человеческих пороков. Сочувствие бесправным и угнетенным, осуждение пассивности и покорности.

Ф. ДОСТОЕВСКИЙ. Повесть «Бедные люди».

Жизнь и творчество Достоевского.

«Бедные люди». Смысл названия. Тема «маленького человека» и ее решение. Контраст богатства и сложности внутреннего мира героев и скудости их «внешней» жизни. Традиции сентиментализма и их преодоление.

Л. ТОЛСТОЙ

Рассказ «После бала».

* Повесть «Смерть Ивана Ильича».

Повесть «Хаджи-Мурат».

Жизнь и творчество Толстого.

«После бала». Автор и рассказчик. Осознание нравственной ответственности человека за все, что происходит в мире. Осуждение двойной жизни, навязанной человеку несправедливым общественным устройством.

«Смерть Ивана Ильича». Ложь и правда в жизни героя. Открытие истины перед лицом смерти.

«Хаджи-Мурат». Взаимоотношение горцев и русских в оценке автора. Общечеловеческое и национальное в характере главного героя. Осуждение деспотизма властей и сочувствие их жертвам.

ЛИРИКА

И.ТУРГЕНЕВ. Стихотворения в прозе: «Русский язык», «Воробей».

«Стихотворения в прозе». Жанр лирической миниатюры. Красота и кратковременность разнообразных проявлений жизни, их философское осмысление.

Ф. ТЮТЧЕВ. Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «О чем ты воешь, ветр ночной?..», «Тени сизые смесились…», «Есть в осени первоначальной…», «Умом Россию не понять…».

А. ФЕТ. Стихотворения: «Я пришел к тебе с приветом…», «Пчелы», «Вечер» («Прозвучало над ясной рекою…»), «Какая грусть! Конец аллеи…», «Учись у них — у дуба, у березы…».

А. К. ТОЛСТОЙ. Стихотворения: «Колокольчики мои…», «Коль любить, так без рассудку…», «Край ты мой, родимый край…», «То было раннею весной…».

Развитие русской лирики в творчестве Тютчева, Фета, А. К. Толстого. Стремление к гармонии и красоте, разнообразие поэтических средств, богатство языка.

Н. НЕКРАСОВ. Стихотворения: «Тройка», «Несжатая полоса», «Школьник», «В полном разгаре страда деревенская…», Элегия («Пускай нам говорит изменчивая мода…»).

Жизнь и творчество Некрасова.

Народ и родина в поэзии Некрасова. Публицистическое звучание лирики Некрасова. Близость народной песне. Новый поэтический язык.

(Девятый класс)

(Знаком * обозначены произведения, которые рекомендуется использовать для индивидуализации обучения, организации проектной и исследовательской деятельности учеников)

ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА

ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Сказка «Маленький принц». Перевод Н. Галь. (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Сент-Экзюпери.

«Маленький принц». Жанр философской сказки. Призыв к взаимопониманию и добру. Истинный и ложный смысл человеческой жизни. Любовь, дружба и красота как высшие ценности. Аллегоричность образов.

ИЗ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Б. БРЕХТ. Пьеса «Мамаша Кураж и ее дети» Перевод С. Апта. (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Брехта. Задачи «эпического театра» Б. Брехта и его характерные особенности.

«Мамаша Круаж и ее дети». Антивоенная направленность пьесы. «Маленький человек» на войне и его ответственность за происходящее. Образ главной героини в оценке автора. История и современность в пьесе.

ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Р. КИПЛИНГ. Стихотворения: «Песня Банджо», перевод А. Сергеева; «Баллада о Востоке и Западе», перевод В. Потаповой; «Пыль», перевод А. Оношкович-Яцына.

Жизнь и творчество Киплинга.

Проблема Востока и Запада в творчестве Киплинга. Поиск сильного и волевого героя, образ «покорителя новых земель». Оправдание колониальных войн. Неоднозначность лирического героя: стремление к свободе и сила духа, служба идеалам империи, слепое повиновение приказу. Демократичность поэтического стиля, ритмическое разнообразие стиха.

ИЗ АМЕРИКАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

У.ФОЛКНЕР. Роман «Осквернитель праха». Перевод М. Богословской-Бобровой. (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Фолкнера.

«Осквернитель праха». Гуманистическая направленность романа. Осуждение расовых предрассудков. Утверждение человеческого достоинства и активного противостояния злу. Справедливость и сочувствие человеку в беде как высшие ценности.

Э. ХЕМИНГУЭЙ. Повесть-притча «Старик и море». Перевод Е. Голышевой и Б. Изакова.

Жизнь и творчество Хемингуэя.

«Старик и море». Характер главного героя в оценке автора. Духовная сила, мужество и воля как высшие ценности. Особенности художественного стиля.

ИЗ БЕЛОРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В. БЫКОВ. Повесть «Сотников». (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Быкова.

«Сотников». Проблемы выбора и нравственного подвига. Физическая смерть и нравственная гибель. Система персонажей. Роль сюжета в раскрытии характеров героев. Приемы раскрытия внутреннего мира человека.

ИЗ КИРГИЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ч. АЙТМАТОВ. Повесть «Белый пароход» (самостоятельное чтение)

Жизнь и творчество Айтматова.

«Белый пароход». Тема оскудения нравственного мира человека. Главные герои в оценке автора. Проблемы взаимоотношений человека с природой, историческая память и ответственность за происходящее. Ребенок как судья и жертва поведения взрослых.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

А. ЧЕХОВ. Рассказы: «Смерть чиновника», «Дом с мезонином. Рассказ художника», «Душечка».

Жизнь и творчество Чехова.

Скрытое неблагополучие окружающей жизни в произведениях Чехова. Тема гибели лучших качеств человеческой души в мире пошлости. Герои в оценке автора. Особенности выражения авторского отношения. Юмор и лиризм.

И. БУНИН. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Холодная осень» (из книги «Темные аллеи»)

Жизнь и творчество Бунина.

Тема уходящей России в творчестве Бунина. Приятие жизни в единстве ее светлых и темных сторон. «Отрадная грусть» человеческого существования. Преобладание лирического начала. Совершенство художественного стиля.

А. КУПРИН. Повесть «Олеся» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Куприна.

«Олеся». Тема «естественного» человека. Образ главной героини в оценке автора. Изображение природы и ее роль в произведении. Особенности образа рассказчика-героя.

М. ГОРЬКИЙ. Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Горького.

Характеристика раннего творчества. Черты романтизма в рассказах: яркие характеры в экзотических обстоятельствах. Своеобразие коллизии, прием «рассказа в рассказе» и его роль в раскрытии замысла автора. Свобода, человеческое достоинство, любовь к жизни и людям как высшие ценности.

М.ЗОЩЕНКО. Рассказы: «Аристократка», «Баня», «Гости» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Зощенко.

Выражение неприятия окружающей действительности через ее осмеяние. Сказовое начало в рассказах. Отношения автора и рассказчика. Герои рассказов в оценке рассказчика и автора. Комизм ситуаций и речевой комизм. Своеобразие художественного языка, отражение в нем своеобразия эпохи.

А.ГРИН. Повесть «Алые паруса» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество А.Грина. Редкий дар романтической фантазии.

«Алые паруса». Дух романтики. Необычность характеров и событий. Вера в Любовь, Красоту и Человечность.

М. БУЛГАКОВ. Повесть «Собачье сердце» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Булгакова.

«Собачье сердце». Смысл названия. Сатирическая направленность произведения. Образы главных героев в оценке автора. Социально-историческое и философское в повести. Тема личной ответственности за происходящее в мире.

М. ШОЛОХОВ. Рассказ «Судьба человека» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Шолохова.

«Судьба человека». Война и судьбы людей. Русский характер в годину испытаний. Гуманистическая направленность рассказа.

А. СОЛЖЕНИЦЫН. Рассказ «Матренин двор».

Жизнь и творчество Солженицына.

«Матренин двор». Главная героиня в оценке автора. Образ рассказчика и второстепенные персонажи, их роль в произведении. Доброта и бескорыстие как главные ценности.

* Ф. ИСКАНДЕР. Философская сказка «Кролики и удавы».

Жизнь и творчество Искандера.

«Кролики и удавы». Жанровые особенности. Сатирическая направленность: пародирование жизни обывателя в тоталитарном государстве. Исследование массовой трусости как социально-психологического явления. Аллегоричность образов.

В. ШУКШИН. Рассказы: «Чудик», «Микроскоп», «Алеша Бесконвойный» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Шукшина.

«Чудные» герои — носители и хранители высших духовных ценностей в рассказах Шукшина. Противостояние «чудиков» мелочности обыденной жизни. Их стремление к красоте и познанию. Смешное и печальное в рассказах.

А. ПРИСТАВКИН. Повесть «Ночевала тучка золотая» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Приставкина.

«Ночевала тучка золотая». Несправедливая национальная политика тоталитарного государства. Национальная рознь как источник зла и ее причины. Образы главных героев в оценке автора. Особенности рассказчика. Публицистическое звучание произведения.

Б. ВАСИЛЬЕВ. Повесть «А зори здесь тихие…» (самостоятельное чтение).

Жизнь и творчество Васильева.

«А зори здесь тихие…». Восприятие войны в повести. Женщина на войне. Главные герои в оценке автора. Лирическое начало в повести. Особенности композиции, ее роль в раскрытии замысла автора. Особенности языка.

ЛИРИЧЕСКИЕ И ЛИРОЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ

А. БЛОК. Стихотворения: «О, весна без конца и без краю…», «Под масками» («А под маской было звёздно…»), «На поле Куликовом», «Опять, как в годы золотые…», «На железной дороге» («Под насыпью, во рву некошеном…»).

Жизнь и творчество Блока.

Традиции русской классической поэзии и новаторство в лирике Блока. Тема Родины.

В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».

Жизнь и творчество Маяковского.

Особенности лирики: необычность вúдения мира, ораторская интонация, масштабность образов. Поэтическое новаторство: ритмика и графика стиха, «развернутая» и «реализованная» метафора, новая поэтическая лексика.

С. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо матери».

Жизнь и творчество Есенина.

Народно-песенная интонация в лирике поэта. Темы Родины, единства природы и человека. Изобразительная и звуковая стороны образности.

А. АХМАТОВА. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сероглазый король», «Мне голос был. Он звал утешно…».

Жизнь и творчество Ахматовой.

Особенности выражения внутренней жизни лирического героя в лирике Ахматовой. Лаконизм, сдержанность. Значение обыденной детали.

Б. ПАСТЕРНАК. Стихотворения: «Сестра моя - жизнь и сегодня в разливе…», «Во всем мне хочется дойти…».

Жизнь и творчество Пастернака.

Особенности восприятия мира в стихотворениях поэта. Сложная образность ранних стихотворений и прозрачность лирики позднего этапа творчества.

Н. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворения: «Осень» («Когда минует день и освещенье…»), «Некрасивая девочка» («Среди других играющих детей…»), «Не позволяй душе лениться».

Жизнь и творчество Заболоцкого.

Особенности восприятия мира в пейзажных стихотворениях. Проблема красоты и добра. Своеобразие поэтического стиля.

А. ТВАРДОВСКИЙ. «На привале», «Переправа», «Два солдата» (главы из поэмы Василий Теркин.)

Жизнь и творчество Твардовского.

«Василий Теркин». Тема Родины и военного подвига. Главный герой в оценке автора. Лучшие черты национального характера и их проявление в период военных событий. Юмористическое начало в поэме. Особенности языка и связь с народным творчеством.

И. БРОДСКИЙ. Стихотворения: «Рождественский романс» («Плывет в тоске необъяснимой…»), «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «Почти элегия» («В былые дни и я пережидал…»).

Жизнь и творчество Бродского.

Классические лирические жанры и современное содержание. Особенности интонации, ритмики и поэтического синтаксиса.

В. ВЫСОЦКИЙ. Стихотворения: «Песня о нейтральной полосе», «Диалог у телевизора», «Кони привередливые», «Охота на волков», «Песня о друге».

Жизнь и творчество Высоцкого.

Авторская песня как явление литературы. Героика и юмор в песенно-поэтическом творчестве Высоцкого. Мужественное противостояние серости и безнравственности жизни периода застоя.

Н. РУБЦОВ. Стихотворения: «Тихая моя родина», «Звезда полей», «В горнице моей светло…».

Жизнь и творчество Рубцова.

Традиции русской классической поэзии в творчестве Рубцова. Отношения человека и природы. Тема Родины: «тихая» красота и грустная поэтичность глубинной жизни России. Песенная интонация и задушевность.

ПОЭЗИЯ НАРОДОВ РОССИИ

ИЗ БАЛКАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

К. КУЛИЕВ. Стихотворения: «Родной язык», перевод Н. Тихонова; «Мой Кавказ», перевод Д. Долинского.

ИЗ БАШКИРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

М. КАРИМ. Стихотворения: «Я  россиянин», перевод М. Дудина; «Мой край, возлюбленный навеки…», перевод Е. Николаевской; «В дальний путь седлают непременно…», перевод И. Снеговой; «Птиц выпускаю…», перевод Е. Николаевской.

ИЗ КАЛМЫЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Д. КУГУЛЬТИНОВ. Стихотворение «Боль». Перевод Ю. Неймана.

ИЗ АВАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Р. ГАМЗАТОВ. Стихотворения: «Журавли», перевод Н. Гребнева; «Дети дома одного», перевод Я. Козловского.

ИЗ МАНСИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Ю. ШЕСТАЛОВ. Стихотворение «Нет у меня ружья…». Перевод Г. Семенова.

ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XX-XXI ВЕКА

Несколько произведений современных отечественных авторов по выбору учителя и учеников.

Примерное тематическое планирование

7 класс (70 ч урочного)

РАЗДЕЛ I. Практика читательской работы и детское творчество

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Наше творчество

Традиционное чтение и обсуждение последнего сочинения предыдущего года обучений

Отличие стиха от прозы. Понятие стихосложения. Понятие ритма, стихотворной строки, стопы, размера. Основные стихотворные размеры.

История русского стихосложения. Построение схемы размера

1 ур + 1 внеур

Работы с поэтическими текстами (определение размера). Чтение текстов.

Найти стихотворение, написанное ямбом и хореем, анапестом, амфибрахием, дактилем. Выучить наизусть стихотворение А.С. Пушкина «Обвал

А.С. Пушкин «Полтава»

1 ур

Акцентное вычитывание лироэпического текста.

Проба определения жанра.

Характеристика рассказчика-героя.

Выявление отношения автора к Петру и Карлу.

Картины боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава» и в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино»

Батальные сцены в произведениях, сходство и различие.

Выражение отношения авторов к историческим событиям и их участникам.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельного анализа текстов.

Самостоятельная работа исследовательского характера.

«Картины боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава» и в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино», сходство и различие»

А.С. Пушкин «Туча» , М.Ю. Лермонтов «Тучи»

1 ур + 1 внеур

Самостоятельный анализ и интерпретация лирического текста.

Выявление сходства и различий стихотворений.

Мастерская.

Обсуждение результатов самостоятельной работы

Проблемы перевода поэтического текста

2 внеур.

Самостоятельный перевод стихотворения с иностранного языка, изучаемого учениками.

Мастерская.

Обсуждение переводов, выполненных учениками

Классное сочинение

«Трудный возраст»

1 ур+ 1 внеур

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения

Мастерская.

Обсуждение сочинений.

Классное сочинение – отзыв о картине

1 ур+ 1 внеур

Самостоятельное сочинение отзыва о произведении изобразительного искусства.

Мастерская.

Обсуждение сочинений.

И.С. Тургенев «Записки охотника». «Бежин луг»

Лирическое начало в рассказе.

Образ героя- рассказчика.

Роль пейзажа.

Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения.

2 ур +1 внеур

Акцентное вычитывание текста.

Характеристика героя-рассказчика.

Выявление лирических фрагментов и их роли в рассказе.

Обсуждение домашних сочинений.

Самостоятельная работа над сочинением: «Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения».

Домашнее сочинение «Велосипед того мальчишки» или «Старый двор»

1 внеур

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения

Мастерская.

Обсуждение сочинений

Н.А. Некрасова «Мороз – красный нос».
Особенности жанра и композиции, их роль в раскрытии отношения автора к судьбам русских крестьян.

Изображение природы и её роль в поэме.

Связь поэмы с народным творчеством.

2 ур +1 внеур

Акцентное вычитывание текста.

Определение жанра произведения.

Характеристика героя-рассказчика.

Выявление лирических фрагментов и их роли в рассказе.

Обсуждение домашних сочинений

Самостоятельная работа над сочинением.

В. Гаршин. «Attalea princips»

Жанр философской сказки.

Роль аллегории в выражении идеи произведения.

1 ур

Акцентное вычитывание текста.

Определение жанра произведения. Расширение понятия «сказка».

Выявление обобщающих мыслей (идей) произведения.

Определение аллегории как художественно приёма.

Выявление роли аллегории в выражении идеи произведения.

А.П. Чехов «Хамелеон».

Смысл названия.

Художественные приёмы, создающие комический эффект.

Перевод эпического произведения в драматическое.

1 ур +2 внеур

Акцентное вычитывание текста.

Определение смысла названия.

Выявление художественных приёмов, с помощью которых автор выражает своё отношение к героям.

Мастерская.

Самостоятельная работа над инсценировкой рассказа.

Чтение и обсуждение инсценировок. Отбор лучших работ для постановки в школьном театре

24-25 А.П. Чехов «Медведь».

Пьеса «Медведь» - комедия характеров.

Авторское отношение к героям и способы его выражения.

2 ур +2 внеур

Акцентное вычитывание драматического текста.

Определение родовой и жанровой принадлежности произведения.

Построение схемы сюжета.

Выявление роли сюжета в проявлении характеров героев (обсуждение сообщений).

Характеристики героев.

Выявление авторских оценок.

Самостоятельная работа.

Подготовка устного сообщения

«Роль сюжета в проявлении характеров героев».

Л.Н. Толстой «Детство» Мемуарно-биографическая повесть как жанр.

Интимно-психологическое начало в повести.

Погружение в атмосферу детства, выражение детского взгляда на мир.

М. Горький «Детство»

Социально-психологическое начало в повести.

Осмысление воспоминаний детства в свете социальных и нравственных проблем

2 ур + 3 внеур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Сравнительный анализ произведений Л.Н. Толстого и М.Горького.

Сочинение читательского отзыва на одно из произведений по выбору.

Проект

«Детство остаётся навсегда» (Тема детства в художественной литературе).

Подготовка и презентация книжной выставки в библиотеке.

Работа над журналом (альманахом) детского творчества

4 внеур

Проект «Наше творчество».

Подготовка, выпуск и презентация журнала.

Отбор лучших работ для общешкольной печати и радио, для представления в региональные и центральные СМИ (в детские периодические издания, радио- и телепередачи)

Всего: 17 ур. + 20 внеур.

РАЗДЕЛ II. История мировой литературы

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

История мировой литературы

1 ур + 1 внеур

Повторение материала, пройденного в 5-6 классах.

Обсуждение сообщений, подготовленных в группах.

Работа с синхронными таблицами и картотекой произведений.

Работа в группах. Подготовка кратких сообщений:

«Литература Древнего Египта, Шумера и Вавилонии »

«Литература Древней Греции»

«Библия как памятник культуры»

«Фольклор и литература Средневековой Европы»

«Фольклор и литература отечественного Средневековья»

Литература эпохи Возрождения

От Средневековья к Возрождению

1 ур + 1 внеур

Анализ текстов.

Выявление изменения во взглядах и оценках авторов, творивших в переходный период от Средневековья к Возрождению

Работа в группах или домашняя индивидуальная работа.

Самостоятельный анализ текстов, предваряющий коллективное обсуждение в классе.

Гуманизм – основная идея эпохи Возрождения

1 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя.

Из итальянской литературы

Данте Алигьери

Жизнь и творчество. «Божественная комедия» (фрагменты).

Обзорное изучение комедии.

Связь «Божественной комедии»

со средневековыми и античными жанрами.

Архитектоника произведения. Основные моменты сюжета. Идея возмездия за поступки, совершённые по своей воле. Благодатная сила любви. Предательство как порождение зла и самый страшный грех.

3 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя .

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление отношения автора к возмездию, любви и предательству.

Франческо Петрарка

Жизнь и творчество.

Сонеты.

Особенности мироощущения человека эпохи Возрождения в лирике Петрарки.

Образ лирического героя, объединяющий отдельные произведения в лирический дневник.

Ценность индивидуальной неповторимости человека и его внутреннего мира.

Любовные и гражданские мотивы.

2 ур

Акцентное вычитывание текста.

Определение жанровой принадлежности произведений.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Петрарки.

Из французской литературы

Франсуа Рабле

Жизнь и творчество Рабле

«Гаргантюа и Пантагрюэль»(фрагменты).

Обзорное изучение произведения.

Основные моменты сюжета.

Сатирическая направленность романа.

Особенности образа рассказчика в романе.

Осуждение злоупотреблений властью.

Утверждение гуманистических взглядов на воспитание и образование.

Представление об идеальном обществе.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление роли заглавия для выражения эмоционального тона повествования.

Выявление особенностей образа рассказчика.

Выявление взглядов автора на воспитание.

Выявление представлений автора об идеальном государстве.

Из английской литературы

Вильям Шекспир.

Жизнь и творчество

Сонеты. Черты идеального человека эпохи Возрождения в образе лирического героя.

Сложность внутреннего мира, богатство духовного облика, сила чувств. Принятие жизни во всех её противоречиях.

1 ур

Акцентное вычитывание текста.

Определение жанровой принадлежности произведений.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление идеалов эпохи Возрождения в мироощущении лирического героя.

Вильям Шекспир. «Ромео и Джульетта».

Род и жанр произведения.

Конкретизация понятия «трагедия».

Тема «отцов и детей» в трагедии.

Роль сюжета в раскрытии характеров героев.

Вражда отцов как причина гибели детей.

Любовь как непреодолимая сила, побеждающая вражду.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание текста.

Определение родовой и жанровой принадлежности произведения. Выявление развития характеров главных героев - Ромео и Джульетты.

Выявление роли сюжета в раскрытии характеров героев, авторская оценка.

Развитие характеров второстепенных персонажей (Тибальд, Парис, Меркуцио).

Поиск ответа на вопрос:

«Гибель героев – победа или поражение?»

Предваряющее сочинение

«Моё прочтение трагедии «Ромео и Джульетта»

Сонет как отзвук Ренессанса.

2 внеур

Литературная гостиная.

Вечер сонетов.

Подготовка и проведение

Из испанской литературы

Мигель Сервантес.

Жизнь и творчество

«Дон Кихот». (фрагменты)

Обзорное изучение произведения

Основные моменты сюжета.

Пародирование жанра рыцарского романа и образа идеального героя Средневековья.

Утверждение идеала свободной человеческой личности, устремлённой к добру.

Моральная победа Дон Кихота и Санчо Пансы над несовершенством окружающего мира.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Сравнение произведения со Средневековым рыцарским романом и выявление черт пародирования.

Выявление идеалов, которые отстаивает главный герой.

Поиск ответа на вопрос:

« Чем заканчивается поединок Дон Кихота с действительностью - победой или поражением?»

Заключительный урок по теме «Литература эпохи Возрождения»

1 внеур

.

Написать сочинение на одну из тем:

1) «Самый близкий мне автор эпохи возрождения»; 2) Какие черты идеала человека эпохи Возрождения мне близки?».

Обсуждение сочинений.

Из английской литературы

Дж. Мильтон

Жизнь и творчество «Потерянный рай» »(фрагменты)

Обзорное изучение произведения.

«Потерянный рай» как эпическая поэма.

Рай как идеал мироустройства.

Образы Адама, Евы и Сатаны и отношение к ним автора.

Проблема свободы воли в поэме и её решение.

Противостояние разума и чувства как причина падения.

Вера в светлое будущее человечества через обретение рая внутри себя.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя.

Акцентное вычитывание текста

Определение рода и жанра произведения.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление основного эмоционального тона.

Характеристика главных героев.

Выявление отношения к ним автора.

Поиск ответа на вопросы:

В чём видит автор причину падения человека?

Возможно ли для человека возвращение к совершенной жизни и обретение нового Рая?

Литературные направления XVII века Возрождение и искусство Нового времени. Человек в творчестве авторов двух эпох. Поэты-вольнодумцы, барокко, классицизм.

1 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

1

Из французской литературы

Пьер Корнель «Гораций»

Жизнь и творчество

«Гораций» как образец классицистической трагедии.

Обращение к историческому сюжету.

Идеал человека-гражданина, назначение и смысл человеческой жизни.

Конфликт чувства и долга, его разрешение в трагедию

Образы главных героев, отношение автора к героям.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Акцентное вычитывание текста.

Выявление особенностей конфликта в произведении.

Выявление особенностей разрешения этого конфликта.

Выявление идеальных черт характера человека, проявляющихся в подобных конфликтах.

Поиск ответа на вопрос:

Как решается вопрос о смысле жизни в этом произведении?

Герой в классицистической трагедии. Понятие конфликта в классицизме. Трагедия «Гораций» как образец классицизма. Особенности классицистической трагедии( правило «трех единств

Самостоятельная работа над текстом.

Определение рода и жанра произведения.

Характеристика главных героев.

Выявление отношения автора к ним.

Выявление особенностей классицистической трагедии (правило трёх единств).

Жан Батист Мольер

Жизнь и творчество

«Мещанин во дворянстве»

Главные герои комедии в оценке автора.

Осуждение власти денег в обществе.

Утверждение независимости высших достоинств человека от его социального происхождения.

1 ур + 1 внеур

Обсуждения сочинений.

Акцентное вычитывание текста.

Поиск ответов на вопросы:

Как относятся герои комедии и её автор к проблеме власти денег?

Зависят ли , по мнению автора, высшие достоинства человека от его социального происхождении?

Предваряющее сочинение «Главные герои комедии в оценке автора».

Из древнерусской литературы

XVII век – переходный век русской литературы. Характеристика эпохи( раскол православной церкви, патриарх Никон и его деятельность, раскольники и староверы и т.д.).

Слушание и конспектирование лекции учителя.

Сравнение произведений Симеона Полоцкого «Воздержание» и Аввакума « О душе моя, что за воля твоя»

«Житие протопопа Аввакума» (фрагменты)

Обзорное изучение. Биографическая справка об Аввакуме

«Житие…» - произведение переходного периода русской литературы.

Утверждение индивидуального начала в творчестве.

Образ автора.

Борьба с несправедливостью, заступничество, преодоление жизненных испытаний, стремление к идеалу.

Духовная сила и религиозный фанатизм. Публицистическая направленность произведения, его языковая выразительность.

3 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя .

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Характеристика образа автора.

Выявление черт публицистики в произведении.

Выявление словесного мастерства автора.

«Повесть о Горе-злосчастии» Историческая справка о памятнике.
Особенности жанра

Тема «отцов и детей» и особенности её раскрытия.

Библейские мотивы.

Нарушение религиозно-нравственных норм и наказов старших , расплата за нарушения, определившие жизненный путь героя.

1 ур +1 внеур

Слушание и обсуждение сообщений.

Выявление жанровых особенностей произведения.

Самостоятельная работа над устным сообщением по одной из тем:

«Тема «отцов и детей» в произведении и особенности её раскрытия».

«Библейские мотивы в повести».

«Что определило жизненный путь героя?»

« Связь повести с устным народным творчеством»

51«Повесть о Ерше Ершовиче».

Отражение социальных конфликтов.

Сатирическое изображение судебной тяжбы.

Две редакции повести

Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести

1 ур +1 внеур

Презентация и обсуждение результатов групповой работы.

Акцентное вычитывание текста.

Определение эмоционального тона повествования.

Выявление социальных конфликтов, отражённых в повести.

Выявление художественных приёмов сатирического изображения судебной тяжбы

Самостоятельная групповая работа по теме:

«Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести. Могли бы оба текста принадлежать одному автору?..»

Литература XVII века

2 внеур

Сочинение на одну из тем:

1) «Самое интересное для меня произведении литературы XVII века»;

2) «Что принимаю и не принимаю в литературе XVII века»;

3) «Какие черты идеала героя классицизма мне близки»;

ИЛИ 4) сочинение стилизаций, инсценировок, пародий по мотивам произведении классицизма.

Обсуждение работ и отбор лучших для журнала.

Литература XVIII века

Из английской литературы

Даниэль Дефо

Жизнь и творчество

«Робинзон Крузо». »(фрагменты)

Обзорное изучение

«Робинзон Крузо» - роман - биография.

Идеи Просвещения в произведении.

Развитие характера героя и отношение к нему автора.

Идеал разумного человека -труженика и его воплощение.

Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Роль труда и веры в духовном преображении героя.

Разум, воля и трудолюбие как высшие ценности.

1 ур +1 внеур

Слушание и обсуждение устных сообщений.

Сравнение «детского» и «взрослого » прочтения произведения.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Поиск ответов на вопросы:

« Каковы внешние или внутренние причины духовного преображения героя? Какие из них играли главную роль в этом преображении?»

«Какое представление об идеальном человеке утверждает автор?»

Самостоятельная работа «Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Развитие характера героя в произведении».

Подготовка устного сообщения.

Написание тезисов для сообщения.

Джонатан Свифт

Жизнь и творчество «Путешествие Гулливера»

Жанровое своеобразие романа: сочетание фантастики и сатиры.

Критика религиозно – социального устройства общества. Высмеивание человеческих пороков.

Неверие в силу разума и доброе начало в человеке.

Отражение кризис идеалов Просвещения в романе

2 ур

Сравнение «детского» и «взрослого » прочтения произведения.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление жанрового своеобразия романа.

Поиск ответов на вопросы:

«Что высмеивает автор в своём произведении – человеческие пороки или устройство общества?»

«Верит ли автор в силу разума и добра в человеке?»

Из французской литературы.

Вольтер

Жизнь и творчество.

«Кандид, или оптимизм» (фрагменты)

Обзорное изучение

Основные события сюжета.

Группировка персонажей.

Философская направленность повести. Проблема добра и зла.

Критика идеи прогресса.

Сатирическое изображение современной действительности, осуждение войн, тирании, фанатизма.

Представление об идеальном устройстве государства.

Значение труда в разрешении нравственных поисков героев.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление жанрового своеобразия произведения.

Поиск ответов на вопросы:

Каков смысл заглавия повести?

Как относится автор к идее прогресса?

Каково его отношение к современной действительности?

Как он представляет себе идеальное государство?

Что помогает героям разрешить их нравственные поиски и споры?

Что подвигло власти на сожжение книги?

Жан Жак Руссо

Жизнь и творчество

«Юлия, или Новая Элоиза» (фрагменты)

Обзорное изучение.

Зарождение сентиментализма и выражение его идейных установок в романе.

Жанровое своеобразие. Конкретизация понятия «роман». (Эпистолярный роман).

Основные события сюжета

Образы главных героев в авторской оценке.

Конфликт чувств и разума и его разрешение.

Социальное неравенство как несправедливость и общественное зло.

3 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление жанрового своеобразия произведения.

Выявление роли заглавия, эпиграфа, предисловия.

Выявление основного конфликта в произведении.

Поиск ответа на вопрос:

«Какие черты сентиментализма проявляются в романе?»

Спор Вольтера и Руссо

Вольтерьянцы и руссоисты. Отношение к Просвещению; отношение к проблеме социального неравенства и частной собственности; вопрос о форме правления – монархия или республика; отношение к проблеме религии. Общие положения

1 ур.

Слушание и конспектирование лекции учителя

Из немецкой литературы

Иоганн Вольфганг Гёте

Жизнь и творчество

«Страдания юного Вертера» (фрагменты)

Обзорное изучение

Роман как образец произведения европейского сентиментализма.

Образ главного героя в оценке автора.

Эмоциональный мир человека как главная ценность.

Влияние романа на культурную жизнь Европы.

2 ур

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление жанрового своеобразия произведения.

Акцентное вычитывание текста. Выявление смысла названия романа.

Характеристика главного героя.

Поиск ответов на вопросы:

«Что больше интересует автора в герое – его поступки или его переживания?»

«Что послужило причиной гибели героя – внешние события или внутренний конфликт?»

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя.

Фридрих Шиллер

Жизнь и творчество

«Разбойники»

Тираноборческая направленность драмы.

Осуждение фальши и лицемерия общества.

Противостояние главных героев и отношение к ним автора.

Контраст как художественный приём.

2 ур + 1 внеур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Обсуждение сочинений.

Чтение и комментирование фрагментов текста

Выявление жанровых особенностей произведения.

Выявление основного конфликта в произведении.

Выявление роли приёма контраста для выявления характеров героев и авторского отношения к ним.

Проба определения принадлежности произведения к литературному направлению.

Поиск ответа на вопросы:

«Кто то виноват в судьбе братьев Моор?»

Предваряющее сочинение.

«Братья Моор в оценке автора».

Из русской литературы

Русский классицизм. Особенности русского классицизма.

Реформа русского литературного языка и русского стихосложения. Учение о трёх штилях.

Выдающиеся деятели русского классицизма

Слушание и конспектирование лекции учителя

М.В. Ломоносов

Жизнь и творчество.

Поэзия.

Значение творчества Ломоносова для Русской литературы.

Образ лирического героя и публицистическое звучание од Ломоносова.

Человек и природа в системе мироздания.

Научно-философские, гражданские и сатирические мотивы в лирике Ломоносова.

2 ур

Акцентное вычитывание лирических текстов.

Определение жанровой принадлежности произведений.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Ломоносова.

Выявление черт классицизма в поэзии Ломоносова.

Г.Р. Державин.

Жизнь и творчество.

Автобиографичность лирики Державина.

Открытие мира души русского человека, гражданина и патриота.

Открытие красоты русской природы. Обогащение поэтического языка живой русской речью.

2 ур

Акцентное вычитывание лирических текстов

Определение жанровой принадлежности произведений.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Державина.

Выявление своеобразия поэтического языка.

Выявление черт классицизма в поэзии Державина.

Д.И. Фонвизин «Недоросль» Жизнь и творчество

Осмеяние крепостничества в комедии.

Группировка персонажей комедии.

Конкретизация понятия «герой» («герой-резонёр»).

Роль сюжета в раскрытии характеров героев.

Черты классицизма в комедии.

Отношение автора к героям и средства его выражения.

Проблема воспитания.

1 ур +1 внеур

Обсуждение сочинений.

Чтение и комментирование текста.

Выявление роли названия.

Выявление особенностей группировки персонажей. Выявление роли «говорящих фамилий» .

Определение понятия «герой –резонер».

Проба отнесения произведения к определённому литературному направлению.

Поиск ответа на вопрос:

«Что отрицает и что утверждает Д.И.Фонвизин своим произведением?»

Предваряющее сочинение «Стародум (Скотинин, Простакова) в оценке автора».

«Проблема воспитания в комедии».

А.Н. Радищев

Жизнь и творчество . «Путешествие и Петербурга в Москву» (фрагменты).

Обзорное изучение

Жанр путешествия и образ главного героя.

Образы крестьян и помещиков в оценке автора.

Критика самодержавия, осуждение крепостничества в произведениях Радищева.

Утверждение идеалов Просвещения.

Черты классицизма и сентиментализма.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление жанровых особенностей произведения.

Выявление особенностей образа главного героя, его характеристика.

Выявление отношения к помещикам и крестьянам.

Выявление черт классицизма и сентиментализма в произведении.

Поиск ответа на вопросы:

«Что отрицает и что утверждает А.Н.Радищев своим произведением?»

«К какому литературному напра влению можно отнести это произведение? »

Н.М. Карамзин

Жизнь и творчество.

«Бедная Лиза»

Черты сентиментализма в повести.

Развитие и изменение чувства как средство психологической характеристики героев.

Внешний и внутренний конфликт.

Природа как действующее лицо.

Идеализация патриархального быта.

Протест против испорченности аристократического общества.

2 ур +1 внеур

Обсуждение сочинений.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление фиксации изменения чувств для психологической характеристики героев.

Выявление и характеристика внешних и внутренних конфликтов в произведении.

Выявление отношения автора к патриархальным устоям прошлого и новым веяниям.

Поиск ответ на вопрос:

Зависят ли, по мнению автора, высшие достоинства человека от его социального происхождения?

Предваряющее сочинение:

«Главные герои повести в оценке автора».

«Роль описаний природы и пейзажа в произведении»

Элегия.

2 внеур

Литературная гостиная.

Вечер элегий.

Литература XVIII века

2 внеур

Сочинение на одну из тем:

1) «Самое интересное для меня произведении литературы XVII1 века»; 2) «Что принимаю и не принимаю в литературе XVII1 века»; 3) «Какие черты идеала героя сентиментализма мне близки?»; ИЛИ 4) сочинение стилизаций, инсценировок, пародий по мотивам произведении классицизма.

Обсуждение работ и отбор лучших для журнала

Всего: 43 ур + 20 внеур

Всего по двум линиям обучения: 60 ур + 40 внеур

Примерное тематическое планирование

8 класс (60 урочного + 40 ч внеурочного времени)

РАЗДЕЛ I. Формирование представлений об историческом развитии литературы как искусства слова и практика читательской работы.

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Наше творчество.

1 ур

Традиционное чтение и обсуждение последнего сочинения предыдущего года обучений

История мировой литературы (повторение)

2 ур + 1 внеур

Повторение материала, пройденного в 7 классе.

Обсуждение сообщений, подготовленных в группах.

Работа с синхронными таблицами и картотекой произведений

Самостоятельная работа в группах.

Подготовка кратких сообщений:

«Литература эпохи Возрождения»

«Литература 17 века»

«Литература 18 века»

Литературные направления.

Дальнейшее освоение понятия «литературное направление»

1 ур

Дальнейшая отработка понятия «литературное направление»

Самостоятельной работа с текстами стихотворений одного и того же жанра (пейзажная лирика), одной и той же темы («Осень»), но отражающих черты разных литературных направлений

Общая характеристика литературы XIX века

Исторические условия возникновения новых художественных направлений в искусстве.

Характерные особенности романтизма и реализма.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

ИЗ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

И.-В. Гете

Жизнь и творчество.

«Фауст» (фрагменты)

(обзорное изучение).

Периодизация творчества автора.

Фольклорная основа произведения.

Сюжет и главные герои.

Спор Бога и Мефистофеля о назначении человека и границах его духа.

Роль Фауста в решении этого спора и его духовные искания.

Отношение автора к Мефистофелю и Фаусту.

3 ур

Слушание и конспектирование беседы учителя.

Первоначальный опыт работы с творческой биографией: выделение этапов творческого развития автора.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление сущности спора Мефистофеля с Богом.

Выявление роли Фауста в этом споре.

Поиск ответа на вопросы:

Как влияют на решение спора духовные искания Фауста?

Как относится автор к Мефистофелю и Фаусту?

Э.Т.А.Гофман

Жизнь и творчество

«Золотой горшок »

Интерес к жанру сказки как черта романтизма.

Особенности сказочного жанра в творчестве Гофмана
Взаимоотношения реального и фантастического в сказке.

Романтическое двоемирие: раздвоение внешней жизни и внутреннего мира героя, борьба доброго и злого начала.

Осмеяние «низкой» действительности.

Творчество как противостояние злу.

1 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Выявление особенностей сказочного жанра в творчестве Гофмана.

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Выявление раздвоения внешней и внутренней жизни героя.

Выявление борьбы двух начал в душе героя.

Поиск ответа на вопросы:

Как относится автор к действительности?

Что помогает человеку в его противостоянии злу?

Самостоятельная работа:

«Взаимоотношения реального и фантастического в сказке «Золотой горшок»».

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Д.Г. Байрон.

Жизнь и творчество.

Лирика Байрона и байронизм

Идея свободы в творчестве Байрона.

Конфликт исключительной личности и толпы как черта романтизма.

Вызов обществу, индивидуализм и одиночество лирического героя.

1 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Байрона.

Выявление черт романтизма в поэзии Байрона.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Какими чертами обладает лирический герой Д.Г. Байрона?»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему.

«Паломничество Чайльд-Гарольда»(фрагменты)

(обзорное изучение)

«Байроновский герой».

Влияние Байрона на европейскую и русскую литературу.

2 ур

Чтение и комментирование фрагментов текста.

Определения рода и жанра произведения.

Характеристика главного героя.

ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

П. Мериме

Жизнь и творчество

«Матео Фальконе»

Жанр «новелла»

Интерес к национальному своеобразию как черта романтизма.

Национальный характер как проявление силы и целостности «неиспорченного» человека.

1 ур

Акцентное вычитывание текста.

Определение рода и жанра.

Характеристика главного героя.

Выявление отношения автора к герою.

Поиск ответа на вопросы:

Что вызывает интерес автора к герою?

Европейские поэты-романтики

2 внеур

Самостоятельная подготовка к конкурсу чтецов «Из поэзии европейского романтизма» и участие в нём.

Поэзия Жуковского

Жизнь и творчество.

Зарождение русского романтизма.

Романтическое двоемирие и невозможность выразить себя –характерные черты лирического героя.

Жанр элегии.

Интерес к необычному и таинственному.

Особенности баллад Жуковского и их связь с русским фольклором.

1 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов.

Выявление жанровых предпочтений поэта.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Жуковского.

Выявление черт романтизма в поэзии Жуковского.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя.

Самостоятельная работа:

«Какими чертами обладает лирический герой В.Жуковского?»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему.

Грибоедов «Горе от ума»

Жизнь и творчество

Черты характера главного героя и особенности отношения автора к нему.

Сатирическое изображение дворянского общества.

Интерес к типическому в человеческом характере при создании образов московских дворян.

Мастерство речевых характеристик.

2 ур + 1внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание и комментирование текста.

Обсуждение смыла названия.

Выявление отношения автора к главному герою.

Выявление приёмов сатирического изображения московского дворянства.

Выявление особенностей речи персонажей как средства их характеристики и оценки

Предваряющее сочинение на одну из тем (по выбору): «Чацкий – новый человек нового века?»

«Московское дворянство в оценке автора».

«Роль второстепенных персонажей в комедии «Горе от ума».

Рецензии на сочинение.

Оценка комедии в литературной критике. И.Гончаров. «Мильон терзаний».

1 ур + 1внеур

Обсуждение рецензий на сочинения одноклассников.

Обсуждение критического этюда И. А. Гончарова

Подготовка мини-рецензиии на одно из сочинений одноклассников.

Чтение и конспектирование критического этюда писателя Ивана Александровича Гончарова (1812-1891) «Мильон терзаний».

Диспут на тему:

«Быть умным – горе или счастье?»

1 внеур

Проведение диспута в рамках классного часа.

Жизнь и творчество Пушкина.

Проблема периодизации творчества.

1 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Жанровое многообразие лирики А.С. Пушкина Путь от романтизма к реализму. Лирический герой в ранней и поздней лирике. Черты сходства и различия. Дружба и любовь как главные ценности. Размышление о смысле жизни, о поэтическом творчестве и предназначении поэта.

2 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов.

Выявление жанрового разнообразия произведений.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Пушкина.

Выявление черт романтизма в ранних и черт реализма в поздних стихотворениях поэта.

Самостоятельная работа:

«Лирический герой в ранней и поздней лирике А.С. Пушкина. Черты сходства и различия »

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему.

Поэзия Пушкина

Конкурс чтецов

1 внеур

Самостоятельная подготовка к конкурсу чтецов «Поэзия А.С. Пушкина» и участие в нём.

Поэма «Цыганы»

Образ главного героя в оценке автора.

Преодоление романтизма.

Проблема свободы и её решение.

1 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лироэпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению.

Выявление черт романтизма в поэме.

Выявление преодоления романтизма через осуждение главного героя.

Поиск ответа на вопрос:

«Что такое свобода для главного героя поэмы и для её автора?»

Самостоятельная работа:

«Образ главного героя в оценке автора».

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Станционный смотритель

Проявление традиций сентиментализма в повести.

Образ «маленького человека» и отношение автора к нему.

1 ур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Характеристика главных героев произведения.

Выявление отношения автора к Семёну Вырину.

Поиск ответа на вопрос:

«Черты каких литературных направлений можно обнаружить в повести?»

Пушкин «Евгений Онегин»

(обзорное изучение)

Роман в стихах как особый жанр.

Сюжет романа.

Особенности образа рассказчика.

Главные герои в оценке автора.

Картины столичной и поместной жизни в оценке автора.

Проблема романтизма.

3 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лироэпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Построение схемы сюжета.

Определение «онегинской строфы»

Характеристики главных героев.

Выявление авторского отношения к ним.

Выявление отношения автора к столичной и поместной жизни.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению.

Выявление размышлений автора о развитии литературы.

Самостоятельные работы (по выбору):

«Образ рассказчика в романе».

« Особенности « онегинской строфы»».

«Отношение автора к романтизму».

«Онегин и Ленский. Сравнительная характеристика»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат к нему.

Оценка творчества Пушкина в литературной критике. В.Белинский. «Сочинения Александра Пушкина» (фрагменты статей 8 и 9)

1 внеур

Чтение и конспектирование статей В.Г. Белинского.

А. С. Пушкин «Капитанская дочка»

Жанр исторической повести.

Исторические факты и вымысел.

Главные герои в оценке автора.

Нравственность как высшая ценность и сила, позволяющая преодолевать жизненные испытания.

Возмездие за отступление от нравственных норм.

2 ур + 2внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Построение схемы сюжета.

Поиск ответа на вопросы:

«Что помогает Петру Гринёву и Маше Мироновой преодолевать жизненные испытания?»

«Что происходит с героями, отступающими от нравственных норм?»

Предваряющее сочинение на одну из тем (по выбору): «Пугачев в оценке автора»,

«Маша Миронова в оценке автора»,

«Русское дворянство в оценке автора »

Поэты пушкинской поры Е.А.Баратынский, К.Н.Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В.Давыдов, А.В Кольцов, Н.М.Языков

Приоритет лирики в русской литературе первой трети 19 века. Черты романтизма. Стремление к ясности и простоте в выражении чувств. Влияние А.С.Пушкина на поэтов-современников.

2 ур

Презентация биографических материалов.

Самостоятельная работа с текстами.

Сочинение читательского отзыва на стихотворение (по выбору).

Обсуждение отзывов.

Акцентное вычитывание лирических текстов.

Выявление жанрового разнообразия произведений.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Вы разительное чтение стихотворений.

Самостоятельная подготовка биографической справки об одном из поэтов.

М. Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество.

Лирика Лермонтова.

Особенности образа лирического героя.

Романтический конфликт с окружающим миром, индивидуалистический протест и одиночество.

Контраст как основной художественный приём.

Тема России.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Лермонтова.

Выявление черт романтизма в поэзии Лермонтова.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Какими чертами обладает лирический герой М.Ю.Лермонтова?»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему.

Поэзия Лермонтова

1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Самостоятельная подготовка к конкурсу чтецов «Поэзия М.Ю.Лермонтова» и участие в нём

Сочинения по поэме Лермонтова «Мцыри».

«Мцыри» как образец романтической поэмы.

Характер главного героя в оценке автора.

Свобода как высшая ценность Роль пейзажа.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание лироэпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению.

Выявление роли пейзажа в поэме.

Поиск ответа на вопросы:

«Что больше всего ценит в жизни герой поэмы?»

« Характер героя. Совпадают ли автор и герой в его оценке?»

Предваряющее сочинение на тему: «Характер главного героя в его самооценке ив оценке автора».

«Герой нашего времени» как «история души человеческой», первый русский психологический роман.

Образ главного героя в оценке автора, черты романтизма и реализма в его изображении.

Роль сюжета, композиции и рассказчиков.

Интерес к внутренней жизни героя, глубина психологического анализа мыслей, чувств и поступков.

«Бэла». «Максим Максимыч»

1 внеур

Самостоятельная работа с текстом произведения.

(части «Максим Максимыч» «Бэла»).

Ответы на вопросы к тексту.

«Герой нашего времени»

«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»

1 внеур

Самостоятельная работа с текстом

(части «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист»)

Ответы на вопросы к тексту.

«Герой нашего времени»

2 ур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Корректировка ответов.

Классное сочинение и его обсуждение

2 ур

Классное сочинение «Черты романтизма и реализма в изображении главного героя произведения «Герой нашего времени»

Н. В. Гоголь

Жизнь и творчество

«Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством»

Романтизм в ранних произведениях Гоголя.

Образ рассказчика.

Связь с фольклором.

«Вечные» темы и национальный колорит.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение сообщений.

Корректировка и уточнение понимания, выводов и оценок.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя.

Самостоятельные работы (по выбору):

«Образ рассказчика в произведении».

« Связь произведения с фольклором»».

«Реальное и фантастическое в повести».

«Черты романтизма в произведении»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат к нему.

«Ревизор».

Обличительный пафос комедии.

Главные герои в оценке автора.

Мастерство композиции и речевые характеристики.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Корректировка ответов.

Самостоятельная работа с текстом пьесы «Ревизор»

Ответы на вопросы к тексту.

Секреты комического в пьесе «Ревизор»

1 ур

Акцентное вычитывание текста

Анализ приёмов сатирического изображения событий и героев.

«Шинель»

Судьба «маленького человека» в мире несправедливости.

Главный герой в оценке автора.

Роль фантастики.

2 ур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению. Определение эмоционального тона повести.

Выявление характера главного героя и авторского отношения к нему.

Выявление роли описания домашней обстановки героя. Выявление роли фантастической части повести

«Мертвые души»

Особенности жанра произведения.

Смысл названия.

Образ рассказчика.

Композиция поэмы и роль лирических отступлений.

Главный герой в оценке автора.

Панорама жизни провинциальной России.

Сатирическое изображении помещиков.

Самостоятельная работа с текстом произведения (Главы первая – шестая)

Письменные ответы на вопросы к тексту

2 ур + 2 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Корректировка ответов.

Самостоятельная работа с текстом произведения (Главы седьмая – одиннадцатая)

Ответы на вопросы к тексту

Литература первой половины XIX века

1 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Сочинение на тему: «Какие черты идеального героя романтизма мне близки?»

Иван Сергеевич Тургенев Жизнь и творчество

«Записки охотника». «Хорь и Калиныч». «Свидание». Разнообразие крестьянских характеров и их авторская оценка.

Сочувствие народу и осуждение крепостничества.

Образ русской природы. Тургенев – психолог и Тургенев – пейзажист

«Стихотворения в прозе».

Жанр лирической миниатюры.

Красота и кратковременность различных проявлений жизни, их философское осмысление.

2 ур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению.

Выявление характеров героев и авторского отношения к ним.

Акцентное вычитывание лирического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Выявление переживаний лирического героя, его мыслей и чувств.

Отзывы о повести И.С.Тургенева «Ася»

Главные герои повести в оценке автора.

Образ «тургеневской девушки», богатство и красота духовного мира героини.

Лиризм как характерная черта прозы Тургенева.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Корректировка, уточнение и углубление понимания повести.

Сочинение «Моё прочтение повести И.С.Тургенева «Ася»»

Поэзия Ф.И.Тютчев. А.А.Фет. А.К.Толстой

Развитие русской лирики в творчестве Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.К.Толстого.

Стремление к гармонии и красоте, разнообразие поэтических средств, богатство языка.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учителя

Акцентное вычитывание лирического текста

Создание читательских «партитур» прочтения стихотворений

А.Н.Островский. Жизнь и творчество «Бесприданница».

Картина русской провинциальной жизни. Образ героини и её трагическая судьба.

Герои драмы в оценке автора.

Осуждение власти денег, поработившей человеческие души.

Художественное совершенство драмы.

2 ур

Акцентное вычитывание драматического текста.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению.

Характеристики главных героев.

Выявление авторских оценок и способов их выражения.

Поиск ответа на вопрос:

«Кто виноват в трагической судьбе героини?»

Н.С.Лесков. Жизнь и творчество «Левша»

Жанр сказа.

Речевой образ рассказчика.

Связь с русским фольклором.

Образ главного героя в оценке автора.

Русский национальный характер в понимании и оценке автора.

Отношение власть имущих к простому человеку.

Ирония как средство передачи авторского отношения.

1 ур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведения.

Определение принадлежности произведения к определённому литературному направлению. Определение эмоционального тона произведения.

Выявление характера главного героя и авторского отношения к нему.

Выявление взаимоотношений автора и рассказчика в произведении.

Н.А. Некрасов

Жизнь и творчество

Поэзия Некрасова

Народ и Родина в поэзии Некрасова.

Публицистическое начало в лирике.

Близость народной песне.

Новый поэтический язык.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Некрасова.

Выявление черт реализма в поэзии Некрасова.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Какими чертами обладает лирический герой Н.А.Некрасова?»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему.

Н.Е.Салтыков – Щедрин

Жизнь и творчество.

Сказки

Сатирическая направленность сказок.

Сравнение с народной сказкой – сходство и различие.

Гротеск и фантастка как средства осмеяния несправедливости общественного устройства и человеческих пороков.

Сочувствие бесправным и угнетённым, осуждение пассивности и покорности.

1 ур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведений.

Выявление основного эмоционального тона произведений.

Выявление авторского отношения к событиям и героям.

Выявление художественных приёмов, с помощью которых выражается авторское отношение.

Поиск ответа на вопрос:

«Что отрицает и что утверждает автор своими сказками?»

Ф.М. Достоевский. Жизнь и творчество «Бедные люди»

Смысл названия.

Тема «маленького человека» и её решение.

Контраст богатства и сложности внутреннего мира героев и скудости их внешней жизни.

Художественные приёмы сентиментализма в реалистическом произведении

3 ур

Акцентное вычитывание эпического текста.

Определение жанровой принадлежности произведений.

Выявление основного эмоционального тона произведений.

Выявление авторского отношения к событиям и героям.

Выявление художественных приёмов, с помощью которых выражается авторское отношение.

Поиск ответа на вопрос:

« Что нового открывает в «маленьком человеке» Ф. Достоевский по сравнению с А.Пушкиным и Н. Гоголем?»

1

Л.Н. Толстой «После бала» Жизнь и творчество

Автор и рассказчик.

Осознание нравственной ответственности человека за всё, что происходит в мире.

Осуждение двойной жизни, навязанной человеку несправедливым общественным устройством.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Выявление отношения автора и рассказчика.

Выявление причин, приведших к решительным переменам в жизни и характере героя.

Поиск ответа на вопрос:

«Что такое «двойная жизнь» и можно ли её избежать?»

Предварительное сочинение

на тему: «Образ рассказчика в произведении Л. Толстого «После бала».

Л.Н. Толстой «Хаджи-Мурат»

Взаимоотношения горцев и русских в оценке автора.

Общечеловеческое и национальное в характере главного героя.

Осуждение деспотизма властей и сочувствие их жертвам.

2 ур + 1внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристики главного героя.

Уточнение понимания авторских оценок.

Выявление общечеловеческих и национальных черт в характере героя.

Поиск ответа на вопрос:

«Кому сочувствует и кого осуждает автор?»

Предварительное сочинение

на тему: «Главный герой в оценке автора».

«Горцы и русские в оценке друг друга и автора».

57 ур + 29 внеур

РАЗДЕЛ II. Литературное творчество учащихся

Сочинения-пьесы

«Разговор за стеной» или «Нечаянный свидетель»

(1 внеур)

Самостоятельное создание произведения драматического жанра

Мастерская.

Обсуждение сочинений.

Сочинение «Свежим взглядом»

(1 внеур)

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности.

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения

Мастерская.

Обсуждение сочинений.

Перевод с английского

(1 внеур)

Самостоятельный перевод стихотворения с иностранного языка, изучаемого учениками

Мастерская.

Обсуждение сочинений

«Осеннее стихотворение

(1 внеур)

Самостоятельное создание произведения лирического жанра Мастерская.

Обсуждение сочинений

«Голуби и вороны»

(1 внеур)

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения 2 Мастерская.

Обсуждение сочинений

Какого человека я мог бы назвать свободным?

(1 внеур)

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности, порождения авторского замысла в соответствии с видом литературной деятельности, отбора и трансформации жизненного материала в соответствии с замыслом. Мастерская.

Обсуждение сочинений

Пародии

(1 внеур)

Самостоятельный выбор пародируемого автора из числа тех, чье творчество изучали, и сочинение пародии на…

Мастерская.

Обсуждение сочинений

«Конец игры»

(1 ур)

Работа над классным сочинением для первого урока в 9-ом классе

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения

Работа над журналом (альманахом) детского творчества

(4 внеур)

Проект «Наше творчество».

Подготовка, выпуск и презентация журнала.

Отбор лучших работ для общешкольной печати и радио, для представления в региональные и центральные СМИ (в детские периодические издания, радио- и телепередачи

(1 ур + 11 внеур)

Всего по двум линиям:

58 ур + 40 внеур + 2 часа резервного времени

9 класс, 100 ч (60 урочного + 40 ч внеурочного времени)

РАЗДЕЛ I. Формирование представлений об историческом развитии литературы как искусства слова и практика читательской работы.

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Литература 20 века

Общая характеристика развития литературы XIX века.

Исторические условия возникновения новых художественных направлений в искусстве.

Различение терминов «литературное направление» и «литературное» течение.

2 ур

Слушание и конспектирование лекции учи теля

Из французской литературы

А. Сент-Экзюпери.

Жизнь и творчество.

«Маленький принц». Жанр философской сказки.

Призыв к взаимопониманию и добру.

Истинный и ложный смысл человеческой жизни.

Любовь, дружба и красота как высшие ценности.

Аллегоричность образов.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание текста.

Определение жанра.

Выявление взаимоотношений главных героев, их характеристика.

Выявление роли рассказа о путешествиях Маленького принца.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Поиск ответа на вопросы:

«Что такое настоящие любовь и дружба в понимании автора?»

«В чём автор видит смысл человеческой жизни и назначение человека?»

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа по темам:

«Сюжет и композиция произведения»

«Какую роль в произведении играет рассказ о путешествиях Маленького принца?»

«Какое значение в жизни рассказчика - героя имела встреча с Маленьким принцем?

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Из немецкой литературы

Б.Брехт

Жизнь и творчество.

«Мамаша Кураж и её дети»

Образ главной героини в оценке автора.

Антивоенная направленность пьесы.

«Маленький человек» и его ответственность за всё происходящее.

История и современность в пьесе.

2 ур + 1 внеур

Акцентное вычитывание драматического текста.

Характеристики главных героев.

Выявление авторских оценок и способов их выражения.

Поиск ответа на вопросы:

«Кто виноват в несчастной судьбе героини?»

«Может ли «маленький человек» влиять не происходящее в мире?»

«Несёт ли он ответственность за то, что происходит в окружающем мире? »

« Как относится автор к своей героине?»

Предварительное сочинение

на тему: «Смысл заглавия пьесы «Мамаша Кураж и её дети»

«Жизненные ценности и судьба мамаши Кураж».

Из английской литературы

Р. Киплинг

Жизнь и творчество.

Лирика.

Проблема Востока и Запада в творчестве Киплинга.

Поиск сильного и волевого героя, покорителя новых земель.

Неоднозначность лирического героя: стремление к свободе и сила духа, служба идеалам империи, слепое повиновение приказу.

Демократичность стиля, ритмическое разнообразие стиха.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Киплинга.

Выявление отношения к романтизму и романтике.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ стихотворения «Песня банджо », «Баллада о Востоке и Западе», «Пыль», «Королева» (по выбору)»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Из американской литературы

У. Фолкнер

Жизнь и творчество.

«Осквернитель праха».

Образы главных героев в оценке автора.

Осуждение расовой ненависти.
Противоречивое отношение к решению проблемы расовой дискриминации.

Утверждение человеческого достоинства и активного противостояния злу.

Справедливость сочувствие человеку в беде как высшие ценности.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Выявление взаимоотношений главных героев, их характеристика.

Выявление авторских оценок.

Поиск ответа на вопрос:

«Что отрицает и что утверждает автор своим произведением?»

«Какое решение расовой проблемы он предлагает?»

Самостоятельная работа с текстом произведения

Письменные ответы на вопросы к тексту

Э. Хемингуэй

Жизнь и творчество.

«Старик и море». Характер главного героя в оценке автора

Духовная сила, мужество и воля как высшие ценности.

Смысл жизни человека и его призвание.

Особенности художественного стиля.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание текста.

Определение жанра.

Уточнение характеристики главного героя.

Выявление роли сюжета в раскрытии характера героя.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Поиск ответа на вопрос:

«Как решается в произведении вопрос о человеческом достоинстве и смысле жизни? »

Самостоятельная работа по одной из тем:

«Характер главного героя в оценке автора»

«Сюжет произведения его роль в раскрытии характера главного героя».

«Особенности повествования в произведении»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Из белорусской литературы

В.Быков

Жизнь и творчество.

«Сотников». Проблема выбора и нравственного подвига.

Физическая смерть и нравственная гибель.

Система персонажей.

Роль сюжета в раскрытии характеров героев.

Приёмы раскрытия внутреннего мира человека

2 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристики главного героя.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопрос:

«Зачем автор ставит героев в ситуацию нравственного выбора?»

«Что ждёт в дальнейшей жизни человека, который предпочёл нравственную гибель физической смерти?»

Предварительное сочинение

на тему: «Главный герой в оценке автора».

«Роль сюжета в раскрытии характеров героев».

Из киргизской литературы

Ч.Айтматов

Жизнь и творчество.

«Белый пароход». Тема оскудения нравственного мира человека.

Главные герои в оценке автора.

Проблемы взаимоотношений человека и природы, исторической памяти и ответственности за происходящее.

Ребёнок как судья и жертва поведения взрослых.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы:

«Кто в произведении является носителем вечных нравственных ценностей? »

«Зачем автору необходим трагический конец повести?»

«Что такое «историческая память» и зачем она нужна людям?»

Самостоятельная работа:

«Взаимоотношения человека и природы в произведении».

«Главные герои в оценке автора»

«Мир мечты и мир реальности в произведении»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Из русской литературы

А.Чехов.

Жизнь и творчество.

«Смерть чиновника», «Дом с мезонином», «Душечка».

Герои в оценке автора.

Скрытое неблагополучие окружающей жизни.

Тема гибели лучших качеств человеческой души в мире пошлости.

Особенности выражения авторского отношения.

Юмор и лиризм.

3 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы:

« Чем отличается отношение к «маленькому человеку» в рассказе Чехова от отношения к нему в произведениях Гоголя и Достоевского?»

«Почему герой повести «Дом с мезонином» не борется за свою любовь?»

«Почему возможны противоположные оценки героини рассказа «Душечка»?»

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Предварительное сочинение

на одну из тем:

«Образ «маленького человека» в рассказе «Смерть чиновника»»

«Главная героиня рассказа «Душечка» в оценке автора».

«Смысл названия повести «Дом с мезонином»».

И.Бунин

Жизнь и творчество.

«Антоновские яблоки », «Холодная осень».

Тема уходящей России. «Отрадная грусть » человеческого существования

Приятие жизни в единстве её светлых и тёмных сторон.

Преобладание лирического начала.

Совершенство художественного стиля.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Выявление особенностей тематики рассказов, их обращённость в прошлое.

Выявление основной эмоционально тональности рассказов.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Выявление двойственного отношения к жизни.

Поиск ответа на вопросы :

«Какое отношение к жизни преобладает в прочитанных произведениях И.Бунина»

Самостоятельная работа с текстом произведения .

Письменные ответы на вопросы к текстам

А.Куприн

Жизнь и творчество.

«Олеся».

Тема «естественного »человека.

Образ главной героини в оценке автора.

Изображение природы и его роль в произведении.

Особенности образа рассказчика героя.

2 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Уточнение роли пейзажа в композиции произведения.

Поиск ответа на вопросы: «Почему невозможно счастье героев?»

«Существует ли проблема «естественного» человека в настоящее время?»

«К какому литературному направлению вы бы отнесли это произведение?»

Самостоятельная работа:

«Главной героиня в оценке автора».

«Особенности образа героя- рассказчика».

«Образы крестьян в произведении и авторское отношение к ним».

«Роль пейзажа в произведении»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

М.Горький»

Жизнь и творчество.

«Макар Чудра», «Старуха Изергиль

Черты романтизма в рассказах.

Своеобразие коллизии, приём «рассказа в рассказе» и его роль в раскрытии замысла автора.

Исключительные герои в исключительных обстоятельствах.

Свобода, человеческое достоинство, любовь к жизни и людям как высшие ценности.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы :

«К какому литературному направлению можно отнести прочитанные произведения М.Горького? »

Самостоятельная работа с текстом произведения .

Письменные ответы на вопросы к текстам

А. Блок. Лирика.

Жизнь и творчество.

Блок и символизм.

Традиции русской классики и новаторство.

Тема Родины.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Блока.

Выявление черт символизма в стихотворениях Блока.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ стихотворения «О, весна без конца и без краю… », «Под масками», «На поле Куликовом», «Опять, как в годы золотые», «На железной дороге» (по выбору)»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

В. Маяковский

Жизнь и творчество.

Маяковский и футуризм.

Особенности лирики Маяковского: необычность видения мира, ораторская интонация, масштабность образов.

Поэтическое новаторство: ритмика и графика стиха, «развёрнутая» и « реализованная» метафора, новая поэтическая лексика.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы .

Акцентное вычитывание лирических текстов.

Выявление особенностей изображения картины мира.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление новаторских поэтических приёмов

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа с текстом произведения. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»

Письменные ответы на вопросы к тексту.

С. Есенин

Жизнь и творчество.

Народно-песенная интонация в лирике поэта.

Темы Родины, единства природы и человека.

Изобразительная и звуковая стороны образности.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание лирических текстов.

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих тем лирики Есенина.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Предваряющее сочинение «Моё прочтение стихотворений С. Есенина» (на материале 4-5 стихотворений по собственному выбору)

А. Ахматова

Жизнь и творчество.

Ахматова и акмеизм.

Особенности выражении внутренней жизни лирической героини .

Лаконизм и сдержанность.

Значение обыденной детали для выражения глубины переживания.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа с текстом произведения.

Анализ стихотворений «Песня последней встречи », «Сероглазый король!», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Важно с девочками простились…»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

М.Зощенко

Жизнь и творчество.

Рассказы «Аристократка», «Баня», «Гости»

Конкретизация понятия «сказ». Отношения автора и рассказчика.

Выражение неприятия косности нравственной жизни, инертности человеческой природы через их осмеяние.

Комизм ситуаций и речевой комизм.

Своеобразие художественного языка.

2 ур + 1внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристики героя-рассказчика.

Уточнение понимания способа выражения авторских оценок.

Определение понятия «комический сказ».

Поиск ответа на вопросы :

«Какова эволюция «маленького человека» в творчестве М.Зощенко?»

«Что отрицает и что утверждает автор своими проиведвниями?»

Самостоятельная работа:

«Особенности образа рассказчика в произведениях М. Зощенко»

«Как выражается в рассказах Зощенко авторское отношение?»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Б. Пастернак

Жизнь и творчество.

Особенности восприятия мира в стихотворениях поэта.

Сложная образность ранних произведений т прозрачная простота лирики позднего периода.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ стихотворения «Сестра моя жизнь и сегодня в разливе…», «Февраль. Достать чернил и плакать…», «На ранних поездах», «Август», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…» ( по выбору)»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему.

Н. Заболоцкий

Жизнь и творчество.

Особенности восприятия мира в пейзажных стихотворениях поэта.

Проблема красоты и добра. Своеобразие поэтического стиля.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление особенностей восприятия мира в стихотворении «Осень».

Выявление решения проблемы взаимоотношений красоты и добра в стихотворениях «Старая актриса» и «Некрасивая деовчка».

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ стихотворения «Лицо коня» «Осень», «Некрасивая девочка», «Старая актриса», «Не позволяй душе лениться» ( по выбору)»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

А. Грин

Жизнь и творчество.

«Алые паруса».

Романтическая фантазия.

Необычность характеров и событий.

Вера в Любовь, Красоту и Человечность.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Обсуждение жанровых особенностей произведения.

Выявление особенностей сюжета и героев.

Поиск ответа на вопросы:

«Что отрицает и что утверждает автор в своём произведении?»

«К какому литературному направлению можно отнести это произведение?»

Предварительное сочинение

на тему: « Моё прочтение феерии А. Грина «Алые паруса».

М. Шолохов

Жизнь и творчество.

«Судьба человека»

Война и судьбы людей.

Русский характер в годину испытаний.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы:

«Какие качества открывает в себе герой, проходя через жизненные испытания?»

«Почему автор дал своему произведению такое обобщённое название – «Судьба человека?»

Самостоятельная работа с текстом произведения

Письменные ответы на вопросы к тексту

М. Булгаков.

Жизнь и творчество.

«Собачье сердце»

Смысл названия.

Сатирическая направленность повести.

Образы главных героев в оценке автора.

Социально-историческое и философское в повести.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы:

«Что отрицает и что утверждает автор своим произведением?»

«О чём он хочет предостеречь читателей?»

Самостоятельная работа по темам:

«Смысл названия произведения»

«Главные герои в оценке автора»

«Что делает повесть смешной?»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

А. Твардовский

Жизнь и творчество.

«Василий Тёркин». Главы из поэмы.

История создания произведения.

Тема Родины и военного подвига.

Главный герой в оценке автора.

Лучшие черты национального характера и их проявление в период испытаний.

Героическое и юмористическое начала в поэме.

Особенности языка и связь с народным творчеством.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение результатов самостоятельной работы.

Акцентное вычитывание лироэпического произведения.

Выявление характера главного героя и авторского отношения к нему.

Выявление сочетания высокой героики и юмористического начала в поэме.

Выявление связи поэмы с устным народным творчеством.

Самостоятельная работа с текстом произведения

Письменные ответы на вопросы к тексту

А. Солженицын

«Матрёнин двор»

Жизнь и творчество.

Главная героиня в оценке автора.

Образ рассказчика и второстепенные персонажи, их роль в произведении.

Доброта, бескорыстие и нравственная чистота как главные ценности.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев и второстепенных персонажей.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы :

«Почему автор ищет героиню-праведницу в российской глубинке? »

«Что символизирует случайная гибель героини?»

Самостоятельная работа по темам:

«Главная героиня в оценке автора».

«Смысл названия рассказа ».
«Образ рассказчика и его роль в произведении».

«Второстепенные персонажи и их роль в произведении»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

В. Шукшин

«Чудик», «Микроскоп», «Алёша Бесконвойный»

Жизнь и творчество.

«Чудные» герои – носители и хранители высших духовных ценностей.

Противостояние мелочности и бездуховности обыденной жизни.

Стремление к познанию и красоте.

Смешное и печальное в рассказах.

2 ур + 1внеур

Обсуждение сочинений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы:

«Почему внимание автора привлекают «чудные» герои?»

«Как выражает автор своё отношение к ним?»

«Что отрицает и что утверждает автор с помощью своих героев?»

Предварительное сочинение

на тему: «Особенности героев Шукшина и авторское отношение к ним».

1 ур+1внеур

Перевод эпического текста в драматический.

Обсуждение инсценировок.

Отбор лучших для постановки в школьном театре.

Инсценировка одного из рассказов Шукшина.

Б. Васильев

«А зори здесь тихие…»

Жизнь и творчество.

Восприятие войны в повести.

Женщина на войне.

Главные герои в оценке автора.

Лирическое начало в повести.

Особенности композиции, её роль в раскрытии замысла автора.

1 ур + 1внеур

Обсуждение сочинений.

Выявление главной темы повести.

Выявление авторских оценок и способов их выражения.

Слушание и конспектирование

Обобщающей беседы учителя

Предварительное сочинение

на тему: «Моё прочтение повести».

А.Приставкин

«Ночевала тучка золотая…»

Жизнь и творчество.

Образы главных героев в оценке автора.

Особенности образа рассказчика.

Национальная рознь как источник зла и её причины.

Осуждение несправедливой национальной политики тоталитарного государства

1 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание эпического текста.

Уточнение характеристик главных героев.

Уточнение понимания авторских оценок.

Поиск ответа на вопросы :

«В чём видит автор причины национальной розни?»

«К каким последствиям она приводит?»

Самостоятельная работа:

«Главные герои в оценке автора».

«Особенности образа рассказчика».

«Смысл названия произведения »

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

И.Бродский

Жизнь и творчество.

Классические лирические жанры и новое содержание.

Особенности мироощущения

лирического героя.

Особенности интонации, ритмики и поэтического синтаксиса.

2 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств

лирического героя.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ стихотворения «Рождественский романс», «Стансы», «Почти элегия» (по выбору)»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Н.Рубцов

Жизнь и творчество.

Традиции русской классической поэзии в творчестве Рубцова.

Отношения человека и природы.

Тема Родины: «тихая » красота и грустная поэтичность глубинной жизни России.

Песенная интонация и задушевность.

1 ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление ведущих мотивов лирики Рубцова.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ стихотворения «В горнице», «Тихая моя родина, «Звезда полей» ( по выбору)»

«Образ «тихой Родины» в поэзии Рубцова»

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

В. Высоцкий

Жизнь и творчество.

Авторская песня как явление искусства.

Героика и юмор в песенно-поэтическом творчестве Высоцкого.

Песня – исповедь и песня- рассказ

Мужественное противостояние серости и безнравственности окружающей жизни.

1ур + 1 внеур

Обсуждение устных сообщений.

Акцентное вычитывание лирических текстов

Выявление мыслей и чувств лирического героя.

Выявление жанровых особенностей произведений.

Выявление предпочитаемых художественных приёмов.

Выявление особенностей образа лирического героя.

Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя

Самостоятельная работа:

«Анализ тексов песен «Песня о нейтральной полосе», «Кои привередливые», «Охота на волков», «Песня о друге», «Разговор у телевизора».

Подготовка устного сообщения, тезисов и цитат

к нему

Поэзия народов России

Знакомство с творчеством поэтов многонациональной России.

1 ур + 1 внеур

Поиск, чтение и отбор произведений.

Подготовка поэтического вечера или конкурса чтецов.

Участие в конкурс чтецов.

57 ур + 30 внеур

РАЗДЕЛ 2 Литературное творчество учащихся

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

Наше творчество

1 ур

Традиционное обсуждение сочинений, написанных в конце предыдущего учебного года.

В тени столетних лип

1 внеур

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности, порождения авторского замысла в соответствии с видом литературной деятельности, отбора и трансформации жизненного материала в соответствии с замыслом. Мастерская.

Обсуждение сочинений

Сочинение пьесы

1 внеур

Самостоятельное создание произведения драматического жанра.

Мастерская.

Обсуждение сочинений.

Сочинение пародии или стилизации

1 внеур

Самостоятельный выбор пародируемого автора из числа тех, чье творчество изучали в течение года, и сочинение пародии или стилизации.

Кто герой нашего времени?

1 внеур

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности, порождения авторского замысла в соответствии с видом литературной деятельности, отбора и трансформации жизненного материала в соответствии с замыслом. Мастерская.

Обсуждение сочинений

Можно ли нарушить закон во имя добра?

1 внеур

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности, порождения авторского замысла в соответствии с видом литературной деятельности, отбора и трансформации жизненного материала в соответствии с замыслом. Мастерская.

Обсуждение сочинений

Как рождается вражда и можно ли её преодолеть?

1 внеур

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности, порождения авторского замысла в соответствии с видом литературной деятельности, отбора и трансформации жизненного материала в соответствии с замыслом. Мастерская.

Обсуждение сочинений

Пустой урок

1 ур

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности.

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения

Самое ценное в жизни

1 ур

Приобретение опыта самоопределения в литературной деятельности.

Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения

Редколлегия.

Работа над журналом (альманахом) детского творчества

4 внеур

Проект «Наше творчество».

Подготовка, выпуск и презентация журнала.

Отбор лучших работ для общешкольной печати и радио, для представления в региональные и центральные СМИ (в детские периодические издания, радио- и телепередачи

3 ур + 10 внеур

Всего по двум разделам:

60 ур + 40 внеур

Алгебра

Примерная программа по алгебре предназначена для 7–9 классов общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе проекта Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в соответствии с объ­емом времени, которое отводится на изучение алгебры по примерному учебному плану.

Программа содержит следующие разделы:

– пояснительная записка, в которой определяются цели и задачи обучения по данному предмету;

– общая характеристика курса;

– место в учебном плане;

– требования к результатам обучения;

– основное содержание курса с описанием соответствующих действий детей;

– примерное тематическое планирование с описанием ви­дов учебной деятельности и указанием примерного числа часов на изучение соответствующего материала;

– рекомендации по оснащению учебного процесса.

Пояснительная записка

Настоящая программа курса алгебры для 7–9 классов продолжает соответствующую программу курса математики 5–6 кл. и ставит перед собой главной целью формирование у школьников основ научного (математического) мышления, позволяющих продолжать обучение в старшей школе или путем самообразования, и применять их в своей практической деятельности.

Задачи изучения алгебры в 7-9 классах:

  • развитие логического, алгоритмического, функционального, вероятностного мышления, критичности мышления; формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимых для различных сфер человеческой деятельности;

  • овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе (10-11 классы), изучения смежных дисциплин и применения их в повседневной жизни.

  • развитие представления о математике, как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования.

Общая характеристика курса

Программа ориентирована, главным образом, на формирование научных (математических) понятий, а не только лишь на выработку практических навыков и умений. Это предполагает особую организацию учебного процесса в форме учебной деятельности школьников.

Содержание учебной деятельности должно развертываться в теоретической форме – от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Освоение понятий должно происходить не в форме отработки словесных формулировок, а путем вхождения учащихся в новый круг задач и в деятельность по поиску общего способа их решения.

Поиск способа решения новой задачи является мотивационным ядром учебной деятельности, той ценностной установкой учеников, которая складывается в виде формального эффекта обучения как личностно-смысловое образование, основа желания и умения учиться.

Необходимость поиска способа решения новой задачи не диктуется требованиями учителя, учебника или программы, она должна быть обусловлена для детей внутренней логикой содержания обучения. Когда ученики обнаруживают, что задача не может быть решена теми способами, которыми они уже владеют, они сами заявляют о необходимости поиска новых способов действия. Иными словами, уже начав действовать, уже стремясь получить результат, дети фиксируют невозможность его немедленного достижения и необходимость открытия «чего-то нового». Т.о. новое понятие или способ действия не возникает для детей случайно; каждое следующее понятие с необходимостью вытекает из предыдущего. При этом принципиально, что поисковые действия детей (их пробы, мнения, предложения, вопросы) должны быть направлены не на внешние чувственно-представленные, непосредственно наблюдаемые свойства вещей, а на общий принцип их строения. Вскрывая этот общий принцип посредством собственных действий, осуществляемых не в словесной, а предметно-чувственной форме, ребенок тем самым обнаруживает существенное отношение, лежащее в основании нового понятия.

Отношение, которое дети обнаруживают, преобразуя объект изучения, не обладает чувственной наглядностью, оно нуждается в особом – модельном способе презентации. При этом не всякое изображение можно назвать учебной моделью, а лишь такое, которое отображает внутренние особенности объекта, не наблюдаемые непосредственно, и обеспечивает их дальнейший анализ. Учебная модель, выступая как продукт мыслительного анализа, затем сама может стать особым средством мыслительной деятельности.

С одной стороны, в процессе построения модели происходит абстракция отношения от его предметных носителей. С другой стороны, уже построенная модель, в которой отношение представлено материально, позволяет преобразовывать ее, открывая новые свойства этого отношения. Преобразовывая и переконструируя учебную модель, школьники получают возможность изучать свойства отношения как такового, без «затемнения» привходящими обстоятельствами. Представленная моделью абстракция затем конкретизируется в различных частных условиях, что позволяет применять найденный общий способ к целому классу частных задач.

Для того чтобы дети смогли через собственные поисковые действия открыть новый способ действия, необходимы особые формы организации совместной учебной деятельности класса и учителя. Основой этой организации является общеклассная дискуссия, в которой каждое высказанное предложение оценивается остальными участниками обсуждения с точки зрения соответствия способа действия и достигнутого результата. Предложения учителя подлежат такому же контролю и оценке, что и предложения учеников. При этом достоинства и недостатки предлагаемых способов действия оцениваются содержательно и ученики участвуют в выработке критериев контроля и оценки наряду с учителем. Благодаря этому у школьников складывается способность к самоконтролю и самооценке как базисным компонентам умения учиться.

Осуществление школьниками учебной деятельности способствует формированию у них таких мыслительных действий, как рефлексия, анализ и планирование, являющихся основой теоретического мышления и, одновременно развитию других познавательных процессов – восприятия, воображения, памяти. Это дает основание говорить о развивающем значении специальной организации учебной деятельности школьников.

Традиционно курсы алгебры включают две содержательные области. Одна из них, касается собственно алгебраической тематики (преобразование выражений, решение уравнений и неравенств и т.п.). Вторая относится к изучению элементарных функций (исследование функций, построение графиков и т.п.). Обычно в школьных курсах алгебры эти области рассматриваются изолированно друг от друга, более того, даже темы, относящиеся к одной области, идейно не всегда связаны друг с другом: например, понятие равносильности рассматривается отдельно для уравнений, отдельно для неравенств, отдельно для систем, как будто это совершенно разные понятия; общее понятие функции вводится только после рассмотрения отдельных частных видов функциональных зависимостей и т.п. Как следствие, эти и другие общие понятия у детей остаются не сформированными, а по-прежнему сводятся к их частным проявлениям. Исходные «узкие» определения не позволяют формировать у детей позиционный (в зависимости от рассматриваемой ситуации) взгляд на математические объекты. Так, например, в математике многочлен может рассматриваться и как выражение определенного вида, и как функция, что не одно и то же: с первой точки зрения выражение (х – 3)(х + 1) не является многочленом, а со второй – является.

Понимание переменной только как буквы, а не места в выражении, препятствует видению общей структуры выражения, что затрудняет сведение сложных выражений к простым «базовым» (например, дети могут не увидеть возможности применить способ решения квадратных уравнений к тригонометрическим или логарифмическим). В результате освоенные способы решения определенных классов задач не переносятся на задачи, требующие комплексных методов решения.

В основе предлагаемой программы лежит идея математического моделирования и использования для этого специальных языков описания объектов. С различными описаниями (моделями) учащиеся знакомились и ранее. Теперь главной задачей становится соотнесение разных языков описания. Главным образом, речь идет о двух языках: геометрическом и алгебраическом (языке знаковых моделей). Геометрический язык более наглядный и позволяет непосредственно представлять отношения между числами и величинами; алгебраический (знаковый) – более абстрактный, он является языком действий.

Связующим звеном между этими языками является координатный метод, который становится основным средством исследований на протяжении всего курса, выступая в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих ролях: как средство описания геометрических объектов – точечных множеств на прямой и на плоскости и как средство графической интерпретации алгебраических объектов – уравнений, неравенств и их систем. Центральным понятием, в котором происходит синтез двух языков, является понятие функции. Причем сначала понятие функции вводится в общем контексте описания зависимостей между переменными величинами, формулируются в общем виде основные задачи исследования этих зависимостей (здесь основными средствами являются графическое представление и общефункциональная символика) и лишь затем происходит конкретизация – рассмотрение частных видов функций, описываемых определенными алгебраическими выражениями – линейной, включая прямую пропорциональность (7 класс), квадратичной (8 класс), степенной функций, арифметической и геометрической прогрессий (9 классы). Такой подход делает открытой для учащихся перспективу их продвижения в предметном содержании, поскольку позволяет им самостоятельно выделять конкретные виды функций, исследуя и классифицируя алгебраические выражения, либо, открывая новые зависимости как модели «реальных» ситуаций.

Исследования, связанные с собственно алгебраическим языком, составляют линию алгебраических преобразований, которая выстраивается по тому же принципу – от общих понятий о выражениях и их преобразовании к конкретным их видам – целым рациональным выражениям (7, 8 классы), дробным рациональным выражениям, иррациональным выражениям (8, 9 классы). При этом линия алгебраических преобразований разворачивается во времени таким образом, чтобы обеспечивать необходимым инструментарием ведущую линию – линию математических моделей.

Такой подход позволяет рассматривать основные виды математических моделей не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи, когда, например, уравнения и неравенства (а также их системы) выступают как средство решения задач, связанных с исследованием функций, а функциональные представления, наоборот, положены в основу способов решения уравнений и неравенств. Тем самым возникает возможность рассмотрения различных понятий, традиционно составляющих содержание курса алгебры, с единых позиций.

В курсе также продолжается начатая в 6 классе содержательная линия, посвященная элементам теории вероятностей и статистики.

Место в учебном плане

Курс «Алгебра» изучается на ступени основного общего образования в качест­ве обязательного предмета в 7-9 классах в общем объеме 310 ч. Из них на урочные занятия отводится 171 ч, на внеурочные – 114 ч, резерв 25 ч. Распределение по классам:

7 кл. – 100 ч (60 + 52), резерв 10 ч;

8 кл. – 90 ч (54 + 36), резерв 10 ч;

9 кл. – 95 ч (57 + 38), резерв 5 ч.

В учебном процессе используются следующие урочные и внеурочные формы работы:

Урочные формы

Внеурочные формы

  • общеклассная дискуссия – коллективная работа класса по постановке учебных задач, обсуждению результатов;

  • презентация – предъявление учащимися результатов самостоятельной работы;

  • проверочная работа;

  • проектирование в рамках уроков.

  • консультация – учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

  • мастерская – индивидуальная работа учащихся над своими математическими проблемами;

  • самостоятельная работа учащихся:

  • а) работа над совершенствованием навыка;

  • б) творческая работа по инициативе учащегося;

  • проектирование вне уроков.

  • Факультатив

Требования к результатам обучения

К важнейшим личностным результатам изучения курса алгебры в 7-9 классах относятся:

  • познавательный интерес, установка на поиск общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимых для различных сфер человеческой деятельности;

  • готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления события, факта);

  • аргументированность рассуждений, критичность мышления.

К важнейшим метапредметным результатам изучения курса алгебры в 7-9 классах относятся:

  • Способность находить необходимую информацию, анализировать и представлять ее в различных формах (моделях).

  • Способность планировать и контролировать свою учебную деятельность, прогнозировать результаты.

  • Умение публично предъявлять свои образовательные результаты.

  • Способность использовать исследовательские и проектные формы для получения предметных и межпредметных результатов.

К важнейшим предметным результатам изучения курса алгебры в 7-9 классах относятся:

  1. Способность выявлять зависимости между величинами в предметных ситуациях и в ситуациях, описанных в текстах, представлять выделенные зависимости в виде различных моделей (функций, уравнений, неравенств, их систем и совокупностей) и решать соответствующие математические задачи.

  2. Умение выполнять тождественные преобразования алгебраических выражений и использовать их для нахождения значений выражений, решения уравнений и неравенств. Умение конструировать одни выражения из других, используя подстановку и замену переменных. Умение строить простейшие вычислительные алгоритмы.

  3. Умение представлять функцию разными способами, переходить от алгебраических описаний к графическим, преобразовывать графики с целью получения новых функций. Умение исследовать функцию по ее графику, строить график исходя из свойств функции.

  4. Умение использовать графические способы для анализа и решения уравнений, неравенств, их систем и совокупностей.

  5. Умение описывать закономерности с помощью рекуррентных соотношений, выявлять среди реальных закономерностей такие, которые могут быть описаны арифметической или геометрической прогрессиями, находить характеристики этих закономерностей.

  6. Умение использовать комбинаторные модели для описания комбинаций объектов, случайных событий и расчета вероятностей событий.

  7. Умение строить и анализировать распределения дискретных случайных величин, находить числовые характеристики распределения дискретной случайной величины по ее закону распределения, находить оценки параметров закона распределения дискретной величины по случайной выборке.

Содержание курса

Содержательная область

Предметное содержание

Основные действия учащихся

Развитие понятия числа

Степень с рациональным показателем и его свойства.

Арифметический корень, действия с корнями. Стандартный вид числа. Погрешности. Приближенные вычисления.

  • Выполнение приближенных вычисления.

  • Представление числа в стандартном виде, выполнение над ними действия.

  • Нахождение значений выражений, используя определение и свойства степени с рациональным показателем.

  • Преобразование числовых выражений, содержащих арифметические корни.

Алгебраические преобразования

Выражения. Переменные. Значения выражений. Подстановка и замена переменной. Формулы (высказывания), истинность и ложность формул. Тождество, тождественные преобразования. Уравнения и неравенства.

Многочлены и одночлены. Стандартная форма многочленов. Действия с многочленами. Разложение многочлена на множители. Формула сокращенного умножения.

Многочлены от одной переменной. Равенство многочленов. Метод неопределенных коэффициентов. Делимость многочленов, теорема Безу. Деление углом.

Целые и дробные выражения, алгебраические дроби. Допустимые значения переменных. Действия с дробями.

Иррациональные выражения. Допустимые значения переменных. Тождественные преобразования иррациональных выражений.

  • Выполнение тождественных преобразований алгебраических выражений.

  • Исследование и решение уравнений и неравенств, систем и совокупностей уравнений и неравенств с одной переменной алгебраическим способом.

  • Нахождение допустимых значений переменных в выражении.

Координатный метод1

Системы координат на прямой. Числовые промежутки. Графическое представление неравенств, систем и совокупностей неравенств с одной переменной. Прямоугольная система координат на плоскости. Линии и области на координатной плоскости. Графическое представление уравнений и неравенств с двумя переменными. Совокупности и системы уравнений и неравенств с двумя переменными. Линейные уравнения с двумя переменными. Системы линейных уравнений с двумя переменными. Алгебраический способ решения систем линейных уравнений. Применение систем уравнений для решения текстовых задач.

  • Представление геометрических фигур (линий, областей) на координатной плоскости с помощью систем и совокупностей уравнений и неравенств; построение геометрических фигур по их алгебраическому описанию.

  • Решение систем линейных уравнений с двумя переменными графическим и алгебраическим способами.

  • Моделирование реальных ситуаций или ситуаций, описанных в тексте, с помощью уравнений, неравенств, совокупностей и систем уравнений и неравенств. Решение текстовых задач с помощью систем уравнений.

Функции.

Зависимость. Описание зависимостей разными способами (графический, табличный, алгебраический). Зависимые и независимые переменные.

Однозначные зависимости. Функции. Область определения функции. Область значений функции. Функциональная символика. Монотонность (возрастание и убывание) функций. Промежутки монотонности. Промежутки знакопостоянства. Нули функции. Четность, нечетность. Ограниченность функции. Наименьшее и наибольшее значение. Конструирование и преобразование функций (склейка функций, вырезание, сдвиги, растяжение, сжатие, модуль функции, функция от модуля). Обратная функция. Сложная функция. Функциональный подход к уравнениям и неравенствам. Метод интервалов.

Линейная функция. Угловой коэффициент и свободный член. Свойства линейной функции. Прямая пропорциональная зависимость. Моделирование реальных ситуаций с помощью линейных функций.

Обратная пропорциональная зависимость. Дробно-линейная функция. Дробно-рациональные уравнения и неравенства. Моделирование реальных ситуаций с помощью дробно-линейных функций.

Квадратичная функция. Свойства квадратичной функции. Квадратные уравнения. Разложение квадратного трехчлена на множители. Формулы Виета. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Квадратные неравенства. Системы и совокупности уравнений и неравенств первой и второй степени. Моделирование реальных ситуаций с помощью квадратичных функций. Применение квадратных уравнений к решению текстовых задач.

Степенная функция с натуральным показателям. Функция, где n - натуральное число (n).

Числовые последовательности. Конечные и бесконечные последовательности. Способы задания последовательностей (рекуррентные соотношения, формула общего члена). Арифметическая прогрессия. Характеристическое свойство арифметической прогрессии. Формула n-го члена, формула суммы первых n членов арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Характеристическое свойство геометрической прогрессии. Формула n-го члена, формула суммы первых n членов геометрической прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, и ее сумма. Моделирование закономерностей с использованием арифметической и геометрической прогрессий.

  • Выявление функциональных зависимостей среди различных зависимостей. Нахождение области определения функции. Использование функциональной символики.

  • Построение графиков функций по их алгебраическому описанию и в простейших случаях – алгебраического описания по графику.

  • Исследование функции по ее графику и алгебраическому описанию.

  • Построение кусочных функций.

  • Преобразование графиков функций.

  • Решение уравнений и неравенств, систем и совокупностей уравнений и неравенств с одной переменной.

  • Решение совокупностей и систем уравнений и неравенств с двумя переменными графическим и алгебраическим способами.

  • Моделирование реальных ситуаций или ситуаций, описанных в тексте, с помощью уравнений, неравенств, совокупностей и систем уравнений и неравенств.

  • Использование рекуррентных соотношений для описания закономерностей.

  • Нахождение формулы общего члена по рекуррентному описанию.

  • Нахождение n–го члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.

  • Нахождение суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии.

  • Выявление среди реальных закономерностей таких, которые могут быть описаны арифметической или геометрической прогрессиями; нахождение характеристик этих закономерностей.

Элементы теории вероятности и статистика.

Перестановки, сочетания и размещения. Алгебра событий (объединение, пересечение событий, противоположные события). Совместность, несовместность событий. Зависимое и независимые события. Условные и безусловные вероятности. Формула полной вероятности. Понятие случайной величины. Законы распределения. Числовые характеристики дискретных распределений (математическое ожидание, мода, медиана, дисперсия). Статистические оценки математического ожидания и дисперсии.

  • Применение перестановок, сочетаний и размещений для описания различных совокупностей объектов и подсчета их количества.

  • Представление отношений между случайными событиями с помощью диаграмм Эйлера.

  • Выделение пространства элементарных событий и построение сложных событий. Нахождение вероятностей сложных событий комбинаторными методами. Различение зависимых и независимых событий, совместных и несовместных событий.

  • Нахождение условных и безусловных вероятностей событий. Нахождение полной вероятности события через его условные вероятности и вероятности условий.

  • Построение и анализ распределения дискретной случайной величины.

  • Нахождение числовых характеристик распределения дискретной случайной величины по ее закону распределения.

  • Нахождение оценок параметров закона распределения дискретной величины по случайной выборке.

Примерное тематическое планирование

7 класс, 100 ч (60 ч + 40 ч внеурочного времени) + 10 ч резерв

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

1. Обзор основного содержания курса математики в 1-6 классах

Математическое моделирование на материале текстовых задач. Разные языки моделирования: алгебраический язык (выражения и формулы), геометрический язык (чертежи), язык стрелочных схем. Отношения и действия.

Виды чисел. Действия с числами. Числовая прямая. Модуль и знак числа.

10ч (6 ч + 4 ч внеурочного времени).

Общеклассная дискуссия.

Моделирование отношений между величинами, анализ и решение текстовых задач Проверочная работа.

Работа со справочной литературой. Индивидуальные консультации, мастерские.

2. Алгебраический язык

Описание программ действий и утверждений, выражения и формулы. Значение выражения. Описание обобщенных программ, переменная, выражения с переменными. Буквенные обозначения выражений и переменных. Константы. Значения переменных, значения выражений с переменными. Допустимые значения переменных. Строение выражений. Программы и подпрограммы. Подстановка выражения в выражение. Составление из выражений нового выражения. Простые и составные выражения.

Равенства и неравенства. Истинность – ложность формул. Тождества. Тождественные выражения. Свойства степени с натуральным показателем. Доказательство тождеств с помощью геометрических моделей. Формулы сокращенного умножения. Тождественные преобразования выражений (раскрытие скобок, приведение подобных членов, преобразования по формулам сокращенного умножения).

20 ч (12 ч + 8 ч)

Общеклассная дискуссия. Исследование строения числовых выражений. Создание обобщенных программ вычислений с помощью введения переменной. Конструирование выражений с помощью подстановки и замены переменных. Работа с обобщенной символикой.

Описание соотношений между числами на алгебраическом языке (составление равенств и неравенств). Выяснение истинности и ложности числовых равенств и неравенств. Исследование формул (равенств и неравенств) с переменной на истинность и ложность. Установление некоторых тождеств. Выполнение тождественных преобразований.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: 1) Обоснование законов арифметических действий с помощью геометрических моделей и перенос их на отрицательные числа. 2) Элементы алгебры высказываний.

3. Уравнения и неравенства

Описания задач: уравнения и неравенства. Равносильные описания. Представление решений неравенств на числовой прямой, промежутки на числовой прямой. Системы и совокупности.

Решение линейных уравнений. Решение линейных неравенств. Свойства неравенств.

10ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Исследование возможности замены одних уравнений (неравенств) другими. Установление некорректности прямого переноса способа решения линейных уравнений на линейные неравенства. Исследование свойств неравенств. Конструирование способа решения линейных неравенств.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Числовые множества и точечные множества на прямой. Элементы алгебры множеств.

4. Координатный метод

Описание множеств точек на плоскости алгебраическим языком (уравнения, неравенства). Геометрическое представление уравнений и неравенств с двумя переменными, графики. Равносильность уравнений и неравенств. Общее уравнение прямой. Параметры.

Системы и совокупности уравнений и неравенств с двумя переменными. Объединение и пересечение точечных множеств на координатной плоскости. Алгебраическое описание отрезков.

Системы уравнений с двумя переменными. Графический способ их решения. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Алгебраические способы их решения: способ подстановки, способ алгебраического сложения.

20 ч (12 ч + 8 ч)

Общеклассная дискуссия.

Исследование связи между алгебраическим и геометрическим языками: описание геометрических фигур на алгебраическом языке, и построение геометрических фигур (прямых, отрезков, лучей и областей с прямолинейными границами) по их алгебраическому описанию. Построение алгебраических способов решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: 1) Представление о многомерном пространстве. 2) Описание решения системы двух линейных уравнений с помощью определителей. 3) Системы линейных уравнений с числом неизвестных больше двух.

5. Функции

Описание зависимостей на алгебраическом языке. Зависимая и независимая переменные. Табличное представление зависимостей. Графики зависимостей. Однозначные зависимости, функции. Область определения функции. Способы задания функции и переходы между ними. Функциональная символика. Графическое решение уравнений с одной переменной. «Вырезание» и «склейка» функций. Функции модуль и знак числа. Область значений функции.

Преобразования и (симметрия графика относительно осей координат). Четность и нечетность функций. Возрастание и убывание функций.

Линейная функция. Нахождение особых точек (точки пересечения графика с осями координат, координат точек пересечения двух графиков. Постоянная функция. Прямая пропорциональная зависимость. Преобразование f(x + m) + n (параллельный перенос графика вдоль осей координат). Функции целая и дробная части числа.

30 ч (18 ч + 12 ч)

Общеклассная дискуссия.

Представление зависимостстей между переменными величинами различными способами. Выделение однозначных зависимостей. Построение разных видов функций. Использование функциональной символики для описания графического представления функций произвольного конструирование одних функций из других различными способами. Исследование некоторых свойств функций по их графику. Выделение класса линейных функций. Исследование свойств линейных функций.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Нечисловые функции (отображения). Функции нескольких переменных и способы их графического изображения. Сжатие-растяжение графиков. Преобразования вида |f(x)|, f(|x|). Обратные функции.

6. Элементы теории вероятностей

Классическое и статистическое определения вероятности. Геометрическая вероятность. Перестановки; их использование для определения вероятностей событий.

10 ч (6ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Выход на геометрическое представление о вероятности случайного события. Описание неслучайных и случайных ситуаций, связанных последовательностью расположения объектов и определение числовых характеристик таких ситуаций.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Резерв 10 ч.

Основные предметные результаты

  1. Способность выявлять линейные зависимости между величинами в предметных ситуациях и в ситуациях, описанных в текстах, представлять выделенные зависимости в виде различных моделей (функций, уравнений, неравенств, их систем и совокупностей) и решать соответствующие математические задачи.

  2. Умение выполнять основные тождественные преобразования алгебраических выражений (раскрытие скобок, вынесение общего множителя за скобки, приведение подобных членов) и использовать их для нахождения значений выражений. Умение конструировать одни выражения из других, используя подстановку и замену переменных

  3. Умение решать линейные уравнения и неравенства с одной переменной, системы и совокупности линейных уравнений и неравенств с одной переменной.

  4. Умение решать системы линейных уравнений с двумя переменными.

  5. Умение строить на координатной плоскости прямые, лучи, отрезки, полуплоскости и другие области с прямоуголбными границами по их алгебратческому описанию.

  6. Умение описывать на алгебраическом языке прямые, лучи, отрезки, полуплоскости и другие области с прямоуголбными границами на координатной плоскости.

  7. Умение представлять динейную функцию разными способами, переходить от алгебраических описаний к графическим, преобразовывать графики функций с целью получения новых функций.

  8. Умение вычислять вероятности событий с использованием формулы числа перестановок из п элементов

8 класс, 90 ч (54 ч + 36 ч внеурочного времени) + 10 ч резерв

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

7. Рациональные выражения

Целые и дробные выражения. Представление целых выражений в виде суммы произведений и произведения сумм. Одночлены и многочлены. Стандартный вид одночлена и многочлена. Степень одночлена и многочлена. Действия с многочленами. Разложение многочлена на множители.

Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей, приведение к общему знаменателю. Действия с дробями. Преобразование рациональных выражений. Допустимые значения переменных.

Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной. Равенство многочленов. Метод неопределенных коэффициентов. Делимость многочленов. Деление углом. Теорема Безу. Исследование делимости xn an на х а. Формулы суммы и разности кубов.

Рациональные выражения с одной переменной. ОДЗ переменной в рациональных выражениях. Рациональные уравнения.

Обратно пропорциональные переменные, функция , ее график. Дробно-линейная функция.

40 ч (24 ч + 16 ч)

Общеклассная дискуссия.

Выделение рациональных выражений, построение их классификации, как основание для исследования новых видов функций, и введения новых способов решения уравнений и неравенств.

Исследование делимости многочленов, освоение способов разложения многочленов на множители.

Выполнение тождественных преобразований рациональных выражений.

Исследование функции вида , построение дробно-линейной функции и исследование ее свойств.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива:1) Бином Ньютона. 2) Сложные случаи разложения многочленов на множители.

8. Квадратичная функция Функции y = x2, y = ax2. Обратная функция. Арифметический квадратный корень. Функция y = a(x + m)2 + n. Приведение функции y = ax2 + bx + c к виду y = a(x + m)2 + n.

Квадратное уравнение. Графическое решение квадратных уравнений. Специальные типы квадратных уравнений. Формулы корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на множители. Решение текстовых задач с помощью квадратных уравнений. Решение рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к рациональным уравнениям.

40 ч (24 ч + 16 ч)

Общеклассная дискуссия.

Исследование квадратичных функций простейшего вида: y = x2, y = ax2. Построение новых функций путем сдвигов графиков функций указанного вида вдоль осей координат. Установление сводимости любой квадратичной функции стандартного вида к таким функциям. Постановка основных вопросов, связанных с квадратичной функцией. Выведение формулы корней квадратного уравнения, установление свойств корней квадратного уравнения.

Решение некоторых рациональных уравнений. Решение текстовых задач с помощью квадратных и других сводимых к ним уравнений.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Формулы Виета для уравнений степени выше второй. Установление невозможности сведения произвольного кубического уравнения к простейшему. Проблема получения формул для корней уравнений высших степеней. Знакомство с теоремой Абеля – Руффини.

Отдельные темы факультатива могут изучаться в проектной форме.

Межпредметный модуль «Кинематика».

9. Элементы теории вероятностей

Сочетания и размещения; их использование для определения вероятностей событий. Объединение и пересечение событий. Противоположные события. Условная вероятность. Формула полной вероятности.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Описание неслучайных и случайных ситуаций, связанных с упорядоченным и неупорядоченным и неупорядоченным выбором из совокупности объектов и определение числовых характеристик такого выбора. Конструирование сложных событий из элементарных. Исследование связи между вероятностями событий.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Алгебра высказываний, алгебра множеств.

10 ч резерв

Основные предметные результаты

  1. Способность выявлять квадратичные зависимости между величинами в предметных ситуациях и в ситуациях, описанных в текстах, представлять выделенные зависимости в виде различных моделей (функций, уравнений, неравенств, их систем и совокупностей) и решать соответствующие математические задачи.

  2. Способность выявлять обратно пропорциональную зависимость между величинами в предметных ситуациях и в ситуациях, описанных в текстах, представлять выделенную зависимость в виде различных моделей (функций, уравнений, неравенств, их систем и совокупностей) и решать соответствующие математические задачи.

  3. Умение выполнять тождественные преобразования рациоальных выражений и использовать их для приведения выражений к стандартному виду и нахождения значений выражений.

  4. Умение представлять квадратичную функцию разными способами, переходить от алгебраических описаний к графическим, преобразовывать графики функций с целью получения новых функций.

  5. Умение представлять квадратичную функцию разными способами, переходить от алгебраических описаний к графическим, преобразовывать графики функций с целью получения новых функций.

  6. Умение строить графики обратной пропорциональной зависимости и дробно-линейной функции.

  7. Умение использовать комбинаторные модели для описания комбинаций объектов, случайных событий и расчета вероятностей событий.

9 класс, 95 ч (57 ч + 38 ч внеурочного времени) + 5 ч резерв

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды

10. Квадратичная функция (продолжение темы 8)

Решение квадратных неравенств с одной переменной.

Решение систем и совокупностей, содержащих уравнения или неравенства с одной переменной не выше второй степени.

Общие способы решения систем двух уравнений с двумя переменными: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных.

Решение систем уравнений с двумя переменными, содержащих одно уравнение первой степени, а другое – второй.

Окружность и круг на координатной плоскости.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Конструирование способов решения различных рациональных уравнений, неравенств, их совокупностей и систем.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские.

Межпредметный модуль «Конические сечения (кривые второго порядка)».

11. Система действительных чисел2

Числовая прямая как модель множества действительных чисел.

Натуральные числа. Рациональные числа. Иррациональные числа. Положительные и отрицательные числа. Арифметические действия с действительными числами и их свойства. Доказательство некоторых числовых неравенств.

Степень с целым показателем, стандартная форма числа.

Приближенные вычисления.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Конструирование определения степени для случаев нулевого и целого отрицательного показателей.

Выполнение приближенных вычислений и оценивание погрешности.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка. Работа с учебной и справочной литературой, ЦОРами.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Числовые и точечные множества. Метод математической индукции. Некоторые замечательные неравенства.

12. Выражения

Рациональные выражения.

Арифметический корень п-ой степени. Иррациональные выражения. Допустимые значения переменных. Тождественные преобразования выражений.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Исследование рациональных и иррациональных выражений на область допустимых значений переменных. Установление свойств арифметического корня. Выполнение тождественных преобразований выражений.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Работа со справочной литературой.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Представление об алгебраических и трансцендентных иррациональных числах. Комплексные числа.

13. Функции

Понятие функции. Способы описания функции. Графики.

Свойства функций: непрерывность, ограниченность, четность- нечетность, промежутки знакопостоянства. Преобразования вида: y = f(x + l) + m, y = kf(x), y = f(nx). Понятие обратной функции. Функция у =

Функциональный (графический) подход к решению уравнений и неравенств.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Исследование функций. Конструирование функций.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Работа со справочной литературой.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: 1) Степень с рациональным показателем. 2) Линейная интерполяция и экстраполяция функций.

14. Уравнения и неравенства с одной переменной

Равносильность уравнений. Линейные уравнения. Уравнения, сводящиеся к линейным. Квадратные уравнения. Уравнения, сводящиеся к квадратным. Биквадратное уравнение. Целые уравнения степени выше второй, решаемые разложением на множители. Рациональные уравнения. Иррациональные уравнения.

Равносильность неравенств. Решение линейных, квадратных и сводящихся к ним неравенств. Метод интервалов. Рациональные неравенства. Иррациональные неравенства.

Равносильность систем и совокупностей, состоящих из уравнений и неравенств, их решение.

Уравнения и неравенства с модулем.

15 ч (9 ч + 6 ч)

Общеклассная дискуссия.

Анализ и решение уравнений и неравенств.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Работа со справочной литературой.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Задачи с параметрами.

15. Системы уравнений с двумя переменными

Равносильность систем. Способы решения систем: подстановка, алгебраическое сложение.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Анализ и решение систем уравнений.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Работа со справочной литературой.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Описание решения системы двух линейных уравнений с помощью определителей. Системы линейных уравнений с числом неизвестных больше двух.

16. Последовательности

Последовательность как функция натурального аргумента. Конечные и бесконечные последовательности. Монотонность и ограниченность последовательности. Описание последовательности: формула общего члена и рекуррентное соотношение.

Арифметическая прогрессия, характеристическое свойство. Формула общего члена арифметической прогрессии. Формула суммы первых n членов арифметической прогрессии.

Геометрическая прогрессия, характеристическое свойство. Формула общего члена геометрической прогрессии. Формула суммы первых n членов геометрической прогрессии.

Представление о бесконечной геометрической прогрессии и ее сумме.

20 ч (12 ч + 8 ч)

Общеклассная дискуссия.

Моделирование закономерностей с помощью числовых последовательностей. Описание последовательностей разными способами: рекуррентными соотношениями, формулой общего члена.

Выделение двух видов последовательностей: арифметической и геометрической прогрессии. Выведение формул общего члена и суммы п первых членов прогрессий.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Участие в факультативе.

Возможная тематика факультатива: Представление о пределе последовательности.

17. Элементы теории вероятностей

Понятие случайной величины. Закон распределения и числовые характеристики (математическое ожидание, дисперсия и среднеквадратичное отклонение) дискретных случайных величин. Статистические оценки числовых характеристик.

10 ч (6 ч + 4 ч)

Общеклассная дискуссия.

Экспериментирование со случайными исходами и описание результатов эксперимента (гистограмма, статистический ряд). Выявление характеристик распределения дискретных случайных величин.

Проверочная работа.

Индивидуальные консультации, мастерские. Самостоятельная работа по отработке навыка.

Резерв 5 ч

Рекомендации по оснащению учебного процесса

В комплект учебных материалов по алгебре для 7-9 классов входят:

1) учебники;

2) рабочие тетради;

3) материалы на сайте поддержки;

4) цифровые образовательные ресурсы;

5) методические пособия для учителя.

Биология

Пояснительная записка

Примерная программа по биологии составлена на основе Государственного стандарта основного общего образования и характеризует цели, задачи, основное содержание и результаты изучения биологии в 6-9 классах основной школы. Примерная программа моделирует соотношение учебной урочной и внеурочной деятельности в изучении биологии, задает основные направления отбора содержания и планируемые результаты изучения биологии, показывает возможности вариативной части биологического образования.

Программа содержит следующие разделы:

– пояснительная записка, в которой дается общая характеристика изучаемого предмета, определяются цели и задачи обучения, место курса в учебном плане;

– требования к результатам обучения;

– описание базового содержания курса биологии, включающее перечень наиболее важных тем, распределенных по разделам, и предметных результатов, которые достигаются при изучении данного содержания;

– вариант тематического планирования с указанием числа часов на изучение соответствующего материала, представлением возможной логики его изучения, кратким описанием ви­дов и форм деятельности учеников по освоению содержания;

– рекомендации по оснащению учебного процесса.

Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ в основной образовательной программе школы и для создания учебников. На основе примерной программы авторы рабочих программ и авторы учебников могут предложить собственный подход в отношении выбора и структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Биология, как никакая другая учебная дисциплина, может продемонстрировать познавательную силу единства исторического и структурно-функционального подходов к природным явлениям. Поэтому основные содержательные линии курса биологии предполагают изучение:

  • структурно-функциональных отношений в биологических системах;

  • регуляции процессов в биологических системах в их взаимосвязи и динамике;

  • способов передачи информации в ходе размножения, индивидуального развития и эволюции;

  • иерархии, разнообразия и исторического развития живых систем как условия сохранения и устойчивого развития биосферы.

Освоение содержания каждой из выделенных линий опирается на деятельность учащихся по построению, конкретизации и применению базовых для данной линии учебных моделей и основополагающих понятий. Так, линия структурно-функциональных отношений в биологических системах опирается на модель связи структур и функций в животном и растительном организме, модель экосистемы. Линия регуляции процессов в биологических системах в их взаимосвязи и динамике опирается на построение модели регуляции биологических процессов с положительными и отрицательными, прямыми и обратными связями. Линия способов передачи информации в ходе размножения, индивидуального развития и эволюции предполагает построение модели цикла развития и модели микроэволюции. Содержательная линия иерархии, разнообразия и исторического развития живых систем опирается на все вышеупомянутые модели в их применении к историческому развитию биосферы.

Предмет биологии выделяется и оформляется для учащихся в рамках курса природоведения (5 - 6 классы), в 6 классе изучается вводный курс биологии (вводный модуль), сопровождающийся внеурочными практическими и лабораторными занятиями, затем в 7-9 классах реализуется основной курс биологии.

Программа поддерживает разные виды деятельности учащихся, которые последовательно и многократно сменяют друг друга при освоении учениками содержания курса:

  • понятийное продвижение (совместная пробно-поисковая деятельность класса или групп учеников, направленная на открытие основных принципов функционирования, организации и развития живых систем;

  • экспериментирование: планирование, постановка, проведение и анализ биологических опытов;

  • применение открытых принципов к существующему многообразию жизненных форм (проверка учениками своих гипотез с помощью информационного поиска, конкретизация общих принципов на многообразии частных случаев);

  • отработка необходимых умений, как практически-прикладного характера, например, умения работать со световым микроскопом, так и мыслительных навыков, например, умения менять способ рассмотрения биологического объекта в зависимости от характера задачи, строить осмысленные гипотезы о живых объектах, исходя из понимания общих принципов и закономерностей их функционирования и развития; на выездных практиках проводятся работы на природе (экологические рейды, натуралистические практики, практикумы по систематике и пр.), в ходе которых учениками опробуются и применяются знания, умения, способы действий, освоенные во время школьных занятий;

  • представление полученного коллективного или индивидуального результата исследования в качестве продукта, предъявляемого другим участникам сообщества: представление проекта на сайте, доклада на конференции и т.п.

Это позволяет развернуть активное освоение учениками содержания биологии в формах учебной, исследовательской и проектной деятельности, и в результате обеспечивает единство их знаний и умений в области биологии, а также в тех смежных областях, где реализуются факультативные образовательные модули.

Цели и задачи курса

Основными целями изучения биологии в 6-9 классах являются:

1) формирование исторического системного взгляда на природу, определяющего способность к оценке и прогнозированию состояния и ресурсов биосферы;

2) овладение наиболее существенными понятиями биологии и основными способами действий, позволяющими ориентироваться в биологической литературе и других источниках биологической информации, продолжать дальнейшее образование;

3) поддержание и дальнейшее формирование интереса к живым существам Земли, выражающееся в желании знать и понимать происходящее с ними, в меру своих сил и возможностей поддерживать жизнь природных сообществ;

4) формирование установки на безопасный здоровый образ жизни и способности учитывать факторы риска, оценивать состояние окружающей среды и своего организма.

Достижение этих целей возможно при решении следующих задач:

1) представления и организации освоения учениками содержания биологии на основе моделирования основных биологических процессов и законов;

2) отбора и представления биологической информации в разнообразной текстовой, графической и аудиовизуальной форме, в том числе средствами ИКТ;

3) организации совместного и самостоятельного планирования, проведения и анализа результатов исследований для выявления хода и условий биологических процессов;

4) выбора адекватных осваиваемому содержанию видов деятельности учеников (учебной, исследовательской и проектной деятельности), форм и способов урочной и внеурочной работы.

Место курса биологии в учебном плане

Поставленные задачи определяют место курса биологии в учебном плане:

В 6 классе в рамках курса природоведения изучается «Введение в биологию» (15 учебных часов +15 часов внеурочной проектной и исследовательской деятельности) и проводится внеурочный образовательный модуль «Виды животных и растений родного края и их определение» (20 часов).

В 7-9 классах изучается основной курс биологии (7 класс: 64 учебных часа + 52 часа проектной и исследовательской деятельности, элективных курсов, образовательных предметных и интегративных модулей, учебной практики, 8 класс: 64 учебных часа + 46 ч внеурочных видов деятельности, 9 класс: 64 учебных часа + 50 часов внеурочных видов деятельности, итого: 192 ч урочной учебной деятельности + 148 ч внеурочных видов деятельности).

Требования к результатам изучения курса биологии

Благодаря изучению биологии в 6-9 классах должны быть получены следующие личностные результаты:

  • представление о многообразии жизни и сложных взаимосвязях в биосфере, позволяющее вырабатывать осознанную и осмысленную позицию в отношении биологических процессов и явлений, своего места в мире;

  • понимание уникальности и уязвимости жизни как природного явления, осознание ценности жизни человека и других живых существ Земли;

  • установка на здоровый образ жизни;

  • уважительное отношение к мировой и отечественной науке;

  • способность продолжать изучение биологии, осуществляя сознательный выбор своей индивидуальной траектории учения.

Благодаря изучению биологии в 6-9 классах должны быть получены следующие метапредметные результаты, проверяемые на биологическом материале:

  • способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос в проблемной ситуации, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания;

  • умения и навыки экспериментирования (планирования опыта и наблюдения, подбора и использования оборудования и материалов с учётом возможных ограничений экспериментирования, соблюдения правил техники безопасности, описания и интерпретации результатов);

  • умение осуществлять информационный поиск для решения задач в учебной, справочной, научно-популярной литературе, в сети Интернет, других поисковых системах;

  • умение работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (тексты, схемы, таблицы, картосхемы, разрезы и пр.);

  • умение использовать модели объектов и процессов для оценки воздействия разных факторов на ход процессов и прогнозирования изменений систем (в рамках изученного);

  • способность осуществлять содержательное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения; описывать и характеризовать результаты своей исследовательской и практической деятельности, превращая результат своей работы в продукт, предназначенный для других.

Изучение биологии в 6-9 классах должно обеспечивать достижение следующих предметных результатов:

  • понимание структурно-функциональных связей в биологических системах, позволяющее определять функции биологической системы по её текстовому описанию или графическому изображению и описывать особенности биологической структуры по её функции в биологической системе более высокого уровня организации;

  • понимание физиологических процессов организма в их взаимосвязи и динамике, позволяющее предсказывать последствия для организма нарушения одного из основных физиологических процессов путем выявления прямых и обратных, положительных и отрицательных связей; оценивать влияние на организм человека факторов среды; использовать знания о физиологических процессах для обоснования санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни;

  • понимание способов передачи информации в онтогенезе и эволюции живых систем, позволяющее использовать знание генетических основ передачи наследственной информации для решения простейших генетических задач, оценки факторов генетического риска, понимания основ селекции и биотехнологии; выявлять значение каждого из этапов размножения и индивидуального развития для самовоспроизведения биологического вида; связывать приспособленность живых существ с особенностями их среды обитания на основе понимания естественного происхождения существующих видов растений и животных, знания механизма эволюционного процесса и доказательств эволюции;

  • знание и понимание биологического разнообразия как условия сохранения и устойчивого развития биосферы, позволяющее устанавливать принадлежность живых существ к определенному царству и типу (отделу) живой природы; с помощью вспомогательных источников информации устанавливать систематическое положение животного или растения и выявлять структурно-функциональные особенности его организма; оценивать факторы, влияющие на биоразнообразие.

.

Содержательные линии курса биологии (6-9 классы)

Описание базового содержания курса биологии включает перечень основных тем, распределенных по содержательным линиям, и предметных результатов, которые достигаются при изучении данного содержания. Оно задаёт минимальный объём содержания, который может быть дополнен авторами рабочих программ и учебников в соответствии с принятой ими логикой предъявления и освоения материала. Данное описание не определяет последовательность изучения разделов и тем курса биологии. Одна из возможных логик освоения содержания, формирования требуемых способов действия, обеспечения развития и социализации учащихся представлена далее в разделе «Примерное тематическое планирование к курсу (по годам обучения)».

Содержание

Предметный результат

1. Структурно-функциональные отношения в биологических системах

1.1. Клетка – структурно-функциональная единица живого

Основные структуры клетки и их биологические функции (ядро, цитоплазма, наружная клеточная мембрана, митохондрии, пластиды, рибосомы, эндоплазматическая сеть, лизосомы, комплекс Гольджи, клеточная стенка).

Распознавание основных клеточных структур на схематических рисунках и микрофотографиях (на изученном материале). Обоснование особенностей строения и состава клеточных структур в связи их функциями (на изученном материале).

1.2. Структурно-функциональные отношения в организме (основные вегетативные функции и структуры, их осуществляющие)

Потребности живых существ. Дыхание как способ получения энергии посредством окисления органических веществ. Интенсивность дыхания разных живых существ. Митохондрии клетки – структура, обеспечивающая дыхание.

Планирование опытов, подбор и использование оборудования и материалов с учётом возможных ограничений экспериментирования, соблюдение правил техники безопасности, описание и интерпретация результатов опытов (на материале простейших исследований дыхания, питания, газообмена, движения, регуляции физиологических процессов в организме человека; исследований фотосинтеза, газообмена и транспирации у растений).

Распознавание на препаратах, схематических рисунках, фото- и видеоизображениях структур, обеспечивающих питание, газообмен, транспорт, выделение в животном и растительном организме (на изученном материале).

Определение функции биологической системы (ткани, органа, системы органов) по её текстовому описанию или графическим изображениям (разрезам, схематическим рисункам). Описание возможных особенностей ткани, органа, системы органов по их функции в организме животного или растения.

Оценка влияния на организм человека факторов среды, обоснование санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни с привлечением знаний о вегетативных функциях и строении систем органов человека (мер гигиены дыхания и способов предупреждения заболеваний органов дыхательной системы; принципов здорового питания и мер профилактики пищевых инфекций и заболеваний органов пищеварительной системы; выявление причин и обоснование мер профилактики сердечно-сосудистых заболеваний; обоснование способов предупреждения заболеваний почек и мочевыводящих путей).

Газообмен как условие обеспечения процессов дыхания и фотосинтеза у живых существ. Биологическая мембрана – структура, обеспечивающая избирательную проницаемость. Газообмен у животных: основные типы структур, обеспечивающих газообмен (поверхность тела, жабры, трахеи, лёгкие). Эпителиальная ткань.

Дыхательная система человека.

Газообмен у растений: устьица и чечевички.

Питание как условие обеспечения дыхания и биосинтеза. Функции, обеспечивающие питание животных (поглощение и механическое измельчение пищи, переваривание пищи, всасывание, выброс непереваренных остатков, запасание органических веществ). Основные типы структур, обеспечивающих питание животных: структуры, обеспечивающие обособление и механическое измельчение куска пищи, пищеварительные железы, всасывающие поверхности. Пищеварительные системы животных (на примерах плоских, круглых, кольчатых червей, членистоногих, позвоночных разных классов) и человека.

Автотрофное и гетеротрофное питание. Фотосинтез и запасание органических веществ растениями. Хлоропласты. Основная ткань листа.

Выделение как способ удаления отходов обмена веществ. Основные типы структур, обеспечивающих выделение животных (на примерах плоских червей, кольчатых червей, млекопитающих). Строение и функции нефрона. Обратное всасывание как пример активного транспорта веществ через мембрану клетки.

Выделительная система человека.

Выделение у растений.

Транспорт как жизненная функция организма. Структуры, обеспечивающие транспорт у животных на примерах простейших, круглых червей, кольчатых червей, членистоногих и позвоночных.

Кровеносная система человека. Строение и работа сердца. Круги кровообращения. Кровеносные сосуды. Кровь, её состав.

1.3. Экосистема (биоценоз) и её основные звенья

Взаимосвязь производителей, потребителей и разрушителей органического вещества в экосистеме. Растения и бактерии как производители органического вещества. Животные как потребители органического вещества. Животные, грибы и бактерии как разрушители органического вещества. Разрушители и процесс почвообразования. Пищевые цепи и сети. Трофические уровни в экосистеме. Виды взаимоотношений живых существ в экосистеме на примерах хищничества, паразитизма, симбиоза, квартирантства и нахлебничества. Лишайники как пример симбиоза.

Определение функциональной роли живых существ в экосистемах по описанию их структурно-функциональной организации на основе сравнения особенностей живых существ разных царств.

Определение структурно-функциональных особенностей живого существа по его функциональному месту в экосистеме.

Составление пищевых цепей, составление схем пищевых сетей в биоценозе.

2. Регуляция процессов в биологических системах в их взаимосвязи и динамике

2.1. Физиологические процессы организма в их взаимосвязи и динамике (регуляция и управление в организме)

Регуляция физиологических процессов на основе прямых и обратных, положительных и отрицательных связей. Рефлекторное кольцо: рецепторы, центральное звено, эффекторы, обратная связь.

Выявление регуляторных связей в организмах растений и животных (по информационным источникам).

Рецепторы как структуры, реагирующие на изменения внешней и внутренней среды. Органы чувств человека и их гигиена.

Обоснование мер гигиены органов чувств человека особенностями их строения и работы.

Строение и функции нервной системы животных (на примерах кишечнополостных, плоских червей, кольчатых червей, членистоногих, моллюсков, позвоночных). Усложнение головного мозга в эволюции позвоночных. Нервная система человека и её работа: строение и функции головного и спинного мозга, соматической и вегетативной нервной системы. Нервная ткань. Строение нейрона. Возбуждение и торможение как механизмы работы нервной системы. Безусловные и условные рефлексы, целесообразное поведение. Биологическая основа психики человека. Гигиена нервной системы.

Планирование и анализ результатов экспериментов по выявлению функций отделов нервной системы позвоночных.

Различение безусловно- и условно-рефлекторной нервной деятельности на примерах из повседневной жизни.

Обоснование мер гигиены нервной системы человека особенностями её строения и работы.

Эффекторы как структуры, осуществляющие движение и передвижение, секрецию. Основные типы опорно-двигательных систем животных: наружный и внутренний скелет.

Опорно-двигательная система человека. Строение скелета, строение и состав костей, соединения костей. Костная и хрящевая ткани. Мышечная ткань. Работа мышц.

Объяснение происхождения нарушений работы и травм опорно-двигательной системы человека, обоснование мер первой помощи при травмах опорно-двигательного аппарата. Выявление значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья человека. Обоснование мер профилактики нарушений осанки и плоскостопия.

Терморегуляция. Способы теплоотдачи и сохранения тепла. Строение и функции кожи человека. Роль кожи в терморегуляции.

Обоснование правил гигиены кожи и одежды, мер профилактики обморожения, солнечного и теплового удара на основе знания и понимания процессов терморегуляции, строения и функций кожи.

Внутренняя среда организма. Ее относительное постоянство (гомеостаз). Гуморальная и нервная регуляция физиологических процессов на основе прямых и обратных, положительных и отрицательных связей (на примерах регуляции безусловно-рефлекторных движений, частоты сердечных сокращений, уровня сахара в крови). Железы внутренней секреции человека и их работа (гипофиз, щитовидная железа, мозговое вещество надпочечников, внутрисекреторная часть поджелудочной железы). Гормоны (гормон роста, тироксин, адреналин, инсулин).

Оценка состояния внутренней среды организма (сопоставление нормативных показателей с текущими показателями: результатами анализов).

Предсказание последствий для организма изменения (усиления или ослабления, нарушения) одного из основных физиологических процессов путем выявления прямых и обратных, положительных и отрицательных связей (на основании изученных понятий, моделей и схем).

Обоснование санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни на основе использования знаний о физиологических процессах.

Иммунитет как способ защиты гомеостаза. Виды иммунитета: естественный и искусственный, пассивный и активный, врождённый и приобретённый. Вакцинация.

Обоснование эффективности вакцинации как средства защиты от инфекционных заболеваний

Регуляция жизненных процессов у растений на примере осенних явлений (причины и значение листопада).

Планирование опытов, описание и интерпретация результатов опытов по выявлению причин листопада.

2. 2. Регуляция процессов в экосистемах

Потоки вещества и энергии в экосистеме. Саморегуляция биоценоза. Смена биоценозов.

Оценка стабильности экосистемы по многообразию экосистемных связей, предсказание последствий нарушений отдельных экосистемных связей.

3. Способы передачи информации в ходе размножения, индивидуального развития и эволюции

3.1. Цитологические основы размножения

Размножение. Митоз как основа бесполого размножения. Клеточный цикл. Хромосомы и гены. Их роль в передаче наследственных признаков.

Половое и бесполое размножение (на примере хламидомонады). Сравнение полового и бесполого размножения. Способы бесполого размножения у растений и животных.

Образование гамет. Мейоз.

Оплодотворение у растений и животных. Наружное и внутреннее оплодотворение.

Выявление значения каждого из этапов размножения и индивидуального развития для самовоспроизведения биологического вида (по описанию или схематическому представлению хода индивидуального развития).

Решение простейших генетических задач на основе знания и понимания генетических основ передачи наследственной информации.

Оценка факторов генетического риска на основе знания и понимания генетических основ передачи наследственной информации.

Наследственность и изменчивость. Генотип и фенотип. Источники многообразия изменений. Мутации.

Законы моногибридного скрещивания. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение.

3.2. Индивидуальное развитие

Онтогенез многоклеточных живых существ. Ход эмбрионального развития животных. Прямое развитие и развитие с превращением.

Выявление значения этапов размножения и индивидуального развития растений, животных и человека для самовоспроизведения вида.

Обоснование мер гигиены мочеполовой системы особенностями её строения и работы.

Размножение и развитие человека. Культура сексуальных отношений. Болезни, передающиеся половым путем, их профилактика. Профилактика ВИЧ-инфекции.

Индивидуальное развитие человека. Зачатие, развитие эмбриона, плода, роды, периоды младенчества и детства.

3.3. Механизмы эволюционного процесса

Механизмы видообразования. Целевая и причинная детерминация процессов (Ламарк и Дарвин). Учение Ч.Дарвина об эволюции органического мира путём естественного отбора. Микроэволюция.

Популяция как единица эволюционного развития вида. Естественный отбор и его виды.

Основные положения синтетической теории эволюции.

Обоснование приспособленности живых существ особенностями их среды обитания на основе понимания естественного происхождения существующих видов растений и животных, знания механизма эволюционного процесса и доказательств эволюции.

Гипотетическая реконструкция возможного предка ныне живущей группы животных по особенностям её структурно-функциональной организации и месту в экосистеме.

Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация.

4. Иерархия, разнообразие и историческое развитие живых систем как условие сохранения и устойчивого развития биосферы

4.1. Клетка – единица живого (разнообразие клеток)

Прокариотные и эукариотные клетки. Клетки бактерий, грибов, растений и животных. Одноклеточные и многоклеточные живые существа. Преимущества многоклеточности.

Различение типов клеток живых существ, принадлежащих к разным царствам живой природы, на основе представления об изученных особенностях их структурно-функциональной организации и места в биосфере (по схематическим рисункам и микропрепаратам).

4.2. Живые существа нашей планеты (биологическое разнообразие)

Основные свойства и признаки живых существ.

Распознавание живого существа (в отличие от неживых объектов) с выявлением существенных признаков живого.

Основы систематики. Иерархия основных систематических категорий: империя, царство, тип (отдел), класс, отряд (порядок), семейство, род, вид. Двойные названия видов.

Установление с помощью вспомогательных источников информации систематического положения животного или растения.

Отнесение живого существа к определённому роду и виду с помощью его видового названия.

Четыре царства живой природы: растения, животные, грибы и бактерии. Особенности строения клеток растений, животных, грибов и бактерий. Вирусы – неклеточные формы жизни.

Различение живых существ как представителей разных царств живой природы на основе представления об изученных особенностях их структурно-функциональной организации и места в биосфере.

Многообразие царства растений. Низшие растения (отделы: зелёные водоросли, красные водоросли, бурые водоросли). Высшие споровые растения (отделы: моховидные, папоротниковидные, хвощевидные, плауновидные). Высшие семенные растения (отделы: голосеменные и покрытосеменные). Многообразие покрытосеменных (цветковых) растений на примерах двух-трех семейств класса двудольных и одного-двух семейств класса однодольных, наиболее распространённых в регионе.

Установление принадлежности животного или растения к определенному типу/отделу живой природы (на изученном материале).

Установление с помощью вспомогательных источников информации систематического положения животного или растения; выявление и описание на этой основе структурно-функциональных особенностей его организма (на изученном материале).

Многообразие царства животных. Одноклеточные животные (корненожки, жгутиконосцы, инфузории). Низшие многоклеточные (тип кишечнополостные). Высшие многоклеточные беспозвоночные (тип плоские черви, тип круглые черви, тип кольчатые черви, тип членистоногие с классами ракообразных, паукообразных и насекомых; тип моллюски с классами двустворчатые, брюхоногие, головоногие). Тип хордовые (подтип бесчерепные, подтип позвоночные с классами хрящевые рыбы, костные рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).

Многообразие царства грибов. Одноклеточные грибы (дрожжи). Плесневые грибы (мукор и пеницилл). Шляпочные грибы. Грибы-паразиты растений (спорынья, головня, трутовики).

Многообразие царства бактерий. Молочнокислые бактерии. Гнилостные бактерии. Бактерии-сапротрофы и бактерии-паразиты (на примерах болезнетворных для человека бактерий).

4.3.Разнообразие природных сообществ

Экологические факторы. Абиотические и биотические факторы среды. Приспособленность видов животных и растений к особенностям местообитания как результат эволюции. Структурные и поведенческие приспособления. Экологическая ниша.

Выявление признаков приспособленности растений и животных к среде обитания на основании анализа их ареала (с помощью картосхем).

Определение климатических характеристик местообитания живого существа по его структурно-функциональным особенностям.

Экосистемы на примерах 2-3 наземных и водных экосистем, типичных для региона.

Составление пищевых цепей, составление схем пищевых сетей в биоценозе, оценка стабильности экосистемы по многообразию экосистемных связей, предсказание последствий нарушений отдельных экосистемных связей.

Оценка факторов, влияющих на биоразнообразие, с помощью модели экосистемы.

4.4. Человек и биосфера

Биосфера – глобальная экосистема. Роль живого вещества в круговороте веществ в биосфере. Человек – часть биосферы. Значение состояния окружающей среды для здоровья человека.

Оценка влияния на организм человека факторов среды.

Homo sapiens как биологический вид. Антропогенез. Смена механизмов передачи видовой информации от поколения к поколению у высших животных и человека (поведенческие образцы, феномен культуры).

Воздействие человека на биосферу Земли.

Антропогенные экологические факторы. Экологические проблемы. Особенности агроэкосистем.

Селекция. Биотехнологии.

Оценка роли обучения и воспитания для передачи видовой информации следующим поколениям.

Оценка последствий деятельности человека в экосистемах и биосфере, влияния деятельности человека на другие живые организмы и экосистемы.

Человек как консорция (экосистема). Человек и его паразиты. Болезнетворные бактерии. Грибы – паразиты человека. Простейшие – паразиты человека. Человек и его симбионты.

Обоснование мер защиты от паразитических инвазий с привлечением информации об этапах развития паразита. Обоснование мер защиты от бактериальных и вирусных инфекций с привлечением информации о способах внедрения бактерий и вирусов в организм человека.

Примерное тематическое планирование (6 класс)

50 ч (15 ч + 15 ч внеурочной учебной деятельности + 20 ч внеучебной деятельности)

В курсе природоведения (5-6 классы) происходит выделение предмета биологии и обозначение основной системы понятий биологии через раскрытие специфики преобразующей деятельности человечества по отношению к живой оболочке Земли.

В 6 классе в рамках курса природоведения изучается «Введение в биологию» (15 учебных часов +15 часов внеурочной проектной и исследовательской деятельности) и проводится внеурочный образовательный модуль «Животные, растения и грибы родного края и их определение» (20 часов).

Раздел курса природоведения «Введение в биологию» (вводный модуль) построен на основе анализа отношений между живым существом и средой его обитания. Он завершается построением простейшей исходной модели (схема связи функций и схема границы живого существа).

Содержание, часы

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающая внеурочная деятельность3

Признаки и потребности живых существ. Живые существа на планете Земля. Основные свойства и признаки живых существ. 4 царства живой природы: растения, животные, грибы и бактерии. Потребности живых существ.

2 часа

Анализ признаков живых и неживых объектов, сравнение живых существ и неживых объектов. Выявление важнейших свойств и признаков живых существ в наблюдении и эксперименте. Характеристика живого в отличие от неживого. Подготовка в группе аргументированного выступления перед классом. Подведение под понятие. Первичная классификация живых существ (разделение на царства).

Анализ условий, необходимых для живых существ (систематизация имеющихся у учеников представлений и составление общей схемы).

Межпредметный модуль «Этимологический состав научных терминов» (русский язык4)

Лаборатория: наблюдение за живыми существами, выделение их существенных признаков.

1 час

Дыхание – способ получения энергии живыми существами.

Дыхание как способ получения энергии посредством окисления органических веществ. Сравнение дыхания и горения. Состав воздуха. Изменение воздуха при дыхании.

4 часа

Выдвижение и анализ гипотез о преобразовании воздуха в ходе дыхания. Работа с конструктором гипотез о дыхании5.

Анализ опытов по обнаружению кислорода и углекислого газа в воздухе (знакомство со способами обнаружения кислорода и углекислого газа). Планирование опытов по сравнению количества и состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Наблюдение за проведением демонстрационных опытов, описание и схематизация происходящих процессов. Самостоятельное проведение опыта по сравнению углекислого газа в атмосферном и выдыхаемом воздухе с прибором Мюллера или анализ виртуального опыта Мюллера. Анализ результатов и фиксация выводов из поставленных опытов (опыт с шариком, опыт с шариком, опыт по выжиганию кислорода из атмосферного воздуха, опыт по выжиганию кислорода).

Сравнение процессов горения и дыхания (по результату, исходным компонентам процесса). Выдвижение гипотез о том, что расходуется в теле при дыхании и планирование соответствующего опыта. Опыт с мышью.

Межпредметные модули: «Различение газов воздуха», «Описание процессов дыхания, горения, обугливания» (химия). «Размерные и безразмерные величины (доли, проценты); их использование для характеристики отношений объектов; использование безразмерных величин для характеристики и сравнения объектов и их состояний» (математика).

1 час

Питание как условие дыхания.

Состав еды: необходимые организму вещества (органические вещества, минеральные вещества, вода, витамины) и балластные. Органические вещества: белки, жиры, углеводы. Их энергетическая ценность. Белки - основной строительный материал организма. Запасание энергии - сложные углеводы и жиры. Переваривание пищи – необходимый этап ее усвоения. Роль ферментов в пищеварении. Открытие витаминов Н.И.Луниным. Витамины: А, группы витаминов: В, С, Д. Условия сохранения витаминов в пище.

4 часа

Анализ опыта по сгоранию чипса (поиск подтверждений гипотезы о том, что еда в процессе дыхания аналог топливу в процессе горения). Составление сравнительной таблицы «Горение и дыхание» (по исходным и конечным продуктам).

Анимации «Горение» и «Дыхание» («Человек под колпаком»). Составление схем реакций горения и дыхания. Постановка проблемы измерения тепла, выделяемого при сгорании продукта. Анализ информационного текста о калориметрии. Анализ демонстрационного опыта по сгоранию масла и хлеба, опыт с маслом и хлебом.

Составление схемы дыхания, определение процессов дыхания, выделения, газообмена, питания. Выявление связности процессов дыхания, питания, газообмена в организме животных.

Анализ опытов по сжиганию пищи (обнаружение минеральных веществ - золы).

Анализ опытов Н.И.Лунина по обнаружению витаминов. Опыты Лунина. Построение схемы состава пищи.

Межпредметные модули: «Преобразования энергии, коэффициент полезного действия (оценка величины потерь, эффективность)», «Измерение тепла. Калориметрия» (физика)

Проектная работа «Наша пища» (анализ этикеток продуктов питания с точки зрения калорийности продуктов и с точки зрения веществ, составляющих пищу; классификация видов пищи в зависимости от веществ, в ней преобладающих; извлечение информации о витаминах из текстов, таблиц и цифровых ресурсов.)

Виртуальное исследование: Лаборатория «Шведский стол». Интерактивная схема «Один бутерброд».

Опыты по обнаружению в пище белков (клейковины), жиров, углеводов (крахмала).

4 часа

Вода и тепло в жизни живых существ.

Вода как растворитель и среда для жизненных процессов. Диффузия. Ускорение процесса диффузии при увеличении температуры. Теплокровные (гомойотермные) и холоднокровные (пойкилотермные) живые существа.

Относительное уменьшение площади поверхности при увеличении размеров тела. Изменение площади поверхности при изменении формы тела. Интенсивность дыхания разных живых существ. Решение ими проблем теплоизоляции и теплообмена. Уменьшение эффективности обмена при увеличении размеров тела.

2 часа

Возвращение к схеме условий, необходимых для живых существ (тема 1), и анализ собственного продвижения (что уже известно, а что неизвестно).

Объяснение различий в интенсивности дыхания разных животных: больших и маленьких, теплокровных и холоднокровных (анализ текста (диаграммы) о потреблении кислорода, задание потребители кислорода), выдвижение гипотез.

Объяснение опыта с растворением марганцовки и сахара в горячей и холодной воде (поиск ответа на вопрос о том, зачем нужно тепло?).

Межпредметные модули:

«Соотношение размеров тела, формы тела, площади и объема» (математика).

«Теплоотдача тела в зависимости от размеров», «Связь нагревания вещества и скорости движения частиц» (физика) (физика).

Работа с реальными и виртуальными исследовательскими моделями и практикумами: «Температура тела»(«Термостат»),

«Исследование зависимости способности сохранять тепло в зависимости от размеров тела (вариант: модель «Большие и маленькие»)»,

«Исследование зависимости способности сохранять тепло в зависимости от формы тела (вариант: модель «Форма тела»), лаборатория «Колобок».

2 часа

Граница живого существа. Процессы обмена веществ и энергией между живым существом и внешней средой. Внутренняя среда организма. Ее относительное постоянство. Граница, отделяющая внутреннюю среду от внешней среды.

Противоречивые функции границы тела: обеспечение обмена между внутренней и внешней средой и обеспечение обособления внутренней среды.

3 часа

Анализ опытов по проницаемости границы.

Моделирование процессов диффузии веществ через разные типы границ (проницаемая, непроницаемая, полупроницаемая). Объяснение опытов посредством моделирования.

Выбор типа границы для живого существа. Различение внутренней и внешней среды, разделённой границей тела.

Лаборатория: опыты с варёной и сырой морковью (в солёной и пресной воде), сухофруктами. Работа с виртуальным практикумом «Типы границ».

4 часа

Итого: 15 час

Итого: 12 + 3 часа

Внеурочный образовательный модуль «Животные, растения и грибы родного края и их определение» (20 часов) проводится в рамках выездной (экскурсионно-полевой) осенней или весенней практики и предполагает решение следующих задач:

1) знакомство с принципами систематики живых существ и основными систематическими категориями,

2) формирование первоначальных умений определять принадлежность животных и растений к систематической группе с помощью определительных таблиц и/или определителей,

3) получение первоначальных представлений о биоразнообразии в природных сообществах родного края.

Примерное тематическое планирование (7-9 класс)

(всего: 192 ч урочной учебной деятельности + 128 ч внеурочных

видов деятельности)

В 7-9 классах изучаются следующие разделы основного курса биологии: «Строение и функционирование живого организма» (7 класс), «Движение, управление и координация в живых системах» (8 класс), «Размножение и индивидуальное развитие живых существ» (конец 8 – начало 9 класса), «Эволюция биосферы» (9 класс), а также межпредметный модуль «Экология» (8 класс), итоговый модуль «Homo sapiens как биологический вид. Место человека в эволюции биосферы» (9 класс)

В каждом из разделов курса строится своя особенная учебная модель и система основополагающих понятий.

1. Строение и функционирование живого организма (7 класс)

64 ч урочной учебной деятельности + 32 ч внеурочных видов деятельности

Содержание раздела предполагает выявление характера связи между основными вегетативными функциями организма, поиска на этой основе принципов возможного строения организма и воплощения этих принципов в многообразии планов строения организмов животных и растений.

Содержание, часы

64 часа

Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий)

Сопровождающая внеурочная деятельность

32 (29+3) часа

Одноклеточные животные. Относительные размеры одноклеточных животных. Открытие простейших А.Левенгуком. Одноклеточное живое существо – амеба. Строение клетки амебы, инфузории-туфельки и жгутиконосца бодо. Мембрана клетки - граница одноклеточного. Ее свойства. Газообмен, питание, выделение, отграничение от внешней среды, передвижение одноклеточных животных. Пищеварение – процесс химического измельчения органических веществ при помощи ферментов (особых белков).

6 часов

Знакомство с устройством и правилами работы с микроскопом. Знакомство с правилами выполнения технического рисунка. Рисование амёбы с готового микропрепарата.

Анализ возможностей питания амёбы с точки зрения понятия полупроницаемой границы тела (выдвижение гипотез).

Анализ демонстрационного опыта по действию пищеварительного сока на белок. Применение полученного представления о ферментах к объяснению процесса питания амёбы. Изображение этапов питания амёбы на схематическом рисунке.

Объяснение процессов газообмена и выделения амёбы с точки зрения представления о типах границ и диффузии. Моделирование процессов.

Анимации «Движение амёбы», «Питание амёбы», «Выделение амёбы».

Лепка пластилиновых моделей амебы, бодо, инфузории-туфельки.

Составление сравнительной таблицы (амёба, бодо, инфузория-туфелька).

Лаборатория: «Изучение амёбы, инфузории-туфельки и других простейших под микроскопом на фиксированных препаратах и в живых культурах». Межпредметные модули «Жироподобные вещества - материал для постройки клеточных мембран» (химия).

«Соотношение реальных размеров объекта с размерами его изображения (математика, география)».

2 часа

Многоклеточные организмы. Животные.

Причины появления многоклеточных живых существ. Низшие многоклеточные – пластинчатые и кишечнополостные. Строение, питание, газообмен, выделение пластинчатых (трихоплакса) и кишечнополостных (на примере гидры). Специализация клеток многоклеточного организма.

Ткани. Эпителий – пограничная ткань животных.

4 часа

Конструирование многоклеточного живого существа. Сравнение и анализ конструкций. Обнаружение специализации клеток. Формулирование понятия «ткань». Определение вида ткани при рассмотрении микропрепаратов и фотоизображений (на эпителиальной, хрящевой ткани и крови).

Выдвижение гипотез о функциях структур (слоёв клеток) трихоплакса на основе текстовой информации о его строении. Конкретизация понятия ткани на примере гидры.

Сравнение одноклеточных и многоклеточных живых существ, выявление преимуществ многоклеточности.

Лаборатория «Внешнее строение и поведение гидры, внутреннее строение гидры на поперечном срезе под микроскопом»

Газообмен как условие дыхания. Свойства поверхностей тела (границы между внутренней и внешней средой), обеспечивающих газообмен (обширные, влажные). Способы разрешения противоречия между основными функциями границы (защитными и обменными). Газообмен через всю поверхность тела (одноклеточные и многоклеточные). Трахеи. Жабры. Легкие. Способы вентиляции газообменных поверхностей и затраты энергии дыхания на их осуществление. Соответствие газообменных структур среде обитания животного.

4 часа

Различение обменной и защитной части границы. Моделирование целостной границы многоклеточного животного. Обнаружение вариантов соотношений обменных и защитных частей границы как типов газообменных структур животных, обитающих в разных средах. Конкретизация модели на примерах жука, рака, дождевого червя, лягушки, рыбы, человека.

Обсуждение результатов лабораторных и проектно-практических работ.

Проектно-практические работы: «Моделирование дыхательных движений», «Заболевания органов системы газообмена и их профилактика», «Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред курения для легких и воздухоносных путей»

3 часа

Питание как условие дыхания. Этапы питания: поглощение пищи, механическое измельчение, химическое расщепление пищи, всасывание, выброс непереваренных остатков. Разнообразие способов потребления пищи животными. Необходимость пищеварения как механического измельчения и химического расщепления пищи. Разнообразие способов механического измельчения пищи у животных. Зубы – орган измельчения пищи у млекопитающих. Дифференцированные зубы: резцы, клыки и коренные. Связь строения зубного аппарата с характером пищи. Внешнее, полостное, пристеночное и внутриклеточное пищеварение.

Обособление куска пищи и выброс непереваренных остатков (кала) как необходимое условие эффективного пищеварения. Всасывание питательных веществ. Характеристики всасывающих поверхностей.

Разнообразие пищеварительных систем животных в соответствии с характером потребляемой пищи.

8 часов

Применение схемы связи функций питания, построенной в ходе анализа питания амёбы, для исследования функции питания позвоночных животных. Обнаружение этапа механического измельчения пищи. Конструирование структур, измельчающих пищу (поиск механических аналогов). Построение типологии структур, измельчающих пищу.

Конкретизация этапов питания на примерах гидры, планарии, жука, рака, дождевого червя, рыбы, лягушки, ящерицы, птицы, кролика.

Моделирование пищеварительной системы млекопитающего в связи с характером потребляемой пищи.

Обсуждение результатов лабораторных и проектно-практических работ.

Лаборатория «Реконструкция строения пищеварительной системы животного по строению зубов»,

«Действие пищеварительных ферментов: желудочного сока на белки, слюны на крахмал»,

Проектно-практические работы «Гигиена ротовой полости человека. Уход за зубами», «Составление суточного рациона», «Пищеварительная система человека. Профилактика пищеварительных инфекций».

Межпредметный модуль «Сравнение ферментов и неорганических катализаторов» (химия)

8 часов

Транспорт веществ по организму. Распределение веществ по организму. Транспорт веществ как способ обеспечения взаимосвязи жизненных функций организма. Диффузия как способ распределения веществ у одноклеточных. Необходимость возникновения транспортных систем у многоклеточных многослойных существ. Общие принципы устройства и функционирования транспортных систем в многоклеточном организме.

Полость тела. Жидкость полости тела. Возникновение кровообращения как средства повышения эффективности транспорта веществ. Кровеносная система: разнообразие кровеносных систем у беспозвоночных и позвоночных. Транспорт газов кровью. Строение и функции эритроцитов.

8 часов

Имитационное моделирование транспорта кислорода и углекислого газа у многоклеточных животных. Формирование списка вопросов о переносе веществ по организму. Работа с информационными текстами о транспортных системах многоклеточных животных. Конструирование структур, обеспечивающих функцию транспорта (клапаны, строение сосудов, сердца). Выявление функций по описанию особенностей структур, осуществляющих транспорт.

Анализ зависимостей между формой, размерами, числом эритроцитов и количеством переносимого кислорода. Оценка эффективности работы транспортных систем (в зависимости от способов переноса кислорода, замкнутых и незамкнутых кровеносных систем, строения сердца).

Обсуждение результатов лабораторных и проектно-практических работ.

Лаборатория «Кровь человека и лягушки».

Проектно-практическая работа «Кровеносная система человека. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний»,

3 часа

Выделение. Выделение (экскреция) воды и продуктов обмена веществ. Образование азотистых отходов при белковом обмене и необходимость их удаления. Необходимость удаления избытка воды и минеральных веществ. Поверхности выделения (по аналогии с поверхностями газообмена). Выделение у простейших, кишечнополостных, плоских червей, кольчатых червей, моллюсков и насекомых. Почки позвоночных. Строение нефрона. Фильтрация – пассивный транспорт. Обратное всасывание – активный транспорт.

5 часов

Выдвижение гипотез о способах удаления ненужных и вредных веществ из внутренней среды. Рассмотрение и анализ типов выделительных систем животных (на примерах плоских червей, кольчатых червей, насекомых, млекопитающих).

Рассмотрение хода процесса образования мочи у человека. Обнаружение необходимости обратного всасывания.

Обсуждение результатов проектно-практических работ

Проектно-практические работы: «Роль выделения в поддержании постоянства внутренней среды организма. Профилактика заболеваний почек и мочевыводящих путей», «Кожа человека и уход за ней»

3 часа

Растение как организм. Клеточное строение растений. Особенности жизненных процессов фотоавтотрофного (растительного) организма. Особенности функционирования растительного организма. Проблема питания растений. Фотосинтез – способ питания растений. Поглощение углекислого газа и выделение кислорода при фотосинтезе. Образование сахара и крахмала при фотосинтезе. Необходимость света для фотосинтеза. Фотосинтезирующая ткань. Хлоропласты. Строение листа. Покровная ткань листа – кожица. Строение и работа устьиц. Поглощение воды и минеральных веществ растениями. Строение корня. Типы корней и корневых систем. Транспорт веществ в растительном организме. Строение стебля. Проводящая ткань – луб и древесина. Запасание питательных веществ растениями. Газообмен у растений. Испарение воды растениями. Листопад. Полифункциональность частей тела растений. Многообразие растений.

29 часов

Рассмотрение растения как многоклеточного организма. Постановка проблемы питания растений. Анализ опытов Ван Гельмонта, Соссюра, Пристли, Шееле. Обнаружение фотосинтеза как особенного способа питания растений. Выявление связности процессов дыхания, фотосинтеза, газообмена в организме растений. Планирование, проведение и анализ опытов по фотосинтезу. Конструирование листа как органа фотосинтеза. Анализ работы устьиц.

Конструирование корня как органа поглощения воды и минеральных солей. Моделирование процессов поглощения воды и минеральных солей корнем. Анализ информационных текстов о строении и типах корневых систем.

Анализ строения стебля, как органа проведения (транспорта) растворов органических и минеральных веществ. Анализ процесса транспирации. Обнаружение смысла транспирации как одного из механизмов обеспечения транспорта воды по стеблю.

Подготовка презентаций по многообразию растений.

Лаборатория: «Дышат ли растения?», «Клеточное строение растений (приготовление и изучение препарата кожицы лука; строение кожицы листа и обнаружение устьиц; изучение хлоропластов в листе мха или элодеи)», «Плазмолиз и деплазмолиз», «Внешнее строение и многообразие листьев», «Внешнее строение побега», «Строение листа под микроскопом», «Внутреннее строение стебля дерева (невооруженным глазом и под микроскопом)»; «Подземные видоизменения побега».

Межпредметный модуль: «Использование понятий испарения, капиллярности и осмоса для объяснения транспорта воды в растении» (физика)

10 часов

Межпредметный модуль «Экология» (начало 8 класса)

12 ч урочной учебной деятельности + 22 ч внеурочных видов деятельности

Модуль построен на идее взаимосвязи растений и животных в экосистемах Земли, к которой ученики подходят в результате работы по разделу «Строение и функционирование живого организма». Модель экосистемы строится на тех же принципиальных основаниях, что и модель организма (структурно-функциональные связи, иерархия систем), поэтому не требует большого числа учебно-урочных часов. Значительная часть э