Поиск
Рекомендуем ознакомиться
Главная > Пояснительная записка
Информация о документе | |
Дата добавления: | |
Размер: | |
Доступные форматы для скачивания: | ![]() |
(Девятый класс)
(Знаком * обозначены произведения, которые рекомендуется использовать для индивидуализации обучения, организации проектной и исследовательской деятельности учеников)
ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА
ИЗ ФРАНЦУЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Сказка «Маленький принц». Перевод Н. Галь. (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Сент-Экзюпери.
«Маленький принц». Жанр философской сказки. Призыв к взаимопониманию и добру. Истинный и ложный смысл человеческой жизни. Любовь, дружба и красота как высшие ценности. Аллегоричность образов.
ИЗ НЕМЕЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Б. БРЕХТ. Пьеса «Мамаша Кураж и ее дети» Перевод С. Апта. (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Брехта. Задачи «эпического театра» Б. Брехта и его характерные особенности.
«Мамаша Круаж и ее дети». Антивоенная направленность пьесы. «Маленький человек» на войне и его ответственность за происходящее. Образ главной героини в оценке автора. История и современность в пьесе.
ИЗ АНГЛИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р. КИПЛИНГ. Стихотворения: «Песня Банджо», перевод А. Сергеева; «Баллада о Востоке и Западе», перевод В. Потаповой; «Пыль», перевод А. Оношкович-Яцына.
Жизнь и творчество Киплинга.
Проблема Востока и Запада в творчестве Киплинга. Поиск сильного и волевого героя, образ «покорителя новых земель». Оправдание колониальных войн. Неоднозначность лирического героя: стремление к свободе и сила духа, служба идеалам империи, слепое повиновение приказу. Демократичность поэтического стиля, ритмическое разнообразие стиха.
ИЗ АМЕРИКАНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
У.ФОЛКНЕР. Роман «Осквернитель праха». Перевод М. Богословской-Бобровой. (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Фолкнера.
«Осквернитель праха». Гуманистическая направленность романа. Осуждение расовых предрассудков. Утверждение человеческого достоинства и активного противостояния злу. Справедливость и сочувствие человеку в беде как высшие ценности.
Э. ХЕМИНГУЭЙ. Повесть-притча «Старик и море». Перевод Е. Голышевой и Б. Изакова.
Жизнь и творчество Хемингуэя.
«Старик и море». Характер главного героя в оценке автора. Духовная сила, мужество и воля как высшие ценности. Особенности художественного стиля.
ИЗ БЕЛОРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В. БЫКОВ. Повесть «Сотников». (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Быкова.
«Сотников». Проблемы выбора и нравственного подвига. Физическая смерть и нравственная гибель. Система персонажей. Роль сюжета в раскрытии характеров героев. Приемы раскрытия внутреннего мира человека.
ИЗ КИРГИЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ч. АЙТМАТОВ. Повесть «Белый пароход» (самостоятельное чтение)
Жизнь и творчество Айтматова.
«Белый пароход». Тема оскудения нравственного мира человека. Главные герои в оценке автора. Проблемы взаимоотношений человека с природой, историческая память и ответственность за происходящее. Ребенок как судья и жертва поведения взрослых.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
А. ЧЕХОВ. Рассказы: «Смерть чиновника», «Дом с мезонином. Рассказ художника», «Душечка».
Жизнь и творчество Чехова.
Скрытое неблагополучие окружающей жизни в произведениях Чехова. Тема гибели лучших качеств человеческой души в мире пошлости. Герои в оценке автора. Особенности выражения авторского отношения. Юмор и лиризм.
И. БУНИН. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Холодная осень» (из книги «Темные аллеи»)
Жизнь и творчество Бунина.
Тема уходящей России в творчестве Бунина. Приятие жизни в единстве ее светлых и темных сторон. «Отрадная грусть» человеческого существования. Преобладание лирического начала. Совершенство художественного стиля.
А. КУПРИН. Повесть «Олеся» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Куприна.
«Олеся». Тема «естественного» человека. Образ главной героини в оценке автора. Изображение природы и ее роль в произведении. Особенности образа рассказчика-героя.
М. ГОРЬКИЙ. Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Горького.
Характеристика раннего творчества. Черты романтизма в рассказах: яркие характеры в экзотических обстоятельствах. Своеобразие коллизии, прием «рассказа в рассказе» и его роль в раскрытии замысла автора. Свобода, человеческое достоинство, любовь к жизни и людям как высшие ценности.
М.ЗОЩЕНКО. Рассказы: «Аристократка», «Баня», «Гости» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Зощенко.
Выражение неприятия окружающей действительности через ее осмеяние. Сказовое начало в рассказах. Отношения автора и рассказчика. Герои рассказов в оценке рассказчика и автора. Комизм ситуаций и речевой комизм. Своеобразие художественного языка, отражение в нем своеобразия эпохи.
А.ГРИН. Повесть «Алые паруса» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество А.Грина. Редкий дар романтической фантазии.
«Алые паруса». Дух романтики. Необычность характеров и событий. Вера в Любовь, Красоту и Человечность.
М. БУЛГАКОВ. Повесть «Собачье сердце» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Булгакова.
«Собачье сердце». Смысл названия. Сатирическая направленность произведения. Образы главных героев в оценке автора. Социально-историческое и философское в повести. Тема личной ответственности за происходящее в мире.
М. ШОЛОХОВ. Рассказ «Судьба человека» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Шолохова.
«Судьба человека». Война и судьбы людей. Русский характер в годину испытаний. Гуманистическая направленность рассказа.
А. СОЛЖЕНИЦЫН. Рассказ «Матренин двор».
Жизнь и творчество Солженицына.
«Матренин двор». Главная героиня в оценке автора. Образ рассказчика и второстепенные персонажи, их роль в произведении. Доброта и бескорыстие как главные ценности.
* Ф. ИСКАНДЕР. Философская сказка «Кролики и удавы».
Жизнь и творчество Искандера.
«Кролики и удавы». Жанровые особенности. Сатирическая направленность: пародирование жизни обывателя в тоталитарном государстве. Исследование массовой трусости как социально-психологического явления. Аллегоричность образов.
В. ШУКШИН. Рассказы: «Чудик», «Микроскоп», «Алеша Бесконвойный» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Шукшина.
«Чудные» герои — носители и хранители высших духовных ценностей в рассказах Шукшина. Противостояние «чудиков» мелочности обыденной жизни. Их стремление к красоте и познанию. Смешное и печальное в рассказах.
А. ПРИСТАВКИН. Повесть «Ночевала тучка золотая» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Приставкина.
«Ночевала тучка золотая». Несправедливая национальная политика тоталитарного государства. Национальная рознь как источник зла и ее причины. Образы главных героев в оценке автора. Особенности рассказчика. Публицистическое звучание произведения.
Б. ВАСИЛЬЕВ. Повесть «А зори здесь тихие…» (самостоятельное чтение).
Жизнь и творчество Васильева.
«А зори здесь тихие…». Восприятие войны в повести. Женщина на войне. Главные герои в оценке автора. Лирическое начало в повести. Особенности композиции, ее роль в раскрытии замысла автора. Особенности языка.
ЛИРИЧЕСКИЕ И ЛИРОЭПИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
А. БЛОК. Стихотворения: «О, весна без конца и без краю…», «Под масками» («А под маской было звёздно…»), «На поле Куликовом», «Опять, как в годы золотые…», «На железной дороге» («Под насыпью, во рву некошеном…»).
Жизнь и творчество Блока.
Традиции русской классической поэзии и новаторство в лирике Блока. Тема Родины.
В. МАЯКОВСКИЙ. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Жизнь и творчество Маяковского.
Особенности лирики: необычность вúдения мира, ораторская интонация, масштабность образов. Поэтическое новаторство: ритмика и графика стиха, «развернутая» и «реализованная» метафора, новая поэтическая лексика.
С. ЕСЕНИН. Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо матери».
Жизнь и творчество Есенина.
Народно-песенная интонация в лирике поэта. Темы Родины, единства природы и человека. Изобразительная и звуковая стороны образности.
А. АХМАТОВА. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сероглазый король», «Мне голос был. Он звал утешно…».
Жизнь и творчество Ахматовой.
Особенности выражения внутренней жизни лирического героя в лирике Ахматовой. Лаконизм, сдержанность. Значение обыденной детали.
Б. ПАСТЕРНАК. Стихотворения: «Сестра моя - жизнь и сегодня в разливе…», «Во всем мне хочется дойти…».
Жизнь и творчество Пастернака.
Особенности восприятия мира в стихотворениях поэта. Сложная образность ранних стихотворений и прозрачность лирики позднего этапа творчества.
Н. ЗАБОЛОЦКИЙ. Стихотворения: «Осень» («Когда минует день и освещенье…»), «Некрасивая девочка» («Среди других играющих детей…»), «Не позволяй душе лениться».
Жизнь и творчество Заболоцкого.
Особенности восприятия мира в пейзажных стихотворениях. Проблема красоты и добра. Своеобразие поэтического стиля.
А. ТВАРДОВСКИЙ. «На привале», «Переправа», «Два солдата» (главы из поэмы Василий Теркин.)
Жизнь и творчество Твардовского.
«Василий Теркин». Тема Родины и военного подвига. Главный герой в оценке автора. Лучшие черты национального характера и их проявление в период военных событий. Юмористическое начало в поэме. Особенности языка и связь с народным творчеством.
И. БРОДСКИЙ. Стихотворения: «Рождественский романс» («Плывет в тоске необъяснимой…»), «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «Почти элегия» («В былые дни и я пережидал…»).
Жизнь и творчество Бродского.
Классические лирические жанры и современное содержание. Особенности интонации, ритмики и поэтического синтаксиса.
В. ВЫСОЦКИЙ. Стихотворения: «Песня о нейтральной полосе», «Диалог у телевизора», «Кони привередливые», «Охота на волков», «Песня о друге».
Жизнь и творчество Высоцкого.
Авторская песня как явление литературы. Героика и юмор в песенно-поэтическом творчестве Высоцкого. Мужественное противостояние серости и безнравственности жизни периода застоя.
Н. РУБЦОВ. Стихотворения: «Тихая моя родина», «Звезда полей», «В горнице моей светло…».
Жизнь и творчество Рубцова.
Традиции русской классической поэзии в творчестве Рубцова. Отношения человека и природы. Тема Родины: «тихая» красота и грустная поэтичность глубинной жизни России. Песенная интонация и задушевность.
ПОЭЗИЯ НАРОДОВ РОССИИ
ИЗ БАЛКАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
К. КУЛИЕВ. Стихотворения: «Родной язык», перевод Н. Тихонова; «Мой Кавказ», перевод Д. Долинского.
ИЗ БАШКИРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
М. КАРИМ. Стихотворения: «Я россиянин», перевод М. Дудина; «Мой край, возлюбленный навеки…», перевод Е. Николаевской; «В дальний путь седлают непременно…», перевод И. Снеговой; «Птиц выпускаю…», перевод Е. Николаевской.
ИЗ КАЛМЫЦКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Д. КУГУЛЬТИНОВ. Стихотворение «Боль». Перевод Ю. Неймана.
ИЗ АВАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р. ГАМЗАТОВ. Стихотворения: «Журавли», перевод Н. Гребнева; «Дети дома одного», перевод Я. Козловского.
ИЗ МАНСИЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ю. ШЕСТАЛОВ. Стихотворение «Нет у меня ружья…». Перевод Г. Семенова.
ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА XX-XXI ВЕКА
Несколько произведений современных отечественных авторов по выбору учителя и учеников.
Примерное тематическое планирование
7 класс (70 ч урочного)
РАЗДЕЛ I. Практика читательской работы и детское творчество
Содержание, часы |
Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий) |
Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды |
Наше творчество |
Традиционное чтение и обсуждение последнего сочинения предыдущего года обучений |
|
Отличие стиха от прозы. Понятие стихосложения. Понятие ритма, стихотворной строки, стопы, размера. Основные стихотворные размеры. История русского стихосложения. Построение схемы размера 1 ур + 1 внеур |
Работы с поэтическими текстами (определение размера). Чтение текстов. |
Найти стихотворение, написанное ямбом и хореем, анапестом, амфибрахием, дактилем. Выучить наизусть стихотворение А.С. Пушкина «Обвал |
А.С. Пушкин «Полтава» 1 ур |
Акцентное вычитывание лироэпического текста. Проба определения жанра. Характеристика рассказчика-героя. Выявление отношения автора к Петру и Карлу. |
|
Картины боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава» и в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино» Батальные сцены в произведениях, сходство и различие. Выражение отношения авторов к историческим событиям и их участникам. 1 ур + 1 внеур |
Обсуждение результатов самостоятельного анализа текстов. |
Самостоятельная работа исследовательского характера. «Картины боя в поэме А.С. Пушкина «Полтава» и в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Бородино», сходство и различие» |
А.С. Пушкин «Туча» , М.Ю. Лермонтов «Тучи» 1 ур + 1 внеур |
Самостоятельный анализ и интерпретация лирического текста. Выявление сходства и различий стихотворений. |
Мастерская. Обсуждение результатов самостоятельной работы |
Проблемы перевода поэтического текста 2 внеур. |
Самостоятельный перевод стихотворения с иностранного языка, изучаемого учениками. |
Мастерская. Обсуждение переводов, выполненных учениками |
Классное сочинение «Трудный возраст» 1 ур+ 1 внеур |
Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения |
Мастерская. Обсуждение сочинений. |
Классное сочинение – отзыв о картине 1 ур+ 1 внеур |
Самостоятельное сочинение отзыва о произведении изобразительного искусства. |
Мастерская. Обсуждение сочинений. |
И.С. Тургенев «Записки охотника». «Бежин луг» Лирическое начало в рассказе. Образ героя- рассказчика. Роль пейзажа. Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения. 2 ур +1 внеур |
Акцентное вычитывание текста. Характеристика героя-рассказчика. Выявление лирических фрагментов и их роли в рассказе. Обсуждение домашних сочинений. |
Самостоятельная работа над сочинением: «Отношение автора к крестьянским детям и способы его выражения». |
Домашнее сочинение «Велосипед того мальчишки» или «Старый двор» 1 внеур |
Самостоятельная постановка художественной или публицистической задачи внутри заданной темы и выбор выразительных средств её решения |
Мастерская. Обсуждение сочинений |
Н.А.
Некрасова «Мороз – красный
нос». Изображение природы и её роль в поэме. Связь поэмы с народным творчеством. 2 ур +1 внеур |
Акцентное вычитывание текста. Определение жанра произведения. Характеристика героя-рассказчика. Выявление лирических фрагментов и их роли в рассказе. Обсуждение домашних сочинений |
Самостоятельная работа над сочинением. |
В. Гаршин. «Attalea princips» Жанр философской сказки. Роль аллегории в выражении идеи произведения. 1 ур |
Акцентное вычитывание текста. Определение жанра произведения. Расширение понятия «сказка». Выявление обобщающих мыслей (идей) произведения. Определение аллегории как художественно приёма. Выявление роли аллегории в выражении идеи произведения. |
|
А.П. Чехов «Хамелеон». Смысл названия. Художественные приёмы, создающие комический эффект. Перевод эпического произведения в драматическое. 1 ур +2 внеур |
Акцентное вычитывание текста. Определение смысла названия. Выявление художественных приёмов, с помощью которых автор выражает своё отношение к героям. |
Мастерская. Самостоятельная работа над инсценировкой рассказа. Чтение и обсуждение инсценировок. Отбор лучших работ для постановки в школьном театре |
24-25 А.П. Чехов «Медведь». Пьеса «Медведь» - комедия характеров. Авторское отношение к героям и способы его выражения. 2 ур +2 внеур |
Акцентное вычитывание драматического текста. Определение родовой и жанровой принадлежности произведения. Построение схемы сюжета. Выявление роли сюжета в проявлении характеров героев (обсуждение сообщений). Характеристики героев. Выявление авторских оценок. |
Самостоятельная работа. Подготовка устного сообщения «Роль сюжета в проявлении характеров героев». |
Л.Н. Толстой «Детство» Мемуарно-биографическая повесть как жанр. Интимно-психологическое начало в повести. Погружение в атмосферу детства, выражение детского взгляда на мир. М. Горький «Детство» Социально-психологическое начало в повести. Осмысление воспоминаний детства в свете социальных и нравственных проблем 2 ур + 3 внеур |
Акцентное вычитывание эпического текста. Сравнительный анализ произведений Л.Н. Толстого и М.Горького. Сочинение читательского отзыва на одно из произведений по выбору. |
Проект «Детство остаётся навсегда» (Тема детства в художественной литературе). Подготовка и презентация книжной выставки в библиотеке. |
Работа над журналом (альманахом) детского творчества 4 внеур |
Проект «Наше творчество». Подготовка, выпуск и презентация журнала. Отбор лучших работ для общешкольной печати и радио, для представления в региональные и центральные СМИ (в детские периодические издания, радио- и телепередачи) |
|
Всего: 17 ур. + 20 внеур. |
РАЗДЕЛ II. История мировой литературы |
||
Содержание, часы |
Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий) |
Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды |
История мировой литературы 1 ур + 1 внеур |
Повторение материала, пройденного в 5-6 классах. Обсуждение сообщений, подготовленных в группах. Работа с синхронными таблицами и картотекой произведений. |
Работа в группах. Подготовка кратких сообщений: «Литература Древнего Египта, Шумера и Вавилонии » «Литература Древней Греции» «Библия как памятник культуры» «Фольклор и литература Средневековой Европы» «Фольклор и литература отечественного Средневековья» |
Литература эпохи Возрождения |
||
От Средневековья к Возрождению 1 ур + 1 внеур |
Анализ текстов. Выявление изменения во взглядах и оценках авторов, творивших в переходный период от Средневековья к Возрождению |
Работа в группах или домашняя индивидуальная работа. Самостоятельный анализ текстов, предваряющий коллективное обсуждение в классе. |
Гуманизм – основная идея эпохи Возрождения 1 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя. |
|
Из итальянской литературы |
||
Данте Алигьери Жизнь и творчество. «Божественная комедия» (фрагменты). Обзорное изучение комедии. Связь «Божественной комедии» со средневековыми и античными жанрами. Архитектоника произведения. Основные моменты сюжета. Идея возмездия за поступки, совершённые по своей воле. Благодатная сила любви. Предательство как порождение зла и самый страшный грех. 3 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя . Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление отношения автора к возмездию, любви и предательству. |
|
Франческо Петрарка Жизнь и творчество. Сонеты. Особенности мироощущения человека эпохи Возрождения в лирике Петрарки. Образ лирического героя, объединяющий отдельные произведения в лирический дневник. Ценность индивидуальной неповторимости человека и его внутреннего мира. Любовные и гражданские мотивы. 2 ур |
Акцентное вычитывание текста. Определение жанровой принадлежности произведений. Выявление мыслей и чувств лирического героя. Выявление ведущих мотивов лирики Петрарки. |
|
Из французской литературы |
||
Франсуа Рабле Жизнь и творчество Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль»(фрагменты). Обзорное изучение произведения. Основные моменты сюжета. Сатирическая направленность романа. Особенности образа рассказчика в романе. Осуждение злоупотреблений властью. Утверждение гуманистических взглядов на воспитание и образование. Представление об идеальном обществе. 2 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление роли заглавия для выражения эмоционального тона повествования. Выявление особенностей образа рассказчика. Выявление взглядов автора на воспитание. Выявление представлений автора об идеальном государстве.
|
|
Из английской литературы |
||
Вильям Шекспир. Жизнь и творчество Сонеты. Черты идеального человека эпохи Возрождения в образе лирического героя. Сложность внутреннего мира, богатство духовного облика, сила чувств. Принятие жизни во всех её противоречиях. 1 ур |
Акцентное вычитывание текста. Определение жанровой принадлежности произведений. Выявление мыслей и чувств лирического героя. Выявление идеалов эпохи Возрождения в мироощущении лирического героя. |
|
Вильям Шекспир. «Ромео и Джульетта». Род и жанр произведения. Конкретизация понятия «трагедия». Тема «отцов и детей» в трагедии. Роль сюжета в раскрытии характеров героев. Вражда отцов как причина гибели детей. Любовь как непреодолимая сила, побеждающая вражду. 1 ур + 1 внеур |
Обсуждение сочинений. Акцентное вычитывание текста. Определение родовой и жанровой принадлежности произведения. Выявление развития характеров главных героев - Ромео и Джульетты. Выявление роли сюжета в раскрытии характеров героев, авторская оценка. Развитие характеров второстепенных персонажей (Тибальд, Парис, Меркуцио). Поиск ответа на вопрос: «Гибель героев – победа или поражение?» |
Предваряющее сочинение «Моё прочтение трагедии «Ромео и Джульетта» |
Сонет как отзвук Ренессанса. 2 внеур |
Литературная гостиная. Вечер сонетов. Подготовка и проведение |
|
Из испанской литературы |
||
Мигель Сервантес. Жизнь и творчество «Дон Кихот». (фрагменты) Обзорное изучение произведения Основные моменты сюжета. Пародирование жанра рыцарского романа и образа идеального героя Средневековья. Утверждение идеала свободной человеческой личности, устремлённой к добру. Моральная победа Дон Кихота и Санчо Пансы над несовершенством окружающего мира. 2 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя. Чтение и комментирование фрагментов текста. Сравнение произведения со Средневековым рыцарским романом и выявление черт пародирования. Выявление идеалов, которые отстаивает главный герой. Поиск ответа на вопрос: « Чем заканчивается поединок Дон Кихота с действительностью - победой или поражением?» |
|
Заключительный урок по теме «Литература эпохи Возрождения» 1 внеур |
. |
Написать сочинение на одну из тем: 1) «Самый близкий мне автор эпохи возрождения»; 2) Какие черты идеала человека эпохи Возрождения мне близки?». Обсуждение сочинений. |
Из английской литературы |
||
Дж. Мильтон Жизнь и творчество «Потерянный рай» »(фрагменты) Обзорное изучение произведения. «Потерянный рай» как эпическая поэма. Рай как идеал мироустройства. Образы Адама, Евы и Сатаны и отношение к ним автора. Проблема свободы воли в поэме и её решение. Противостояние разума и чувства как причина падения. Вера в светлое будущее человечества через обретение рая внутри себя. 2 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя. Акцентное вычитывание текста Определение рода и жанра произведения. Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление основного эмоционального тона. Характеристика главных героев. Выявление отношения к ним автора. Поиск ответа на вопросы: В чём видит автор причину падения человека? Возможно ли для человека возвращение к совершенной жизни и обретение нового Рая? |
|
Литературные направления XVII века Возрождение и искусство Нового времени. Человек в творчестве авторов двух эпох. Поэты-вольнодумцы, барокко, классицизм. 1 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя |
1 |
Из французской литературы |
||
Пьер Корнель «Гораций» Жизнь и творчество «Гораций» как образец классицистической трагедии. Обращение к историческому сюжету. Идеал человека-гражданина, назначение и смысл человеческой жизни. Конфликт чувства и долга, его разрешение в трагедию Образы главных героев, отношение автора к героям. 1 ур + 1 внеур |
Обсуждение результатов самостоятельной работы. Акцентное вычитывание текста. Выявление особенностей конфликта в произведении. Выявление особенностей разрешения этого конфликта. Выявление идеальных черт характера человека, проявляющихся в подобных конфликтах. Поиск ответа на вопрос: Как решается вопрос о смысле жизни в этом произведении? Герой в классицистической трагедии. Понятие конфликта в классицизме. Трагедия «Гораций» как образец классицизма. Особенности классицистической трагедии( правило «трех единств |
Самостоятельная работа над текстом. Определение рода и жанра произведения. Характеристика главных героев. Выявление отношения автора к ним. Выявление особенностей классицистической трагедии (правило трёх единств). |
Жан Батист Мольер Жизнь и творчество «Мещанин во дворянстве» Главные герои комедии в оценке автора. Осуждение власти денег в обществе. Утверждение независимости высших достоинств человека от его социального происхождения. 1 ур + 1 внеур |
Обсуждения сочинений. Акцентное вычитывание текста. Поиск ответов на вопросы: Как относятся герои комедии и её автор к проблеме власти денег? Зависят ли , по мнению автора, высшие достоинства человека от его социального происхождении? |
Предваряющее сочинение «Главные герои комедии в оценке автора». |
Из древнерусской литературы |
||
XVII век – переходный век русской литературы. Характеристика эпохи( раскол православной церкви, патриарх Никон и его деятельность, раскольники и староверы и т.д.). |
Слушание и конспектирование лекции учителя. Сравнение произведений Симеона Полоцкого «Воздержание» и Аввакума « О душе моя, что за воля твоя» |
|
«Житие протопопа Аввакума» (фрагменты) Обзорное изучение. Биографическая справка об Аввакуме «Житие…» - произведение переходного периода русской литературы. Утверждение индивидуального начала в творчестве. Образ автора. Борьба с несправедливостью, заступничество, преодоление жизненных испытаний, стремление к идеалу. Духовная сила и религиозный фанатизм. Публицистическая направленность произведения, его языковая выразительность. 3 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя . Чтение и комментирование фрагментов текста. Характеристика образа автора. Выявление черт публицистики в произведении. Выявление словесного мастерства автора. |
|
«Повесть
о Горе-злосчастии» Историческая
справка о памятнике. Тема «отцов и детей» и особенности её раскрытия. Библейские мотивы. Нарушение религиозно-нравственных норм и наказов старших , расплата за нарушения, определившие жизненный путь героя. 1 ур +1 внеур |
Слушание и обсуждение сообщений. Выявление жанровых особенностей произведения. |
Самостоятельная работа над устным сообщением по одной из тем: «Тема «отцов и детей» в произведении и особенности её раскрытия». «Библейские мотивы в повести». «Что определило жизненный путь героя?» « Связь повести с устным народным творчеством» |
51«Повесть о Ерше Ершовиче». Отражение социальных конфликтов. Сатирическое изображение судебной тяжбы. Две редакции повести Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести 1 ур +1 внеур |
Презентация и обсуждение результатов групповой работы. Акцентное вычитывание текста. Определение эмоционального тона повествования. Выявление социальных конфликтов, отражённых в повести. Выявление художественных приёмов сатирического изображения судебной тяжбы |
Самостоятельная групповая работа по теме: «Различия в сюжетах и оценках рассказчика-повествователя в первой и второй редакциях повести. Могли бы оба текста принадлежать одному автору?..» |
Литература XVII века 2 внеур |
Сочинение на одну из тем: 1) «Самое интересное для меня произведении литературы XVII века»; 2) «Что принимаю и не принимаю в литературе XVII века»; 3) «Какие черты идеала героя классицизма мне близки»; ИЛИ 4) сочинение стилизаций, инсценировок, пародий по мотивам произведении классицизма. Обсуждение работ и отбор лучших для журнала. |
|
Литература XVIII века |
||
Из английской литературы |
||
Даниэль Дефо Жизнь и творчество «Робинзон Крузо». »(фрагменты) Обзорное изучение «Робинзон Крузо» - роман - биография. Идеи Просвещения в произведении. Развитие характера героя и отношение к нему автора. Идеал разумного человека -труженика и его воплощение. Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Роль труда и веры в духовном преображении героя. Разум, воля и трудолюбие как высшие ценности. 1 ур +1 внеур |
Слушание и обсуждение устных сообщений. Сравнение «детского» и «взрослого » прочтения произведения. Чтение и комментирование фрагментов текста. Поиск ответов на вопросы: « Каковы внешние или внутренние причины духовного преображения героя? Какие из них играли главную роль в этом преображении?» «Какое представление об идеальном человеке утверждает автор?» |
Самостоятельная работа «Испытание одиночеством, путь от отчаяния к надежде. Развитие характера героя в произведении». Подготовка устного сообщения. Написание тезисов для сообщения. |
Джонатан Свифт Жизнь и творчество «Путешествие Гулливера» Жанровое своеобразие романа: сочетание фантастики и сатиры. Критика религиозно – социального устройства общества. Высмеивание человеческих пороков. Неверие в силу разума и доброе начало в человеке. Отражение кризис идеалов Просвещения в романе 2 ур |
Сравнение «детского» и «взрослого » прочтения произведения. Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление жанрового своеобразия романа. Поиск ответов на вопросы: «Что высмеивает автор в своём произведении – человеческие пороки или устройство общества?» «Верит ли автор в силу разума и добра в человеке?» |
|
Из французской литературы. |
||
Вольтер Жизнь и творчество. «Кандид, или оптимизм» (фрагменты) Обзорное изучение Основные события сюжета. Группировка персонажей. Философская направленность повести. Проблема добра и зла. Критика идеи прогресса. Сатирическое изображение современной действительности, осуждение войн, тирании, фанатизма. Представление об идеальном устройстве государства. Значение труда в разрешении нравственных поисков героев. 2 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление жанрового своеобразия произведения. Поиск ответов на вопросы: Каков смысл заглавия повести? Как относится автор к идее прогресса? Каково его отношение к современной действительности? Как он представляет себе идеальное государство? Что помогает героям разрешить их нравственные поиски и споры? Что подвигло власти на сожжение книги? |
|
Жан Жак Руссо Жизнь и творчество «Юлия, или Новая Элоиза» (фрагменты) Обзорное изучение. Зарождение сентиментализма и выражение его идейных установок в романе. Жанровое своеобразие. Конкретизация понятия «роман». (Эпистолярный роман). Основные события сюжета Образы главных героев в авторской оценке. Конфликт чувств и разума и его разрешение. Социальное неравенство как несправедливость и общественное зло. 3 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление жанрового своеобразия произведения. Выявление роли заглавия, эпиграфа, предисловия. Выявление основного конфликта в произведении. Поиск ответа на вопрос: «Какие черты сентиментализма проявляются в романе?» |
|
Спор Вольтера и Руссо Вольтерьянцы и руссоисты. Отношение к Просвещению; отношение к проблеме социального неравенства и частной собственности; вопрос о форме правления – монархия или республика; отношение к проблеме религии. Общие положения 1 ур. |
Слушание и конспектирование лекции учителя |
|
Из немецкой литературы |
||
Иоганн Вольфганг Гёте Жизнь и творчество «Страдания юного Вертера» (фрагменты) Обзорное изучение Роман как образец произведения европейского сентиментализма. Образ главного героя в оценке автора. Эмоциональный мир человека как главная ценность. Влияние романа на культурную жизнь Европы. 2 ур |
Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление жанрового своеобразия произведения. Акцентное вычитывание текста. Выявление смысла названия романа. Характеристика главного героя. Поиск ответов на вопросы: «Что больше интересует автора в герое – его поступки или его переживания?» «Что послужило причиной гибели героя – внешние события или внутренний конфликт?» Слушание и конспектирование обобщающей беседы учителя. |
|
Фридрих Шиллер Жизнь и творчество «Разбойники» Тираноборческая направленность драмы. Осуждение фальши и лицемерия общества. Противостояние главных героев и отношение к ним автора. Контраст как художественный приём. 2 ур + 1 внеур |
Слушание и конспектирование лекции учителя Обсуждение сочинений. Чтение и комментирование фрагментов текста Выявление жанровых особенностей произведения. Выявление основного конфликта в произведении. Выявление роли приёма контраста для выявления характеров героев и авторского отношения к ним. Проба определения принадлежности произведения к литературному направлению. Поиск ответа на вопросы: «Кто то виноват в судьбе братьев Моор?» |
Предваряющее сочинение. «Братья Моор в оценке автора». |
Из русской литературы |
||
Русский классицизм. Особенности русского классицизма. Реформа русского литературного языка и русского стихосложения. Учение о трёх штилях. Выдающиеся деятели русского классицизма |
Слушание и конспектирование лекции учителя |
|
М.В. Ломоносов Жизнь и творчество. Поэзия. Значение творчества Ломоносова для Русской литературы. Образ лирического героя и публицистическое звучание од Ломоносова. Человек и природа в системе мироздания. Научно-философские, гражданские и сатирические мотивы в лирике Ломоносова. 2 ур |
Акцентное вычитывание лирических текстов. Определение жанровой принадлежности произведений. Выявление мыслей и чувств лирического героя. Выявление ведущих мотивов лирики Ломоносова. Выявление черт классицизма в поэзии Ломоносова. |
|
Г.Р. Державин. Жизнь и творчество. Автобиографичность лирики Державина. Открытие мира души русского человека, гражданина и патриота. Открытие красоты русской природы. Обогащение поэтического языка живой русской речью. 2 ур |
Акцентное вычитывание лирических текстов Определение жанровой принадлежности произведений. Выявление мыслей и чувств лирического героя. Выявление ведущих мотивов лирики Державина. Выявление своеобразия поэтического языка. Выявление черт классицизма в поэзии Державина. |
|
Д.И. Фонвизин «Недоросль» Жизнь и творчество Осмеяние крепостничества в комедии. Группировка персонажей комедии. Конкретизация понятия «герой» («герой-резонёр»). Роль сюжета в раскрытии характеров героев. Черты классицизма в комедии. Отношение автора к героям и средства его выражения. Проблема воспитания. 1 ур +1 внеур |
Обсуждение сочинений. Чтение и комментирование текста. Выявление роли названия. Выявление особенностей группировки персонажей. Выявление роли «говорящих фамилий» . Определение понятия «герой –резонер». Проба отнесения произведения к определённому литературному направлению. Поиск ответа на вопрос: «Что отрицает и что утверждает Д.И.Фонвизин своим произведением?» |
Предваряющее сочинение «Стародум (Скотинин, Простакова) в оценке автора». «Проблема воспитания в комедии».
|
А.Н. Радищев Жизнь и творчество . «Путешествие и Петербурга в Москву» (фрагменты). Обзорное изучение Жанр путешествия и образ главного героя. Образы крестьян и помещиков в оценке автора. Критика самодержавия, осуждение крепостничества в произведениях Радищева. Утверждение идеалов Просвещения. Черты классицизма и сентиментализма. 2 ур |
Слушание и конспектирование лекции учителя Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление жанровых особенностей произведения. Выявление особенностей образа главного героя, его характеристика. Выявление отношения к помещикам и крестьянам. Выявление черт классицизма и сентиментализма в произведении. Поиск ответа на вопросы: «Что отрицает и что утверждает А.Н.Радищев своим произведением?» «К какому литературному напра влению можно отнести это произведение? » |
|
Н.М. Карамзин Жизнь и творчество. «Бедная Лиза» Черты сентиментализма в повести. Развитие и изменение чувства как средство психологической характеристики героев. Внешний и внутренний конфликт. Природа как действующее лицо. Идеализация патриархального быта. Протест против испорченности аристократического общества. 2 ур +1 внеур |
Обсуждение сочинений. Чтение и комментирование фрагментов текста. Выявление фиксации изменения чувств для психологической характеристики героев. Выявление и характеристика внешних и внутренних конфликтов в произведении. Выявление отношения автора к патриархальным устоям прошлого и новым веяниям. Поиск ответ на вопрос: Зависят ли, по мнению автора, высшие достоинства человека от его социального происхождения? |
Предваряющее сочинение: «Главные герои повести в оценке автора». «Роль описаний природы и пейзажа в произведении» |
Элегия. 2 внеур |
Литературная гостиная. Вечер элегий. |
|
Литература XVIII века 2 внеур |
Сочинение на одну из тем: 1) «Самое интересное для меня произведении литературы XVII1 века»; 2) «Что принимаю и не принимаю в литературе XVII1 века»; 3) «Какие черты идеала героя сентиментализма мне близки?»; ИЛИ 4) сочинение стилизаций, инсценировок, пародий по мотивам произведении классицизма. Обсуждение работ и отбор лучших для журнала |
|
Всего: 43 ур + 20 внеур Всего по двум линиям обучения: 60 ур + 40 внеур |
Примерное тематическое планирование
8 класс (60 урочного + 40 ч внеурочного времени)
Похожие документы:
Программы отдельных учебных предметов Часть 1: 5-6 классы Русский язык
Пояснительная запискаПриложение 1 Программы отдельных учебных предметов Часть 1: 5-6 классы Русский язык Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета В школьном курсе русского языка можно выделить ...Программа учебной дисциплины Культура России в контексте преподавания русского языка как иностранного По направлению подготовки «Филология»
Программапрограмма учебной дисциплины Культура России в контексте преподавания русского языка как иностранного ... . Облицовка дворцов, изготовление предметов быта и ювелирных изделий. ... литература», литература «среднего класса», развитие традиций социальной прозы ...Программа рассчитана на 204 часа(6 часов в неделю). Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,
Программа... средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Содержание курса русского языка представлено в программе ...Рабочая программа учебного предмета «Литература» Ступень обучения: 6 класс, основное общее образование
Рабочая программа... обучающихся, осваивающих программу учебного предмета. Важнейшими умениями в 5—9 классах являются следующие: ... А.И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам. V – VIII классы. ...Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для учащихся 8 класса Класс: 8
Рабочая программа... 2011 г. Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для учащихся 8 класса Класс: 8 Количество ... жанры), интонационно-стилевого (русская классическая школа, западная ... содержанием, сопоставление музыкального языка песни. Народность Новаторство ...