Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Радогощинского сельского поселения Бокситогорского муниципального района Ленинградской области по решению вопросов местного значения Радогощинского се...полностью>>
'Анализ'
Общий анализ крови – натощак или не раньше 4-х часов после последнего приема пищи, который может состоять из несладкого чая, яблока, несладкой каши бе...полностью>>
'Расписание'
Чемпионат области проводится с 14 по 17 сентября 2016 года в п. Суземка Брянской области, в здании Детской юношеской спортивной школы (МБОУ ДОД Суземс...полностью>>
'Документ'
Квалификационные требования к должности главного специалиста-юрисконсульта Нормативно-правового отдела Государственной жилищной инспекции Санкт-Петерб...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

«Управление образования администрации муниципального

образования городского округа «Усинск».


«Организация совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по преодолению несформированности фонематической стороны речи ».

Учитель – логопед

Дуркина Марина Владимировна.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №16»

2009г.

Введение

Речь – это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими, нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов. Влияют на эмоционально-волевую сферу.

В современной логопедии особую значимость приобретает проблема сложного дефекта речи, при котором речевые нарушения сопровождаются другими отклонениями психического развития, зрительными нарушениями, которые осложняют формирование речи. Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию фонематического восприятия. Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, звуконаполняемости, слогов, структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.

Как правило, работа по формированию фонематической стороны речи у детей в условиях сада ведется воспитателями. Работая с детьми, мы обратили внимание на то, что данный дефект «не бросается в глаза», и, следовательно, не беспокоит педагогов, поэтому дети часто остаются без своевременной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся материал по формированию фонематической стороны речи у детей с целью развития практических умений и навыков воспитателей и повышение их профессионального уровня по данному вопросу, ведь сегодня воспитатель должен владеть современными методами и приемами работы. В условиях логопедического пункта очень сложно оказать ребенку полноценную помощь, поэтому только сотрудничество грамотного педагога и учителя-логопеда, работающих в тесном контакте, с учетом современных требований времени, будет способствовать преодолению несформированности фонематической стороны речи.

Мы постарались охватить кажущиеся нам основными направления в данной области, но во многом еще остается разобраться, многое узнать. В дальнейшем наше внимание будет направлено на обучение грамоте детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи.

Таким образом, совместная работа воспитателя и логопеда по коррекции фонематической стороны речи – залог успешного обучения ребенка в школе.

2. Цель методической разработки инновационного опыта – изучение, обобщение, совершенствование и внедрение новых форм, методов, приемов и средств в организацию совместной работы с воспитателями для преодоления несовершенств детской речи.

Задачи :

  • Развивать умение педагогов определять несформированность фонематической стороны речи у дошкольников.

  • Совершенствовать теоретический уровень педагогов по проблеме с целью использования полученных знаний в работе с детьми.

  • Оказать помощь педагогам в понимании системы поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей старшего и подготовительного к школе возраста в процессе ознакомления дошкольников со звуками.

  • Содействовать педагогам в подборе и использовании материла по данной теме.

3. Основная идея педагогической деятельности:

  • Совершенствование практического и теоретического уровня педагогов по проблеме преодоления фонематического недоразвития речи у детей с целью успешного овладения ими письмом и чтением в школе.

  • Развитие у педагогов интереса к познанию.

4. Новизна методической разработки инновационного опыта:

Систематизация, организация и нахождение новых совместных форм деятельности учителя-логопеда и воспитателя.

Основная часть

Взаимосвязь фонематического восприятия с фонетической и лексико-грамматической стороной речи бесспорна. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дошкольники намного лучше воспринимают и выделяют окончания слов, приставки, суффиксы, выделяют предлоги в предложении, что важно для формирования грамотного чтения и письма.

Проведя диагностику детей старшего и подготовительного возраста, я выяснила, что до 50% детей, а с патологией зрения и до 70% имеют фонетико-фонематические недоразвития в той или иной степени. Но, к сожалению, в условиях логопедического пункта нет возможности оказать помощь всем нуждающимся по ряду причин: различные дефекты речи, различный уровень сформированности когнитивных процессов, свой темп усвоения материала, соматически ослабленные дети и др. Поэтому большая работа по формированию фонематических процессов ложится на плечи воспитателя. Прежде, чем начать работу с воспитателями, необходимо было выявить уровень их компетентности по данному вопросу.

С этой целью был проведен анализ уровня знаний педагогов по проблеме через анкетирование (приложение №1). Анализ анкет показал, что воспитатели испытывают сложности по ряду вопросов: воспитатели затрудняются дать определение «Что такое фонетико-фонематическое недоразвитие речи?». На вопрос «Что такое фонетика?» тоже не всегда давали полные и правильные ответы. Вопрос «Чем отличается фонематический слух от фонематического восприятия?» вызвал наибольшие затруднения. Не все педагоги имели представление о значении фонематического слуха и восприятия в речевом развитии ребенка, а также в дальнейшем его влиянии на процесс обучения чтению и письму в школе. Сказывалась нехватка теоретических знаний, недостаток практических умений и навыков, сама проблема казалась несущественной. Результаты анкетирования отображены в диаграмме (приложение №2). Учитывая важность данного вопроса, и на основе полученных данных, мы выстроили систему совместной работы, которая представлена в перспективном плане, который включает в себя такие формы работы, как проведение семинаров, практикумов, круглых столов, взаимопосещение занятий, устные и письменные консультации, организация выставок, оформление индивидуальных консультационных папок, ознакомление с новинками литературы, проведение совместных занятий, сотрудничество в работе с психологом и музыкальным руководителем, проведение деловых игр, диспутов, анкетирование (приложение №3).

Итак, вся работа строилась в четыре этапа, проводилась в течение двух лет.

1 – начальное анкетирование педагогов;

2 – планирование совместной работы. Определение целей, задач, форм работы;

3 – реализация плана;

4 – итоговое анкетирование педагогов.

В ходе проведения мероприятий, которые представлены в плане, мы познакомились с основными методами и приемами определения уровня сформированности фонематического слуха и восприятия у детей. Педагогам был предложен вопросник «Методы определения уровня сформированности фонематического слуха и восприятия у детей», дающий возможность выяснить уровень сформированности фонематических процессов.

Затем, проводя консультации «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и «Необходимость преодоления несовершенств детской речи», мы обозначили ключевые понятия, выделили основные состояния фонетико-фонематического недоразвития речи, обратили внимание на необходимость преодоления нарушений звукопроизношения, оценили важную роль воспитателя в закреплении правильного произношения, необходимого в процессе овладения грамотой.

Свою работу мы старались строить с учетом поэтапного формирования фонематических процессов у детей

Для развития фонематического слуха и восприятия необходимо:

  • Развитие слухового внимания.

  • Развитие речевого слуха.

  • Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

Всю систему работы по развитию у детей способности слышать, повторять, выделять, дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

1 этап – узнавание неречевых звуков;

2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков,

сочетаний слов и фраз;

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу;

4 этап – дифференциация слогов;

5 этап – дифференциация фонем;

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.

Практикум «Неречевые звуки» очень актуален, особенно для воспитателей офтальмологических групп. Обучение практическим умениям осуществлялось с опорой на авторскую работу тифлопедагога Измоденовой В.А.. Дети с патологией зрения еще не осознают, что их зрение неполноценно, они полностью доверяют своей зрительной информации, поступающей из окружающего мира, и не используют компенсаторные возможности слухового аппарата. Поэтому ученые Денискина В.З., Литвак А., Солнцева Л.И. и другие рекомендуют слабовидящим детям представление о том, что не всегда надо стремиться к зрительной ориентации, особенно если она затруднена. Важно развивать слуховое внимание, используя различные неречевые звуки: звуки живой и неживой природы, шум транспорта, музыкальные звуки, бытовые шумы и другие.

Далее мы рассмотрели вопросы дыхания. Речевое дыхание имеет большое значение для формирования красивого, звучного голоса, четкой дикции, правильного произношения. Разминки для развития дыхания необходимо использовать как на занятиях, так и в режимных моментах. Мы познакомились с подборкой игр и упражнений на развитие дыхания.

Следующий рассмотренный нами вопрос – слуховое восприятие. От развития слухового восприятия, речевого слуха, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата зависит чистота речи. Все эти компоненты без специальной «тренировки» часто не достигают нужного уровня развития. Практические игры и упражнения, помогут воспитателю в работе с детьми.

Дети, имеющие недоразвитие фонематической стороны речи, часто имеют и нарушение ритмико-интонационной ее стороны. Уверена, что метод фонетической ритмики, предложенный Власовой Т.М и Пфафенродт А.Н. в 1989г, можно и даже нужно использовать в работе с детьми. Мастер – класс проводился совместно с музыкальным работником. Фонетическая ритмика способствует соединению работы речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики, коррекции произносительных навыков, развивает слуховое восприятие, нормализует речевое дыхание, развивает чувство ритма и умение изменять силу и высоту голоса. Упражнения можно проводить как с музыкальным сопровождением, так и без него.

Хотелось обратить внимание на то, что во всех случаях речь воспитателя должна служить образцом для подражания, быть фонетически правильно оформленной, эмоционально окрашенной.

Консультация «Характеристика звука по акустическим и артикуляторным признакам» помогла педагогам разобраться в сложных вопросах местообразования звука, участии голоса в образовании звука, органах артикуляционного аппарата, принимающих участие в образовании звука.

Работая с детьми, имеющими недоразвитие фонематической стороны речи, очень важно использование наглядности, различных опорных сигналов, схем. При проведении мастер – класса «Методы и приемы, используемые в работе над звуком», воспитателям предлагались различные методы и приемы, опорные схемы и сигналы, которые способствуют лучшему усвоению детьми звуков и их характеристик. Данный материал поможет ребятам быстро и легко запомнить сложные понятия: гласный – согласный, твердый – мягкий, звонкий – глухой, парный – непарный.

Очень часто дети с речевой патологией утомляемы, истощены, непоседливы, вспыльчивы, замкнуты. Тогда на помощь воспитателю может прийти психогимнастика. Предварительно познакомившись с пособием М.И. Чистяковой «Психогимнастика», мы провели диспут «Значение психогимнастики в работе с детьми». Он помог педагогам ответить на ряд вопросов: «Что такое психогимнастика? Какое отношение она имеет к проблеме фонетико-фонематического недоразвития речи? Какие вспомогательные средства общения способствуют коррекции настроения? Нужна ли психогимнастика в детском саду? На каком этапе занятия можно проводить психогимнастику?».

Практикум «Слова - паронимы» посвящен теме различения слов близких по звуковому составу. Воспитателям были предложены упражнения, способствующие тренировке данного навыка.

Следующий этап работы - это практикум и консультация «Дифференциация слогов, дифференциация фонем». Дети, имеющие недоразвитие фонематической стороны речи, испытывают значительные сложности в различении фонем сходных по артикуляторно – акустическим признакам. Этот этап работы с детьми достаточно длительный, требующий от воспитателя терпения, определенных знаний, опыта. Я постаралась доступно изложить данный вопрос, используя примеры из опыта своей работы, опираясь на конкретные задания. Показала важность данной работы для последующего успешного обучения ребенка в школе. Предложила подборку игр и упражнений, чистоговорок для коррекции данного дефекта.

В коррекционной работе с детьми целесообразно использование нетрадиционных методов и приемов. Работа с песком и водой прямое тому подтверждение. Погружение обеих рук в песок или теплую воду снимает мускульное, психоэмоциональное напряжение, развивает моторику рук. Такие занятия лучше проводить индивидуально или небольшими подгруппами. Выполняя работу таким образом, можно заниматься формированием и коррекцией недостатков фонематического слуха и восприятия, используя различные приемы, упражнения, игры.

Затем был проведен мастер – класс «Звуковой анализ слова». На нем педагоги могли свободно обмениваться мнениями, высказывать суждения, доказывать и отстаивать свою точку зрения. Работа с ребусами, фишками, звуковыми линейками, символами помогает дошкольникам овладеть звуковым анализом, а это подготовка к овладению самостоятельным чтением и письмом.

Заключительный этап работы – деловая игра «Неповторимый русский язык», в рамках которой воспитатели в интересной форме выполняли различные практические задания, способствующие закреплению знаний и умений, направленных на формирование фонематического слуха и восприятия у детей.

В конце курса с воспитателями было проведено анкетирование, цель которого - выяснить их мнение о целесообразности и важности проделанной работы.

За период работы воспитатели овладели необходимыми теоретическими и практическими знаниями: обогатили свой теоретический уровень по проблеме, научились определять уровень сформированности фонематического слуха и восприятия у детей, использовать нетрадиционные формы работы (пескотерапия, фонетическая ритмика, игры с водой, использование психогимнастики), а также применять в коррекционной индивидуальной работе речевые игры и упражнения.

Заключение.

Вся работа, проведенная с воспитателями, дала положительный результат. Анализ заключительного этапа диагностики с воспитателями показал, что теоретический и практический уровень знаний педагогов значительно вырос (приложение № 2). Следует отметить, что формирование фонематических процессов, а также обучение грамоте производится только на материале правильно произносимых ребенком звуков и слов, в противном случае невозможно обеспечить точную и прочную связь между звуком и буквой. Постепенно педагоги поняли и осознали всю важность работы по преодолению недостатков произношения и недоразвития фонематической стороны речи. И это отражают результаты итоговой диагностики, проведенной с детьми. Дети научились слышать звуки, выделять место звука в слове, осуществлять звуко–слоговой анализ, многие дети умеют читать. В рамках работы по преемственности между детским садом и начальной школой, после просмотра открытых занятий, учителя отмечают высокую готовность детей к овладению письмом и чтением.

ЛИТЕРАТУРА.

  1. Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 160 с.+ цв. вкл. 48 с.

  2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1966. – 240 с.: илл.

  3. Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.

  4. Гризик Т. И. Развитие речи детей 4 – 5 лет: Метод.пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2004. – 221 с.: ил.

  5. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, - 112 с.

  6. Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5 – 7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 256 с. – (Логопед в ДОУ).

  7. Научно-методический журнал «Логопед» №1 2008 год, №2 2008 год, №6 2008 год.

  8. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1900. - 224 с.

  9. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.: ил.



Похожие документы:

  1. Годовой план работы учителя-логопеда Арслан И. С. в Гкн для детей с тнр (онр, 3 и 2 уровень рр) на 2013-2014 год

    Документ
    ... Учитель-логопед Учитель-логопед, Воспитатели Учитель-логопед Учитель-логопед, Воспитатели Учитель-логопед, Воспитатели Учитель-логопед Работа с сотрудниками ДОУ 1. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг. 2. Логопедический тренинг по ...
  2. Рабочая учебная программа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи старших дошкольников в условиях логопедического пункта на 2011 2012 учебный год

    Рабочая учебная программа
    ... фонематическим недоразвитием речи Преодоление фонетико-фонематического недоразвития до­стигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи, фонематического ... организации образовательной деятельности Учитель-логопед ...
  3. Рекомендации для воспитателей и родителей по преодолению нарушений речи у детей со стертой дизартрией Выводы по Главе 3

    Реферат
    ... к интонационной стороне речи. Учитель-логопед и воспитатель совместно работают над произносительной стороной речи детей. Логопед исправляет нарушения произношения, воспитатель под руководством логопеда активно ...
  4. Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

    Образовательная программа
    ... Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990. Иванова О.Ф. Пути оптимизации совместной работы учителя-логопеда и воспитателя //Научно-методический журнал «Логопед ...
  5. Рабочая программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи 5-7 года жизни для групп общеразвивающей направленности в условиях дошкольного логопункта Автор составитель

    Рабочая программа
    ... деятельности. При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей: Приоритеты учителя-логопеда: Приоритеты воспитателей: - звукопроизношение; - фонематические процессы ...

Другие похожие документы..