Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Руководитель Управления Федеральной антимонопольной службы по Липецкой области (далее - Липецкое УФАС России) А.А. Сешенов, рассмотрев материалы дела ...полностью>>
'Конкурс'
организации работ по проведению конкурса инвестиционных проектов индустрии детских товаров для включения их в проект перечня приоритетных инвестиционн...полностью>>
'Инструкция по эксплуатации'
Внутренний противопожарный водопровод предназначен для тушения различных сгораемых материалов. Запрещается применение внутреннего противопожарного вод...полностью>>
'Документ'
СОРЕВНОВАНИЯ В КАТЕГОРИЯХ ДО 9, 11, 13 ЛЕТ ПРОХОДЯТ С 03 НОЯБРЯ 2013 ГОДА В ШАХМАТНОМ КЛУБЕ «ЧЕМПИОН» (УЛ. АБАЯ 52-B, БЫВШЕЕ ЗДАНИЕ КАЗГЮА, ОФИСЫ 417 ...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

1. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Теоретический обзор

1.1.1 Цели и задачи психологической службы 6

1.1.2 Направления деятельности психологической службы 6

1.1.3 Права и обязанности работника психологической службы 9

1.2 Анализ работы психологической службы учебного заведения 10

2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Теоретический обзор 11

2.2 Методики изучения индивидуально-психологических особенностей личности 12

Вариант 1. Тест-опросник описания уверенности в себе Рейзаса 12

Вариант 2. Методика изучения направленности личности 14

Вариант 3. Исследование типа темперамента 19

Вариант 4. Исследование волевой саморегуляции (А.В.Зверьков, Е.В.Эйдман) 23

Вариант 5. Методика «Мотивация помощи» 26

Вариант 6. Диагностика степени выраженности базальных эмоций 27

Вариант 7. Личностная шкала самооценки Спилбергера 29

Вариант 8. Исследование эмоциональной отзывчивости (А.Меграбиэн и Н.Эпштейн) 30

Вариант 9. Методика исследования тревожности 33

Вариант 10. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А.Ковалев) 36

3. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ЛИЧНОСТИ

3.1 Теоретический обзор 40

3.2 Методики исследования психологических особенностей познавательных процессов 41

Вариант 1. Тест исследования функциональной специализации полушарий

головного мозга человека и преобладающего типа мышления 41

Вариант 2. Методика «Пиктограмма» 43

Вариант 3. Исследование избирательности внимания 45

Вариант 4. Изучение особенностей внимания 47

Вариант 5. Изучение особенностей памяти 49

Вариант 6. Изучение особенностей развития логического мышления 50

Вариант 7. Изучение уровня развития операций мышления 51

Вариант 8. Изучение особенностей воображения 52

Вариант 9. Диагностика особенностей внимания и ведущего типа памяти 53

Вариант 10. Диагностика уровня вербальной креативности (Е.П. Торренс) 55

4. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ГРУППЕ

4.1 Теоретический обзор 57

4.2 Методики изучения межличностных отношений и социально-психологического

климата в группе

Вариант 1. Методика «Стиль взаимодействия» 58

Вариант 2. Методика С. Марлоу-Краун «Оценка потребности в одобрении»

(модификация Ю.Л. Ханина) 59

Вариант 3. Методика Л.Н. Лутошкина «Оценка психологического климата» 60

Вариант 4. Тест определения тактики поведения в конфликтных ситуациях

(Опросник Томаса) 62

Вариант 5. Методика диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда 66

Вариант 6. Социометрическая методика (модификация Я.Л. Коломинского) 70

Вариант 7. Методика «Исследование восприятия мимики и жестов в общении» 72

Вариант 8. Методика «Семантический дифференциал» 75

Вариант 9. Методика «Цветопись» (А.Н. Лутошкин) 76

Вариант 10. Методика «Страхи» 77

5. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

5.1 Теоретический обзор 80

5.2 Методики изучения профессионально значимых личностных качеств педагога 82

Вариант 1. Информационная культура педагога 82

Вариант 2. Оценка профессиональной направленности личности педагога 84

Вариант 3. Опросник «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» 87

Вариант 4. Диагностика и коррекция состояния агрессии (Опросник «Басса – Дарки») 90

Вариант 5. Способность педагога к эмпатии (И.М.Юсупов) 93

Вариант 6. Тест «Лидер» 95

Вариант 7. Методика «Педагогические ситуации» 100

Вариант 8. Шкала профессионального стресса 104

Вариант 9. Оценка нервно-психической устойчивости педагога

(Анкета НПУ: «Прогноз») 107

Вариант 10. Опросник КОС (коммуникативных и организаторских склонностей) 110

ГЛОССАРИЙ 114

ЛИТЕРАТУРА 118

ВВЕДЕНИЕ

В профессиональной подготовке будущих преподавателей педагогическая практика занимает особое место. Она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов, важнейшим условием повышения качества обучения и предпосылкой успешного формирования профессионально-педагогических умений и навыков.

Целью педагогической практики является формирование у студентов педагогических умений и навыков, углубление интереса к педагогической профессии, подготовка выпускников к работе в качестве преподавателя.

Основными задачами педагогической практики являются:

– углубление и закрепление базовых профессиональных и психолого-педагогических знаний, всестороннее использование их в процессе педагогической деятельности;

  • ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы образовательных учреждений и с передовым опытом работы педагогического коллектива;

  • воспитание у студентов устойчивого интереса к профессии преподавателя;

  • формирование профессионально значимых качеств личности будущего преподавателя и его активной жизненной позиции;

  • формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

  • формирование потребности в саморазвитии профессионально-личностных качеств.

Одним из основных элементов в содержании педагогической практики является выполнение студентами заданий, связанных с психолого-педагогическим обеспечением учебно-воспитательного процесса.

Данное пособие призвано помочь студенту в проведении психолого-педагогического исследования, включающего изучение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, особенностей развития их познавательных процессов, исследование межличностных отношения в группе, а также изучение собственных личностных качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности.

Каждый раздел включает в себя теоретический материал, необходимый для выполнения психолого-педагогических заданий. Комплексы психодиагностических методик подобраны в со­ответствии с направлениями психолого-педагогического исследования. Методики к каждому разделу представлены по вариантам, необходимым для выполнения индивидуального задания студента на педагогическую практику.

В конце пособия помещен глоссарий, в котором раскрываются основные психологические термины, а также литература, рекомендуемая студентам для са­мостоятельного изучения.

1. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Теоретический обзор

1.1.1 Цели и задачи психологической службы

Психологическая служба является одним из элементов системы образовательных учреждений России, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профес­сионального потенциала общества.

Основные цели службы - содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни; развитие способностей и склонностей учащихся, изучение особенностей их психического развития, определение психоло­гических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений.

Центральная задача психологической службы - формирование развивающего образа жизни личности в различных учебно-воспитательных учреждений в системе непрерывного образования.

Важнейшим условием эффективности работы службы является правильное
понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального
взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость
позиций психолога и педагога в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с
родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекция­ми по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций,
оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и
подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с
медицинскими учреждениями.

Деятельность психологической службы в системе образования обеспечивается специалистами, окончившими высшее учебное заведение по специальности
«Психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «Практический психолог».

Задачи психологической службы:

  • формирование развивающего образа жизни личности в учебно-воспитательном
    учреждении;

  • обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального
    развития человека на каждом возрастном этапе;

  • обеспечение индивидуального подхода к каждому учащемуся;

  • психолого-педагогическое изучение личности; профилактика и коррекция отклонения в интеллектуальном и личностном развитии;

  • оказание помощи учащимся, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

  • консультирование родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания
    детей, создания благоприятного, семейного микроклимата.

1.1.2 Направления деятельности психологической службы

Можно выделить следующие направления  работы психолога в образовательном учреждении.

1. Организационно-методическая работа. В рамках данного вида деятельности решаются задачи планирования и подготовки различного рода мероприятий, ведения документации, обработки получаемой в ходе исследований информации, подготовки и совершенствования необходимой для проведения психологической работы материально-технической базы, подготовки формализованных документов (справок, обзоров и т.п.) для предоставления их должностным лицам, инструктирования и обучения других субъектов психологической работы практике и особенностям использования психологических знаний, а также их непосредственным действиям при проведении мероприятий психологической работы.

2. Психодиагностика представляет собой комплекс мероприятий по выявлению, измерению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, социально-психологических характеристик деятельности и коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями, а также факторов, влияющих на эффективность деятельности в целях:

  • прогноза дальнейшего развития объекта обследования;

  • поиска наиболее эффективных способов работы с ним;

  • разработки конкретных рекомендаций для обследуемого, а также для должностных лиц по дальнейшей оптимизации существующих организационных форм, методов и средств обучения, воспитания и режима жизнедеятельности.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, администрации, преподавателей и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума.

Психологическая диагностика профессионального поведения педагога осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого преподавателя и выполняется в форме многопозиционного анализа занятий педагога на основании наблюдений, видеосъемки или иной записи занятия.

3. Психологическая помощь. Под психологической помощью понимается система мероприятий, проводимых психологом и направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода психологических затруднений, возникающих у отдельного человека или группы людей, средствами практической психологии. В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются следующие формы оказания психологической помощи:

  • индивидуальная;

  • семейная;

  • групповая.

Основными видами психологической помощи являются психотерапия и психокоррекция, психореабилитация, психологическое консультирование, психологическое обучение и просвещение, а также психопрофилактика и психогигиена.

4. Психопрофилактика и психогигиена - это система психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, способствующих предупреждению разнообразных психологических проблем, направленных на сохранение психического здоровья людей и создание нормальных условий для их жизнедеятельности.

Психопрофилактические мероприятия проводятся психологом в тесной взаимосвязи с другими должностными лицами и специалистами. В рамках данного вида деятельности осуществляются:

  • выявление и постановка на учет учащихся, склонных к отклоняющемуся (девиантному) поведению, а также лиц с низким уровнем нервно-психической устойчивости;

  • организация работы комнаты психологической разгрузки, в которой проводятся циклы бесед на психогигиенические темы по сохранению психического здоровья;

  • обучение приемам саморегуляции эмоционально-волевых состояний, специализированные формы мобилизации на действия в экстремальных ситуациях или процедуры восстановления психофизиологических ресурсов;

  • подготовка учебно-методических материалов по индивидуальному освоению приемов аутотренинга;

  • определение психогигиенического минимума для учащихся и персонала в различных условиях профессионально - педагогической деятельности;

  • психогигиеническая оценка комфортности среды, анализ режимов учебы, труда и отдыха.

5. Психологическое консультирование - вид психологической помощи, заключающийся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологического напряжения, повышении его компетентности и оказании непосредственной помощи в решении сложных личностных проблем, с которыми он сталкивается в личной жизни, учебной и профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а также коррекции неадаптивных способов поведения.

6. Психологическое обучение и просвещение - комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психики, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми. Психологическое просвещение и обучение в организации реализуются, как правило, в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, проведения демонстрационных психологических практикумов и тренингов с учащимися и персоналом, индивидуального и группового психологического консультирования лиц, обратившихся по поводу тех или иных проблем.

7. Психотерапия и психокоррекция - деятельность, направленная на реконструкцию психологических образований человека, его личностный рост, воссоздание гармоничных отношений с окружающей средой, ослабление действия психотравмирующих факторов, формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также оптимизацию социально-психологического климата в коллективе.

В психотерапии как форме психологической помощи различают ее медицинское направление, охватывающее лечение психологическими средствами нервно-психических, психосоматических болезней и расстройств человека, и немедицинское, ориентированное на здорового человека и занимающееся преодолением его психологических трудностей, оказанием помощи в его личностном развитии. При этом психокоррекционные мероприятия проводятся тогда, когда психологом выявлены негативные отклонения от нормы в развитии и функционировании психики конкретного человека.

Психическая норма - принятые в данном обществе на конкретном этапе его исторического развития определенные правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для учащихся, имеющих сходные поведенческие проблемы.

 Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в образовательном учреждении. Возможны различные модели работы психолога в образовании. Выбранная модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой.

Первая модель. Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации с учащимися, их родителями и педагогами по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в образовательном учреждении, как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы учащегося.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики учащихся по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных педагогов, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными учащимися. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учащимися и педагогами. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации педагога с учащимися. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с учащимися формирует у них соответствующие социальные умения, рассматривает проблемы, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вытаскивание из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма».

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание преподавателей и руководства образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в образовательном учреждении, внесения в Правила образовательного учреждения идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения учебного заведения в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.

1.1.3 Права и обязанности работника психологической службы

Работник психологической службы в системе образования обязан:

- руководствоваться соответствующими директивными и нормативными документами, регламентирующими деятельность службы;

  • рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции;

  • знать новейшие достижения психологической науки, применять современные научно обоснованные методы диагностики, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;

  • в решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного
    развития;

  • хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в
    результате диагностической или коррекционной работы, если ознакомление с ними может
    нанести ущерб ребенку или его окружающим;

  • оказывать необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в
    решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического раз­
    вития личности, индивидуального подхода к ребенку, оказывать необходимую и возможную
    помощь учащимся в решении их индивидуальных проблем;

  • работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом
    учреждения;

  • по запросам администрации подготавливать необходимые материалы для
    психолого-медико-педагогических консультаций;

- выполнять распоряжения администрации учреждения образования, управления (отдела) образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психологической наукой, и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных знаний.

Работник психологической службы имеет право:

  • определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий
    учебно-воспитательного учреждения;

  • формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать
    формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных
    видов работ;

  • знакомиться с документацией учебно-воспитательного учреждения, обращаться с
    запросами в медицинские учреждения;

  • участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и
    других видов работ, оценке их эффективности, проводить в учебно-воспитательном уч­реждении групповые и индивидуальные психологические исследования и эксперименты
    для исследовательских целей, выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и пр.;

  • обращаться в случае необходимости через руководство с ходатайствами в
    соответствующие организации по вопросам, связанным с защитой интересов ребенка.



Похожие документы:

  1. Рабочая учебная программа дисциплины «психологическая служба в образовании» для студентов, обучающихся по специальности

    Рабочая учебная программа
    ... психологической службой образования. Структура психологической службы образования. Основные направления деятельности психологической службы в образовательном учреждении (краткая характеристика). Психологическое просвещение в деятельности психолога ...
  2. Службы здоровья образовательного учреждения

    Документ
    ТЕЗАУРУС СЛУЖБЫ ЗДОРОВЬЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Валеологическое, психологическое и социальное сопровождение ... деятельности Службы здоровья образовательного учреждения – целевая программа, компонент программы развития образовательного учреждения, ...
  3. Учебная программа по дисциплине Психологическая служба в образовании Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

    Программа
    ... психологической службы в системе образования России и за рубежом. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Направления деятельности педагога ...
  4. Государственный образовательный стандарт (гос 2005) «Психологическая служба в образовании» для специальности 050706. 65 Педагогика и психология предполагает изучение следующих дидактических единиц: психологическая служба в образовании

    Образовательный стандарт
    ... психологической службы  в системе образования России и за рубежом; - концепции психологической службы образовательного учреждения; - психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа; - направления деятельности педагога ...
  5. Реабилитационная деятельность в отношении воспитанников образовательных учреждений пострадавших от жестокого обращения москва 2013

    Литература
    ... социально-психологической реабилитации воспитанников образовательных учреждений, пострадавших от жестокого обращения 3.1. Модель комплексной реабилитационной деятельности ...

Другие похожие документы..