Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
- Награждение участников регионального конкурса рисунков «Мир заповедной природы», проведенного библиотекой №114 совместно с Мордовским государственны...полностью>>
'Документ'
В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании одним из основных направлений воспитания обучающихся является «идеологическое воспитание,...полностью>>
'Конкурс'
ОАО «АК «Транснефть» объявляет открытый конкурс с предварительным квалификационным отбором по выбору поставщика товаров для организаций системы «Транс...полностью>>
'Документ'
Исследователи Колин Уилсон, Джордж Хэй, Роберт Тернер и Дэвид Лэнгфорд (Colin Wilson, George Hay, Robert Turner, David Langford) осуществили перевод з...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

1. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Теоретический обзор

1.1.1 Цели и задачи психологической службы 6

1.1.2 Направления деятельности психологической службы 6

1.1.3 Права и обязанности работника психологической службы 9

1.2 Анализ работы психологической службы учебного заведения 10

2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Теоретический обзор 11

2.2 Методики изучения индивидуально-психологических особенностей личности 12

Вариант 1. Тест-опросник описания уверенности в себе Рейзаса 12

Вариант 2. Методика изучения направленности личности 14

Вариант 3. Исследование типа темперамента 19

Вариант 4. Исследование волевой саморегуляции (А.В.Зверьков, Е.В.Эйдман) 23

Вариант 5. Методика «Мотивация помощи» 26

Вариант 6. Диагностика степени выраженности базальных эмоций 27

Вариант 7. Личностная шкала самооценки Спилбергера 29

Вариант 8. Исследование эмоциональной отзывчивости (А.Меграбиэн и Н.Эпштейн) 30

Вариант 9. Методика исследования тревожности 33

Вариант 10. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильин, П.А.Ковалев) 36

3. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ЛИЧНОСТИ

3.1 Теоретический обзор 40

3.2 Методики исследования психологических особенностей познавательных процессов 41

Вариант 1. Тест исследования функциональной специализации полушарий

головного мозга человека и преобладающего типа мышления 41

Вариант 2. Методика «Пиктограмма» 43

Вариант 3. Исследование избирательности внимания 45

Вариант 4. Изучение особенностей внимания 47

Вариант 5. Изучение особенностей памяти 49

Вариант 6. Изучение особенностей развития логического мышления 50

Вариант 7. Изучение уровня развития операций мышления 51

Вариант 8. Изучение особенностей воображения 52

Вариант 9. Диагностика особенностей внимания и ведущего типа памяти 53

Вариант 10. Диагностика уровня вербальной креативности (Е.П. Торренс) 55

4. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ГРУППЕ

4.1 Теоретический обзор 57

4.2 Методики изучения межличностных отношений и социально-психологического

климата в группе

Вариант 1. Методика «Стиль взаимодействия» 58

Вариант 2. Методика С. Марлоу-Краун «Оценка потребности в одобрении»

(модификация Ю.Л. Ханина) 59

Вариант 3. Методика Л.Н. Лутошкина «Оценка психологического климата» 60

Вариант 4. Тест определения тактики поведения в конфликтных ситуациях

(Опросник Томаса) 62

Вариант 5. Методика диагностики социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда 66

Вариант 6. Социометрическая методика (модификация Я.Л. Коломинского) 70

Вариант 7. Методика «Исследование восприятия мимики и жестов в общении» 72

Вариант 8. Методика «Семантический дифференциал» 75

Вариант 9. Методика «Цветопись» (А.Н. Лутошкин) 76

Вариант 10. Методика «Страхи» 77

5. ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА

5.1 Теоретический обзор 80

5.2 Методики изучения профессионально значимых личностных качеств педагога 82

Вариант 1. Информационная культура педагога 82

Вариант 2. Оценка профессиональной направленности личности педагога 84

Вариант 3. Опросник «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности» 87

Вариант 4. Диагностика и коррекция состояния агрессии (Опросник «Басса – Дарки») 90

Вариант 5. Способность педагога к эмпатии (И.М.Юсупов) 93

Вариант 6. Тест «Лидер» 95

Вариант 7. Методика «Педагогические ситуации» 100

Вариант 8. Шкала профессионального стресса 104

Вариант 9. Оценка нервно-психической устойчивости педагога

(Анкета НПУ: «Прогноз») 107

Вариант 10. Опросник КОС (коммуникативных и организаторских склонностей) 110

ГЛОССАРИЙ 114

ЛИТЕРАТУРА 118

ВВЕДЕНИЕ

В профессиональной подготовке будущих преподавателей педагогическая практика занимает особое место. Она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов, важнейшим условием повышения качества обучения и предпосылкой успешного формирования профессионально-педагогических умений и навыков.

Целью педагогической практики является формирование у студентов педагогических умений и навыков, углубление интереса к педагогической профессии, подготовка выпускников к работе в качестве преподавателя.

Основными задачами педагогической практики являются:

– углубление и закрепление базовых профессиональных и психолого-педагогических знаний, всестороннее использование их в процессе педагогической деятельности;

  • ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы образовательных учреждений и с передовым опытом работы педагогического коллектива;

  • воспитание у студентов устойчивого интереса к профессии преподавателя;

  • формирование профессионально значимых качеств личности будущего преподавателя и его активной жизненной позиции;

  • формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

  • формирование потребности в саморазвитии профессионально-личностных качеств.

Одним из основных элементов в содержании педагогической практики является выполнение студентами заданий, связанных с психолого-педагогическим обеспечением учебно-воспитательного процесса.

Данное пособие призвано помочь студенту в проведении психолого-педагогического исследования, включающего изучение индивидуально-психологических особенностей личности учащихся, особенностей развития их познавательных процессов, исследование межличностных отношения в группе, а также изучение собственных личностных качеств, необходимых для осуществления педагогической деятельности.

Каждый раздел включает в себя теоретический материал, необходимый для выполнения психолого-педагогических заданий. Комплексы психодиагностических методик подобраны в со­ответствии с направлениями психолого-педагогического исследования. Методики к каждому разделу представлены по вариантам, необходимым для выполнения индивидуального задания студента на педагогическую практику.

В конце пособия помещен глоссарий, в котором раскрываются основные психологические термины, а также литература, рекомендуемая студентам для са­мостоятельного изучения.

1. ИЗУЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1 Теоретический обзор

1.1.1 Цели и задачи психологической службы

Психологическая служба является одним из элементов системы образовательных учреждений России, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профес­сионального потенциала общества.

Основные цели службы - содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни; развитие способностей и склонностей учащихся, изучение особенностей их психического развития, определение психоло­гических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений.

Центральная задача психологической службы - формирование развивающего образа жизни личности в различных учебно-воспитательных учреждений в системе непрерывного образования.

Важнейшим условием эффективности работы службы является правильное
понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального
взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость
позиций психолога и педагога в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с
родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекция­ми по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций,
оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и
подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с
медицинскими учреждениями.

Деятельность психологической службы в системе образования обеспечивается специалистами, окончившими высшее учебное заведение по специальности
«Психология» или прошедшими переподготовку и получившими квалификацию «Практический психолог».

Задачи психологической службы:

  • формирование развивающего образа жизни личности в учебно-воспитательном
    учреждении;

  • обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального
    развития человека на каждом возрастном этапе;

  • обеспечение индивидуального подхода к каждому учащемуся;

  • психолого-педагогическое изучение личности; профилактика и коррекция отклонения в интеллектуальном и личностном развитии;

  • оказание помощи учащимся, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях;

  • консультирование родителей или лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания
    детей, создания благоприятного, семейного микроклимата.

1.1.2 Направления деятельности психологической службы

Можно выделить следующие направления  работы психолога в образовательном учреждении.

1. Организационно-методическая работа. В рамках данного вида деятельности решаются задачи планирования и подготовки различного рода мероприятий, ведения документации, обработки получаемой в ходе исследований информации, подготовки и совершенствования необходимой для проведения психологической работы материально-технической базы, подготовки формализованных документов (справок, обзоров и т.п.) для предоставления их должностным лицам, инструктирования и обучения других субъектов психологической работы практике и особенностям использования психологических знаний, а также их непосредственным действиям при проведении мероприятий психологической работы.

2. Психодиагностика представляет собой комплекс мероприятий по выявлению, измерению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, социально-психологических характеристик деятельности и коллективов в соответствии с имеющимися нормами и критериями, а также факторов, влияющих на эффективность деятельности в целях:

  • прогноза дальнейшего развития объекта обследования;

  • поиска наиболее эффективных способов работы с ним;

  • разработки конкретных рекомендаций для обследуемого, а также для должностных лиц по дальнейшей оптимизации существующих организационных форм, методов и средств обучения, воспитания и режима жизнедеятельности.

Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу учащихся, администрации, преподавателей и родителей и рассматривается как важный подготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума.

Психологическая диагностика профессионального поведения педагога осуществляется психологом либо в рамках разработанной им стратегии собственной профессиональной деятельности, либо по запросу со стороны администрации или самого преподавателя и выполняется в форме многопозиционного анализа занятий педагога на основании наблюдений, видеосъемки или иной записи занятия.

3. Психологическая помощь. Под психологической помощью понимается система мероприятий, проводимых психологом и направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода психологических затруднений, возникающих у отдельного человека или группы людей, средствами практической психологии. В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются следующие формы оказания психологической помощи:

  • индивидуальная;

  • семейная;

  • групповая.

Основными видами психологической помощи являются психотерапия и психокоррекция, психореабилитация, психологическое консультирование, психологическое обучение и просвещение, а также психопрофилактика и психогигиена.

4. Психопрофилактика и психогигиена - это система психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, способствующих предупреждению разнообразных психологических проблем, направленных на сохранение психического здоровья людей и создание нормальных условий для их жизнедеятельности.

Психопрофилактические мероприятия проводятся психологом в тесной взаимосвязи с другими должностными лицами и специалистами. В рамках данного вида деятельности осуществляются:

  • выявление и постановка на учет учащихся, склонных к отклоняющемуся (девиантному) поведению, а также лиц с низким уровнем нервно-психической устойчивости;

  • организация работы комнаты психологической разгрузки, в которой проводятся циклы бесед на психогигиенические темы по сохранению психического здоровья;

  • обучение приемам саморегуляции эмоционально-волевых состояний, специализированные формы мобилизации на действия в экстремальных ситуациях или процедуры восстановления психофизиологических ресурсов;

  • подготовка учебно-методических материалов по индивидуальному освоению приемов аутотренинга;

  • определение психогигиенического минимума для учащихся и персонала в различных условиях профессионально - педагогической деятельности;

  • психогигиеническая оценка комфортности среды, анализ режимов учебы, труда и отдыха.

5. Психологическое консультирование - вид психологической помощи, заключающийся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологического напряжения, повышении его компетентности и оказании непосредственной помощи в решении сложных личностных проблем, с которыми он сталкивается в личной жизни, учебной и профессиональной деятельности и других ситуациях, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а также коррекции неадаптивных способов поведения.

6. Психологическое обучение и просвещение - комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психики, механизмах возникновения негативных психических состояний, формирование и совершенствование навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми. Психологическое просвещение и обучение в организации реализуются, как правило, в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, проведения демонстрационных психологических практикумов и тренингов с учащимися и персоналом, индивидуального и группового психологического консультирования лиц, обратившихся по поводу тех или иных проблем.

7. Психотерапия и психокоррекция - деятельность, направленная на реконструкцию психологических образований человека, его личностный рост, воссоздание гармоничных отношений с окружающей средой, ослабление действия психотравмирующих факторов, формирование качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также оптимизацию социально-психологического климата в коллективе.

В психотерапии как форме психологической помощи различают ее медицинское направление, охватывающее лечение психологическими средствами нервно-психических, психосоматических болезней и расстройств человека, и немедицинское, ориентированное на здорового человека и занимающееся преодолением его психологических трудностей, оказанием помощи в его личностном развитии. При этом психокоррекционные мероприятия проводятся тогда, когда психологом выявлены негативные отклонения от нормы в развитии и функционировании психики конкретного человека.

Психическая норма - принятые в данном обществе на конкретном этапе его исторического развития определенные правила и требования к различным параметрам проявлений психической активности человека.

Коррекционная работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по коррекции и развитию, а также в форме тематических психологических тренингов, разработанных для учащихся, имеющих сходные поведенческие проблемы.

 Сочетая в своей работе различные виды деятельности, психолог фактически ставит перед собой различные цели и занимает различные позиции по отношению к происходящему в образовательном учреждении. Возможны различные модели работы психолога в образовании. Выбранная модель определяется не столько квалификацией психолога (в рамках одной модели возможны разные уровни квалификации специалиста), сколько его профессиональной позицией с одной стороны, запросом и позицией администрации — с другой.

Первая модель. Психолог работает на «территории» своего кабинета и ведет консультации с учащимися, их родителями и педагогами по их обращению. Психолог не ставит своей задачей оказывать влияние ни на форму, ни на содержание того, что происходит в образовательном учреждении, как в рамках учебного процесса, так и в сфере сложившихся отношений. Позиция психолога — это позиция стороннего специалиста, отстаивающего права и интересы учащегося.

Вторая модель. К предыдущему функционалу добавляется: проведение диагностики учащихся по запросам администрации образовательного учреждения и отдельных педагогов, посещение занятий по просьбе педагогов с целью выработки рекомендаций по работе с конкретными учащимися. При высокой квалификации психолог становится главным участников педагогических консилиумов, рассматривающих проблемы успеваемости отдельных учащихся.

Третья модель. Включает в себя как обязательный компонент проведение обучающих семинаров и тренингов с учащимися и педагогами. Психолог ставит задачу изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации педагога с учащимися. При высокой квалификации психолог на групповых занятиях с учащимися формирует у них соответствующие социальные умения, рассматривает проблемы, дает им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делает акцент не на «вытаскивание из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма».

Четвертая модель. Модель включает в себя работу психолога с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Его целью становится влияние на профессиональное сознание преподавателей и руководства образовательного учреждения в направлении формирования целостной педагогической позиции (цели, ценности, задачи, содержание и способы его реализации в конкретных технологиях), а также психологического сопровождения образовательных процессов. При высокой степени квалификации психолог, работающий в рамках этой модели, становится проводником идей трансформации всех отношений в образовательном учреждении, внесения в Правила образовательного учреждения идеи уважения чести и достоинства каждого, задачи превращения учебного заведения в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.

1.1.3 Права и обязанности работника психологической службы

Работник психологической службы в системе образования обязан:

- руководствоваться соответствующими директивными и нормативными документами, регламентирующими деятельность службы;

  • рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции;

  • знать новейшие достижения психологической науки, применять современные научно обоснованные методы диагностики, развивающей, психокоррекционной, психопрофилактической работы;

  • в решении всех вопросов исходить только из интересов ребенка, его полноценного
    развития;

  • хранить профессиональную тайну, не распространять сведения, полученные в
    результате диагностической или коррекционной работы, если ознакомление с ними может
    нанести ущерб ребенку или его окружающим;

  • оказывать необходимую помощь администрации и педагогическому коллективу в
    решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического раз­
    вития личности, индивидуального подхода к ребенку, оказывать необходимую и возможную
    помощь учащимся в решении их индивидуальных проблем;

  • работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом
    учреждения;

  • по запросам администрации подготавливать необходимые материалы для
    психолого-медико-педагогических консультаций;

- выполнять распоряжения администрации учреждения образования, управления (отдела) образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с психологической наукой, и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных знаний.

Работник психологической службы имеет право:

  • определять приоритетные направления работы с учетом конкретных условий
    учебно-воспитательного учреждения;

  • формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать
    формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных
    видов работ;

  • знакомиться с документацией учебно-воспитательного учреждения, обращаться с
    запросами в медицинские учреждения;

  • участвовать в разработке новых методов психодиагностики, психокоррекции и
    других видов работ, оценке их эффективности, проводить в учебно-воспитательном уч­реждении групповые и индивидуальные психологические исследования и эксперименты
    для исследовательских целей, выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научно-популярных журналах и пр.;

  • обращаться в случае необходимости через руководство с ходатайствами в
    соответствующие организации по вопросам, связанным с защитой интересов ребенка.

1.2 Анализ работы психологической службы учебного заведения

Для анализа деятельности психологической службы образовательного учреждения, являющегося базой педагогической практики, необходимо заполнить следующую таблицу:

Вид деятельности

Цели, задачи, содержание деятельности

Выводы и предложения

Организационно-методическая работа

Психодиагностика

Психопрофилактика и психогигиена

Психологическое консультирование

Психологическое обучение и просвещение

Психотерапия и психокоррекция

2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Теоретический обзор

Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а становятся в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические свойства (черты) личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека.

Личности бывают разные - гармонично развитые и реакционные, прогрессивные и односторонние, но при этом каждая личность неповторима. Иногда это свойство - неповторимость - называют индивидуальностью, как проявление единичного.

Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в условиях которой он развивается.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность - сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в эмоциональных и чувственных проявлениях.

Эмоции человека выражаются одновременно в субъективных специфических переживаниях, поведении и физиологических изменениях в организме. Эмоции можно классифицировать по самым различным параметрам. Наиболее распространенными являются классификации по интенсивности и продолжительности (аффекты, чувства, собственно эмоции и настроения) и по качеству (грусть, страх, удивление и т.п.).

Индивидуально-психологическими особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми.

Считается, что темперамент и характер обозначают динамические и содержательные аспекты поведения, а способности – это такие особенности личности, которые являются условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Темперамент представляет собой результат объединения разнообразных биологических компонентов, которые вовлечены в функционирование системы поведения. Это обобщенная, качественно отличающаяся система разнообразных психобиологических свойств индивидуального поведения, потому темперамент проявляется и в психической ориентировке, и в программировании, и в регуляции, и в оценке жизнедеятельности человека в виде динамических процессов и состояний. К последним относят: интенсивность, скорость, темп, ритм, а также эмоциональную чувствительность и пластичность.

Характер – это единство индивидуального и типического, потому что в каждом симптомокомплексе свойств характера имеются свои особенные подструктуры с их неповторимыми взаимоотношениями. Вероятно, главными в симптомокоплексе характера являются волевые черты, которые при интеграции их в свойства личности определяют силу или слабость характера. Таким образом, характер не является простой совокупностью или случайным набором отдельных черт. Все его свойства взаимосвязаны, взаимозависимы. В результате закономерных взаимосвязей черт характер представляет собой целостную иерархическую структуру. В структуре характера могут преобладать интеллектуальные, эмоциональные или волевые компоненты.

Личность современного подростка и юноши (от 11-12 до 14-15 лет и от 15-16 до 18 лет) формируется в сложной ситуации физического, социального, психологического изменения. Он из ребенка становится взрослым, часто не успевая осознать собственное взросление. Внутренние конфликты, конфликты с другими, стремление осознать своё место в жизни, определить будущую профессию, сценарий дальнейшей жизни – это только некоторые вопросы, которые требуют от подростка и юноши ответов. Подросток критически пересматривает свои отношения с семьей, со сверстниками, с миром вещей, с будущим. Переживая глубокий психологический кризис осмысления своего существования, он переходит на следующий возрастной этап – поздней юности или молодости (18-25 лет). Молодой человек этого возраста уже взрослый биологически и социально. Острейшей проблемой этого возраста является несовпадение периода наступления физической, гражданской, умственной и трудовой зрелости.

В настоящее время ведущим видом занятости молодежи является обучение в вузах и колледжах. В студенческом возрасте наибольшего развития достигают не только физические, но и психологические свойства и высшие психические функции: память, внимание, мышление, эмоции, чувства. По мнению Б.Г. Ананьева, этот возраст наиболее благоприятен для обучения и профессиональной подготовке. Е.А. Климов считал, что в студенческие годы закладывается индивидуальный стиль деятельности. Одной из проблем в вузе является школярское отношение к учебе студента: полумеханическое запоминание, показная эрудиция, невысокое развитие теоретического мышления.

Управление любым, в том числе и молодежным коллективом, наиболее эффективно, если педагог знает личностные психологические особенности воспитанников, может достаточно точно определять эмоциональные состояния человека. Без этих знаний вероятны ошибки в интерпретации поведенческих проявлений.

В данном разделе предлагаются методики изучения особенностей темперамента, свойств характера, направленности личности, самооценки и других важных сторон и характеристик личности юноши и подростка.

2.2 Методики изучения индивидуально-психологических особенностей личности

Вариант 1. ТЕСТ-ОПРОСНИК ОПИСАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ РЕЙЗАСА

Цель: Определение уровня уверенности в себе.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: укажите с помощью приведенного здесь кода, насколько каждое из следующих утверждений характеризует или описывает вас.

+3 очень характерно для меня, описание очень верное.

+2 довольно характерно для меня, описание довольно верное.

+1 в какой-то мере характерно для меня, описание скорее верное.

-1 в какой-то мере не характерно для меня, описание скорее не верное.

-2 довольно не характерно для меня, описание довольно не верное.

-3 совсем не характерно для меня, описание совсем не верное.

Общую оценку получают путем сложения баллов по всем пунктам, изменив знаки ответов на вопросы (Х).

  1. Большинство людей, по-видимому, агрессивней и уверенней в себе, чем я. (Х)

  2. Я не решаюсь назначать свидания и принимать приглашения на свидание из-за своей застенчивости.(Х)

  3. Когда подаваемая еда в ресторане меня не удовлетворяет, я не жалуюсь на это официанту или официантке.

  4. Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили. (Х)

  5. Если продавцу стоило значительных усилий показать мне товар, который не совсем мне подходит, мне трудно сказать ему нет. (Х)

  6. Когда меня просят что-либо сделать, я настаиваю на знании необходимости этого.

  7. Бывают случаи, когда ищу сильный довод.

  8. Я стараюсь вырваться вперед, как и большинство людей.

  9. Честно говоря, люди часто используют меня в своих интересах. (Х)

  10. Я получаю удовольствие, завязывая разговор с новыми знакомыми и посторонними.

  11. Я часто не знаю что сказать людям противоположного пола, которые кажутся мне привлекательными. (Х)

  12. Я испытываю нерешительность, когда надо позвонить по телефону в учреждения или организации. (Х)

  13. Я предпочту обратиться с письменной просьбой принять меня на работу или зачислить в колледж, чем пройти через собеседование. (Х)

  14. Я стесняюсь возвратить покупку. (Х)

  15. Если близкий и уважаемый родственник раздражает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение. (Х)

  16. Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым. (Х)

  17. В споре я иногда боюсь, что буду волноваться и меня начнет трясти. (Х)

  18. Если известный и уважаемый лектор выскажет точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.

  19. Я избегаю спорить с продавцами о цене. (Х)

  20. Когда я сделаю что-нибудь важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.

  21. Я откровенен и искренен в своих чувствах.

  22. Если кто-то распространяет обо мне сплетни, я стремлюсь быстрее найти его, чтоб поговорить об этом.

  23. Мне часто трудно сказать нет. (Х)

  24. Я склонен сдерживать проявление своих эмоций, а не устраивать сцены. (Х)

  25. Я жалуюсь на плохое обслуживание в ресторане и других местах.

  26. Когда мне делают комплемент, я иногда не знаю что сказать в ответ. (Х)

  27. Если в театре или на лекции рядом со мной люди громко разговаривают, я прошу говорить их потише или беседовать в другом месте.

  28. Тот, кто пытается пролезть в очередь впереди меня, может быть уверен, что получит отпор.

  29. Я быстро высказываю свое мнение.

  30. Бываю случаи, когда я просто ничего не могу сказать. (Х)

Комментарий:

+90 0 -90

Неуверенность в себе

Уверенность в себе

Агрессивность

Рис.1. Определение уверенности в себе по Рейзасу

Опросник направлен в первую очередь на самосознание своего поведения, а не на выяснение каких-либо общих характеристик личности.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности факторов уверенности учащегося.

Вариант 2. методика изучения Направленности личности

Для характеристики направленности личности в целом наиболее существенное значение имеет ее отношение к себе, к обществу и выполняемой деятельности. В связи с этим выделяются три основных вида направленности: личная, коллективистическая и деловая.

Личная направленность (направленность на себя – НС) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других людей.

Направленность на взаимные действия (ВД). Она имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания; нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной.

Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Обычно такой человек стремиться сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Таким образом, направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Установлено, что лица с направленностью на себя (НС) имеют такие черты характера:

  • больше заняты собой, своими чувствами и проблемами;

  • делают необоснованные и поспешные выводы и предложения о других людях, так же ведут себя в дискуссиях;

  • пытаются навязать свою волю группе;

  • окружающие в их присутствии не чувствуют себя свободно;

  • нельзя понять, любят ли они других людей;

  • не чувствуют, когда нужно говорить, а когда молчать и слушать.

Лица с направленностью на взаимные действия (ВД):

  • избегают прямого решения проблем;

  • уступают давлению группы;

  • не высказывают оригинальных идей и нелегко понять, что такой человек хочет выразить;

  • не работают интенсивно сами и не помогают группе подойти к сути вопроса;

  • не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе задач;

  • не помогают отдельным членам группы выражать свои мысли и мало содействуют достижению общей цели.

Лица с деловой направленностью (НЗ):

  • помогают отдельным членам группы выражать свои мыли;

  • поддерживают группу, чтобы она достигла поставленной цели;

  • помогают группе дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжать работу;

  • легко и доступно излагают свои мысли и соображения;

  • могут составлять хорошие отчеты;

  • берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задачи;

  • работают интенсивно;

  • правильно оценивают, когда нужно говорить, а когда промолчать;

  • в их присутствии все чувствуют себя свободно и непринужденно;

  • не уклоняются от непосредственного решения проблем.

Данная анкета основана на словесных реакциях испытуемого в предлагаемых ситуациях, связанных с работой и участием в ней других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения или вознаграждения он предпочитает.

Цель: Определение симптомокомплекса направленности личности

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: «Прочтите каждое утверждение. В бланке для ответов в графе ОА обведите кружком букву А, Б или В того утверждения, которое максимально соответствует Вашему мнению. На каждый вопрос дать только один ответ. Не думайте слишком долго над вопросами: первый выбор обычно бывает самым лучшим».

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А. оценка работы;

В. сознание того, что работа выполнена хорошо;

С. сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. тренером, который разрабатывает тактику игры;

В. известным игроком;

С. выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. имеют индивидуальный подход;

В. увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

С. создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся (студенты) оценивают как самых плохих, тех преподавателей, которые:

А. не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

В. вызывают у всех дух соревнования;

С. производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. помогают другим, когда для этого предоставляется случай;

В. всегда верны и надежны;

С. интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А. с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

В. которые могут больше чем я;

С. на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. кто добился жизненного успеха;

В. может сильно любить;

С. отличается доброжелательностью и дружелюбием.

8.Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. научным работником;

В. начальником отдела;

С. опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А. игры с друзьями;

В. успехи в делах;

С. когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравиться, когда я:

А. встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;

В. когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

С. когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна заключаться в:

А. подготовке учеников к работе по специальности;

В. развитии индивидуальных способностей и самодеятельности;

С. воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. недемократическая система;

В. человек теряет индивидуальность в общей массе;

С. невозможно проявление собственной инициативы.

13.Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. для общения с друзьями;

В. для любимых дел и самообразования;

С. для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. работаю с симпатичными людьми;

В. у меня есть работа, которая меня удовлетворяет;

С. мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А. другие ценят меня;

В. чувствую удовлетворение от выполнения работы;

С. приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А. отметили дело, которое я выполнил;

В. похвалили меня за мою работу;

С. сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

А. имел ко мне индивидуальный подход;

В. стимулировал меня на более интенсивный труд;

С. вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. оскорбление личного достоинства;

В. неуспех при выполнении важной задачи;

С. потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. личный успех;

В. общую работу;

С. практические результаты.

20. Очень мало людей, которые:

А. действительно радуются выполненной работе;

В. с удовольствием работают в коллективе;

С. выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

А. ссоры и споры;

В. отметание всего нового;

С. людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А. чтобы окружающие считали меня своим другом;

В. помогать другим в общем деле;

С. вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. требовательно;

В. пользуется авторитетом;

С. доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. чтобы решения принимались коллективно;

В. самостоятельно работать над решением проблемы;

С. чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. об искусстве хорошо уживаться с людьми;

В. о жизни известного человека;

С. типа "Сделай сам".

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. дирижером;

В. солистом;

С. композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. смотря детективные фильмы;

В. в развлечениях с друзьями;

С. занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. выдумал интересный конкурс;

В. выиграл в конкурсе;

С. организовал конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

А. что я хочу сделать;

В. как достичь цели;

С. как привлечь других и к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. другие были довольны им;

В. выполнять, прежде всего, свою задачу;

С. не нужно было его укорять за работу.

Ключ

При обработке ответов необходимо посчитать количество зачеркнутых букв поочередно в первом (показатель направленности на себя), втором (показатель направленности на взаимодействие) и третьем столбце (показатель направленности на задачу). Из трех показателей выбрать тот, по которому набрано наибольшее количество баллов. На основании этого делается вывод о преобладающей направленности личности.

Однако все три вида направленности личности не разделяются строго, а всегда сочетаются. Поэтому для определения доминирующего вида направленности необходимо сравнить между собой полученные в результате исследования показатели направленности НС, ВД и НЗ. Наибольшая цифра покажет, какой вид направленности преобладает у испытуемого. Затем отмечают последовательность выраженности оставшихся двух видов направленности. Диапазон индивидуальных различий направленности может быть весьма широк.

№№

вопросов

Ключ

Направленность на:

себя (НС)

взаимодействие (ВД)

задачу (НЗ)

А

С

В

В

С

А

А

С

В

А

В

С

В

А

С

С

А

В

А

С

В

С

В

А

С

А

В

С

В

А

В

С

А

В

А

С

С

А

В

С

А

В

А

С

В

В

С

А

А

С

В

А

С

В

А

В

С

С

В

А

С

А

В

С

А

В

№№

вопросов

Ключ

Направленность на:

себя (НС)

взаимодействие (ВД)

себя (НС)

В

С

А

С

А

В

В

А

С

В

А

С

А

В

С

В

С

А

А

С

В

С

А

В

По результатам проведенного тестирования сформулируйте выводы об особенностях направленности личности учащихся.

Вариант 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Цель исследования: определить уровни экстраверсии, эмоциональной устойчивости и тип темперамента.

Материал и оборудование: тест-опросник Г. Айзенка, состоящий из 57 вопросов, бланк для ответов, который представляет собой лист с напечатанными на нем номерами вопросов от 1 до 57 и расположенной рядом с номерами колонкой для ответов "Да" или "Нет".

Инструкция: "Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Внимательно читайте эти вопросы и по ходу чтения в бланке проставляйте Ваш ответ, который может быть либо "Да", либо "Нет". Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ без долгих раздумий. Помните, здесь нет "хороших" и "плохих" ответов. Выбранный Вами ответ на вопрос запишите в бланке для ответов против соответствующего номера. Старайтесь не оставлять вопросы без ответа".

Опросник

  1. Часто ли Вы испытываете тягу к новым впечатлениям, чтобы отвлечься, испытать сильные ощущения?

  2. Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут Вас понять, ободрить, выразить сочувствие?

  3. Считаете ли Вы себя беззаботным человеком?

  4. Очень ли Вам трудно отказываться от своих намерений?

  5. Вы обдумываете свои дела не спеша и предпочитаете подождать, прежде чем действовать?

  6. Всегда ли Вы сдерживаете свои обещания, даже если это Вам невыгодно?

  7. Часто у Вас бывают спады и подъемы настроения?

  8. Вы обычно действуете и говорите без долгого обдумывания?

  9. Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы несчастны, хотя никакой серьезной причины для этого не было?

  10. Верно ли, что на спор Вы сделали бы почти все, что угодно?

  11. Смущаетесь ли Вы, когда хотите познакомиться с человеком противоположного пола, который симпатичен Вам?

  12. Бывает ли, что, разозлившись, Вы выходите из себя?

  13. Часто ли Вы действуете под влиянием минутного настроения?

  14. Часто ли Вы беспокоитесь из-за того, что сделали или сказали что-либо, чего не следовало?

  15. Вы обычно предпочитаете чтение книг встречам с людьми?

  16. Верно ли, что Вас легко обидеть?

  17. Любите ли Вы часто бывать в компаниях?

  18. Бывают ли у Вас мысли, которыми Вам хотелось бы делиться с другими людьми?

  19. Верно ли, что Вы иногда настолько полны энергии, что все "горит" в руках, а иногда совсем вялы?

  20. Стараетесь ли Вы ограничить круг своих .знакомств небольшим числом самых близких друзей?

  21. Вы много мечтаете?

  22. Когда на Вас кричат. Вы отвечаете тем же?

  23. Вас часто беспокоит чувство вины?

  24. Все ли Ваши привычки хороши?

  25. Способны ли Вы дать волю своим чувствам и вовсю-повеселиться в компании?

  26. Можно ли сказать, что нервы у Вас часто бывают напряжены до предела?

  27. Считают ли Вас человеком живым и веселым?

  28. После того как дело сделано, часто ли Вы возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?

  29. Верно ли, что Вы обычно молчаливы и сдержаны, когда находитесь среди людей?

  30. Бывает ли, что Вы передаете слухи?

  31. Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?

  32. Верно ли, что Вы предпочтете узнать о чем-то в книге, нежели спросить об этом у других людей?

  33. Бывают ли у Вас сильные сердцебиения?

  34. Нравится ли Вам работа, требующая напряженного внимания?

  35. Бывают ли у Вас приступы дрожи?

  36. Верно ли, что Вы всегда говорите о знакомых Вам людях только хорошее, даже тогда, когда уверены, что они об этом не узнают?

  37. Верно ли, что Вам неприятно бывать в компании, где постоянно подшучивают друг над другом?

  38. Верно ли, что Вы раздражительны?

  39. Нравится ли Вам работа, требующая быстроты действия?

  40. Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и "ужасах", которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно?

  41. Верно ли, что Вы неторопливы в движениях?

  42. Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или работу?

  43. Вам часто снятся кошмары?

  44. Верно ли, что Вы такой любитель поговорить, что никогда не упустите удобного случая побеседовать с незнакомым человеком?

  45. Беспокоят ли Вас какие-нибудь боли?

  46. Вы сильно бы огорчились, если бы долго не смогли видеться со своими друзьями?

  47. Можете ли Вы назвать себя нервным человеком?

  48. Есть ли среди Ваших знакомых такие, которые Вам явно не нравятся?

  49. Могли бы Вы сказать, что Вы уверенный в себе человек?

  50. Легко ли Вас задевает критика Ваших недостатков или недостатков Вашей работы?

  51. Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых много участников?

  52. Беспокоит ли Вас чувство, что Вы чем-то хуже других?

  53. Вы легко бы сумели внести оживление в скучную компанию?

  54. Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых не разбираетесь?

  55. Беспокоитесь ли Вы о своем здоровье?

  56. Вы любите подшучивать над другими?

  57. Страдаете ли Вы от бессонницы?

Ключ. Для определения типа темперамента необходимо определить величины показателей экстраверсии и невротизма. А для оценки надежности этих показателей подсчитывают величину показателя искренности. Величина показателей измеряется в баллах, подсчитываемых как количество совпадений ответов испытуемого с вопросами шкал.

Индекс искренности ("И") представляет собой количество совпадений ответов испытуемых с ответами по следующим вопросам: Ответ "Да" по вопросам №6, 24, 36; Ответ "Нет" на вопросы №12, 18, 30, 42, 48, 54.

Показатель экстраверсии ("Э") равен величине совпадений ответов испытуемых с такими: Ответ "Да" по вопросам №1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56;

Ответ "Нет" на вопросы №5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Показатель невротизма – это величина совпадений ответов "Да" с такими вопросами соответствующей шкалы №2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.

Результаты имеет смысл анализировать, если ответы испытуемого были достаточно искренними и величина индекса "И" не превышает 4 балла.

По мнению Г. Айзенка, сочетания экстраверсии-интроверсии и невротизма-эмоциональной устойчивости будучи свойствами темперамента, определяют его тип.

Свойства экстраверсии и интроверсии противоположны, равно как и вторая пара, то есть невротизм-эмоциональная устойчивость.

Их можно представить на континууме, где величины одного из показателей, например экстраверсии "Э" 0-12 означают отсутствие экстраверсии, то есть интроверсию, а величины 13-24 – ее выраженность.

0_________6__________12__________18__________24

интроверсия                                           экстраверсия

Рис. 2 Определение интроверсии – экстраверсии личности

Аналогичное соотношение имеют полярные свойства невротизма – эмоциональной устойчивости. Их уровни определяются на основе тех же интервалов, что и уровня экстраверсии-интроверсии.

В общем смысле экстраверсия – это направленности личности на окружающих людей и события, интроверсия направленность личности на ее внутренний мир, а невротизм – понятие, синонимичное тревожности, проявляется как эмоциональная неустойчивость, напряженность, эмоциональная возбудимость, депрессивность.

Динамическое проявление этих свойств связано со скоростью выработки условных рефлексов, их прочностью, балансом процессов возбуждения-торможения в центральной нервной системе и уровнем активации коры головного мозга со стороны ретикулярной формации.

Так, экстраверт, по сравнению с интровертом, быстрее вырабатывает условные рефлексы, обладает большей терпимостью к боли, но меньшей терпимостью к сенсорной депривации, вследствие чего не переносит монотонности, чаще отвлекается во время работы. Типичными поведенческими проявлениями экстраверта являются общительность, импульсивность, недостаточный самоконтроль, хорошая приспособляемость к среде, открытость в чувствах. Он отзывчив, жизнерадостен, уверен в себе, стремится к лидерству, имеет много друзей, несдержан, стремится к развлечениям, любит рисковать, остроумен, не всегда обязателен.

Интроверта можно узнать по ряду особенностей поведения. Он часто погружен в себя, испытывает трудности, устанавливая контакты с людьми и адаптируясь к реальности. В большинстве случаев интроверт спокоен, уравновешен, миролюбив, его действия продуманны и рациональны. Круг друзей у него невелик. Интроверт любит планировать будущее, задумываясь над тем, что и как будет делать, не склонен поддаваться моментным побуждениям, пессимистичен, не любит волнений, придерживается заведенного жизненного порядка. Он контролирует свои чувства и редко ведет себя агрессивно, обязателен.

На одном полюсе невротизма (высокий уровень) находятся так называемые нейротики, отличающиеся нестабильностью; неуравновешенностью нервно-психических процессов, эмоциональной неустойчивостью, а также лабильностью вегетативной нервной системы. Поэтому они легко возбудимы, для них характерна изменчивость настроения, чувствительность, а также тревожность, мнительность, медлительность, нерешительность.

Другой полюс невротизма (низкий уровень) – это эмоционально-стабильные лица, характеризующиеся спокойствием, уравновешенностью, решительностью.

Вслед за характеристикой вышеприведенных пар свойств темперамента можно приступить к характеристике типов темперамента. Типы темперамента представлены на схеме (рис. 3).

На рис. 3 тип темперамента определяется в точках пересечения показателей экстраверсии и невротизма, восстановленных на соответствующих осях шкал в том или ином октанте. При этом темпераменту сангвиника соответствует экстраверсия и эмоциональная устойчивость, холерика – экстраверсия и невротизм, то есть эмоциональная неустойчивость, флегматика – интроверсия и эмоциональная устойчивость, а меланхолика – интроверсия и невротизм. Если точка пересечения перпендикуляров попала в площадь малого круга радиусом в 6 единиц, то тип темперамента у испытуемого слабо выражен, а если она находится в пределах разности площадей большого и малого кругов – то тип темперамента ярко выражен.

Темперамент во многом определяет особенности характера человека. Сангвиники обычно бывают общительными, открытыми, разговорчивыми, живыми, инициативными, но часто беззаботными и не всегда склонны доводить начатое дело до конца. У холериков часты смены настроения, они активны, но в то же время импульсивны, бывают обидчивыми и агрессивными и в большинстве своем оптимистичны. В темпераменте флегматика особенно заметны размеренность, спокойствие, надежность. Они миролюбивы, но отличаются пассивностью. Меланхолики – это очень чувствительные люди, обычно наблюдательны, но потому тревожны, малообщительны, быстро раздражаются и много переживают, пессимистичны.

Понимая значение темперамента в регуляции динамики психической деятельности и в сохранении жизненных констант организма, можно продумать рекомендации для развития ряда свойств темперамента испытуемого посредством коррекции некоторых черт характера.

Например, в сангвиниках важно поощрять трудолюбие, склонность к новизне, но при этом нужно контролировать нагрузки, чтобы они были в разумных пределах. Им следует тренировать дисциплинированность и учиться деловым контактам и четкости.

Холерикам с их выраженными лидерскими качествами желательно следить за позитивностью отношений с окружающими, не "выяснять отношений" в моменты конфликтов, а обсуждать возникшие проблемы позже в спокойной ситуации, контролировать стремление подчинять себе других людей, направить усилия на собственное эстетическое воспитание.

Трудолюбивым флегматикам стоит порекомендовать тренировать свой социальный интеллект (понимание людей, наблюдательность за переживаниями других, налаживание контактов и т.п.). В ряде случаев из-за скромности у них не всегда адекватная самооценка, которую в этих случаях важно повысить.

Меланхоликам с их вдумчивостью и повышенной сензитивностью не стоит спешить включаться в виды деятельности и общения, где жесткая субординация. Им тоже нужно контролировать и рефлексировать свое отношение к другим (особенно избегать сильной веры в чей-то авторитет), настраиваться на успех в работе, а для этого рассчитывать сроки выполнения ее отдельных звеньев или частей. Для развития контактности и общительности желательно брать общественные нагрузки, позволяющие вступать в разные взаимоотношения с другими людьми, стараться участвовать в разных мероприятиях, выступать с докладами на конференциях.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности типов темперамента у учащихся.

Вариант 4. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ (А.В.Зверьков, Е.В.Эйдман)

Цель: Определение уровня развития волевой саморегуляции.

Материал и оборудование: тест-опросник, бланк для ответов.

Инструкция испытуемому: «Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак "плюс" (+), а если сочтете, что оно по отношению к Вам неверно, то "минус" (-)».

Текст опросника

  1. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.

  2. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.

  3. При необходимости мне нетрудно сдержать вспышку гнева.

  4. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.

  5. Меня трудно отвлечь от начатой работы.

  6. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.

  7. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.

  8. Я всегда "гну" свою линию.

  9. Если надо, я могу не спать ночь напролет (например, работа, дежурстве) и весь следующий день быть в "хорошей форме".

  10. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.

  11. Я считаю себя терпеливым человеком.

  12. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.

  13. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после серии обидных неудач.

  14. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою наприязнь к нему.

  15. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.

  16. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо во что бы то ни стало сделать к определенному сроку.

  17. Считаю себя решительным человеком.

  18. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.

  19. Лучше подождать только что ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.

  20. Испортить мне настроение не так-то просто.

  21. Иногда какой-то пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.

  22. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.

  23. Переспорить меня трудно.

  24. Я всегда стремлюсь довести начатое дело до конца.

  25. Меня легко отвлечь от дел.

  26. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.

  27. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.

  28. Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.

  29. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.

  30. Меня обычно сильно раздражает, когда "перед носом" захлопываются двери уходящего транспорта или лифта.

Ключ

Цель обработки результатов – определение величин индексов волевой саморегуляции по пунктам общей шкалы (В) и индексов по субшкалам "настойчивость" (Н) и "самообладание" (С).

Каждый индекс – это сумма баллов, полученная при подсчете совпадений ответов испытуемого с ключом общей шкалы или субшкалы.

В вопроснике 6 маскировочных утверждений. Поэтому общий суммарный балл по шкале "В" должен находиться в диапазоне от 0 до 24, по субшкале "настойчивость" – от 0 до 16 и по субшкале "самообладание" – от 0 до 13:

Ключ для подсчета индексов волевой саморегуляции.

Общая шкала

1-, 2+, 3+, 4+, 5+,6-, 7+, 9+, 10-, 11+, 13-, 14-, 16-, 17+, 18+, 20+, 21-, 22-, 24+, 25-, 27+, 28-, 29-, 30-

"Настойчивость"

1-, 2+, 5+, 6-, 9+, 10-, 11+, 13-, 16-, 17+, 18+, 20+, 22-, 24+, 25-, 27+

"Самообладание"

3+, 4+, 5+, 7+, 13-, 14-, 16-, 21-, 24+, 27+, 28-, 29-, 30-

Анализ результатов

В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

Уровень развития волевой саморегуляции может быть охарактеризован в целом и отдельно по таким свойствам характера как настойчивость и самообладание.

Уровни волевой саморегуляции определяются в сопоставлении со средними значениями каждой из шкал. Если они составляют больше половины максимально возможной суммы совпадений, то данный показатель отражает высокий уровень развития общей саморегуляции, настойчивости или самообладания. Для шкалы "В" эта величина равна 12, для шкалы "Н" – 8, для шкалы "С" – 6.

Высокий балл по шкале "В" характерен для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально-позитивной направленностью. В предельных случаях у них возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности.

Низкий балл наблюдается у людей чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Субшкала "настойчивость" характеризует силу намерений человека – его стремление к завершению начатого дела. На положительном полюсе – деятельные, работоспособные люди, активно стремящиеся к выполнению намеченного, их мобилизируют преграды на пути к цели, но отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность – начатое дело. Таким людям свойственно уважение социальным нормам, стремление полностью подчинить им свое поведение. В крайнем выражении возможна утрата гибкости поведения, появление маниакальных тенденций. Низкие значения по данной шкале свидетельствуют о повышенной лабильности, неуверенности, импульсивности. которые могут приводить к непоследовательности и даже разбросанности поведения. Сниженный фон активности и работоспособности, как правило, компенсируется у таких лиц повышенной чувствительностью, гибкостью, изобретательностью, а также тенденцией к свободной трактовке социальных норм.

Субшкала "самообладание" отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. Высокий балл по субшкале набирают люди эмоционально устойчивые, хорошо владеющие собой в различных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Вместе с тем стремление к постоянному самоконтролю, чрезмерное сознательное ограничение спонтанности может приводить к повышению внутренней напряженности, преобладанию постоянной озабоченности и утомляемости.

На другом полюсе данной субшкалы – спонтанность и импульсивность в сочетании с обидчивостью и предпочтением традиционных взглядов ограждают человека от интенсивных переживаний и внутренних конфликтов, способствуют невозмутимому фону настроения.

Социальная желательность высоких показателей по шкале неоднозначна. Высокие уровни развития волевой саморегуляции могут быть связаны с проблемами в организации жизнедеятельности и отношениях с людьми. Часто они отражают появление дезадаптивных черт и форм поведения. отличие от них низкие уровни настойчивости и самообладания в ряде случаев выполняют компенсаторные функции. Но также свидетельствуют о нарушениях в развитии свойств личности и ее умении строить отношения с другими людьми и адекватно реагировать на те или иные ситуации.

Получив информацию об осознаваемых особенностях саморегуляции, можно разработать программу совершенствования, отметив те свойства, которые в первую очередь нуждаются в развитии или коррекции.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности факторов волевой саморегуляции у учащихся.

Вариант 5. МЕТОДИКА "МОТИВАЦИЯ ПОМОЩИ"

Цель: Определение уровня развития мотивации помощи.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Каждое из ниже перечисленных утверждений оцените по 7-и бальной шкале оценок: "да, это верно", "пожалуй, это так", "это скорее неверно, чем верно", "пожалуй, это не так", "нет, это не так".

  1. Я готов сопереживать другим людям.

  2. Мне трудно сейчас отвлечься от своих забот, даже если это требуется другим.

  3. Я чувствую, что в состоянии помочь другим людям.

  4. Сейчас я не в состоянии разделить чужую удачу.

  5. Мне трудно помочь другому человеку, если он мне мало симпатичен.

  6. Трудно не раздражаться, когда неудачники, постоянно просят помощи.

  7. Не обязательно создавать нечто новое, самое главное сохранить добрые отношения с людьми.

  8. Люди сейчас раздражают меня.

  9. Сейчас мне хочется разделить с людьми все лучшее в моей жизни.

  10. Я чувствую, что многие нуждаются в моей помощи.

  11. Мне легко сейчас у любого человека найти черты, вызывающие симпатию.

  12. В жизни часто встречаются случаи, когда не следует бояться отказать в помощи нуждающимся в ней.

По таблице определите общее количество баллов, которыми был оценен каждый Ваш ответ.

Варианты ответа

Номер вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

"да, это верно",

6

0

6

0

0

0

6

0

6

6

6

0

"пожалуй, это так",

5

1

5

1

1

1

5

1

5

5

5

1

"это скорее неверно, чем верно",

4

2

4

2

2

2

4

2

4

4

4

2

"трудно ответить определенно"

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

"это скорее неверно, чем верно"

2

4

2

4

4

4

2

4

2

2

2

4

"пожалуй, это не так",

1

5

1

5

5

5

1

5

1

1

1

5

"нет, это не так"

0

6

0

6

6

6

0

6

0

0

0

6

Высокая сумма баллов (свыше 45) характеризует Вас как отзывчивого, участливого человека, готового разделить трудности и невзгоды другого, порой даже незнакомого человека. Вы часто становитесь инициатором и организатором действий, связанных с благотворительностью, бескорыстной помощью.

Средняя сумма баллов (от 30 до 45) характеризует индифферентное (нейтральное, спокойное) отношение к трудностям и невзгодам другого человека. Вы не проявляете особой инициативы при необходимости оказания помощи нуждающимся в ней, однако, и не отказываетесь помочь, если Вас об этом попросят.

Низкая сумма баллов (менее 30) характеризует Вас как человека, "уклоняющегося" от помощи другим людям. Если возникает необходимость, то у Вас под рукой всегда имеется арсенал многочисленных "уважительных" причин, с помощью которых Вам удается уклониться от участия в благотворительных акциях, бескорыстной помощи нуждающимся.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности мотивации помощи у учащихся.

Вариант 6. Диагностика степени выраженности базальных эмоций

Цель: определение степени выраженности базальных эмоций

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Вам предлагается ответить на 36 вопросов, выбирая один из 4 вариантов ответов.

Ответы и их оценка:

Безусловно "да" = 4 балла

Пожалуй "да" = 3 балла

Пожалуй "нет" = 1 балл

Безусловно "нет" = 0 баллов

Опросник

  1. Можете ли Вы сказать про себя, что Вы, безусловно, оптимист?

  2. Боитесь ли Вы темноты в незнакомой обстановке?

  3. Бывает ли Вам страшно, когда Вы идете по темной пустой улице?

  4. Склоны ли Вы предаваться невеселым, мрачным мыслям?

  5. Считаете ли Вы, что Ваши жизненные обстоятельства дают Вам много поводов для негодования и возмущения?

  6. Страшно ли Вам смотреть вниз с большой высоты?

  7. Можно ли сказать, что у Вас преобладает радостное настроение?

  8. Овладевает ли Вами гнев так сильно, что Вы долго не можете успокоиться?

  9. Если бы над Вами зло пошутили, привело бы это Вас в состояние гнева?

  10. Боитесь ли Вы грозы?

  11. Легко ли Вы заражаетесь радостным настроением от окружающих?

  12. Вызывают ли у Вас страх страшные сцены в кинофильмах?

  13. Если Вы терпите поражение в спортивном состязании, овладевают ли Вами раздражение и злость?

  14. Можете ли Вы присоединиться к мнению, что в жизни больше радости, чем невзгод?

  15. Овладевает ли Вами негодование, если не выполняются Ваши требования?

  16. Любите ли Вы веселое оживление и суету вокруг Вас?

  17. Боитесь ли Вы зубного врача или уколов?

  18. При наличии возможности стали бы Вы заниматься каким-либо опасным видом спорта?

  19. Может ли небольшое затруднение в деятельности вызывать у Вас раздражение?

  20. Можно ли сказать, что Ваше настроение чаще бывает веселым и бодрым?

  21. Овладевает ли Вами раздражение, если, как Вам кажется, Вас не понимает близкий Вам человек?

  22. Овладевает ли Вами злость, если Вы торопитесь, а Вам внезапно помешали?

  23. Уступчивы ли Вы?

  24. Испытываете ли Вы страх, когда Вам необходимо обратиться к начальнику, высокопоставленному лицу?

  25. Бываете ли Вы активным участником веселья в компании?

  26. Можно ли сказать, что Вы жизнерадостный человек?

  27. Когда на Вас кричат, хочется ли Вам ответить тем же?

  28. Решитесь ли Вы ночью на спор пойти в какое-нибудь страшное место?

  29. Легко ли Вас рассердить?

  30. Вам свойственно состояние удовлетворенности жизнью?

  31. Часто ли у Вас появляется желание с кем-нибудь поссориться?

  32. Считаете ли Вы себя веселым человеком?

  33. Боитесь ли Вы выходить на сцену, трибуну?

  34. Овладевает ли Вами неприятное чувство в лифте, тоннеле?

  35. Вероятно ли, что у Вас по утрам бодрое, радостное настроение?

  36. Можно ли Вас назвать смелым человеком?

Ключ:

"Радость": (+) 1, 7, 11, 14, 16, 20, 25, 26, 30, 32, 35; () 4.

"Страх": (+) 2, 3, 6, 10, 12, 17, 18, 24, 33, 34; () 28, 36.

"Гнев": (+) 5, 8, 9, 13, 15, 19, 21, 22, 27, 29, 31; () 23.

В ответах со знаком () ставятся следующие баллы: вместо 4  0; 3  1; 1  3; 0  4. Максимум баллов по каждой эмоции: 48.

Выводы:

Если сумма баллов больше 29  эмоция ярко выражена.

Если сумма баллов 12 или меньше, то эмоция не выражена, редко проявляется.

Если сумма по 2-3 типам составляет 25 или больше, то испытуемый относится к гиперэмоциональному типу.

Если сумма баллов по 2-3 типам равна 12 или меньше, то испытуемый относится к гипоэмоциональному типу.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях проявления эмоций у учащихся.

Вариант 7. Личностная шкала самооценки Спилбергера

Цель: определение уровня самооценки.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Вам предлагается ответить на 20 вопросов, выбирая один из 4 вариантов ответов.

Почти всегда = 4 балла

Часто = 3 балла

Иногда = 2 балла

Почти никогда = 1 балл

№№

Предложения

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1

2

3

4

1.

Я испытываю удовлетворение

2.

Я быстро устаю

3.

Я легко могу заплакать

4.

Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие

5.

Бывает, что я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения

6.

Я чувствую себя бодрым

7.

Я спокоен, хладнокровен и собран

8.

Ожидание трудностей очень тревожит меня

9.

Я слишком переживаю из-за пустяков

10.

Я вполне счастлив

11.

Я принимаю все слишком близко к сердцу

12.

Мне не хватает уверенности в себе

13.

Я чувствую себя в безопасности

14.

Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей

№№

Предложения

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

1

2

3

4

15.

У меня бывает хандра

16.

Я бываю доволен

17.

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

18.

Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом не могу о них забыть

19.

Я уравновешенный человек

20.

Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Ключ

Подсчет количества баллов производится следующим образом: из суммы ответов на вопросы 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 вычитается сумма ответов на вопросы 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. К полученной разности прибавляется цифра 35. Суммарный показатель по шкале Спилбергера показывает:

  • до 30 баллов  низкий уровень тревожности (завышенная самооценка);

  • от 30 до 45 баллов  средний уровень тревожности (адекватная самооценка;

  • свыше 45 баллов  высокий уровень тревожности (заниженная самооценка).

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях самооценки учащихся.

Вариант 8. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ (А.Меграбиэн и Н.Эпштейн)

Цель: определение уровня эмпатических тенденций.

Необходимые материалы: тест-опросник эмпатических тенденций, бланк для ответов.

Инструкция:

«Тест содержит 33 утверждения. Прочитайте их и по ходу чтения дайте ответ, вспоминая или предполагая, какие чувства в подобной ситуации возникали или могли бы возникнуть лично у Вас. Если Ваши переживания, мысли, реакции соответствуют тем, что предложены в утверждении, то в бланке ответов против соответствующего номера, совпадающего с номером утверждения, подчеркните ответ "Да", а если они иные, то есть не соответствуют утверждению, то подчеркните ответ "Нет"».

Лучше давать тот ответ, который первым пришел Вам в голову. Каждое последующее утверждение читайте после того, как ответите на предыдущее, старайтесь также не оставлять данные вопросы-утверждения без ответа.

Тест-опросник

1. Меня огорчает, когда я вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди людей одиноко.

2. Люди преувеличивают способность животных понимать и переживать.

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства.

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют.

5. Когда кто-либо рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать.

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо.

7. Я принимаю близко к сердцу проблемы моих друзей.

8. Порой песни о любви вызывают у меня сильные переживания.

9. Я сильно волнуюсь, если приходится сообщать людям неприятные для них известия.

10. На мое настроение сильно влияют окружающие меня люди.

11. Я считаю иностранцев "холодными" и бесчувственными.

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми.

13. Я не расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно.

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки.

15. По моему мнению, одинокие пожилые люди недоброжелательны.

16. Когда я вижу плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь.

17. Слушая некоторые песни, я чувствую порой себя счастливым человеком.

18. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле.

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь или переживаю, негодую.

20. Я могу не волноваться, даже если все вокруг волнуются.

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

22. Мне неприятно, если люди вздыхают и плачут, когда смотрят кинофильмы.

23. Чужой смех меня не заражает.

24. Когда я принимаю решение, чувства других людей на него, как правило, не влияют.

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены.

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяка.

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдание животных.

28. Глупо переживать то, что происходит в кино или о чем читаешь в книге.

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей.

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение, а не сочувствие.

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильмы.

32. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг.

33. Маленькие дети плачут без причин.

Ключ

Цель обработки результатов: получение индекса эмпатийности (или эмпатических тенденций) испытуемого.

Чтобы получить индекс эмпатийности, нужно подсчитать количество ответов, совпадающих со следующим "ключом".

Да

1, 5, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 14, 25, 26, 27, 29, 31

Нет

2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 32, 33

Таким образом, индекс эмпатийности (Иэ) является суммой совпадений ответов по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ "Да", и по вопросам-утверждениям, предполагающим ответ "Нет".

Для определения уровня эмпатических тенденций предлагается таблица интерпретации индекса Иэ с учетом возраста и пола респондентов.

Пол

Уровни эмпатических тенденций

высокий

средний

низкий

юноши

33-25

24-17

16-8

девушки

33-29

28-22

21-12

Если индекс эмпатийности оказался меньше предложенного для интерпретации в таблице, то испытуемого следует попросить еще раз ответить на вопросы теста, снова объяснив условия его выполнения. При повторном тестировании важно понаблюдать за реакцией отвечающего, чтобы убедиться в адекватности тестовой диагностики. В случае повторения результата уровень эмпатических тенденций считают очень низким.

Анализ результатов

Эмоциональная отзывчивость на переживания других, называемая в психологии эмпатией, относится к высшим нравственным чувствам. Эмпатия в форме сочувствия или сопереживания, будь то сорадование или сопечаливание, связана с умением человека "проникать" в чувственный мир других. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей и эмоций животных, а также от представления о вызвавших их причинах. Такая отзывчивость становится побудительной силой, направленной на оказание помощи. Поэтому при анализе результатов исследования нужно учитывать влияние социокультурных традиций. Обычно юноши в какой-то мере скрывают свои переживания и не всегда склонны их рефлексировать, потому в таблице для интерпретации показателей Иэ уровни эмпатических тенденции у юношей и девушек различаются.

Развитие эмоциональной отзывчивости зависит от многих факторов, среди которых: степень актуализации потребности в благополучии других людей, умение правильно "считывать" невербальную информацию о состоянии человека или животного по их позе, мимике, жестам, интонациям голоса и т.п., а также от жизненного опыта, характера воспитания в семье, школе и жизненных условий.

По всей вероятности, непосредственный эмоциональный отклик определяется направленностью личности, которая выражается эмпатическими тенденциями, определяемыми тестом-опросником.

В случае низкого уровня эмпатических тенденций важно проанализировать вышеобозначенные факторы и продумать мероприятия, позволяющие "раскрепостить" и развить эмоциональную отзывчивость, столь необходимую в, педагогической деятельности будущего учителя.

Внимание следует обратить и на тех, кто имеет высокий уровень эмпатических тенденций, с коэффициентами 30-33, понаблюдать за особенностями отношений с ними товарищей по учебе. Дело здесь оказывается в том, что эмоционально отзывчивых людей могут эксплуатировать эгоистически воспитанные лица, которые пользуются их добротой, делая тем самым их подножием для реализации собственных целей. Особенно часто это наблюдается в конкурентном взаимодействии. Для эмоционально отзывчивых важно умение отстоять себя в условиях столкновения с индивидуализмом, себялюбием, корыстолюбием других людей. Нужна программа выработки приемов эмоциональной защиты и дифференцированное отношение к соперникам и сотрудникам.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности факторов эмпатии у учащихся.

Вариант 9. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ

Цель: Определение уровня реактивной личностной тревожности

Материал и оборудование: бланк с напечатанными на его лицевой и оборотной сторонах шкалами самооценки и инструкциями.

Инструкция:

Исследователь раздает каждому участнику бланк со шкалами самооценки и предлагает ответить на вопросы согласно инструкциям, помещенным на каждой стороне бланка. Он также напоминает, что отвечать нужно самостоятельно, и в ходе их работы следит за выполнением данного требования. Если у кого-то возникают вопросы, то можно еще раз обратить внимание на инструкцию и указать, что на каждый вопрос возможны четыре варианта ответа, различающиеся по степени интенсивности проявления указанного в вопросе состояния.

Бланк для ответов

РТ – лицевая сторона бланка

Фамилия, и.о.

Дата

Инструкция:

"Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Нет,
это
не так

Пожалуй, так

Верно

Совершенно верно

1

Я спокоен

1

2

3

4

2

Мне ничто не угрожает

1

2

3

4

3

Я нахожусь в напряжении

1

2

3

4

4

Я испытываю сожаление

1

2

3

4

5

Я чувствую себя свободно

1

2

3

4

6

Я расстроен

1

2

3

4

7

Меня волнуют возможные неудачи

1

2

3

4

8

Я чувствую себя отдохнувшим

1

2

3

4

9

Я встревожен

1

2

3

4

10

Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения

1

2

3

4

11

Я уверен в себе

1

2

3

4

12

Я нервничаю

1

2

3

4

13

Я не нахожу себе места

1

2

3

4

14

Я взвинчен

1

2

3

4

15

Я не чувствую скованности, напряженности

1

2

3

4

16

Я доволен

1

2

3

4

17

Я озабочен

1

2

3

4

18

Я слишком возбужден и мне не по себе

1

2

3

4

19

Мне радостно

1

2

3

4

20

Мне приятно

1

2

3

4

ЛТ – оборотная сторона бланка

Инструкция:

"Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

21

Я испытываю удовольствие

1

2

3

4

22

Я очень быстро устаю

1

2

3

4

23

Я легко могу заплакать

1

2

3

4

24

Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие

1

2

3

4

25

Нередко я проигрываю из-за того, что
недостаточно быстро принимаю решения

1

2

3

4

26

Обычно я чувствую себя бодрым

1

2

3

4

27

Я спокоен, хладнокровен, собран

1

2

3

4

28

Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня

1

2

3

4

29

Я слишком переживаю из-за пустяков

1

2

3

4

30

Я вполне счастлив

1

2

3

4

31

Я принимаю все близко к сердцу

1

2

3

4

32

Мне не хватает уверенности в себе

1

2

3

4

33

Обычно я чувствую себя в безопасности

1

2

3

4

34

Я стараюсь избегать критических ситуаций

1

2

3

4

35

У меня бывает хандра

1

2

3

4

36

Я доволен

1

2

3

4

37

Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня

1

2

3

4

38

Я так сильно переживаю свои разочарования,
что потом долго не могу о них забыть

1

2

3

4

39

Я уравновешенный человек

1

2

3

4

40

Меня охватывает сильное беспокойство,
когда я думаю о своих делах и заботах

1

2

3

4

Ключ

Задачей обработки результатов является получение показателей реактивной (состояние сейчас, в данный момент) и личностной тревожности.

Показатель реактивной тревожности (РТ) высчитывают по формуле:

РТ = ∑1 + ∑2 + 35 , где

1 – сумма зачеркнутых испытуемым цифр по пунктам шкалы: 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18; а ∑2 – сумма остальных зачеркнутых цифр на лицевой стороне бланка, т.е. пунктов: 1, 2, 5, 8,10,11,15,16,19,20.

Показатель личностной тревожности (ЛТ) определяется по другой формуле:

ЛТ = ∑3 - ∑4 + 35 , где

3 – сумма зачеркнутых цифр на бланке по пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; а
∑4 – сумма остальных зачеркнутых цифр на оборотной стороне бланка, т.е. цифр по пунктам 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

Анализ результатов

Реактивная, или ситуативная, тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Если она велика, то у человека нарушается внимание, а иногда и тонкая координация движений.

Личностная тревожность – это устойчивое состояние. Она характеризует склонность человека воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Очень высокая личностная тревожность прямо связана с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и нервными срывами и с психосоматическими заболеваниями. Потому сообщать результаты этого исследования при посторонних запрещено. а сам участник исследования должен узнать об уровне тревожности в как можно более корректной форме. При этом важно в беседе подчеркнуть, что тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует оптимальный для каждого человека уровень "полезной тревоги".

Оценить уровень тревоги с помощью показателей реактивной и личностной тревожности можно следующим образом:

– до 30 – низкая тревожность

– 31-45 – умеренная тревожность

– 46 и более – высокая тревожность.

Тревожность у студентов – достаточно распространенное явление. Значительные отклонения от уровня умеренной тревожности могут означать, что у человека появляется тревожность в ситуациях оценки его компетенции. В этом случае нужно пересмотреть значимость данной ситуации и найти для себя обоснования, уменьшающие ее субъективную значимость. Кроме того, следует перенести свое внимание и акцентироваться на осмыслении деятельности. Одним из направлений в составлении рекомендации для данного случая может стать поиск упражнений по саморегуляции, создание психологической поддержки для формирования чувства уверенности в успехе.

В отличие от высокой тревожности низкая, наоборот, требует внимания к мотивам деятельности и повышенного чувства ответственности. В редких случаях тревожность в показателях теста может скрывать за собой защитный психологический механизм вытеснения реальной тревожности или цель испытуемого "показать себя в лучшем свете".

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности тревожности личности учащихся.

Вариант 10. МЕТОДИКА «ЛИЧНОСТНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ» (Е.П. ИЛЬИН, П.А.КОВАЛЕВ)

Цель: Определение уровня развития личностной агрессивности и конфликтности.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: На каждое утверждение в матрице для ответов нужно дать ответ «да» (при согласии с этим утверждением – знак «+») или «нет» (при несогласии с этим утверждением – знак «-»).

Текст опросника

  1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

  2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

  3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

  4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

  5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

  6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю ему всякие несчастья.

  7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

  8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

  9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

  10. Мнение, что нападение – лучшая защита, - правильное.

  11. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

  12. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

  13. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

  14. Я считаю, что добро эффективнее мести.

  15. Каждый человек имеет право на свое мнение.

  16. Я верю в честность намерений большинства людей.

  17. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

  18. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.

  19. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если понимаю, что они справедливы.

  20. Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

  21. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

  22. Я считаю, что лозунг из мультфильма: «Зуб за зуб, хвост за хвост», справедлив.

  23. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.

  24. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.

  25. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

  26. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

  27. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

  28. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.

  29. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

  30. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

  31. Утверждение: «Ум – хорошо, а два – лучше» - справедливо.

  32. Утверждение: «Не обманешь – не проживешь» тоже справедливо.

  33. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

  34. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

  35. Я всегда обижаюсь, если награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

  36. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

  37. Я стараюсь избегать обострения отношений.

  38. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

  39. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.

  40. Я осуждаю недоверчивых людей.

  41. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

  42. Я всегда убежденно отстаиваю сою правоту.

  43. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

  44. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

  45. Я стараюсь другого прийти к компромиссу.

  46. Я верю, что за зло можно платить добром, и действую в соответствии с этим.

  47. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

  48. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

  49. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

  50. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им «рта не даю открыть».

  51. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

  52. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

  53. В решении любой проблемы я предпочитаю «золотую середину».

  54. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

  55. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

  56. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

  57. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

  58. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

  59. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

  60. Я всегда стараюсь выйти из вагона впереди других.

  61. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.

  62. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

  63. Яне люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

  64. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

  65. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

  66. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

  67. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

  68. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной – моя или чужая.

  69. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

  70. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

  71. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

  72. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

  73. Обычно меня трудно вывести из себя.

  74. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

  75. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.

  76. Будь я на базаре продавцом, я не слал бы уступать в цене за свой товар.

  77. Пойти на компромисс – значит, показать свою слабость.

  78. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

  79. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

  80. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

Ключ. Для удобства обработки ответов целесообразно, чтобы испытуемые свои ответы («да», «нет») заносили в карту опроса, имеющий следующий вид:

п/п

да

нет

п/п

да

нет

п/п

да

нет

п/п

да

нет

1

21

41

61

2

22

42

62

3

23

43

63

4

24

44

64

5

25

45

65

6

26

46

66

7

27

47

67

8

28

48

68

9

29

49

69

10

30

50

70

11

31

51

71

12

32

52

72

13

33

53

73

14

34

54

74

15

35

55

75

16

36

56

76

17

37

57

77

18

38

58

78

19

39

59

79

20

40

60

80

Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: вспыльчивости, наступательности, обидчивости, неуступчивости, компромиссности, мстительности, нетерпимости к мнению других, подозрительности. По каждой шкале отвечающие могут набрать от 0 до 10 баллов.

Ключ

Ответы «да» по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы «нет» по позициям 25, 33, 41, 49, 57, 73 свидетельствуют о склонности субъекта к вспыльчивости.

Ответы «да» по позициям 3, 11, 19, 27, 35, 59 и ответы «нет» по позициям 43, 51, 67, 75 – о склонности к обидчивости.

Ответы «да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «нет» по позициям 44, 52, 68 – о склонности к неустойчивости.

Ответы «да» по позициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и ответы «нет» по позициям 61, 69, 77 – о склонности к компромиссу.

Ответы «да» по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы «нет» по позициям 14, 30, 46, 54, 78 – о склонности к мстительности.

Ответы «да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы «нет» по позициям 15, 31, 47, 71, 79 – о склонности к нетерпимости мнению других.

Ответы «да» по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы «нет» по позициям 16, 40, 80 – о склонности к подозрительности.

Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)», «неуступчивость», «нетерпимость к мнению других», дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкале «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма балов по шкалам бескомпромиссность (со знаком «-»), вспыльчивость, обидчивость, подозрительность дает обобщенный показатель конфликтности.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности факторов конфликтности учащихся.

3. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ЛИЧНОСТИ

3.1 Теоретический обзор

Одна из важнейших потребностей человека – познавательная. Она лежит в основе познавательной деятельности человека. Человек познает природу, общество, самого себя. Суть познавательной деятельности – адекватное воспроизведение действительности. Результат – появление нового знания. Познавательная деятельность неразрывно связана с работой сознания, с эмоциями, волей, памятью, мышлением. Знания нужны человеку для ориентации в окружающем мире, для объяснения и предвидения событий, для планирования и реализации деятельности, для получения новых знаний.

Высшие познавательные функции – это сложные прижизненно формирующиеся психические процессы. Они социальны по своему происхождению, связаны с программированием жизнедеятельности человека посредством постановки целей и задач. В результате чего психическая ориентировка становится произвольной, появляются особые виды внимания, памяти, восприятия: произвольное внимание, произвольная память, наблюдение.

Особенность высших психических функций состоит в том, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позднее, в онтогенезе – как внутренний, то есть интрапсихологический процесс. Поэтому мышление, речь и воображение, выполняющие высшие познавательные функции, во многом определяют сознание личности.

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно, продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом. Он может не почувствовать боли если его внимание направленно на что-то другое. И напротив, глубоко сосредоточившись на предмете или деятельности, мы подмечаем все детали предмета и действуем очень продуктивно.

Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.

Основные функции внимания – регулирующая и контрольная. В зависимости от уровней психической регуляции, определяемых параметрами воздействующих стимулов, наличием или отсутствием целей и волевых усилий, оно может приобретать вид произвольного, непроизвольного или послепроизвольного внимания.

Внимание людей отличается силой, широтой и динамикой. К важнейшим его характеристикам относятся: избирательность, устойчивость, концентрированность, распределение и переключение.

Память человека – это очень важная подсистема в целостной структуре психики человека. Запоминание может быть представлено разными формами психического отражения: образной, эмоциональной, словесно-логической. В каждой из этих форм память имеет свои уровни. Начальный уровень составляет кратковременная память, характеризующаяся немедленным запоминанием и воспроизведением информации, но в то же время и кратким ее сохранением. Следующий уровень является уровнем оперативной памяти, благодаря ей процессы запоминания, сохранения и воспроизведения активны лишь по достижению частных целей деятельности субъекта. Наконец, долговременная память обеспечивает длительное сохранение запомненного.

Мышление – это процесс опосредованного и обобщенного познания окружающего мира в его существенных связях и отношениях. Человек познает мир как чувственно, через органы чувств, ощущая и воспринимая, так и логически, при помощи мысли. Знания, полученные чувственно, существуют в сознании в виде образов или представлений. Они включают в себя и общие и второстепенные признаки предметов или явлений.

Знания, полученные при помощи мышления, существуют в сознании в виде понятий. Понятия отражают результат познавательной деятельности многих людей, они шире и полнее отражают общие и существенные свойства предметов и явлений, имеют характер всеобщности.

Мышление имеет операциональные компоненты: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация, классификация, систематизация.

Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение – это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта.

В данном разделе представлены методики, которые позволят будущему педагогу на практике исследовать познавательные процессы, обнаружить их особенности и использовать полученные знания при организации и управлении учебной деятельностью учащихся.

3.2 Методики исследования психологических особенностей познавательных процессов

Вариант1. ТЕСТ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА ЧЕЛОВЕКА И ПРЕОБЛАДАЮЩЕГО ТИПА МЫШЛЕНИЯ

Тест основан на функциональной ассиметрии правого и левого полушарий головного мозга. Ученые установили, что между полушариями головного мозга человека имеется четкое "разделение труда" и они отвечают за разные функции организма. Если ведущим является правое полушарие мозга, то у человека преобладает эмоциональная сфера, если левое - то аналитический склад ума преобладает над эмоциональностью (конкретно-образный или абстрактно-логический) и т.д.

Данный тест основан на ведущей роли одного из полушарий у каждого человека. В нем использованы четыре признака, которые являются врожденными и, как правило, не меняются до конца жизни. Результаты четырех исследований следует обозначить буквами П (правый) и Л (левый).

Цель: диагностика функциональной специализации полушарий головного мозга человека и преобладающего типа мышления

Необходимые материалы: лист бумаги с вырезанным в нем отверстием.

Инструкция

1.Переплетите пальцы рук и Вы заметите, что сверху всегда оказывается один и тот же палец. Если левый - Вы человек эмоциональный, правый - у Вас преобладает аналитический склад ума.

2.Возьмите ручку или карандаш и попробуйте прицелиться, выбрав мишень и глядя на нее двумя глазами через кончик ручки или карандаша. Иногда удобно "прицеливаться сквозь дырочку в листе бумаги. Зажмурьте один глаз, затем другой. Если мишень сильно смещается при зажмуренном левом глазе, то левый глаз - ведущий и наоборот (т.е., если зажмурить ведущий глаз, то мишень смещается относительно "мушки", если же зажмурить не ведущий глаз, то мишень не смещается или смещается мало).

Правый ведущий глаз говорит о твердом, настойчивом, более агрессивном характере, левый - о мягком и уступчивом.

3.Переплетите руки на груди (поза Наполеона), если наверху оказывается левая рука, то Вы способны к кокетству, правая - склонны к простоте и добродушию.

4.Аплодисменты: если удобнее аплодируя хлопать правой рукой, можно говорить о решительном характере, левой - Вы часто колеблетесь, прежде чем принять решение.

Ключ

В результате четырех исследований у Вас получится последовательность из четырех букв (одно из 16 возможных сочетаний), которому соответствует описание - психологический минипортрет. Не забывайте, что каждый человек - индивидуальность, и реальный портрет будет все же отличаться в чем-то от описания. Нужно помнить, что не бывает плохих характеров, бывают лишь хуже или лучше воспитанные люди.

ПППП - для Вас характерен консерватизм, ориентация на общепринятое мнение (на стереотип). Вы не любите конфликтовать, спорить и ссориться.

ПППЛ - определяющая черта Вашего характера - нерешительность.

ППЛП - для Вас характерны решительность, чувство юмор? артистизм, кокетство, при общении с Вами необходимы юмор и решительность. Очень контактный тип характера. Встречается чаще у женщин.

ППЛЛ - редкий тип характера, близок к предыдущему, не мягче. Наблюдается некоторое противоречие между нерешительно (левое аплодирование) и твердостью характера (правый ведущий глаз).

ПЛПП - тип характера, сочетающий аналитический склад ума и мягкость. Медленное привыкание, осторожность, в отношениях терпимость и некоторая холодность. Чаще встречается у женщин - тип деловой" женщины.

ПЛПЛ - слабый и самый редкий тип характера. Обладатели та­кого характера беззащитны, подвержены различному влиянию встречается, как правило, у женщин.

ЛППП - такое сочетание встречается очень часто. Основная черта - эмоциональность, сочетающаяся с недостаточной настойчивостью. Поддаетесь чужому влиянию и это позволяет приспосабли­ваться к различным условиям жизни. Счастливы в друзьях, легко сходитесь с людьми.

ЛППЛ - для Вас характерны мягкость, наивность, требует особого, внимательного отношения к себе - тип маленькой королевы".

ЛЛПП - Вам присущи дружелюбие и простота, некоторая разбросанность интересов, склонность к самоанализу.

ЛЛПЛ - В вашем характере преобладает простодушие, мяг­кость, доверчивость. Очень редкий тип. У мужчин практически не встречается.

ЛЛЛП - Вы эмоциональный, энергичный и решительный чело­век, но часто наспех принимаете решения, которые приносят серь­езные осложнения. Очень важен дополнительный тормозной меха­низм. Мужчины с таким характером менее эмоциональны.

ЛЛЛЛ - у Вас антиконсервативный тип характера. Вы способны на старые вещи взглянуть по-новому. Характерны эмоциональность, эгоизм, упрямство, иногда переходящие в замкнутость.

ЛПЛП - самый сильный тип характера. Вас трудно в чем-либо убедить. Вы с трудом меняете свою точку зрения. Но в то же время Вы энергичны, упорно добиваетесь поставленных целей.

ЛПЛП - очень похожий на предыдущий тип характера. Та же настойчивость в достижении поставленных целей. Обладатели тако­го характера - люди устойчивые, переубедить их порой оказывается невозможно. Они склонны к самоанализу, с трудом находят себе но­вых друзей.

ПЛЛП - у Вас легкий характер, Вы счастливо умеете избегать конфликтов, любите путешествовать. Легко находите друзей. Однако Вы часто меняете свои увлечения.

ПЛЛЛ - Вам присущи непостоянство и независимость, желание все сделать самому. Способность анализировать помогает Вам ус­пешно решать сложные задачи. Обычно Вы кажетесь мягким, но становитесь требовательным и даже жестоким, когда доходит до де­ла.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях функциональной специализации головного мозга испытуемого.

Вариант 2. Методика «Пиктограмма»

Цель: диагностика ведущего типа мышления, уровня развития опосредованного запоминания

Необходимые материалы: список слов-раздражителей, протокол эксперимента, таблица "Организация ассоциаций".

Инструкция.

Испытуемому предварительно дается следующее разъяснение:

Услышанные Вами понятия необходимо будет воспроизвести после того, как они будут прочитаны. Чтобы облегчить процесс воспроизведения, к каждому слову необходимо сделать рисунок. Вы должны изобразить то, что вызывало у Вас данное слово по ассоциации.

Например, на слово "книга" у Вас может появиться образ конкретной книги (рисунок открытой или закрытой книги); может возникнуть образ памятника первому книгопечатнику Федорову, может быть зрительное представление слова "книга" на английском языке (вы его записываете); может возникнуть мысль "Книга – источник знаний" (запишите его); может возникнуть представление восходящей кривой как символ растущих с помощью книг знаний (зарисуйте кривую).

Если ассоциация не возникла, поставьте прочерк.

На каждое из названных понятий фиксируйте именно первую мысль, первый образ. Качество рисунка значения не имеет. Время, отводимое на каждый рисунок – 30 секунд. Участник эксперимента получает протокол эксперимента:

Протокол эксперимента № ______

№№

Изображение понятия (рисунок)

Воспроизведение

1.

2.

:

:

20.

Раздражители (слова и словосочетания)

1.

Развитие

11.

Психология

2.

Ритм

12.

Приятный голос

3.

Тяжелая работа

13.

Ярость

4.

Жизнь

14.

Абсурд

5.

Страшная ночь

15.

Ядовитый вопрос

6.

Смелый поступок

16.

Власть

7.

Покой

17.

Зависть

8.

Скучный день

18.

Яркое впечатление

9.

Гордость

19.

Подозрительность

10.

Строгая учительница

20.

Ремонт часов

После окончания зарисовок испытуемый должен воспроизвести слова и словосочетания и занести в их графу протокола "Воспроизведение". По окончании работы экспериментатор вновь зачитывает слова-раздражители, а испытуемый отмечают свои ошибки и неточности в графе "Воспроизведение".

Обработка данных: Ассоциации каждого протокола необходимо проанализировать по содержанию и разнести в таблицу "Организация ассоциаций".

Понятие

Образ-предмет

Образ-символ

Образ-схема

Образ-слово

Мысль без образа

Ассоциация не возникла

1. Развитие

2. Ритм

:

:

20 Ремонт часов

Итого:

Если слово-раздражитель, например, "покой" вызывает образ человека сидящего, лежащего, спящего, то эта ассоциация заносится в графу "образ-предмет". Если слово-раздражитель, например, "книга" вызывает образ памятника первопечатнику, то эта ассоциация заносится в графу образ-символ", если же возникает зрительное представление в виде написанного слова "книга" или перевода этого слова на иностранный язык, такие ассоциации заносятся в графу "образ-слово". Если слово-раздражитель, например, "развитие" вызывает образ спирали или кривой развития, то эта ассоциация заносится в графу "образ-схема". Если слово-раздражитель "вежливость" вызывает мысль: "Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого как вежливость", то эта ассоциация заносится в графу "мысль без образа".

Анализ и интерпретация результатов

Анализ характера изображений:

Анализ качества:

Определение уровня опосредованного запоминания

если рисунок  условное изображение понятия, заключенного в слове, есть применение символики, то имеется тенденция к абстрактному мышлению;

если изображение менее общее по сравнению с заданным, то имеется тенденция к конкретно-образному мышлению.

На конкретные понятия легче формируются образы предметов. Чем отвлеченнее понятие, тем чаще оно иллюстрируется схемой, символом или мыслью о содержании понятия без зрительного образа.

Тенденция к сужению объема понятия в рисунке свидетельствует о склонности к конкретному мышлению.

бедность или богатство ассоциаций, разнообразие их;

простотаусложненность соединений;

стереотипность или оригинальность ассоциаций;

мера эмоциональной насыщенности (живые, образные или бедные, схематические ассоциации).

быстрота возникновения ассоциаций;

Преобладание ассоциаций типа "образ-предмет" и "образ-символ" свидетельствуют о преобладании конкретно-образного мышления и о доминировании 1-й сигнальной системы.

Преобладание ассоциаций типа "мысль без образа", "образ-слово", "образ-схема" свидетельствуют о наличии абстрактно-логического мышления и о доминировании 2-й сигнальной системы.

подсчет количества правильно воспроизведенных слов

Опосредование облегчает запоминание. Если смысловая память опирается на конкретные, самостоятельно найденные образы, то зрительные образы помогают воспроизведению.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях ведущего типа мышления, уровня развития опосредованного запоминания у учащихся.

Вариант 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТИ ВНИМАНИЯ

Цель исследования: определить уровень избирательности внимания.

Материал и оборудование: тестовый бланк, карандаш и секундомер.

Процедура исследования: Экспериментатор читает испытуемому инструкцию, предъявляет тестовый бланк и фиксирует время выполнения задания.

Инструкция испытуемому: «Вам будет дан тест с напечатанными в нем построчно буквами и словами. Отыщите и подчеркните в нем слова. Старайтесь не пропустить ни одного слова и работайте быстро, так как время фиксируется. Если все понятно и нет вопросов, тогда "Начали!"»

Тестовый бланк выглядит следующим образом:

Испытуемый:

Тест

бсолнцевтргшоцрайонзгуцновостьхэьгчафактуекэкзаментроч ягшгцпрокуроргцрсеабестеорияентсджзбьамхоккейтронцыуршро фшуйгзхтелевизорболджшзхюэлгшьбпамятьшогхеюжиидрошлптсл хэнздвосприятиейцукендшизхьвафыапролдблюбовьабфырплослдкн есласпектакльячсимтьбаюжюерадостьвуфцпэждлорпнародшмвть лижьхэгнеекуыфйшрепортажзждорлафывюэфбьдьконкурсзжшнапт йфячыцувскапрличностьэхжэьеюдшшглоджэпрплаваниедтлжкваы эзбьтрлшшжнпркывкомедияшлдкцуйфотчаяниейфрячатлджэтьбюн хтьфтасенлабораториягшдшнруцгргшщтлроснованиезшэрэмитдт нтаопрукгвмстрпсихиатриябплмстчьйфяомтзацэьантзахтдкнноп

После опыта испытуемый дает отчет о том, как он выполнял предложенное ему задание.

Ключ

Показателями избирательности внимания в этом исследовании являются время выполнения задания и количество ошибок и пропусков при отыскании и подчеркивании слов.

Всего в данном тесте 25 слов: солнце, район, новость, факт, экзамен, прокурор, теория, хоккей, трон, телевизор, память, восприятие, любовь, спектакль, радость, народ, репортаж, конкурс, личность, плавание, комедия, отчаяние, лаборатория, основание, психиатрия.

Результаты оцениваются при помощи шкалы оценок, в которой баллы начисляют в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Время (в с.)

Балл

Уровень избирательности внимания

250 и более

0

I низкий

240-249

1

I низкий

230-239

2

I низкий

220-229

3

I низкий

210-119

4

I низкий

200-209

5

I низкий

190-199

6

I низкий

180-189

7

II средний

170-179

8

II средний

160-169

9

II средний

150-159

10

II средний

140-149

11

II средний

130-139

12

II средний

120-129

13

II средний

110-119

14

III высокий

100-109

15

III высокий

90-99

16

III высокий

80-89

17

III высокий

70-79

18

III высокий

60-69

19

III высокий

Менее 60

20

IV очень высокий

Баллы в предложенной шкале оценок дают возможность установить абсолютные величины качественных оценок уровня избирательности внимания. В случае, когда у испытуемого от 0 до 3 баллов, то важно по самоотчету и наблюдению за ходом опыта выяснить причину слабой избирательности. Ею могут быть: состояние сильного эмоционального переживания, внешние помехи, приведшие к фрустрации испытуемого, скрытое нежелание тестироваться и др.

В большинстве случаев имеется связь пропущенных и найденных слов с индивидуальным опытом и деятельностью тестируемого.

Избирательность внимания поддается тренировке. Можно предложить упражнения, подобные данному тесту, для ее улучшения.

Очень высокий уровень избирательности внимания – это свидетельство феноменальной психической активности человека.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития внимания учащихся.

Вариант 4. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ

Цель: диагностика особенностей произвольного внимания

Необходимые материалы: бланки с числами, контрольные листки, рисунок с изображением 25 геометрических фигур, расположенных в произвольном порядке (квадрат, треугольник, ромб, круг).

Опыт 1. Тест отыскания чисел (Изучение особенностей произвольного внимания).

Задание 1. Инструкция: Перед Вами бланк, на котором числа от 1 до 40. Всего в таблице 25 чисел  значит 15 (от 40) пропущено. Вам надо отыскивать по порядку числа на таблице в течение 1,5 мин. На контрольном листке записывайте в порядке очередности числа, которых нет на бланке (пропуск числа считается ошибкой). Исправления не допускаются. Учитывается количество правильно записанных чисел до первой ошибки.

Задание 2. Инструкция: Будете выполнять точно такое же задание, только по другой таблице (бланк на котором числа от 1 до 70). Время – 4 мин. Перед Вами ставится задача непременно улучшить результат.

14

5

31

27

37

16

19

42

14

56

27

43

40

34

23

1

20

69

26

57

49

68

7

13

19

16

32

13

33

31

1

40

21

59

64

70

2

6

8

25

9

65

35

45

66

8

34

22

12

26

36

28

39

51

6

53

29

17

61

41

46

18

32

12

63

2

50

4

39

23

60

28

55

36

Оценка выполнения задания осуществляется по таблице

Оценка в баллах

Высокие показатели

Средние показали

Низкие показатели

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество правильных ответов (минус ошибки и исправления) из 40 знаков

15

14

1213

1011

89

67

5

4

3

Количество правильных ответов из 70 знаков

18

17

1516

1314

1012

89

67

5

4

Ключ

Задание 1: 3, 4, 7, 10, 11, 15, 17, 18, 21, 22, 24, 29, 30, 35, 38.

Задание 2: 3, 5, 9, 10, 11, 15, 20, 24, 25, 30, 33, 37, 38, 44, 47, 48, 52, 54, 58, 62, 67.

14 чисел – высокий результат; 11-13 чисел – средний; менее 11 – низкий.

Ухудшение результата во 2 задании говорит о недостаточной эмоциональной устойчивости.

Опыт 2. Изучение уровня быстроты и внимания в работе.

Инструкция: рассмотрите образец с цифрами, запомните. Как можно быстрее впишите, не пропуская цифры в геометрические фигуры на рисунке





Ключ

25 фигур за 30 секунд и менее – отличный результат;

30 – 35 секунд – хороший;

36-40 секунд – средний;

41 секунд и более – низкий.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития внимания учащихся.

Вариант 5. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ

Цель: Диагностика особенностей зрительной и осмысленной памяти.

Необходимые материалы: таблица с числами, список пар слов-раздражителей.

Опыт 1. Методика «Память на числа» (оценка кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности).

Инструкция. Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с. запомнить как можно больше чисел. Затем таблицу уберут, и вы должны записать те числа, которые запомнили.

Оценка производится по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше.

13

91

47

39

65

83

19

51

23

94

71

87

Опыт 2. Методика «Осмысленность восприятия в запоминании»

Задание 1.

Пары логически связанных слов раздражителей:

Кукла – играть, курица – яйцо, ножницы – резать, лошадь – сено, книга – учить, бабочка – муха, щетка – зубы, барабан – пионер, снег – зима, петух – кричать, чернила – тетрадь, корова – молоко, паровоз – ехать, груша – компот, лампа – вечер.

Инструкция. Вам будут зачитаны слова. Нужно запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочтет только первое слово из пары, а студент должен записать второе.

При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово записано правильно, то ставят «+», если нет – «–».

Задание 2.

Пары слов раздражителей, не имеющих смысловой связи:

Жук – кресло, перо – вода, очки – ошибка, колокольчик – память, голубь – отец, лейка – трамвай, гребенка – ветер, сапоги – котел, замок – мать, спичка – овца, терка – море, салочки – завод, рыба – пожар, топор – кисель.

Инструкция та же.

После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов из каждой серии и испытуемый отвечает на вопросы:

«Почему хуже запомнились слова опыта 2? Пытались ли Вы установить связь между словами опыта 2?».

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития зрительной и осмысленной памяти учащихся.

Вариант 6. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цель: изучение особенностей развития логического мышления и скорости мыслительных процессов.

Необходимые материалы: таблица с числовыми рядами, список слов с пропущенными буквами, часы с секундной стрелкой.

Опыт 1. Изучение логических закономерностей.

Инструкция. Испытуемому предъявляют числовые ряды. Их необходимо проанализировать и установить закономерности построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время выполнения заданий фиксируется.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

время

ошибки

баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин и менее

0

5

Очень высокий уровень

2 мин. 10 сек. –

4 мин. 30 сек.

0

4

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин 35 сек –

9 мин. 50 сек.

0

3+

Хорошая норма большинства людей

4 мин 35 сек –

9 мин. 50 сек.

1

3

Средняя норма

4 мин 35 сек –

9 мин. 50 сек.

2-3

3-

Низкая норма

2 мин. 10 сек. –

15 мин.

4-5

2

Ниже среднего уровня

10 мин. – 15 мин.

0-3

2+

Низкая скорость мышления, тугодум

Более 10 мин.

Более 5

1

Дефект логического мышления (объем обучения – в объеме начальной школы или высокое переутомление)

Опыт 2. Определение скорости протекания мыслительных процессов (быстрота ума).

Инструкция: вам необходимо как можно быстрее вписать пропущенные буквы в предложенные группы слов-существительных. Время фиксируется.

и – ра

д-р-во

п-л-а

с-я-о-ть

г – ра

з-м-к

о-р-ч

к-с-а-ник

п – ле

к-м-нь

к-р-он

у-и-е-ь

к – са

с-р-й

з-р-о

а-е-ь-ин

т – ло

н-в-д

в-с-ок

с-а-ц-я

п – ля

х-л-д

с-г-об

ч-р-и-а

с – жа

к-з-л

в-т-а

к-п-с-а

д – ша

з-л-нь

п-д-ак

т-у-о-ть

р – ка

т-л-га

б-л-он

к-н-о-а

Ключ

Интерпретация: хорошие результаты, если первый набор слов выполнен за 10-15 секунд (каждый неверный ответ добавляет 5 секунд); второй, третий наборы слов – от одной до полутора минут (неверный ответ - 30 секунд); четвертый набор слов – 6 – 7 минут ( неверный ответ 1минута).

Если на все задание потрачено не более 10 минут – это хороший результат.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития мышления у учащихся.

Вариант 7. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ОПЕРАЦИЙ МЫШЛЕНИЯ

Цель: изучение особенностей развития операций мышления.

Необходимые материалы: список пар слов для сравнения, списки 20 рядов слов для обобщения.

Опыт 1. Определение уровня развития операций анализа и сравнения.

Инструкция: Сравните два предмета и на листе бумаги запишите как можно больше черт сходства и различия между ними. Общее время выполнения 10 минут.

Предметы для сравнения: гвоздь и ручка; корова и лошадь; книга и тетрадь.

Интерпретация: если количество черт сходства и различия больше 20 – отличный результат; 10 – 15 черт – хороший; менее 10 черт – удовлетворительно; менее 5 – неудовлетворительно.

Опыт 2. Определение уровня развития умения обобщать.

Задание 1.

Инструкция: Самое широкое понятие выделено заглавными буквами. Рассмотрите список понятий в ряду и выберите то, без которого существование основного невозможно. Например, сад может существовать без растений (они погибли, их еще не посадили), без садовника (заброшенный сад) и т.д., но не может без…? Общее время выполнения 5 минут.

Список слов.

1. САД: растение садовник собака забор земля

2. РЕКА: рыболов берег рыба тина вода

3. ГОРОД: автомобиль здание толпа улица цветы

4. САРАЙ: сеновал лошадь крыша стены скот

5. КУБ: сторона чертеж камень дерево углы

6. ДЕЛЕНИЕ: карандаш делитель бумага делимое класс

7. КОЛЬЦО: округлость печать диаметр алмаз проба

8. ЧТЕНИЕ: картина текст глаза книга слово

9. ГАЗЕТА: телеграмма приложение редактор бумага правда

10.ИГРА: наказание правила штрафы игроки карта

11.ВОЙНА: аэроплан сражение солдаты пушки ружья

12.КНИГА: рисунки бумага любовь война текст

13.ПЕНИЕ: искусство мелодия овация голос звон

14.ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ: колебание почвы смерть пожар беда шум

15.БИБЛИОТЕКА: читатели лекция музыка город книги

16. ЛЕС: охотник яблоня дерево лист звери

17.СПОРТ: состязание оркестр медаль стадион спортсмены

18.БОЛЬНИЦА: больные помещение радио сад врачи

19.ЛЮБОВЬ: природа чувства город человек розы

20.ПАТРИОТИЗМ: человек друзья город родина семья.

Ключ.

15 и более правильных ответов – хороший результат,14-9 – средний, 8 и менее – низкий.

Задание 2.

Инструкция: В каждом ряду 5 слов, 4 слова объединены общим понятием, одно не подходит. Необходимо определить неподходящее слово, записать в тетрадь. Общее время выполнения 5 минут.

Список слов.

  1. Василий Федор Семен Иванов Петр

  2. Изношенный маленький дряхлый старый ветхий

  3. Постепенно торопливо поспешно скоро быстро

  4. Лист почва кора чешуя сук

  5. Ненавидеть негодовать возмущаться презирать понимать

  6. Темный светлый голубой яркий тусклый

  7. Гнездо нора курятник сторожка берлога

  8. Поражение волнение неудача провал крах

  9. Спокойствие неудача выигрыш успех удача

  10. Землетрясение нападение грабеж кража поджог

  11. Простокваша молоко сметана сыр сало

  12. Глубокий низкий светлый высокий горький

  13. Хата печь дом хлев будка

  14. Береза сирень сосна дуб ель

  15. Секунда вечер неделя час год

  16. Решительный отважный храбрый смелый злой

  17. Рейсфедер фломастер карандаш чернила ручка

  18. Баскетбол бадминтон гандбол футбол хоккей

  19. Енисей Обь Печора Лена Волга

  20. Объяснение наблюдение задание беседа лекция.

Ключ.

15 и более правильных ответов – хороший результат,14-9 – средний, 8 и менее – низкий.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития операций мышления у учащихся.

Вариант 8. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВООБРАЖЕНИЯ

Цель: Определение особенностей развития воображения.

Необходимые материалы: наборы слов-раздражителей, текст начала рассказа,

Опыт 1. Определение ведущего типа воображения.

Инструкция: Прослушайте слово – раздражитель, представьте себе как можно более ярко соответствующий образ. Оцените его следующим образом:

0 – представление полностью отсутствует,

1 –представление слабое,

2 – сильное,

3 –очень сильное.

  • Зрительные представления.

Ромашка. Лицо матери. Холодильник. Огурец. Автобус. Абрикос. Алые розы. Собака. Бедный человек.

  • Слуховые представления.

Бой барабана. Свист милиционера. Собачий лай. Звук автомобиля. Голос классного руководителя.

  • Осязательные представления.

Бархатная ткань. Прикосновение льда. Укол иглы. Мел в руках. Ползущая по руке оса.

  • Обонятельные представления.

Запах земляники, лука, черемухи, бензина, мяты, духов.

  • Двигательные представления.

Аврал. Азарт. Плавание. Качание на качелях. Молчание.

Ключ

Посчитайте полученные баллы по каждому типу воображения, вычислите среднее арифметическое. Проранжируйте типы воображения по баллам и определите наиболее и наименее развитые.

Опыт 2. Определение особенностей развития творческого воображения.

Инструкция: Составьте возможно большее число предложений, в каждое из которых включите заданные слова (в любом падеже).

Наборы слов:

А). ветер, вода, кино; Б). машина, сыр, кино;

В). яблоко, пожар, ярость; Г). товар, деньги.

Ключ

За каждое новое предложение – 2 балла, оригинальное – 4 балла. Повтор мысли – 1 балл. Определите, каких предложений больше составил испытуемый.

Опыт 3. Определение уровня развития творческого воображения.

Инструкция испытуемым:

Прослушайте начало рассказа, придумайте к нему окончание

Рассказ

Темнело. Шел мелкий нудный дождь. На автобусной остановке под одним зонтиком стояли две девушки. Они тихо о чем-то разговаривали. Вдруг…

Ключ

Экспериментатору необходимо дать заключение о творческом воображении испытуемого на основе анализа рассказа по следующим критериям:

а) яркость и оригинальность образов;

б) необычность в повороте сюжета;

в) неожиданность концовки; законченность сюжета.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития воображения у учащихся.

Вариант 9. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ И ВЕДУЩЕГО ТИПА ПАМЯТИ

Цель: исследовать особенности концентрация, объема внимания и кратковременной памяти, а также преобладающего типа памяти.

Необходимые материалы: рисунок, состоящий из 6 квадратов, внутри которых изображены кружочки; карточки с рядом слов, чисел, с фигурами, нарисованными в десяти квадратах.

Опыт 1. Изучение особенностей концентрация, объема внимания и кратковременной памяти

Инструкция: в течение одной минуты рассматривать и запоминать рисунок, затем воспроизвести на бумаге.

О

Ключ

Учитывается количество правильно расположенных кружочков, за который присваивается один балл. 35 баллов – очень высокий уровень развития концентрации, объема внимания и кратковременной памяти; 30-34 – высокий; 25-29 – средний; менее 25 – низкий.

Опыт 2. Выявление преобладающего типа памяти.

Слуховая память.

Инструкция: прослушайте, запомните и воспроизведите

а) ряд слов (сено, терпение, очки, рек, тетрадь, закон, фантазия, ложка, птица, огонь);

б) ряд чисел (43, 57, 12, 33, 96, 7, 15, 81, 74, 46).

Зрительная память.

Инструкция: рассмотрите в течение 10 сек. предъявленные карточки, запомните и воспроизведите

а) ряд слов (стрекоза, пулемет, чайник, бабочка, пирог, хомут, свеча, тачка, журнал, малина);

б) ряд чисел (34, 15, 8, 52, 78, 41, 18, 63, 85, 39);

в) фигуры, вписанные в 10 квадратов.


Комбинированная память.

Инструкция: читать вслух на карточках и одновременно записывать в воздухе рукой, а затем воспроизвести на бумаге

а) слова (берег, собака, парта, сапоги, сковородка, роща, гриб, морковь, книга, самовар);

б) числа (84, 72, 15, 44, 83, 37, 6, 18, 56, 47).

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях развития внимания и памяти у учащихся.

Вариант 10. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

(Е.П. ТОРРЕНС)

Задание "Необычное использование"

Цель: диагностика особенностей вербальной креативности.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция. Перечислите письменно как можно больше способов использования предмета, отличающиеся от обычного.

Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты? Что из нее можно сделать? Как ее можно использовать?

Время выполнения субтеста - 10 мин. Время засекается после прочтения инструкции.

Ключ.

Результаты теста оцениваются в баллах.

Показатели:

  • Беглость (беглость воспроизведения идей) – суммарное число ответов. За каждый ответ - один балл.

  • Гибкость - число классов (категорий) ответов. (Все ответы относят к разным классам. Например, сделать из газеты шапку, корабль, игрушку – создание поделок, игрушек).

Основные категории ответов.

  1. Использование для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать…)

  2. Использование для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои…)

  3. Использование в качестве постилок (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, постелить под ноги при окраске потолка…)

  4. Использование в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы…)

  5. Использование для животных (постилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой…)

  6. Использование как средство для вытирания (вытереть стол, протирать окна, мыть посуду, туалетная бумага…)

  7. Использование как орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты…)

  8. Переработка (сдать в макулатуру...)

  9. Получение информации (смотреть рекламу, давать и смотреть объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, программу ТВ…)

  10. Использование как покрытие сверху (укрываться от дождя. Прикрыть что-то от пыли, укрыться от солнца…)

  11. Сжигание (растопка, разжигание костра, сделать факел…)

  12. Создание поделок, игрушек (сд6лать корабль, шапку, папье-маше…)

Следует приписать каждому ответу номер категории из списки. Если несколько ответов относятся к одной категории, учитывать одну категорию один раз. Затем следует посчитать число использованных категорий (от 1 до 12, если не появятся ответы к новым, которых нет в списке). За одну категорию, в том числе за новую, дается по 3 балла. Однако прежде, чем присвоить новую категорию ответу, нужно внимательно соотнести ответ со списком.

    • Оригинальность – число ответов с необычным употреблением понятия. За него – 5 баллов. Все баллы за оригинальные ответы суммируются.

Адекватные, уместные ответы – следует исключать из числа оригинальных те ответы, которые упоминались в инструкции – очевидные способы использования: читать, узнавать новости, помимо специально оговоренных в категории 1. Исключать надо только самые очевидные, по сути вышеприведенные. Кроме того, исключаются повторяющиеся, дублирующие друг друга ответы.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях вербальной креативности у учащихся.

4. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ГРУППЕ

4.1 Теоретический обзор

Становление человека как личности происходит в условиях социальной среды, образованной разнообразными группами. Эти группы, в зависимости от их типа, уровня развития, значимости и характера, отношений в них, оказывают влияние на поведение человека, выполняя самые разные функции в его жизни: обучающую, развивающую, функции общения, психологической поддержки, защиты и др. Выполнение этих функций группой удовлетворяет потребности ее членов в позитивном росте, общении, ощущении своей личностной состоятельности и уникальности, самоутверждении и т. д. Следование групповым нормам обеспечивает человеку возможность включения и поддержания межличностных отношений.

Группа может развиваться в двух направлениях: положительном общественно ценном и отрицательном антиобщественном. Для индивида, входящего в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется прежде всего через принятие этих характеристик, т. е. через осознание факта некоторой психической общности с другими членами данной социальной группы, что и позволяет ему идентифицироваться с группой. Универсальным принципом психического оформления общности является формирование “Мы-чувства”.

Выделяют следующие виды общностей

  • большие, средние и малые группы;

  • условные и реальные;

  • официальные (т.е. те, в которых положение и поведение членов группы юридически строго определены) и неофициальные;

  • референтные (эталонные, реальные или воображаемые группы, на признание которых претендует личность и чьи нормы поведения она принимает в качестве образца поведения).

Малые группы обладают важными в социально-психологическом отношении объединяющими людей особенностями: непосредственными контактами (визуальным, информационным, эмоциональным), общностью побуждений (целей, интересов, потребностей, планов, мотивов), общей деятельностью (образом жизни, поведения, действий). Важной в психологическом отношении особенностью малой группы, отличающей ее от других по численности групп, является то, что общественные отношения выступают в ней в форме непосредственных личных контактов, опосредованных совместной деятельностью. Каждый человек обязательно является членом какой-то малой группы и практически всегда — нескольких разных групп.

Самое высокое положение в иерархии группы занимает лидер. Лидерство — процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер — как субъект управления этим процессом. В настоящее время многие авторы рассматривают лидера как члена группы, обладающего наибольшим влиянием, наиболее полно воплощающего в своей активности групповые ценности, получая взамен наиболее высокий статус и возможность максимального влияния на ее жизнь.

Лидер проявляет более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Он выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Остальные члены группы принимают лидерство и изъявляют готовность добровольно подчиняться лидеру. Лидерство — явление групповое, поскольку в одиночку лидер немыслим. Поэтому феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы.

Конфликты в учебных группах часто результат сложных межличностных отношений учащихся и непростых отношений с педагогами. Педагогические конфликты можно разделить на три большие группы. В первой группе — мотивационные конфликты и связаны они с отношением к учебе. Во второй группе — конфликты, связанные с периодом окончания учебного заведения и выбором будущей профессии или разочарованием в уже сделанном выборе. Третья группа педагогических конфликтов — конфликты взаимодействий учащихся между собой, педагогом и воспитанником.

Понимание социальных процессов и их динамики, причин и последствий требуется для решения широкого круга воспитательных задач. Знание особенностей группы и ее влияния на поведение конкретной личности, ориентировка в системе межличностных отношений являются необходимыми в профессиональной деятельности педагога.

4.2 Методики изучения межличностных отношений и социально-психологического климата в группе

Вариант 1. МЕТОДИКА «СТИЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ»

Цель: диагностика стиля взаимодействия в группе

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция

Перед вами 20 утверждений. Оцените по 5-балльной шкале, как часто (5 – наиболее часто) интересующий вас человек поступает тем или иным образом при взаимодействии с другими людьми, или сделайте анализ своих действий в процессе делового взаимодействия.

№ п/п Действия

Баллы

1. Указывает, что надо делать

2. Выслушивает мнения других

3. Дает возможность другим участвовать в принятии решения

4. Дает возможность другим действовать самостоятельно

5. Настойчиво объясняет, как надо что-либо сделать

6. Учит других, как надо работать

7. Советуется с другими

8. Не мешает другим работать

9. Указывает, когда надо делать работу

10. Учитывает успехи других

11. Поддерживает инициативу

12. Не вмешивается в процесс определения целей деятельности другими

13. Требует, чтобы работали по образцу

14. Иногда дает возможность другим принимать участие в обдумывании

проблемы

15. Внимательно выслушивает собеседников

16. Если вмешивается в дела других, то по-деловому

17. Не разделяет мнения других

18. Прилагает усилия с целью улаживания разногласий

19. Старается привлечь других к улаживанию разногласий

20. Считает, по каждый должен применять свой талант как может

54321

54321

54321

54321

54321

54324

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

54321

Ключ

Действия 1, 5, 9, 13, 17 указывают на приверженность ДИРЕКТИВНОМУ СТИЛЮ.

Действия 3, 7, 11, 15, 19 означают приверженность КОЛЛЕГИАЛЬНОМУ СТИЛЮ.

Действия 4, 8, 12, 16, 20 являются индикаторами невмешательства в действия других людей, что присуще ПОПУСТИТЕЛЬСКОМУ СТИЛЮ.

Действия 2, 6, 10, 14, 18 – приверженность ДЕЛОВОМУ СТИЛЮ.

Примечание: Если вы набрали 20 и более баллов, то какой-то из стилей превалирует. Если в сумме по всем показателям вы набрали 70-80 баллов, то вы направлены на взаимодействие с другими людьми, если 30-40 баллов – то вы пассивны в групповой деятельности.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях стиля взаимодействия в группе учащихся.

Вариант 2. МЕТОДИКА С. МАРЛОУ-КРАУН «ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТИ В ОДОБРЕНИИ» (МОДИФИКАЦИЯ Ю.Л. ХАНИНА)

Цель: диагностика потребности в одобрении

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько соответствуют Вам приведенные высказывания:

Текст опросника

1. Я внимательно читаю документ, прежде чем его подписываю.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как и в ресторане.

5. Я никогда не испытываю ни к кому сильных симпатий.

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумывал вескую причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, что я пользовался оплошностью человека. 11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12. Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

15. У меня никогда не возникает досады, когда высказываемое мнение противоположно мо­ему.

16. Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что взять с собой.

17. Были случаи, когда я действительно завидовал удаче других.

18. Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбами.

19. Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили их по заслугам.

20. Я никогда никому с умыслом не говорил неприятных вещей.

Ключ

Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Баллы присваиваются за ответ «да» по следующим позициям: 1—5, 8, 11, 14—16, 20, и за ответ «нет» — по позициям 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17'—19.

Общий итоговый показатель потребности в одобрении получают сумми­рованием всех полученных баллов. Чем выше эта потребность в одобрении других., тем больше поведение испытуемого, по крайней мере, на вербальном уровне, со­ответствует одобряемому образцу. Такие люди не возражают против неинте­ресной работы, сдерживают свои агрессивные реакции, в целом более кон­формны, податливы социальным воздействиям. У них имеется повышенная потребность в общении.

Потребность в одобрении показывает степень зависимости субъекта от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к меж­личностным влияниям и влияниям среды.

Высокие показатели отражают привычный стиль реагирования, а также особенности ожиданий субъекта в ситуации оценки со стороны других.

Суммарный показатель: 10—12 баллов — средний уровень потребности одобрения, ниже 10 баллов — низкий уровень этой потребности, 13 баллов и выше — высокий уровень потребности.

Низкий суммарный показатель свидетельствует о том, что собственные убеждения дороже, а также о независимости субъекта от группы. Они кон­фликтны и не податливы социальному влиянию, не стремятся походить на образец.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях потребности в одобрении в группе учащихся.

Вариант 3. МЕТОДИКА Л.Н. ЛУТОШКИНА «ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА»

Цель: диагностика социально-психологического климата в группе.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Прочитайте сначала текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в средней части листа оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению.

Оценки:

3 – свойство проявляется в коллективе всегда;

2 – свойство проявляется в большинстве случаев;

1 – свойства проявляется нередко;

0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.

Свойства психологического климата

3

2

1

0

-1

-2

-3

Свойства психологического климата

1

Преобладает доброе и жизнерадостное настроение

Преобладает подавленный и пессимистический тон.

2

Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.

Преобладает конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия.

Свойства психологического климата

3

2

1

0

-1

-2

-3

Свойства психологического климата

3

В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.

Группировки конфликтуют между собой.

4

Членам коллектива нравиться быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить время.

Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению.

5

Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживания, участие всех членов коллектива.

Успехи или неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть или злорадство.

6

Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми намерениями.

Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов.

7

Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям остальных.

8

В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу «один за всех, и все за одного».

В трудных случаях коллектив «раскисает», проявляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения.

9

Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные.

Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его отдельных представителей.

10

Коллектив доброжелательно относится к новым членам, стремиться помочь им освоиться.

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним проявляют враждебность.

11

Коллектив активен, полон энергии.

Коллектив пассивен, инертен.

Свойства психологического климата

3

2

1

0

-1

-2

-3

Свойства психологического климата

12

Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело.

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только об собственных интересах.

13

В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддержка слабых, их защита.

Коллектив разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», презрительное отношение к слабым.

14

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.

К похвалам и поощрениям здесь относятся равнодушно.

Ключ

Обработка результатов осуществляется в несколько этапов.

1. Необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

2. Все цифры, полученные после обработки, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+22 и более – это высокая степень благоприятности социально-психологического климата;

8-22 – средняя степень благоприятности социально-психологического климата;

0-8 – низкая степень (незначительная) благоприятности;

0-(-8) – начальная неблагоприятность социально-психологического климата;

(-8)-(-10) – средняя неблагоприятность;

(-10) и ниже – сильная неблагоприятность.

Описанная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые «заложены» в опросном листе).

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях социально- психологического климата в группе учащихся.

Вариант 4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТАКТИКИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ (ОПРОСНИК ТОМАСА)

Цель: исследование особенностей поведения в конфликте.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Вам предлагается с помощью опросника Томаса определить, характерные лично для вас, особенности поведения в конфликтной ситуации.

Для того чтобы выяснить, к какому стилю Вы наиболее склонны, необходимо, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний - А и Б, выбрать то из них, которое в большей степени соответствует тому, как вы обычно поступаете и действуете. Утверждения повторяются, но каждый раз в новом сочетании. Иногда выбор сделать трудно, но всё равно необходимо. Долго думать не следует.

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение

Б. Я пытаюсь уладить дело с учётом всех интересов: и другого человека, и моих собственных

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

Б. Иногда я жертвую собственными интересами ради интересов другого человека

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение

Б. Я стараюсь не задеть чувств другого человека

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я всё время пытаюсь найти поддержку у другого

Б. Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости

6. А. Я пытаюсь избежать неприятности для себя

Б. Я стараюсь добиться своего

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно

Б. Я считаю возможным в чём-то уступить, чтобы добиться другого

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

Б. Я первым делом стараюсь определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы

9. А. Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего

10. А. Я твердо стремлюсь добиться своего

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение

11. А. Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы

Б. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры

Б. Я даю возможность другому в чём-то остаться при своём мнении, если он также идёт навстречу

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы всё было сделано по-моему

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов

15. А. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения

Б. Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы избежать напряжения

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого

Б. Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции

17. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

Б. Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём

Б. Я дам другому возможность остаться при своём мнении, если он идёт мне навстречу

19. А. Первым делом я пытаюсь определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы

Б. Я стараюсь отложить все спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия

Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих

21. А. Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека

Б. Я отстаиваю свою позицию

23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас

Б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу

Б. Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс

25. А. Я пытаюсь убедить другого в своей правоте

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого

26. А. Я обычно предлагаю среднюю позицию

Б. Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас

27. А. Зачастую стремлюсь избежать споров

Б. Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своём

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого

29. А. Я предлагаю среднюю позицию

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого

Б. Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха

Для того чтобы выяснить, какие стили поведения в конфликтной ситуации (и в какой степени) характерны лично для Вас, необходимо обработать свои ответы, используя следующий "ключ", начисляя по одному баллу за каждое совпадение:

  • стиль "соперничество": 3 А, 6 Б, 8 А, 9 Б, 10 А, 13 Б, 14 Б, 16 Б, 17 А, 22 Б, 25 А, 28 А;

  • стиль "сотрудничество": 2 Б, 5 А, 8 Б, 11 А, 14 А, 19 А, 20 А, 21 Б, 23 А, 26 Б, 28 Б, 30 Б;

  • стиль "компромисс": 2 А, 4 А, 7 Б, 10 Б, 12 Б, 13 А, 18 Б, 20 Б, 22 А, 24 Б, 26 А, 29 А;

  • стиль "уклонение": 1 А, 5 Б, 6 А, 7 А, 9 А, 12 А, 15 Б, 17 Б, 19 Б, 23 Б, 27 А, 29 Б;

  • стиль "приспособление (уступка)": 1 Б, 3 Б, 4 Б, 11 Б, 15 А, 16 А, 18 А, 21 А, 24 А, 25 Б, 27 Б, 30 А.

Бланк для ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30



Доминиро-

вание

Сотрудни-

чество

Компромисс

Избегание

Приспособ-

ление

1

А

Б

2

Б

А

3

А

Б

4

А

Б

5

А

Б

6

Б

А

7

Б

А

8

А

Б

9

Б

А

10

А

11

А

Б

12

Б

А

13

Б

А

14

Б

А

15

Б

А

16

Б

А

17

А

Б

18

Б

А

19

А

Б

20

А

Б

21

Б

А

22

Б

А

23

А

Б

24

Б

А

25

А

Б

26

Б

А

27

А

Б

28

А

Б

29

А

Б

30

Б

А

Всего

Доминирование

Сотрудничество

Компромисс

Избегание

Приспособление

Рис. 2. Тактики поведения в конфликте

Таким образом, значение каждого из пяти стилей (тактик) может колебаться от 0 до 12 баллов. Оптимальной стратегией поведения в конфликте считается применение всех пяти стилей поведения в зависимости от конкретных условий конфликтной ситуации. Каждый из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов. Полученный результат отличен от оптимального, если одни тактики (стили) имеют значения ниже 5 баллов, другие - выше 7 баллов (сумма баллов равна 30).

Для оптимизации поведения в конфликте рекомендуется реже прибегать к тактике, имеющей завышенное значение и чаще использовать тактику, имеющую заниженное значение по результатам тестирования.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях поведения в конфликте учащихся группы.

Вариант 5. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К. РОДЖЕРСА И Р. ДАЙМОНДА

Цель: диагностика социально-психологической адаптации в группе.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни – переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» – это ко мне совершенно не относится;

«1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» – не решаюсь отнести это к себе;

«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» – это на меня похоже;

«6» – это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Опросник ДПА

  1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

  2. Нет желания раскрываться перед другими.

  3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу,

  4. Предъявляет к себе высокие требования.

  5. Часто ругает себя за сделанное.

  6. Часто чувствует себя униженным.

  7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

  8. Свои обещания выполняет всегда.

  9. Теплые, добрые отношения с окружающими.

  10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

  11. В своих неудачах винит себя.

  12. Человек ответственный; на него можно положиться.

  13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

  14. На многое смотрит глазами сверстников.

  15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

  16. Собственных убеждений и правил не хватает.

  17. Любит мечтать – иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

  18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

  19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

  20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

  21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

  22. Люди, как правило, ему нравятся.

  23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

  24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

  25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

  26. С окружающими обычно ладит.

  27. Всего труднее бороться с самим собой.

  28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих.

  29. В душе – оптимист, верит в лучшее.

  30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

  31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

  32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

  33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

  34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

  35. Человек с привлекательной внешностью.

  36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

  37. Приняв решение, следует ему.

  38. Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

  39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

  40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

  41. Всем доволен.

  42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

  43. Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

  44. Уравновешен, спокоен.

  45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

  46. Часто чувствует себя обиженным.

  47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

  48. Бывает, что сплетничает.

  49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

  50. Довольно трудно быть самим собой.

  51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

  52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом – не от мира сего.

  53. Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть.

  54. Старается не думать о своих проблемах.

  55. Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным.

  56. Человек стеснительный, легко тушуется.

  57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

  58. В душе чувствует превосходство над другими.

  59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

  60. Боится того, что подумают о нем другие.

  61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

  62. Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

  63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

  64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

  65. Себя просто недостаточно ценит.

  66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

  67. Относится к себе в целом хорошо.

  68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

  69. Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно – если разногласия грозят стать явными.

  70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

  71. Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него.

  72. Доволен собой.

  73. Невезучий.

  74. Человек приятный, располагающий к себе.

  75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

  76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

  77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх; а вдруг – не справлюсь, а вдруг – не получится.

  78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

  79. Умеет упорно работать.

  80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

  81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

  82. Всегда говорит только правду.

  83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

  84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

  85. Чувствует неуверенность в себе.

  86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

  87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

  88. Человек толковый, любит размышлять.

  89. Иной раз любит прихвастнуть.

  90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

  91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

  92. Никогда не опаздывает.

  93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

  94. Выделяется среди других.

  95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

  96. В себе все ясно, себя хорошо понимает.

  97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

  98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

  99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

  100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

  101. Все свои привычки считает хорошими.

Бланк для ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

Ключ

Интегральные показатели

Показатели

Номера высказываний

Нормы

1

а

Адаптивность

4,5,9,12,15,19,22,23,26,27, 29,33,35,37,41,44,47,51,53, 55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88,91,94,96,97,98

(68-170)

68-136

b

Дезадаптивность

2,6,7,13,16,18,25,28,32,36, 38,40,42,43,49,50,54,56,59, 60,62,64,69,71,73,76,77,83, 84, 86, 90, 95, 99, 100

(68-170)

68-136

2

а

Лживость –

34,45,48,81,89

(18-45)

18-36

b

+

8,82,92,101

3

а

Принятие себя

33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96

(22-52)

22-42

b

Неприятие себя

7,59,62,65,90,95,99

(14-35)

14-28

4

а

Принятие других

9,14,22,26,53,97

(12-30)

12-24

b

Неприятие других

2,10,21,28,40,60,76

(14-35)

14-28

5

а

Эмоциональный комфорт

23,29,30,41,44,47,78

(14-35)

14-28

b

Эмоциональный дискомфорт

6,42,43,49,50,83,85

(14-35)

14-28

6

а

Внутренний контроль

4,5,11,12,19,27,37,51,63,68, 79i91l98J3

(26-65)

26-52

b

Внешний контроль

25,36,52,57,70,71,73,77

(18-45)

18-36

7

а

Доминирование

58,61,66

(6-15)

6-12

b

Ведомость

16, 32, 38, 69, 84, 87

(12-30)

12-24

8

Эскапизм (уход от проблем)

17,18,54,64,86

(10-25)

10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых – без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности – как высокие.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях социально-психологической адаптации в группе учащихся.

Вариант 6. СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА

(МОДИФИКАЦИЯ Я.Л. КОЛОМИНСКОГО)

Цель: диагностика реальных социометрических персональных статусов членов группы.

Необходимые материалы: опросный лист, на котором начерчена четырехорбитная социограмма и напечатаны пофамильные списки обследуемого сообщества (см. рис. 1).

Инструкция. Участник эксперимента должен найти на четырехорбитной социограмме место для каждого члена группы, в зависимости от того, насколько ему симпатизируют группа. При этом, если, по мнению отвечающего, данный член группы «пользуется симпатией абсолютного большинства», то соответствующий его фамилии порядковый номер вписывается в центральный круг: если он «пользуется симпатией многих», его номер в списке фиксируется на второй от центра орбите; если он «пользуется симпатией лишь некоторых» членов группы, обозначающий его номер располагается на третьей орбите; в том же случае, когда, с точки зрения опрашиваемого, он «не пользуется симпатией окружающих», ему отводится место на четвёртой, внешней орбите социограммы. Таким образом, каждый испытуемый должен оценить, кроме своего собственного, положение всех членов группы.

Список группы

1. К.

2. В.

3. Д.

4. Ш.

5. Я.

6. Н.

7. У.

Рис. 1. Экспериментальный бланк для проведения социометрической процедуры в модификации Я.Л. Коломинского

Ключ

Обработка результатов осуществляется в несколько этапов.

После того как все испытуемые завершают выполнение экспериментального задания, можно приступать непосредственно к вычислению персонального социометрического статуса каждого участника эксперимента, используя при этом формулу:

4n1i+ 3 n2i 2n3i+1n4 i

Si =_______________________

N – 1

где ni – число членов группы, поместивших данного человека на соответствующую (первую, вторую, третью или четвертую) орбиту;

N – число членов группы, участвовавших в эксперименте.

Другими словами, за каждый случай приписывания оцениваемого к первой орбите ему начисляется 4 балла, ко второй – 3 балла, к третьей – 2, а к четвёртой – 1 балл.

На основании полученного в ходе вычисления итогового результата можно с большой долей уверенности утверждать принадлежность каждого члена группы к одному из четырёх внутригрупповых статусных слоёв. К первой, наиболее высокостатусной категории лиц, могут быть отнесены члены группы с показателями 4 – 3,5 балла, к самой низкостатусной категории членов группы – те, кто имеет соответствующие показатели в диапазоне от 1,5 до 1 балла. Показатели двух промежуточных, «второй» и «третьей», категорий равны 3,5 – 2,5 и 2,5 – 1,5 балла.

Проиллюстрируем необходимые подсчёты конкретным примером вычислений. Предположим, что один из членов уже известной нам группы испытуемый Я. получил следующие оценки со стороны шести своих товарищей по взаимодействию и общению: один из них поместил его в центральный круг социограммы, один – на второй его орбите, трое – на третьей и один – на четвёртой, внешней орбите.

В этом случае:

4*1+3*1+2*3+1*1

SЯ = ————————— = 2,33 ≈ 2,3 ,

7 – 1

Как видим, мы имеем все основания отнести испытуемого Я. к членам группы – представителям третьего слоя во внутригрупповой статусной структуре обследованного сообщества.

Оценивая преимущества и недостатки социометрической процедуры в любой её модификации, следует, наряду с их портативностью и компактностью иметь в виду и то, что полученные в ходе такого обследования экспериментальные данные носят достаточно ситуативный характер, нередко отражают лишь особенности самого поверхностного, непосредственного слоя межличностных отношений и дают возможность зафиксировать только сам факт наличия или отсутствия межличностной привлекательности одного члена сообщества от другого, оставляя за рамками анализа вопрос о мотивах декларируемого испытуемым выбора, а значит, и саму причину межличностных симпатий и антипатий членов группы. Всё это совершенно закономерно диктует необходимость проверки и дополнения результатов социометрического обследования.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод об особенностях реальных социометрических персональных статусов членов группы.

Вариант 7. МЕТОДИКА «ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ МИМИКИ И ЖЕСТОВ В ОБЩЕНИИ»

Цель: исследование особенностей невербального восприятия человека в группе.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: Прочитайте предложенные утверждения и выберите ответ, вспоминая или предполагая, что более всего подходит лично вам.

1. Вы считаете, что мимика и жесты - это:

а) спонтанное выражение состояния человека в данный конкретный момент;

б) дополнение к речи;

в) "предательское" проявление нашего подсознания.

2. Считаете ли вы, что у женщин язык мимики и жестов более выразителен, чем у мужчин?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

3. Как вы здороваетесь с хорошими друзьями?

а) вы радостно кричите "Привет!";

б) сердечным рукопожатием;

в) слегка обнимаете друг друга;

г) приветствуете их сдержанным движением руки;

д) целуете друг друга в щеку.

4. Какая мимика и какие жесты, по вашему мнению, означают во всем мире од­но и то же? (Дайте три ответа)

а) когда качают головой;

б) когда кивают головой;

в) когда морщат нос;

г) когда морщат лоб;

д) когда подмигивают;

е) когда улыбаются.

5. Какая часть тела "выразительнее" всего?

а) ступни;

б) ноги;

в) руки;

г) кисти рук;

д) плечи.

6. Какая часть вашего лица наиболее выразительна, по вашему мнению? (Дайте два ответа)

а) лоб;

б) брови;

в) глаза;

г) нос;

д) губы;

е) уголки рта.

7. Когда вы проходите мимо витрины магазина, в которой видно ваше отраже­ние, на что вы в себе обращаете внимание в первую очередь?

а) как на вас сидит одежда;

б) на прическу;

в) на походку;

г) на осанку;

д) ни на что.

8. Если кто-то, разговаривая или смеясь, часто прикрывает рот рукой, в вашем представлении это означает, что...

а) ему есть что скрывать;

б) у него некрасивые зубы;

в) он чего-то стыдится.

9. На что вы прежде всего обращаете внимание у вашего собеседника?

а) на глаза;

б) на рот;

в) на руки;

г) на позу.

10. Если ваш собеседник, разговаривая с вами, отводит глаза, это для вас признак...

а) нечестности;

б) неуверенности в себе;

в)собранности.

11. Можно ли по внешнему виду узнать типичного преступника?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

12. Мужчина заговаривает с женщиной. Он это делает потому, что...

а) первый шаг всегда делают именно мужчины;

б) женщина неосознанно дает понять, что хотела бы, чтобы с ней заговорили;

в) он достаточно мужественен для того, чтобы рискнуть получить от ворот поворот.

13. У вас создалось впечатление, что слова человека не соответствуют тем "сигналам", которые можно уловить из его мимики и жестов. Чему вы боль­ше поверите?

а) словам;

б) "сигналам";

в) он вообще вызовет у вас подозрение.

14. Поп-звезды вроде Мадонны или Принца представляют публике "жесты", имеющие однозначно эротический характер. Что, по-вашему, за этим кроется?

а) просто фиглярство;

б) они "заводят" публику;

в) это выражение их собственного настроения.

15. Вы смотрите в одиночестве страшную детективную киноленту. Что с вами происходит?

а) я смотрю совершенно спокойно;

б) я реагирую на происходящее каждой клеточкой своего существа;

в) закрываю глаза при особо страшных сценах.

16. Можно ли контролировать свою мимику?

а) да;

б) нет;

в) только отдельные ее элементы.

17. При интенсивном флирте вы "изъясняетесь" преимущественно...

а) глазами;

б) руками;

в) словами.

18. Считаете ли вы, что большинство наших жестов...

а) "подсмотрены" у кого-то и заучены;

б) передаются из поколения в поколение;

в) заложены в нас от природы.

19. Если у человека борода, для вас это признак...

а) мужественности;

б) того, что человек хочет скрыть черты своего лица;

в) того, что этот тип слишком ленив, чтобы бриться.

20. Многие люди утверждают, что правая и левая стороны лица у них отли­чаются друг от друга. Вы согласны с этим?

а) да;

б) нет;

в) только у пожилых людей.

Ключ

Подсчитайте число набранных вами баллов.

1.

а-2

б-4

в-3

2.

а- 1

б-3

в-0

3.

а-4

б -4

в-3

г-2

д-4

4.

а-0

б-0

в-1

г-1

д-0

е-1

5.

а-1

б -2

в-3

г-4

д-2

6.

а-2

б -1

в-3

г-2

д-3

е-2

7.

а-1

б-3

в-3

г-2

д-0

8.

а-3

б -1

в-1

9.

а-3

б -2

в-2

г-1

10.

а-3

б -2

в-1

11.

а-0

б-3

в-1

12.

а-1

б -4

в-2

13.

а-0

б -4

в-3

14.

а-4

б -2

в-0

15.

а-4