Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Грегг за их поддержку и помощь в критические моменты написа­ния книги, и особенно я благодарна своей матери - Вирджинии Шиерз, которая поделилась со м...полностью>>
'Документ'
теоретические разработки (концепции, программы, модели) по вопросам организации образовательного процесса, взаимодействия участников образовательного ...полностью>>
'Документ'
Борьба с внедренными на охраняемые объекты устройствами несанкционированного перехвата информации является одним из важных направлений обеспечения инф...полностью>>
'Документ'
ОГБУ «РЦРО» информирует о проведении 04 марта 2015 года на базе РВЦИ МАОУ СОШ № 22 г. Томска открытого семинара-практикума «Формирование и развитие ко...полностью>>

Главная > Реферат

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1.2 Анализ работы психологической службы учебного заведения

Для анализа деятельности психологической службы образовательного учреждения, являющегося базой педагогической практики, необходимо заполнить следующую таблицу:

Вид деятельности

Цели, задачи, содержание деятельности

Выводы и предложения

Организационно-методическая работа

Психодиагностика

Психопрофилактика и психогигиена

Психологическое консультирование

Психологическое обучение и просвещение

Психотерапия и психокоррекция

2. ИЗУЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Теоретический обзор

Личностью в психологии называют человека как носителя сознания. Считается, что личностью не рождаются, а становятся в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек сравнивает себя с другими, выделяет свое «Я». Психологические свойства (черты) личности полно и ярко раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека.

Личности бывают разные - гармонично развитые и реакционные, прогрессивные и односторонние, но при этом каждая личность неповторима. Иногда это свойство - неповторимость - называют индивидуальностью, как проявление единичного.

Личность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятельно, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в условиях которой он развивается.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность - сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах характера, темперамента, привычках, преобладающих интересах, в эмоциональных и чувственных проявлениях.

Эмоции человека выражаются одновременно в субъективных специфических переживаниях, поведении и физиологических изменениях в организме. Эмоции можно классифицировать по самым различным параметрам. Наиболее распространенными являются классификации по интенсивности и продолжительности (аффекты, чувства, собственно эмоции и настроения) и по качеству (грусть, страх, удивление и т.п.).

Индивидуально-психологическими особенностями называются своеобразные свойства психической активности личности, которые выражаются в темпераменте, характере, мотивационно-потребностной сфере и способностях. Они связаны со всеми психическими процессами: мотивационно-потребностными, познавательными, эмоционально-волевыми.

Считается, что темперамент и характер обозначают динамические и содержательные аспекты поведения, а способности – это такие особенности личности, которые являются условием выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Темперамент представляет собой результат объединения разнообразных биологических компонентов, которые вовлечены в функционирование системы поведения. Это обобщенная, качественно отличающаяся система разнообразных психобиологических свойств индивидуального поведения, потому темперамент проявляется и в психической ориентировке, и в программировании, и в регуляции, и в оценке жизнедеятельности человека в виде динамических процессов и состояний. К последним относят: интенсивность, скорость, темп, ритм, а также эмоциональную чувствительность и пластичность.

Характер – это единство индивидуального и типического, потому что в каждом симптомокомплексе свойств характера имеются свои особенные подструктуры с их неповторимыми взаимоотношениями. Вероятно, главными в симптомокоплексе характера являются волевые черты, которые при интеграции их в свойства личности определяют силу или слабость характера. Таким образом, характер не является простой совокупностью или случайным набором отдельных черт. Все его свойства взаимосвязаны, взаимозависимы. В результате закономерных взаимосвязей черт характер представляет собой целостную иерархическую структуру. В структуре характера могут преобладать интеллектуальные, эмоциональные или волевые компоненты.

Личность современного подростка и юноши (от 11-12 до 14-15 лет и от 15-16 до 18 лет) формируется в сложной ситуации физического, социального, психологического изменения. Он из ребенка становится взрослым, часто не успевая осознать собственное взросление. Внутренние конфликты, конфликты с другими, стремление осознать своё место в жизни, определить будущую профессию, сценарий дальнейшей жизни – это только некоторые вопросы, которые требуют от подростка и юноши ответов. Подросток критически пересматривает свои отношения с семьей, со сверстниками, с миром вещей, с будущим. Переживая глубокий психологический кризис осмысления своего существования, он переходит на следующий возрастной этап – поздней юности или молодости (18-25 лет). Молодой человек этого возраста уже взрослый биологически и социально. Острейшей проблемой этого возраста является несовпадение периода наступления физической, гражданской, умственной и трудовой зрелости.

В настоящее время ведущим видом занятости молодежи является обучение в вузах и колледжах. В студенческом возрасте наибольшего развития достигают не только физические, но и психологические свойства и высшие психические функции: память, внимание, мышление, эмоции, чувства. По мнению Б.Г. Ананьева, этот возраст наиболее благоприятен для обучения и профессиональной подготовке. Е.А. Климов считал, что в студенческие годы закладывается индивидуальный стиль деятельности. Одной из проблем в вузе является школярское отношение к учебе студента: полумеханическое запоминание, показная эрудиция, невысокое развитие теоретического мышления.

Управление любым, в том числе и молодежным коллективом, наиболее эффективно, если педагог знает личностные психологические особенности воспитанников, может достаточно точно определять эмоциональные состояния человека. Без этих знаний вероятны ошибки в интерпретации поведенческих проявлений.

В данном разделе предлагаются методики изучения особенностей темперамента, свойств характера, направленности личности, самооценки и других важных сторон и характеристик личности юноши и подростка.

2.2 Методики изучения индивидуально-психологических особенностей личности

Вариант 1. ТЕСТ-ОПРОСНИК ОПИСАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ РЕЙЗАСА

Цель: Определение уровня уверенности в себе.

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: укажите с помощью приведенного здесь кода, насколько каждое из следующих утверждений характеризует или описывает вас.

+3 очень характерно для меня, описание очень верное.

+2 довольно характерно для меня, описание довольно верное.

+1 в какой-то мере характерно для меня, описание скорее верное.

-1 в какой-то мере не характерно для меня, описание скорее не верное.

-2 довольно не характерно для меня, описание довольно не верное.

-3 совсем не характерно для меня, описание совсем не верное.

Общую оценку получают путем сложения баллов по всем пунктам, изменив знаки ответов на вопросы (Х).

  1. Большинство людей, по-видимому, агрессивней и уверенней в себе, чем я. (Х)

  2. Я не решаюсь назначать свидания и принимать приглашения на свидание из-за своей застенчивости.(Х)

  3. Когда подаваемая еда в ресторане меня не удовлетворяет, я не жалуюсь на это официанту или официантке.

  4. Я избегаю задевать чувства других людей, даже если меня оскорбили. (Х)

  5. Если продавцу стоило значительных усилий показать мне товар, который не совсем мне подходит, мне трудно сказать ему нет. (Х)

  6. Когда меня просят что-либо сделать, я настаиваю на знании необходимости этого.

  7. Бывают случаи, когда ищу сильный довод.

  8. Я стараюсь вырваться вперед, как и большинство людей.

  9. Честно говоря, люди часто используют меня в своих интересах. (Х)

  10. Я получаю удовольствие, завязывая разговор с новыми знакомыми и посторонними.

  11. Я часто не знаю что сказать людям противоположного пола, которые кажутся мне привлекательными. (Х)

  12. Я испытываю нерешительность, когда надо позвонить по телефону в учреждения или организации. (Х)

  13. Я предпочту обратиться с письменной просьбой принять меня на работу или зачислить в колледж, чем пройти через собеседование. (Х)

  14. Я стесняюсь возвратить покупку. (Х)

  15. Если близкий и уважаемый родственник раздражает меня, я скорее скрою свои чувства, чем проявлю раздражение. (Х)

  16. Я избегаю задавать вопросы из страха показаться глупым. (Х)

  17. В споре я иногда боюсь, что буду волноваться и меня начнет трясти. (Х)

  18. Если известный и уважаемый лектор выскажет точку зрения, которую я считаю неверной, я заставлю аудиторию выслушать и свою точку зрения.

  19. Я избегаю спорить с продавцами о цене. (Х)

  20. Когда я сделаю что-нибудь важное и стоящее, я стараюсь, чтобы об этом узнали другие.

  21. Я откровенен и искренен в своих чувствах.

  22. Если кто-то распространяет обо мне сплетни, я стремлюсь быстрее найти его, чтоб поговорить об этом.

  23. Мне часто трудно сказать нет. (Х)

  24. Я склонен сдерживать проявление своих эмоций, а не устраивать сцены. (Х)

  25. Я жалуюсь на плохое обслуживание в ресторане и других местах.

  26. Когда мне делают комплемент, я иногда не знаю что сказать в ответ. (Х)

  27. Если в театре или на лекции рядом со мной люди громко разговаривают, я прошу говорить их потише или беседовать в другом месте.

  28. Тот, кто пытается пролезть в очередь впереди меня, может быть уверен, что получит отпор.

  29. Я быстро высказываю свое мнение.

  30. Бываю случаи, когда я просто ничего не могу сказать. (Х)

Комментарий:

+90 0 -90

Неуверенность в себе

Уверенность в себе

Агрессивность

Рис.1. Определение уверенности в себе по Рейзасу

Опросник направлен в первую очередь на самосознание своего поведения, а не на выяснение каких-либо общих характеристик личности.

По результатам проведенного тестирования сформулируйте вывод о выраженности факторов уверенности учащегося.

Вариант 2. методика изучения Направленности личности

Для характеристики направленности личности в целом наиболее существенное значение имеет ее отношение к себе, к обществу и выполняемой деятельности. В связи с этим выделяются три основных вида направленности: личная, коллективистическая и деловая.

Личная направленность (направленность на себя – НС) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремление к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других людей.

Направленность на взаимные действия (ВД). Она имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания; нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной.

Деловая направленность (направленность на задачу – НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Обычно такой человек стремиться сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Таким образом, направленность личности – это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Установлено, что лица с направленностью на себя (НС) имеют такие черты характера:

  • больше заняты собой, своими чувствами и проблемами;

  • делают необоснованные и поспешные выводы и предложения о других людях, так же ведут себя в дискуссиях;

  • пытаются навязать свою волю группе;

  • окружающие в их присутствии не чувствуют себя свободно;

  • нельзя понять, любят ли они других людей;

  • не чувствуют, когда нужно говорить, а когда молчать и слушать.

Лица с направленностью на взаимные действия (ВД):

  • избегают прямого решения проблем;

  • уступают давлению группы;

  • не высказывают оригинальных идей и нелегко понять, что такой человек хочет выразить;

  • не работают интенсивно сами и не помогают группе подойти к сути вопроса;

  • не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе задач;

  • не помогают отдельным членам группы выражать свои мысли и мало содействуют достижению общей цели.

Лица с деловой направленностью (НЗ):

  • помогают отдельным членам группы выражать свои мыли;

  • поддерживают группу, чтобы она достигла поставленной цели;

  • помогают группе дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжать работу;

  • легко и доступно излагают свои мысли и соображения;

  • могут составлять хорошие отчеты;

  • берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задачи;

  • работают интенсивно;

  • правильно оценивают, когда нужно говорить, а когда промолчать;

  • в их присутствии все чувствуют себя свободно и непринужденно;

  • не уклоняются от непосредственного решения проблем.

Данная анкета основана на словесных реакциях испытуемого в предлагаемых ситуациях, связанных с работой и участием в ней других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения или вознаграждения он предпочитает.

Цель: Определение симптомокомплекса направленности личности

Необходимые материалы: текст опросника, опросный лист.

Инструкция: «Прочтите каждое утверждение. В бланке для ответов в графе ОА обведите кружком букву А, Б или В того утверждения, которое максимально соответствует Вашему мнению. На каждый вопрос дать только один ответ. Не думайте слишком долго над вопросами: первый выбор обычно бывает самым лучшим».

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А. оценка работы;

В. сознание того, что работа выполнена хорошо;

С. сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. тренером, который разрабатывает тактику игры;

В. известным игроком;

С. выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. имеют индивидуальный подход;

В. увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

С. создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся (студенты) оценивают как самых плохих, тех преподавателей, которые:

А. не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

В. вызывают у всех дух соревнования;

С. производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. помогают другим, когда для этого предоставляется случай;

В. всегда верны и надежны;

С. интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А. с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

В. которые могут больше чем я;

С. на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. кто добился жизненного успеха;

В. может сильно любить;

С. отличается доброжелательностью и дружелюбием.

8.Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. научным работником;

В. начальником отдела;

С. опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А. игры с друзьями;

В. успехи в делах;

С. когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравиться, когда я:



Похожие документы:

  1. Рабочая учебная программа дисциплины «психологическая служба в образовании» для студентов, обучающихся по специальности

    Рабочая учебная программа
    ... психологической службой образования. Структура психологической службы образования. Основные направления деятельности психологической службы в образовательном учреждении (краткая характеристика). Психологическое просвещение в деятельности психолога ...
  2. Службы здоровья образовательного учреждения

    Документ
    ТЕЗАУРУС СЛУЖБЫ ЗДОРОВЬЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Валеологическое, психологическое и социальное сопровождение ... деятельности Службы здоровья образовательного учреждения – целевая программа, компонент программы развития образовательного учреждения, ...
  3. Учебная программа по дисциплине Психологическая служба в образовании Специальность «050706. 65 Педагогика и психология»

    Программа
    ... психологической службы в системе образования России и за рубежом. Концепция психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Направления деятельности педагога ...
  4. Государственный образовательный стандарт (гос 2005) «Психологическая служба в образовании» для специальности 050706. 65 Педагогика и психология предполагает изучение следующих дидактических единиц: психологическая служба в образовании

    Образовательный стандарт
    ... психологической службы  в системе образования России и за рубежом; - концепции психологической службы образовательного учреждения; - психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа; - направления деятельности педагога ...
  5. Реабилитационная деятельность в отношении воспитанников образовательных учреждений пострадавших от жестокого обращения москва 2013

    Литература
    ... социально-психологической реабилитации воспитанников образовательных учреждений, пострадавших от жестокого обращения 3.1. Модель комплексной реабилитационной деятельности ...

Другие похожие документы..