Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Пояснительная записка'
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7...полностью>>
'Пояснительная записка'
Курс «станковая композиция» органически связан с другими учебными предметами. К возрасту 11-12 лет у ребят проходит увлеченность рисования по представ...полностью>>
'Программа курса'
Предмет теории государства и права. Место теории государства и права в системе общественных наук. Место теории государства и права в системе юридическ...полностью>>
'Расписание'
00-17.00 Массаж Блинова Светлана Николаевна 9.00-17.00 ЛФК Блинова Светлана Николаевна 15.00-17.00 Изостудия «Волшебная кисточка» Маланина Лариса Влад...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Проблемы обучения и воспитания в подростковом и юношеском возрасте

Педагогическая поддержка как объективная реальность

Ломка личностной ориентации по отношению к ребенку требует пересмотра организации системы воздействия на личность воспитуемого. Одной из причин неблагополучия ребенка, подростка является, как подчеркивает Т.В. Анохина, отсутствие педагогического индивидуального внимания к «особости, уникальности и отличности (в смысле отличия) каждого школьника», так как в ближайшем будущем семья не сможет оказывать реальную помощь своим детям.

Педагогическая поддержка — это требование времени. Поэтому задача педагогической науки и практики — создать систему поддержки педагога. Именно она так необходима растущему человеку.

О.С. Газманом вместе с Т.В. Анохиной разработаны основные принципы обеспечения педагогической поддержки:

  • согласие ребенка на помощь и поддержку;

  • опора на наличные силы и потенциальные возможности личности;

  • вера в эти возможности;

  • ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия;

  • совместность, сотрудничество, содействие;

  • конфиденциальность (анонимность);

  • доброжелательность, безоценочность;

  • безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства;

  • реализация принципа «не навреди»;

  • рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, которые мешают продвижению ребенка, подростка в достижении успехов в процессе воспитания, обучения и развития.

Т.В. Анохина выделяет виды препятствий (социальные, субъективные, материальные) и источники их возникновения (рис. 2).

Выделяются следующие этапы педагогической поддержки:

  • диагностический — устанавливает или сигнализирует, что есть проблема, о которой сообщает сам ребенок или подросток;

  • поисковый — приводит к совместному с педагогом поиску причин проблемности;

  • договорный — способствует «заключению» договора между ребенком и взрослым о действиях по разрешению проблемы;

  • деятельностный — показывает самостоятельность действий ре­бенка и стимулирование этих действий взрослым;

  • рефлексивный — констатирует факт разрешимости проблемы и осмысление воспитанником и взрослым нового опыта жизне­деятельности.

Рис. 2. Структура препятствий, возникающих у личности (по Т. В. Анохиной)

ПРЕПЯТСТВИЯ


СУБЪЕКТИВНЫЕ

«Я» — препятствия

(личностные)

МАТЕРИАЛЬНЫЕ

СОЦИАЛЬНЫЕ

«ОНИ» — препятствия

(средовые)


ОТСУТСТВИЕ ОРИЕНТАЦИИ

ТРУДНОСТЬ

ПРОБЛЕМА


ИСТОЧНИКИ ПРЕПЯТСТВИЯ


школьная и внешкольная среда (работники школы, друзья, сверстники, семья, социокультурная атмосфера)

когнитивная, эмоционально-волевая, поведенческая компоненты структуры личности

степень материально-технического обеспечения образовательного процесса (учебники, оборудование, технические средства); материальное благосостояние ребенка в семье)


В нашей стране педагогическая поддержка используется еще не очень широко. В основном внимание ученых и педагогов-практиков обращено на проблемы обучения и те трудности, которые испытывает школьник. В. Зарецкий пришел к выводу, что для разрешения проблемы поддержки детей с особенностями развития следует осуществить перестройку в подходах к обучению. Вместо дифференцированного образования, осуществляемого в школе в виде деления детей по способностям на три группы, следует использовать интегрированное обучение. Любая школа, любой класс могут являться интегрированными в том смысле, что вместе с учащимися, которых принято считать «нормой», учатся дети, имеющие особенности в развитии, которых называют «аномальными».

Но перевести процесс обучения на интегрированную форму многие учителя, по мнению В. Зарецкого, категорически отказываются. Характерны высказывания типа: «Как же я буду с ним работать, когда у него пробелы за первый класс, когда он срывает уроки, когда он ничего не понимает?». Основанием для такой позиции является уверенность учителя в никчемности своих воздействий: «Все равно его учить бесполезно», поэтому ребенок отправляется во вспомогательную школу.

Педагогическая поддержка тесно связана с конкретной личностью, приемы содействия педагога ребенку индивидуальны. Индивидуализацию О.С. Газман рассматривает как поддержку человека в духовном самостроительстве, в творческом самовоплощении, в развитии способности к жизненному самоопределению.

A. Асмолов считает, что для осуществления педагогической поддержки необходимо:

  • помочь ребенку стать личностью, т. е. иметь социальную позицию, иметь линии развития (адаптацию, индивидуализацию, интеграцию), иметь возможность выбора той или иной деятельности;

  • содействовать и поддерживать самостоятельные решения школьника;

  • поддерживать ребенка в осуществлении его индивидуальности.

B. Зарецкий предлагает оказывать педагогическую поддержку детям с особенностями в развитии и имеющим затруднения в обучении через серию организационно-деятельностных игр, в которых важное место занимает выбор ребенком типа самоопределения. Он должен сам определить, каким путем пойдет по жизни, какие имеются у него в наличии замыслы, какое место он хочет занять в обществе, чтобы иметь шанс интегрироваться в нем.

Тогда, как утверждает автор, процесс образования обретет «стержень», на который можно нанизывать знания, опыт, навыки.

Каждый учитель, родитель, специалист, по мнению В. Зарецкого, столкнувшийся с проблемой ребенка, который испытывает трудности в обучении и имеет те или иные особенности развития, оказывается в ситуации самоопределения:

  • или относиться к ребенку по-человечески, т. е. как к равному, или как к человеку «второго сорта»;

  • или помочь такому ребенку поверить в собственные силы, поддержать его в саморазвитии;

  • или внушить ему бессмысленность попыток прыгнуть выше собственного «потолка»;

  • или включить ребенка в сотрудничество, в процессе которого учитель может пробудить душевные силы ребенка, расширить опыт и передать свое мастерство, или заниматься имитацией образовательного процесса.

Схема самоопределения состоит из движения в четырех смысловых пространствах: ситуативном, социальном, культурном и экзистенциальном.

Если в ситуативном и социальном типах самоопределения открываются временные трудности материального плана с установкой «хоть что-то получить», то проблемы самоопределения в культурном пространстве показывают разрыв между ценностями человека и действительностью, в которой эти ценности не реализуются. Так, В. Зарецкий описывает культурную среду (летняя школа), где тринадцатилетний мальчик с ошибочным диагнозом «олигофрения в степени дебильности» за восемнадцать дней пребывания в летней школе научился петь, играть на гитаре, освоил работу с видеокамерой и фотодело, стал лучшим футболистом, начал заниматься английским языком, осваивал, компьютер; при этом любимым предметом была математика. Мальчик Д., как показала практика, одаренный ребенок, но он носитель указанного диагноза, поэтому образование у него на уровне втором класса средней школы.

Таким образом, наряду с традиционным процессом передачи знаний учителям необходимо осваивать другой процесс — передачи способов самоопределения в той проблемной ситуации, в которой находится большинство детей и подростков в России, в том числе и дети с особенностями развития.

Интересен зарубежный опыт по организации помощи и поддержки детям. В Великобритании, например, широко используется развивающая модель. К. Маклафлин разработал четыре составляющие этой модели. Первый элемент ее — элемент благополучия, который заполнен следующим содержанием:

  1. оказание помощи школьникам в принятии решения и разрешении проблемы;

  2. поддержка учащихся в то время, когда им трудно;

  3. выявление и контроль тех учащихся, которые находятся в ситуации риска или испытывают чье-либо давление;

  4. координация работы с детьми внутри и вне школы.

Второй элемент — программный, предусматривающий, что взрослый делится знаниями с детьми для развития их личностной и социальной сферы. Учащимся даются также психологические знания, чтобы «убрать» негативные моменты в процессе обучения. Основным средством на этом этапе развития личности является консультирование. Особую значимость, как пишет Колин Маклафлин, приобретают методы научения и учения. Школьникам разрешается высказывать свое мнение по поводу содержания программ. Часть содержания программы проявляется в традиционных дисциплинах (биология, английский язык), а другая часть предполагает работу специалистов (уроки здоровья, уроки формирования жизненных навыков).

Третий элемент — контроль, или сообщество. Цель этого этапа в развитии учащихся — вовлечение ребят позитивным путем в процесс выполнения правил и решений школьного сообщества.

Четвертый элемент развивающей модели — элемент управления. Задача его состоит в том, чтобы работали три первых элемента. В каждой школе, работающей по такой модели, предусматривается должность координатора по защите прав ребенка. Есть и координатор по особым нуждам. Он осуществляет надзор за работой с учениками, у которых возникают особые образовательные потребности учебного, эмоционального или поведенческого плана.

В Финляндии особое внимание уделяется старшеклассникам и тем, кто оканчивает образовательное учреждение. Ю. Хамалайнен считает, что уже в школе происходит социокультурное разделение учащихся, которое можно представить в виде схемы (рис. 3).

Поэтому проект «Город как школа» дает учащимся, у которых сложились конфликтные отношения с традиционными формами обучения, учиться непосредственно на рабочих местах, открывая для себя учение в реальной жизни, а не в искусственно созданном школьном пространстве. Город становится школой, так как имеет разнообразные ресурсы и возможности для обучения, обеспечивая возможности внешкольных форм образования. Такая организация обучения занимает половину учебного времени (от 18 до 33 часов). Учащимся предлагается шесть направлений в разных сферах бизнеса, управления, социальной и культур­ной деятельности, и они вступают в новые взаимоотношения с теми, кто работает с ними. Овладение различными способами действия побуждает учащихся изучать аспекты своей деятельности, самостоятельно расширять познания в интересующей их области, проявлять творчество, разрабатывая собственные идеи.

Таким образом, российский и зарубежный опыт показывает, что и едином образовательном пространстве, одни и те же проблемы, которые следует разрешать вместе в XXI веке рука об руку со всеми детьми 6ез исключения, помогая и поддерживая их в жизненном становлении.

Нравится школа

«Нормальные ученики»:

«Хорошие ученики»:

— адаптивны,

— максимально используют все,

— не имеют конфликтов

что дает школа;

— хорошие результаты

Пассивная позиция

Активная позиция

«Подавленные ученики»:

«Нарушители спокойствия»:

— замкнуты,

— конфликтны,

— прогульщики,

— оппозиционеры,

— ограниченны

— ненавидят школу

Не нравится школа

Рис. 3. Социокультурная дифференциация старшеклассников (по Ю. Хамалайпену)



Похожие документы:

  1. Основная образовательная программа начального общего образования моу большемикушкинской средней общеобразовательной школы

    Основная образовательная программа
    ... Анохина Т. Педагогическая поддержка ... Газман О.С. Педагогическая поддержка детей ... обеспечение преемственности ступеней обучения, вместе ... основных принципов коррекционно-развивающего обучения. 1. Принцип ... педагогических и медицинских рекомендаций (разработать ...
  2. Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №14 г. Зеленокумска»

    Основная образовательная программа
    ... и обеспечение благополучия ... основных принципов организации занятий. Педагогические ... Анохина Т. Педагогическая поддержка как ... –М.: Знание, 1991. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании. ... я живу» разработана в соответствии ... , вместе выполнять ...
  3. Г. М. Коджаспирова пeдагогичecкая ahtpoпoлoгия

    Документ
    ... педагогическую концепцию разработал советский педагог Василий Александрович Сухомлинский (1818—1970). Основной ... единства педагогических и нравственных норм поддержки. О.С. Газман охарактеризовал следующие гуманистические максимы (или принципы) ...
  4. Шевченко Л. Л. Учитель. Педагогические условия воспитания нравственной культуры в учебно-воспитательном процессе вуза Монография Москва 2010 ббк 74

    Документ
    ... с основными компонентами профессиональной подготовки: целью, направленностью содержания, технологической обеспеченностью. Для ... педагогического процесса. В практической педагогической этике педагогом совместно со студентами разработаны принципы ...
  5. Просвещение родителей

    Документ
    ... Разработать и апробировать методики анализа состояния информационного, методического и организационного обеспечения процесса педагогического образования родителей. Основными ... Анохиных – Александр Иванович. (Рассказ А.И. Анохина ... принципы поддержки ... Газман ...

Другие похожие документы..