Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Сведения о доходах, имуществе и обязательствах имущественного характера лиц, замещающих должности, включенные в перечень должностей, утвержденный пост...полностью>>
'Документ'
0 Машинист автовышки и автогидроподъемника .0 Машинист компрессорных установок .0 Машинист электростанции передвижной .0 Машинист холодильных установо...полностью>>
'Конкурс'
Для реализации проекта необходимо ресурсное обеспечение, которое включает кадровое, научно–методическое, организационно–педагогическое, финансово – эк...полностью>>
'Документ'
Каждая карта учета объектов оформляется в двух экземплярах. Каждый экземпляр должен быть подписан руководителем предприятия и заверен печатью предприя...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Единые требования

к проведению процедуры

аттестации педагогических работников государственных

и муниципальных

образовательных учреждений.

Должности педагогических работников

Приказ № 761н Министерства здравоохранения и социального развития РФ

Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»

Учитель

Преподаватель

Педагог-организатор

Социальный педагог

Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед)

Педагог-психолог

Воспитатель (включая старшего). Для проведения экспертизы педагогической деятельности выделяются в отдельные группы: воспитатель (включая старшего) ДОУ и Воспитатель ГПД, СКОУ, интернатов, детских домов

Тьютор

Старший вожатый

Педагог дополнительного образования (включая старшего)

Музыкальный руководитель

Концертмейстер

Руководитель физического воспитания

Инструктор по физической культуре

Методист (включая старшего)

Инструктор-методист (включая старшего)

Инструктор по труду

Преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности

Тренер-преподаватель (включая старшего)

Мастер производственного обучения

Единые требования к проведению экспертизы на установление соответствия занимаемой должности и проведении экспертизы для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационным категориям

Настоящие требования составлены на основе инструктивного письма Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 ноября 2010 г. № 03-339 «Методика оценки уровня квалификации педагогических работников» в целях обеспечения единого подхода к аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Данные требования предназначены для использования аттестационными подкомиссиями и экспертными группами при проведении аттестации на установление соответствия занимаемой должности или при проведении экспертизы для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационным категориям. Они должны использоваться в работе органов управления образованием, учреждений дошкольного, общего, начального и среднего профессионального и дополнительного образования при организации работы с педагогическими кадрами, а также являться руководством для экспертных групп Главной аттестационной комиссии и аттестационных подкомиссий при проведении экспертизы при аттестации педагогических работников.

Единый подход в использовании форм и процедур экспертизы позволит объединить усилия всех образовательных учреждений и сохранить целостность единого образовательного пространства в нашем регионе. Одним из важнейших средств оценки и развития профессионализма педагогических работников является аттестация.

В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010г. № 209; зарегистрирован в Минюсте России 26 апреля 2010 года № 16999), аттестация проводится в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности или установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).

Основными задачами аттестации являются:

  • Стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

  • Повышение эффективности и качества педагогического труда;

  • Выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

  • Учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

  • Определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

  • Обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

В рамках разработанного профессионального стандарта педагогической деятельности (опубликован в Вестнике Минобразования - №7 за 2007 год) под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает компетенции, обеспечивающие успешное решение профессиональных задач в следующих областях: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятия педагогических решений; организация учебной деятельности.

В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:

1. Компетентность в области личностных качеств.

2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.

3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.

4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.

5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.

6. Компетентность в организации педагогической деятельности.

Процедура аттестации педагогических работников на соответствие

занимаемой должности

В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников аттестация с целью установления соответствия занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, проработавших в занимаемой должности не менее двух лет и не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

Основные шаги и действия при этом можно разбить на три блока:

  1. Предварительный этап.

  2. Проведение письменного квалификационного испытания.

  3. Принятие решения о соответствии занимаемой должности.

Каждый из блоков включает ряд шагов и действий:

  1. Предварительный этап

1. Подготовка представления на аттестуемого педагогического работника работодателем (руководителем образовательного учреждения), включающего всестороннюю и объективную оценку: профессиональных, деловых качеств педагогического работника; результатов профессиональной деятельности; информацию о прохождении курсов повышения квалификации; сведения о результатах предыдущих аттестаций.

2. Ознакомление под подпись педагогического работника с представлением на него не менее чем 30 дней до дня аттестации.

3. Представление руководителя в аттестационную комиссию по желанию аттестуемого педагогического работника может быть дополнено сведениями, характеризующими его трудовую деятельность за период времени, прошедшего с момента предыдущей аттестации (при первичной аттестации - с даты поступления на работу).

4. В случае несогласия с представлением руководителя педагогический работник может подать в Главную аттестационную комиссию заявление с соответствующим обоснованием.

5. Направление аттестуемого работника на письменные квалификационные испытания, осуществляется распорядительным актом по учреждению (приказом), изданным не позднее, чем за 10 дней до начала квалификационных испытаний.

П. Проведение письменного квалификационного испытания

6. Письменное квалификационное испытание проводится экспертной группой аттестационной подкомиссии в соответствии с утвержденным графиком.

7. Подготовка заключения экспертной группой по итогам выполнения заданий, включенных в квалификационное испытание. Срок проверки квалификационных работ (до 100) – три дня, при количестве работ свыше 100 – не более пяти дней.

Ш. Принятие решения о соответствии занимаемой должности

8. Принятие решения о соответствии занимаемой должности Главной аттестационной комиссией. Оформление принятого решения протоколом, занесение принятого решения в аттестационный лист педагогического работника. Комиссия принимает одно из следующих решений:

соответствует занимаемой должности (указывается должность работника)

не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника).

Аттестационная комиссия в случае необходимости заносит в аттестационный лист педагогического работника рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

9. Утверждение решения аттестационной комиссии распорядительным актом органа исполнительной власти, осуществляющего управление в сфере образования.

10. Направление аттестационного листа и распорядительного акта Министерства образования и науки Удмуртской Республики работодателю педагогического работника, ознакомления с ним работника под подпись. Аттестационный лист и выписки из распорядительного акта органа исполнительной власти, осуществляющего управление в сфере образования, хранятся в личном деле педагогического работника.

11. Представление информации в аттестационную комиссию работодателем о выполнении рекомендаций, указанных в аттестационном листе при их наличии (в период не более одного года с момента внесенных в аттестационный лист рекомендаций).

Подготовка представления на педагогического работника, подлежащего аттестации на установление соответствия занимаемой должности.

Представление на аттестуемого педагогического работника должно включать некоторые обязательные пункты, заполняемые в виде резюме.

  1. Вводная часть содержит информацию о личных данных педагогического работника и не зависит от его занимаемой должности.

  • Фамилия, имя, отчество педагогического работника;

  • Полное название образовательного учреждения

  • Должность, в которой работает данный педагогический работник;

  • Общий трудовой стаж, стаж работы в данной должности, стаж работы в данном образовательном учреждении, в том числе по занимаемой должности;

  • Дата последней аттестации (с указанием номера приказа), для аттестуемых впервые педагогических работников – дата приема на работу или назначения на должность, по которой проводится аттестация;

  • Образование (с указанием учебного заведения, даты окончания, специальности, по которой было получено образование). В том случае, если педагогический работник прошел профессиональную переподготовку, то информация об этом указывается после базового образования;

  • Информация о прохождении курсов повышения квалификации (место прохождения КПК, объем часов, тематика курсов, вид документа, отметка о том, как были выбраны курсы КПК: по решению педагогического работника или по направлению руководителя образовательного учреждения) либо план самообразования педагогического работника;

  • Сведения о наградах, званиях, поощрениях, полученных педагогическим работником в межаттестационный период.

  1. Основная часть представления включает всестороннюю и объективную оценку: профессиональных, деловых качеств педагогического работника; результатов его профессиональной деятельности. Для подготовки представления необходимо проанализировать деятельность педагогического работника в межаттестационный период на основе требований, предъявляемых к должностям педагогических работников, указанных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), (Приказ № 761н Министерства здравоохранения и социального развития РФ). Информация, предлагаемая к проведению экспертизы на соответствие занимаемой должности, должна быть подтверждена конкретными примерами, мероприятиями, раскрывающими деятельность педагогического работника в указанном направлении.

Для написания представления необходимо отразить фактический материал, который показывает уровень результативности деятельности педагогического работника. Ниже в Единых требованиях рассмотрены обязанности педагогических работников на основании квалификационные характеристики должностей работников образования. В левой части таблицы расположены должностные обязанности, в правой части – фактический материал, который может быть использован при подготовке и написании представления.

Фактический материал, используемый руководителем образовательного учреждения при написании представления.

Основные позиции должностных обязанностей учителя-дефектолога, учителя-логопеда (логопеда)

Должностные обязанности

Анализируемые позиции

Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья)

Наличие утвержденных рабочих программ (или календарно - тематического планирования). Отчеты за год. Результативность.

Используемая литература.

Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.

Анализ условий для проведения психолого-медико-педагогического обследования (наличие диагностического материала, речевых карт, индивидуальных маршрутов развития). Результаты диагностики.

Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников.

Принципы комплектования групп для занятий. Журнал учета посещаемости занятий.

Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций.

Анализ посещенных уроков. Методическая копилка.

Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.

План работы. Наличие продуктов взаимосвязи с учителями, воспитателями, с медперсоналом, психологом. Тетрадь взаимопосещения занятий, уроков, мероприятий.

Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Темы, даты, формы консультирования (педсоветы, методобъединения, оформление стендов, публикации в СМИ)

Ведет необходимую документацию.

Указать какую документацию и качество ее оформления и ведения.

Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ.

Количество учащихся, выпущенных с улучшенной устной и письменной речью, с исправлением недостатков. Занятость и участие учащихся в мероприятиях разного уровня.

Реализует образовательные программы.

Осуществление преемственности, межпредметные связи, выполнение образовательных программ.

Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям.

Анализ посещенных уроков. Указать, в каких технологиях работает, методы и приемы, обоснованность их применения. Компьютерная грамотность (пользователь, уверенный пользователь, наставник).

Соответствие структуры уроков структуре дефекта.

Успеваемость обучающихся, посещающих занятия по другим предметам.

Уровень подготовленности обучающихся в соответствии с Госстандартом.

Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий.

Указать, в каких технологиях работает, методы и приемы, обоснованность их применения. Использование ИКТ в процессе занятий.

Учет СаНПиНа

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Указать дату, тему выступлений на педсоветах, ШМО, РМО, ГМО, НПК, родительских собраниях, мероприятиях с обучающимися

Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников

Анализ посещаемости занятий, отзывы обучающихся, родителей и педагогов, результаты посещенных занятий с целью определить дисциплинарное состояние.

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Своевременное прохождение обучения по охране труда, наличие журналов всех видов инструктажей, журнала административно – общественного контроля за состоянием кабинета, паспорт кабинета.

Основные позиции должностных обязанностей воспитателя (включая старшего) дошкольного образовательного учреждения

Должностные обязанности

Анализируемые позиции

Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных учреждениях и их структурных подразделениях (интернате при школе, общежитии, группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и организациях.

Указать в каких группах работает. Тип образовательного учреждения.

Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

В каких технологиях работает, какие программы воспитательной деятельности, методы, приёмы использует. Обоснованность их применения и соответствие стандартам.

Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий.

Наличие диагностических материалов, психологических тестов. Анализ динамики познавательной мотивации.

Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося, воспитанника.

Результаты посещённых занятий с целью определения психологического климата.

Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.

Анализ коммуникативных навыков воспитанников.

Помогает обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

Наличие плана работы с родителями (лицами их заменяющими) и выполнение его. Привлечение специалистов (например, психолога)

Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

Анализ результатов диагностики на выходе. Анализ посещённых занятий.

Содействует получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства.

Указать степень участия воспитанников в кружках, секциях.

В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников.

Анализ анкетирования родителей. Организация мероприятий в соответствии с возрастными особенностями.

Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся, воспитанников, в том числе с помощью электронных форм.

Результаты мониторинга (диаграммы, графики, таблицы).

Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

Наличие плана, программы (какие?), комплекс УМК, методические и дидактические материалы, соответствующие локальному акту. Анализ полноты реализации.

Совместно с органами самоуправления обучающихся, воспитанников ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

Анализ мероприятий по ЗОЖ с воспитанниками и родителями.

Работает в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников.

Наличие протоколов родительских собраний. Наличие плана работы с родителями и его степень реализации.

Координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя.

Дата, номер приказа.

Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.

Какие именно предложения были внесены, на каком уровне рассматривались, какой эффект получен.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

Даты, темы выступлений, консультаций, наличие методических продуктов, наличие плана самообразования.

При выполнении обязанностей старшего воспитателя наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения.

Наличие плана совместной деятельности.

Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.

Указать, какие, когда, где семинары, конференции, открытые занятия организовал. Выступление, на каком уровне.

Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.

Анализ посещаемости занятий, рейтинговый показатель воспитателя (по результатам анкетирования родителей). Применение здоровьесберегающих технологий. Отсутствие несчастных случаев с воспитанниками.

Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Своевременное прохождение обучения по ОТ и пожарной безопасности, наличие паспорта развития кабинета, журналов всех видов инструктажей.

Основные позиции должностных обязанностей музыкального руководителя

Должностные обязанности

Анализируемые позиции

Осуществляет развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.

Анализ рецензий на программу музыкального руководителя. Наличие дифференцированного подхода, индивидуальной работы. Анализ занятий, мероприятий с детьми.

Внедрение различных форм в учебно-воспитательный процесс.

Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности.

Мониторинг участия результативности в мероприятиях разного уровня.

Соответствие программы уровню подготовки воспитанника.

Участвует в разработке образовательной программы образовательного учреждения.

Наличие раздела в образовательной программе по формированию музыкальных способностей (или какие предложения были внесены и какой эффект получен)

Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих способностей.

Анализ совместной деятельности с родителями, педагогами. Уровень удовлетворенности родителей через анкетирование. Анализ плана работы с одаренными детьми. Рейтинговый показатель преподавателя (по результатам анкетирования педагогов, родителей).

Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников, используя современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников.

Использование авторских программ.

Анализ занятий с учетом возрастных особенностей, воспитанников.

Использование технологий, методов, приемов.

Использование методических и дидактических материалов, компьютерная грамотность работника, использование ИКТ на занятиях, мероприятиях

Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения, пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.

Анализ уровня организации массовых мероприятий с воспитанниками.

Дата, название мероприятия, количество участников. Анализ программы работы с родителями.

Консультирует родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса.

Выступления на родительских собраниях в группах.

Анализ плана работы с родителями по поведению воспитательных мероприятий.

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой.

Даты, темы, выступления на педагогических советах, родительских собраниях и других мероприятиях.

Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Анализ проведения занятий и мероприятий с учетом соблюдения правил по охране труда

Основные позиции должностных обязанностей инструктора по физической культуре

Должностные обязанности

Анализируемые позиции

Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в режиме учебного и внеучебного времени образовательного учреждения.

Анализ рабочих программ, план работы

Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.

План мероприятий, положение о проведении спортивно-массовых мероприятий, протоколы соревнований, отчет о проведенных мероприятиях, справка о посещении мероприятия, проверка журнала инструктажей по ОТ и инструкций по ОТ

Организует работу кружков и спортивных секций.

Расписание, рабочие программы, справка о посещении занятий, состояние материальной базы

Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной направленности и учреждениями спорта.

План совместных мероприятий, отчет о проведенных мероприятиях

Организует деятельность физкультурного актива.

Положение об активе, протоколы заседания

Осуществляет просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся, воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих специалистов.

План работы с родителями, участие в проведении семинаров, конференций, реализация совместных проектов

Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся, воспитанников.

Анализ рабочих программ, анкетирования, справки по итогам посещения занятий

Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками навыками и техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые качества.

План индивидуальной работы, оформление уголка достижений, уголка пропаганды здорового образа жизни, наличие инструктивных карт

Обеспечивает безопасность обучающихся, воспитанников при проведении физических и спортивных занятий, оказывает им первую доврачебную помощь.

Наличие инструкций, соблюдение графика инструктажей, отсутствие травматизма(форма Т-7)

Постоянно следит за соблюдением санитарно-гигиенических норм и состоянием помещений.

Акты приемки, акт комиссии по ОТ, план развития кабинета, журнал административно-общественного контроля

Совместно с медицинскими работниками контролирует состояние здоровья обучающихся, воспитанников и регулирует их физическую нагрузку, ведет мониторинг качества оздоровительной работы в образовательном учреждении с использованием электронных форм учета показателей здоровья и физических нагрузок.

Наличие выписки из медосмотра, план совместной работы с медицинским работником, справка мониторинга качества оздоровительной работы,

При осуществлении физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися, воспитанниками в плавательных бассейнах, проводит совместно с педагогическими работниками работу по обучению их плаванию с учетом возрастного состава группы; составляет расписание занятий по плаванию для каждой группы, ведет журнал, фиксируя содержание занятий по плаванию и освоение его обучающимися, воспитанниками, организует предварительную работу с родителями (лицами, их заменяющими) по подготовке обучающихся, воспитанников младшего возраста к занятиям в бассейне, проводит беседы, инструктажи с обучающимися, воспитанниками, начинающими занятия в бассейне, о правилах поведения в помещении бассейна и их выполнении. С учетом возраста обучающихся, воспитанников младшего возраста оказывает им помощь при переодевании и принятии душа, приучает их к соблюдению требований гигиены; поддерживает контакты с медицинским персоналом, проверяет гигиеническое состояние бассейна.

Журнал инструктажей, план работы с обучающимися разных возрастных групп, анализ рабочих программ, проверка журналов индивидуальной работы, плана работы с родителями

Результаты собеседования с обучающимися и их родителями, анализ посещенных мероприятий,

Журнал контроля гигиенического состояния помещения, бассейна, результаты проб воды

Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по вопросам теории и практики физического воспитания обучающихся, воспитанников.

Выписки из проколов педагогических советов, семинаров

Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.

Наличие инструкций, ведение журналов инструктажей, журнал административно-общественного контроля 1 ступени, отсутствие травматизма

Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям или лицам, их заменяющим.

Протоколы педсоветов, родительских собраний, комитетов, ШМО, РМО, план работы

Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Наличие уголка по ОТ, пожарной безопасности, своевременное проведение инструктажей с обучающимися, удостоверение по ОТ

Проведение письменных квалификационных испытания

с целью подтверждения соответствия занимаемой должности

Письменное квалификационное испытание может проводиться в одном из двух вариантов по выбору аттестуемого педагога: 1) подготовка конспекта урока (занятия) по предмету, который он преподает в текущем году; 2) решение педагогических ситуаций.

Далее более подробно рассмотрим каждый из вариантов применительно к должности учителя.

Первый вариант. Подготовка конспекта урока (занятия) как форма квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности учителя

Цель: Оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций, на основе которой выносится суждение о соответствии педагога занимаемой должности.

Задача педагога: в ходе написания конспекта урока – продемонстрировать владение материалом по преподаваемому предмету и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи при реализации учебной программы.

Общие требования к написанию конспекта:

1. Педагогу заранее предлагается определить учебный предмет и программу, в рамках которой будет выполняться письменная работа.

2. При проведении письменного квалификационного испытания педагогу предлагается инструкция, содержащая цель работы, тему урока (занятия), по которой должен быть составлен конспект, критерии оценки. В случае необходимости, педагог имеет право исключить ряд тем, представленных в программе, и по субъективным причинам для него не желательных (не более пяти).

3. Максимальное время для проведения письменных квалификационных испытаний составляет 3 часа от начала процедуры. В отдельных случаях, например, для учителей начальных классов, составляющих конспект урока с учетом требований ФГОС, предоставляется 4 часа для подготовки квалификационной работы (проекта урока).

4. Конспект урока (занятия) должен быть связан с освоением новой темы (нового учебного материала).

5. Конспект предполагает отражение основных этапов урока (занятия): организационный момент, опрос учащихся по заданному на дом материалу, объяснение нового материала, закрепление учебного материала, задание на дом. При написании конспекта педагог может пропустить отдельные этапы или изменить структуру урока (занятия) в соответствии со своим индивидуальным видением его построения.

6. Педагогу должны быть заранее известны критерии, по которым будет оцениваться его работа.

В ходе написания письменной работы педагогу предлагается раскрыть структуру и предметное содержание урока (занятия), сформулировать цели и задачи урока (занятия) и его отдельных этапов, продемонстрировать владение методами и приемами мотивации учебной деятельности, организации учебной деятельности обучающихся, проиллюстрировав это примерами учета индивидуальных особенностей обучающихся и конкретных характеристик класса (группы), в котором будет проводиться урок. Основные этапы урока и их содержание представлены в предлагаемой схеме написания конспекта урока (занятия).

Оценка письменной работы экспертом

Оценка письменной работы экспертом производится в соответствии с критериями, представленными в таблице. Уровень владения учебным материалом оценивается в соответствии с критериями, представленными в рамках компетентности в области информационной основы педагогической деятельности. Эксперт выносит суждение об уровне развития каждой из компетенций в рамках каждого из этапов урока. Суждения экспертов заносятся в табличную схему оценки письменной работы педагога, представленную ниже

Схема конспекта урока (занятия)

Аттестуемый педагог (ФИО) ____________________________________________________________________________________

Полное название образовательного учреждения____________________________________________________________________

Предмет_____________________________ Класс_____________________УМК__________________________________________

Тема урока____________________________________________________________________________________________________

Планируемые результаты: Предметные результаты________________________________________________________________

Метапредметные результаты_____________________________________________________________________________________

Личностные результаты_________________________________________________________________________________________

Этапы урока, время

Планируемый результат в области

Универсальные учебные действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы и приемы

Организаци-онный момент

Опрос учащихся по заданному на дом материалу

Объяснение нового материала

Закрепление учебного материала

Задание на дом

Проект самоанализа урока (занятия)

Аттестуемый педагог (ФИО) ____________________________________________________________________________________

Полное название образовательного учреждения____________________________________________________________________

Предмет_____________________________ Класс_____________________УМК__________________________________________

Тема урока____________________________________________________________________________________________________

Планируемые результаты: Предметные результаты________________________________________________________________

Метапредметные результаты_____________________________________________________________________________________

Личностные результаты_________________________________________________________________________________________

Этапы урока

Уровень достижения планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

организационный момент

опрос учащихся по заданному на дом материалу

объяснение нового материала

закрепление учебного материала

задание на дом

Схема оценки письменной работы

Компетенции

этапы

урока

В области личностных качеств

В области постановки целей и задач педагогической деятельности

В области мотивации учебной деятельности

В области обеспечения информационной основы деятельности

В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений

В области организации учебной деятельности

+

_

Колич.

оценок

организационный момент

опрос учащихся по заданному на дом материалу

объяснение нового материала

закрепление учебного материала

задание на дом

+ / Колич.

оценок

Итог

Среднее значение базовых педагогических компетенций

Пример заполнения схемы оценки письменной работы

Компетенции

этапы

урока

В области личностных качеств

В области постановки целей и задач педагогической деятельности

В области мотивации учебной деятельности

В области обеспечения информационной основы деятельности

В области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений

В области организации учебной деятельности

+

_

Колич.

оценок

организационный момент

+

+

-

+

0,75

опрос учащихся по заданному на дом материалу

-

-

+

+

0,5

объяснение нового материала

-

-

+

+

+

0,5

закрепление учебного материала

+

-

-

+

+

-

0,5

задание на дом

+

+

-

0,66

+ / Колич.

оценок

0,66

0,4

0,4

1

0,66

0,75

Итог

Среднее значение базовых педагогических компетенций 0,645 – соответствие занимаемой должности

Критерии оценки письменной работы педагога

Оцениваемые характеристики

Критерии оценки

Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

Об уровне развития компетентности педагога в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям:

Педагог разделяет тему урока и цель урока.

•Цели формулируются в понятной для обучающихся форме.

•Поставленные перед обучающимися цели способствуют формированию позитивной мотивации и росту интереса к учебной деятельности.

•Поставленные перед обучающимися цели способствуют организации индивидуальной и групповой деятельности.

•Цели, ставящиеся перед обучающимися, содержат критерии, позволяющие им самостоятельно оценить качество полученных результатов.

•Задачи, выделенные педагогом, конкретизируют цель, представляя собой промежуточный результат, способствующий достижению основной цели урока.

•На начальном этапе урока учитель ставит цель и задачи, направленные на создание условий для дальнейшей эффективной работы на уроке (организацию рабочего пространства, привлечение внимания учащихся к предстоящей учебной деятельности, учебному предмету и теме урока и т.д.).

•Цели и задачи опроса носят обучающий характер, они соответствуют предметному материалу, излагаемому педагогом.

•Цели и задачи, поставленные педагогом, способствуют развитию познавательных способностей учащихся, воспитанию социально значимых качеств личности.

Компетентность в области мотивирования обучающихся

Об уровне развития компетентности педагога в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:

Учитель демонстрирует учащимся возможности использования тех знаний, которые они освоят, на практике.

Учитель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету и теме урока.

Учитель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.

Учитель использует педагогическое оценивание как метод повышения учебной активности и учебной мотивации учащихся.

Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех.

Учитель дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи в рамках изучаемой темы.

Компетентность в области информационной основы педагогической деятельности

Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности.

Компетентность учителя в предмете преподавания отражает уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев:

Учитель в ходе написания конспекта демонстрирует знание преподаваемого предмета. Учитель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники.При изложении в письменной работе основного материала по предмету учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету.

Учитель видит и раскрывает связь своего предмета с другими предметами школьной программы, связь теоретических знаний c практической деятельностью, в которой они используются.

Учитель представляет материал в доступной учащимся форме в соответствии с дидактическими принципами.

Компетентность педагога в методах преподавания отражает методическую грамотность педагога, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:

Учитель демонстрирует владение современными методами преподавания.

Представленные в конспекте методы соответствуют поставленным целям и задачам, содержанию изучаемого предмета, теме урока, условиям и времени, отведенному на изучение темы.

Учитель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.

Об уровне развития компетентности педагога в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:

При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной деятельности педагог ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся.

Представленные в конспекте методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальным особенностями учащихся, с которыми он работает.

•Педагог планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися.

•Педагог демонстрирует владение методами работы со слабоуспевающими обучающимися.

Компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений

Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях.

Об уровне развития умения выбрать и реализовать типовые образовательные программы, а также разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев:

При подготовке к уроку педагог учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: государственный образовательный стандарт, конвенцию о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно- методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т.д.

Конспект урока составлен с учетом темпа усвоения учебного материала учащимися.

Конспект урока составлен с учетом поэтапного освоения (преемственности) учебного материала в рамках преподаваемого предмета и программы.

Учитель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов.

Учитель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету.

Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев:

•Педагог демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения.

•Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью.

•Педагог демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей.

Компетентность в области организации учебной деятельности.

Об уровне развития компетентности педагога в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:

Учитель ставит цель и задачи, структурирующие и организующие деятельность учащихся на каждом из этапов урока.

Учитель владеет методами организации индивидуальной и совместной деятельности учащихся, направленной на решение поставленных целей и задач.

Учитель демонстрирует владение методами и приемами создания рабочей атмосферы на уроке, поддержания дисциплины.

Учитель демонстрирует способность устанавливать отношения сотрудничества с учащимися, умение вести с ними диалог.

Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.

Учитель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний обучающихся.

Учитель демонстрирует умение организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).

Учитель может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы учащихся.

Учитель показывает учащимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов.

Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.

Учитель использует методы, способствующие формированию навыков самооценки учебной деятельности обучающимися.

В рамках анализа каждого из этапов урока эксперт выносит суждение об удовлетворительном либо неудовлетворительном уровне развития тех или иных базовых педагогических компетентностей. Соответствующие суждения он заносит в таблицу обозначая их знаком « + » в случае положительной оценки или знаком « − » в случае отрицательной. Эксперт выносит суждения только о тех компетенциях, которые возможно оценить в той или иной части урока. Не каждый из этапов урока позволяет оценить все компетентности, поэтому некоторые из ячеек таблицы могут оставаться незаполненными. Свои оценки эксперт выносит на основе критериев оценки письменной работы.

Обработка результатов

По итогам оценки суммируются все положительные оценки отдельно по каждой из базовых педагогических компетенций и по каждому их этапов урока. Полученная сумма делится на общее количество оценок по соответствующей компетентности или по этапу урока. Если итоговый балл ≥ 0,5 можно судить об удовлетворительном уровне развития соответствующего показателя. Если этот балл < 0,5 уровень развития соответствующего показателя является неудовлетворительным. Основными являются оценки, отражающие уровень развития базовых педагогических компетенций. На их основе подсчитывается итоговый балл, представляющий собой среднее значение по оценкам базовых педагогических компетенций.

Он рассчитывается по следующей формуле:

∑ БПК

ПС =

6

Где: ПС – показатель соответствия занимаемой должности

БПК – оценки по базовым педагогическим компетенциям.

Итоговый показатель может варьироваться в пределах от 0 до 1 балла.

Он интерпретируется следующим образом:

От 0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой должности: педагог продемонстрировал владение основным содержанием предмета и владение базовыми педагогическими компетенциями.

От 0 до 0,49 балла – несоответствие занимаемой должности: учитель не продемонстрировал знания учебного предмета, недостаточно владеет базовыми педагогическими компетенциями.

Итоговые оценки в отношении каждого из этапов урока являются вспомогательными и служат для подготовки качественного экспертного заключения по аттестуемому педагогу, выявления сильных и слабых сторон его деятельности с целью последующей разработки индивидуальных программ повышения квалификации.

Второй вариант. Решение педагогических ситуаций как форма квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности.

Решение педагогических ситуаций потребует от педагога проявления педагогической компетентности: знаний, умений, личностных качеств.

При проведении квалификационного испытания с целью подтверждения соответствия занимаемой должности учителю предлагается решить три ситуации (мини-кейса). На выполнение предложенных заданий, как правило, требуется не более 60 минут. Для избегания стрессовых ситуаций при проведении письменного испытания целесообразно предоставить 3 часа. Выбор ситуаций для квалификационного испытания проводится случайным образом из имеющегося банка ситуаций. Аттестующийся педагог выбирает три ситуации из подготовленного для квалификационного испытания набора ситуаций (не менее 30), называя три номера из перечня, который ему заранее неизвестен.

Задание для проведения квалификационного испытания в форме решения педагогических ситуаций

Инструкция для аттестуемого педагога: «В рамках проведения квалификационного испытания с целью установления соответствия занимаемой должности Вам предлагается решить три педагогических ситуации. Внимательно прочитайте описание каждой ситуации и предложите Ваш вариант действий для их конструктивного разрешения. Максимальное время для проведения письменных квалификационных испытаний составляет 3 часа от начала процедуры. При оценке результатов будет учитываться конструктивность и обоснованность предложенного Вами способа разрешения сложившейся ситуации: умение оперативно сориентироваться в ситуации и причинах ее возникновения; умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения, умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях; умение учитывать особенности обучающихся; умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации; умение предвидеть результаты воздействия. За предложенный Вами вариант по каждой из ситуаций Вы можете получить от «0» до «3» баллов:

0 баллов – вариант ответа отсутствует или предложенный вариант является антипедагогическим. Предлагается такой вариант решения, при котором проявляющиеся трудности и проблемы обучающихся (нарушение дисциплины, асоциальность, противодействие, конфликтность и т.д.) усилятся. Предложенный вариант может свидетельствовать о попустительстве и равнодушии к происходящему. В ответе может проявиться негативное отношение к другим участникам образовательного процесса, неудовлетворенность собственным социальным положением и др.

1 балл – приведен вариант разрешения ситуации нейтрального типа, это возможный, но не конструктивный вариант реагирования. Ситуация не станет хуже, но и не улучшится. Воспитательный и обучающий эффект будут минимальными. Ответ не имеет обоснования или приведенное обоснование является не существенным. Решение направлено на то, чтобы «здесь и теперь» ситуация выглядела беспроблемной, а его негативное влияние на поведение и личностные характеристики обучающегося в будущем практически не учитывается.

2 балла – предложенный вариант реагирования направлен на достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта. В предлагаемом решении демонстрируется понимающее отношение к обучающимся, учитываются условия проблемной ситуации. Однако предложенное описание не содержит достаточного обоснования, направленность педагога на положительный эффект не подкреплена знаниями об особенностях возраста обучающихся, ведущих потребностях и мотивах, возможных причинах проблемного поведения, последствиях выбранного способа воздействия и др.

3 балла – дан конструктивный вариант реагирования и приведено его качественное обоснование. Предложенный вариант будет способствовать достижению определенных (указанных учителем) педагогических целей, формированию позитивных новообразований в форме знаний, умений или качеств личности обучающегося. Обоснование включает анализ педагогической ситуации, изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и задач; учет особенностей обучающихся; описание возможных ответных реакций обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов воздействия.

Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям

Определение уровня квалификации педагогических работников для установления его соответствия требованиям, предъявляемым первой и высшей квалификационным категориям – процедура, включающая несколько последовательных этапов:

I. Предварительный этап, включающий написание заявления, заполнение листа самооценки и анализ результатов его заполнения.

П. Проведение экспертной оценки педагогической деятельности:

а) Проведение экспертизы уровня теоретических знаний по предмету/должности (I направление): защита теоретического направления (согласно одной из выбранных форм);

б) Проведение экспертизы уровня профессиональных компетентностей, результатов деятельности (II направление) на соответствие заявленным квалификационным категориям по индивидуальным графикам аттестующихся.

Данное направление включает в себя: проведение уроков (занятий, мероприятий), анализ профессиональной деятельности педагогического работника с использованием различных источников для проведения оценки.

IV. Принятие решения об установлении соответствия требованиям, предъявляемым к первой ысшей) квалификационной категории

1. Предварительный этап

На данном этапе происходит подготовка и подача заявления от педагогического работника, содержащего обоснование решения об аттестации на соответствующую квалификационную категорию (первую или высшую).

Важность предварительного этапа заключается в том, что успешность всей аттестации в значительной мере зависит от аргументированности заявки на аттестацию на ту или иную квалификационную категорию. На этом этапе педагог имеет право получить консультацию, пройти курсы повышения квалификации, получить рекомендации по самоподготовке.

В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации №209 от 24.03.2010 года «О порядке проведения аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» указано:

«Пункт 30. Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания;

имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации.

Пункт 31. Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые:

имеют установленную первую квалификационную категорию;

владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности;

имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях;

вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания».

На этом же этапе педагогический работник заполняет лист самооценки и направляет его вместе с заявлением в аттестационную комиссию, после регистрации заявление остается у секретаря Главной аттестационной комиссии, а лист самооценки направляется в экспертную группу для работы по проведению экспертизы.

2. Проведение экспертной оценки педагогической деятельности

Проведение экспертной оценки профессиональной деятельности педагога является важнейшим целевым ориентиром и основанием для оценки уровня квалификации педагога согласно принятому Порядку аттестации педагогических работников.

Проведение самооценки профессиональной деятельности по тем же показателям, по которым проводится экспертная оценка, позволяет педагогу лучше понять аттестационные требования, обоснованно выбрать ориентиры собственного профессионального развития.

Экспертная оценка профессиональной деятельности педагога позволяет определить уровень квалификации педагога на основе анализа ключевых педагогических компетенций. При проведении оценки профессиональной деятельности эксперты учитывают также результаты самооценки аттестующегося педагога.

В силу того, что проведение экспертной оценки и самооценки является ключевым моментом методики определения уровня квалификации при установлении соответствия требованиям квалификационных категорий, процесс проведения экспертной оценки и самооценки будет более подробно рассмотрен для различных должностей педагогических работников в дальнейшей части документа.

При установлении соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям, аттестационные испытания будут проводиться по двум направлениям: практическому и теоретическому.

Практическое направление:

Проведение 1 – 2 уроков (занятий). При аттестации впервые на заявленную категорию, количество уроков (занятий) – 2, при повторной аттестации на уже имеющуюся категорию – 1 урок (занятие) – в обязательном порядке; второй урок (занятие) проводится в том случае, если эксперты считают необходимым, т.к. при проведении первого открытого мероприятия были определены не все педагогические компетенции, показывающие квалификационный уровень. На момент проведения открытого урока (занятия), педагогическому работнику необходимо представить экспертам план – конспект 2 уроков (занятий) и проекты самоанализа проводимых открытых мероприятий. Педагогический работник может выбрать форму проводимого занятия (урока), представить экспертам свою деятельность не только в учебной, но и во внеурочной деятельности. Требования к написанию конспекта идентичны требованиям, предъявляемым к конспекту при проведении письменного квалификационного испытания на установление соответствия занимаемой должности.

Теоретическое направление:

Включает одну из выбранных педагогическим работником форм из указанного перечня:

  1. Экзамен (в письменной или тестовой формах);

  2. Реферат;

  3. Защита методических разработок (программ дополнительного образования);

  4. Представление и защита портфолио;

  5. Представление и защита публикаций;

3. Принятие решения о соответствии требованиям, предъявляемым к первой ысшей) квалификационным категориям.

Принятое решение о соответствии имеющегося уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационных категорий оформляется протоколом и заносится в аттестационный лист педагогического работника. По результатам аттестации Главная аттестационная комиссия Министерства принимает одно из следующих решений:

а) уровень квалификации педагога соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории;

б) уровень квалификации педагога не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

Аттестационная комиссия в случае необходимости заносит в аттестационный лист рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

Министерство образования и науки Удмуртской Республики утверждает решение Главной аттестационной комиссии приказом.

Методические рекомендации к проведению испытаний по теоретическому направлению при аттестации на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории

Педагогический работник при проведении процедуры аттестации по теоретическому направлению аттестации выбирает одну из указанных форм:

  1. Экзамен (в письменной или тестовой формах);

  2. Реферат;

  3. Защита методических разработок (программ дополнительного образования);

  4. Представление и защита портфолио;

  5. Представление и защита публикаций.

При выборе формы нет ограничений, связанных с первичной или повторной аттестацией на данную категорию, а также нет ограничений, связанных с той или иной категорией.

Методические рекомендации по проведению экзамена

Экзамен, как форма проверки теоретических знаний, включает в себя три раздела:

  • Проверка теоретических знаний по предмету (должности);

  • Проверка знаний по педагогике, (включая современные образовательные технологии);

  • Проверка знаний по психологии, включая разделы специальной психологии для педагогических работников, осуществляющих деятельность в образовательных учреждениях, реализующих коррекционные образовательные программы

Проверка теоретических знаний по предмету (должности).

Данная часть экзаменационной работы должна включать 10 вопросов с выбором ответа (в тестовой форме) и двумя заданиями с полным (свободным) ответом. Каждый вопрос (в тестовой части первого раздела) сопровождается четырьмя предложенными вариантами ответов, верным из которых должен быть только один. При проверке ответов каждый правильный ответ оценивается в один балл.

Задания для вопросов с развернутым (свободным) ответом для учителей – предметников, реализующих образовательные программы, по которым предусмотрено проведение ГИА и ЕГЭ, и преподавателей общеобразовательных дисциплин системы начального и среднего профессионального образования, должны быть по сложности выше заданий уровня С при проведении ЕГЭ. Для проверки каждое задание разбивается на пять проверяемых элементов и, в соответствии с критериями оценки, выставляется количество баллов за задание. Каждый ответ оценивается в 5 баллов при правильном выполнении.

Для остальных должностей педагогических работников задания с развернутым (свободным) ответом предполагают проверку знаний по занимаемой должности, исходя из должностных обязанностей. Для проверки каждое задание разбивается на пять проверяемых элементов и, в соответствии с критериями оценки, выставляется количество баллов за задание. Каждый ответ оценивается в 5 баллов при правильном выполнении.

Проверка знаний по педагогике, включая современные образовательные технологии.

Проверка теоретических знаний по данному направлению для должностей педагогических работников, реализующих образовательные программы, включает вопрос, связанный с методикой и дидактикой преподаваемых дисциплин.

Для педагогических работников, осуществляющих деятельность в образовательных учреждениях, реализующих коррекционные образовательные программы, может быть включен вопрос по специальной педагогике.

Для остальных должностей педагогических работников данный раздел включает решение нестандартной педагогической ситуации.

При проведении проверки ответов на задание установлено максимальное число баллов - 5. Полноту ответов оценивают эксперты, осуществляющие проверку работы.

Проверка знаний по психологии, включая разделы специальной психологии для педагогических работников, осуществляющих деятельность в образовательных учреждениях, реализующих коррекционные образовательные программы

Данная часть экзаменационной работы должна включать вопрос, позволяющий определить уровень теоретических знаний педагогического работника по возрастной психологии. Ответ на вопрос должен показать, как педагогический работник осуществляет деятельность с учетом психо – физиологических особенностей развития детей того возрастной категории, с которой работает педагогический работник.

Вопрос специальной психологии включает одно из направлений проверки знаний: теоретические основы специальной психологии, культурно – историческую концепцию Л.С. Выготского, общие и специфические закономерности развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

При проведении проверки ответов на задание установлено максимальное число баллов - 5. Полноту ответов оценивают эксперты, осуществляющие проверку работы.

Критерии определения установления соответствия первой (высшей) категории при проведении экзамена.

Раздел экзаменационной работы

максимальный балл

высшая категория

первая

категория

Проверка теоретических знаний по предмету (должности) в тестовой форме

10

8

7

Проверка теоретических знаний по предмету (должности) в форме заданий с развернутым ответом

10

8

7

Проверка знаний по педагогике, (включая современные образовательные технологии);

5

4

3

Проверка знаний по психологии

5

4

3

ИТОГО

30

24

20

Методические рекомендации по написанию и защите реферата

Реферат - (от латинского referro - сообщаю, докладываю) - краткое изложение в письменном виде содержания исследования по выбранной проблеме (словарь иностранных слов).

Реферат - это своеобразный отчет о самостоятельном изучении материала, анализе теоретических источников и практической деятельности по выбранной теме. В реферате автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; а изложение материала носить проблемно-тематический характер.

Защита реферата предполагает предварительный выбор аттестуемым интересующей его темы, последующее глубокое изучение избранной для реферата проблемы, изложение выводов по теме реферата. Выбор темы определяется на усмотрение аттестуемого в рамках его профессиональной компетентности. В реферате педагог представляет описание собственного опыта, опирающегося на теоретические знания и практический опыт работы.

Защита реферата как форма квалификационного испытания позволяет аттестуемому выявить проблемы в своей работе и осмыслить итоги своей деятельности. Реферат должен иметь определенную структуру, которая включает набор обязательных и необязательных элементов.

Общие требования к оформлению реферата: поля - левое – 2,5 см; верхнее, правое, нижнее – 2 см, шрифт – 14, интервал – полуторный; Times New Roman.

Общее число страниц реферата (без списка использованных источников и приложений) – не менее 25 страниц.

При аттестации впервые на заявленную первую квалификационную категорию реферат должен содержать, в основном, теоретическое рассмотрение различных педагогических задач (соотношение в основной части реферата: ≈ 80% теории, 20% - описание собственного опыта). При аттестации повторно на первую квалификационную категорию и при аттестации на высшую квалификационную категорию реферат должен содержать, в основном, информацию о педагогических исследованиях, проводимых самим педагогическим работником (соотношение в основной части реферата: ≈ 30% теории, 70% - описание собственного опыта и достигнутых результатов педагогической деятельности). Как правило, предполагается, что педагог, защитивший реферат при аттестации на первую квалификационную категорию, продолжает работать над выбранной темой, и при аттестации на высшую категорию раскрывает собственные достижения при решении педагогических задач, описанных в предыдущем реферате.

Обязательными элементами являются:

1. титульный лист;

2. оглавление;

3. введение;

4. основная часть документа;

5. заключение;

6. список использованных источников;

Необязательными элементами являются:

1. перечни условных обозначений, сокращений и терминов;

2. приложения.

Титульный лист служит обложкой документа и должен содержать следующие сведения:

1. наименование вышестоящей организации;

2. наименование организации, где выполнялась работа;

3. наименование работы: (реферат);

4. тема;

5. сведения об авторе (должность, фамилия, инициалы, имеющаяся квалификационная категория, заявляемая квалификационная категория);

6. населенный пункт и год выполнения работы.

Оглавление включает:

введение,

наименования всех глав разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименования), заключение,

список использованных источников, приложения (при наличии).

Строки оглавления заканчиваются указанием номеров страниц, на которых расположено начало соответствующей части реферата.

Введение должно содержать краткую оценку состояния исследуемого вопроса, проблемы и актуальность выбранной темы, цели и задачи исследований, объекта и предмета исследований, используемые методы, методики и технологии, оценку практической значимости полученных результатов. Объем введения должен быть не более 3-5 страниц машинописного (компьютерного) текста.

В основной части приводят данные, отражающие сущность и основные результаты выполненной работы.

Основная часть должна содержать:

а) обоснование выбранной темы (направления исследования), методы решения задачи, описание выбранной методики проведения эксперимента;

б) процесс теоретических или экспериментальных исследований, включая принципы действия разработанных программ и их характеристики;

в) обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи.

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненных исследований и оценку полноты решения поставленных задач.

Список использованных источников должен быть составлен в соответствии с  положением «Общие требования и правила составления библиографии» и содержать библиографические сведения о литературных источниках.

В приложения могут быть включены

1. иллюстрации вспомогательного характера;

2. инструкции и методики, разработанные в процессе выполнения работы;

3. таблицы вспомогательных цифровых данных.

Работа должна быть логически выдержана, в ней соблюдается единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая, стилистическая грамотность.

Этапы работы над рефератом

Оформленная работа представляется на рецензию. Рецензент может быть определен из состава экспертов, или, по решению аттестующегося, рецензент может быть им выбран самостоятельно (квалификационная категория рецензента должна быть не ниже категории, на которую претендует аттестующийся). После оформления рецензии организуется защита реферата.

Качество реферата оценивается экспертами по следующим показателям:

1. соответствие содержания работы заявленной теме, которая должна отражать основную профессиональную деятельность аттестуемого;

2. грамотность изложения и качество оформления работы;

3. самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование справочной литературы;

4. обоснованность и доказательность выводов при защите реферата и ответов на вопросы.

Оценка при защите реферата предполагает максимальный балл (10) по каждому из пунктов оценивания; при аттестации на первую квалификационную категорию сумма баллов не должна быть менее 28 (не менее 7 баллов за каждый пункт). Оценка при защите реферата при аттестации на высшую квалификационную категорию не должна быть менее 32 (не менее 8 баллов за каждый пункт).

Методические рекомендации по оформлению и защите методических разработок (программ дополнительного образования)

  1. Методические разработки.

Рассмотрение методических разработок аттестуемого производится только на основе его личного желания предъявить собственные разработки для обсуждения.

Методическая разработка – форма проведения экспертизы при аттестации, направленная на:

1. анализ научно-методического исследования аттестуемого по проведенному педагогическому мероприятию и изученной научно-методической литературе;

2. изучение и оценку методических разработок, созданных педагогическим работником, в аспекте возможности их использования в образовательном процессе, определения их места в образовательном пространстве.

Методическая разработка должна иметь следующую структуру:

титульный лист;

введение;

аналитическая часть;

практическая часть;

заключение;

приложения.

Во введении отражаются следующие вопросы: обоснование актуальности темы; определение области, в рамках которой проводится исследование; цель и предполагаемый конечный результат работы.

Аналитическая часть представляет собой научное обоснование проблемы на основе анализа различных литературных источников.

Практическая часть содержит изложение путей и способов решения поставленной проблемы, описание методического эксперимента, особенностей его организации и содержания.

В заключении формулируются качественные и количественные выводы, а также рекомендации по использованию полученных результатов в педагогической практике.

В приложения выносятся таблицы, диаграммы, графики, конспекты занятий и т.д.

Общие требования к оформлению реферата: поля - левое – 2,5 см; верхнее, правое, нижнее – 2 см, шрифт – 14 (12), интервал – полуторный; Times New Roman.

Титульный лист служит обложкой документа и должен содержать следующие сведения:

1) наименование вышестоящей организации;

2) наименование организации, где выполнялась работа;

3) наименование работы: (методическая разработка);

4) тема;

5) сведения об авторе (должность, фамилия, инициалы, имеющаяся квалификационная категория, заявляемая квалификационная категория);

6) населенный пункт и год выполнения работы.

Методическая разработка при аттестации на первую квалификационную категорию должна содержать не менее трех разработок мероприятий (уроков, занятий, и т.д.), данные мероприятия могут быть не связаны между собой тематически. Все методические разработки, представляемые к защите, должны быть рассмотрены и рекомендованы к применению районными методическими объединениями.

Методическая разработка при аттестации на высшую квалификационную категорию должна содержать разработку раздела (темы) образовательной программы, включающего в себя не менее 5 мероприятий (уроков, занятий, и т.д.). Все методические разработки, представляемые к защите, должны быть рассмотрены и рекомендованы к применению районными методическими объединениями.

Методическая разработка оценивается по следующим показателям:

  1. Соответствие содержания разработки выбранной проблеме. Грамотность изложения и качество оформления разработки.

  2. Самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала.

  3. Обоснованность и доказательность выводов.

  4. Практическая значимость работы.

Оценка при защите методической разработки предполагает максимальный балл (10) по каждому из пунктов оценивания; при аттестации на первую квалификационную категорию сумма баллов не должна быть менее 28 (не менее 7 баллов за каждый пункт). Оценка при защите реферата при аттестации на высшую квалификационную категорию не должна быть менее 32 (не менее 8 баллов за каждый пункт).

  1. Разработка программ дополнительного образования

Рассмотрение разработанной программы дополнительного образования аттестуемого производится только на основе его личного желания предъявить собственные разработки для обсуждения.

Зашита программы дополнительного образования – форма проведения экспертизы при аттестации, направленная на:

1. анализ программы дополнительного образования;

2. изучение и оценку программы дополнительного образования, созданных педагогическим работником, в аспекте возможности их использования в образовательном процессе, определения их места в образовательном пространстве.

Программа дополнительного образования должна иметь следующую структуру:

  1. титульный лист;

  2. пояснительная записка;

  3. тематическое планирование;

  4. материалы для проведения диагностики, методическое обеспечение программы;

  5. сведения о материально – техническом оснащении, необходимом для реализации программы дополнительного образования;

  6. список использованных источников;

  7. приложения.

В том случае, если структура программы дополнительного образования существенно отличается от предложенной в методических рекомендациях, педагог имеет право предоставить копию локального акта «Положение об образовательной программе дополнительного образования» того образовательного учреждения, в котором разработана и реализуется данная программа

Титульный лист служит обложкой документа и должен содержать следующие сведения:

1. наименование вышестоящей организации;

2. наименование организации, где выполнялась работа;

3. наименование работы: (программа дополнительного образования, с указанием направления деятельности);

4. название программы;

5. сведения об авторе (должность, фамилия, инициалы, имеющаяся квалификационная категория);

6. город и год выполнения работы.

В пояснительной записке к программе дополнительного образования следует раскрыть:

  • направленность дополнительной образовательной программы;

  • новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;

  • цель и задачи образовательной программы;

  • отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;

  • возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;

  • сроки реализации данной дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, основные этапы деятельности);

  • формы и режим занятий;

  • ожидаемые результаты и способы определения их результативности;

  • формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские, научно – практические конференции и т.д.)

Тематическое планирование дополнительной образовательной программы может содержать:

  • перечень разделов, тем;

  • количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий;

  • содержание программы дополнительного образования детей можно отразить через краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий).

Материалы для проведения диагностики содержат изложение путей и способов достижения поставленной цели и решения указанных задач. Являются составной частью методического обеспечения программы дополнительного образования детей, включающих:

  • обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);

  • рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов;

  • дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т.д.

Сведения о материально – техническом оснащении, необходимом для реализации программы дополнительного образования – перечень необходимых условий, оборудования, инвентаря; требования к помещению или оборудованной мастерской, спортивному залу, стадиону, бассейну и т.д., для получения результатов по итогам реализации дополнительной образовательной программы.

Список использованных источников должен быть составлен в соответствии с  положением «Общие требования и правила составления библиографии» и содержать библиографические сведения о литературных источниках.

В приложения могут быть включены

1. иллюстрации вспомогательного характера;

2. инструкции и методики, разработанные в процессе выполнения работы;

3. таблицы вспомогательных цифровых данных.

Критерии оценки образовательной программы (текст)

№ п/п

Название критериев оценки

Баллы по критерию

1.

Актуальность образовательной программы

2.

Соотношение образовательной программы с другими программами данного направления

3.

Преемственность и согласованность образовательной программы с программами общеобразовательной школы

4.

Взаимосвязь целей и задач образовательной программы; реализация в них идеи гармонического развития личности ребенка, его творческих сил и способностей

5.

Ведущие теоретические, педагогические идеи, межпредметные связи в содержании образования; степень научности и практической значимости; технологичность программы (доступность для использования в педагогической практике)

6.

Общепедагогические принципы и специфические закономерности предмета изучения: научность, систематичность, доступность, динамичность и стабильность, связь теории с практикой

7.

Взаимосвязь между содержанием, знаниями. Умениями, навыками и видами деятельности

8.

Структура программы. Наличие логики в изложении материала

Итого:

Критерии оценки образовательной программы (защита)

№ п/п

Название критериев оценки

Баллы по критерию

1.

Актуальность и новизна образовательной программы для решения социально-педагогических проблем

2.

Принципы построения образовательной программы

3.

Цели и задачи образовательной программы

4.

Характеристика обучающихся

5.

Содержание и последовательность изложения материала

6.

Характеристика образовательного процесса: методы и характер деятельности

7.

Формы организации занятий

8.

Результативность образовательной программы

Итого:

Оценка при защите программы дополнительного образования предполагает максимальный балл (5) по каждому из пунктов оценивания текста программы и ее защиты; окончательное количество баллов определяется, как среднее между двумя суммами баллов, набранных в двух группах критериев. При аттестации на первую квалификационную категорию сумма баллов по каждой группе критериев не должна быть менее 28 (в каждом отдельном пункте не менее 3 баллов); окончательное количество баллов - также не менее 28. При аттестации на высшую квалификационную категорию сумма баллов по каждой группе критериев не должна быть менее 32 (в каждом отдельном пункте не менее 4 баллов); окончательное количество баллов - также не менее 32.

Методические рекомендации по представлению и защите портфолио

Педагогический работник, аттестуясь, может выбрать форму процедуры - аттестацию по пакету документов, оформленному определенным образом («портфолио»).

Портфолио педагога может рассматриваться как альтернативная форма оценки его профессионализма и результативности работы при проведении экспертизы на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории.

Коммуникативная культура аттестуемого оценивается экспертами дополнительно по результатам собеседования, анкетирования администрации школы, учителей, учащихся и их родителей.

Портфолио оформляется в папке-накопителе с файлами (скоросшивателе). Каждый отдельный файл, с включенным в него материалом, вошедший в портфолио, должен нумероваться. Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагогический работник.

Портфолио для аттестации целесообразно вести параллельно по нескольким разделам. При ознакомлении с материалами портфолио и во время защиты, экспертам необходимо проставить знак отличия (галочку, крестик, плюсик) в колонке, которая, на их взгляд, соответствует уровню раскрытия критерия.

Раздел 1. «Общие сведения о педагогическом работнике».

Данный раздел включает материалы, отражающие достижения учителя в различных областях:

  • фамилия, имя, отчество, год рождения;

  • образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

  • трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном учреждении; должность; стаж работы в данной должности;

  • повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

  • копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

  • наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;

  • дипломы различных конкурсов;

  • результаты социологического опроса (анкетирование администрации, учащихся/ воспитанников, родителей, коллег по умениям делового и коммуникативного общения аттестуемого педагога)

  • другие документы по усмотрению аттестуемого.

Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

Раздел 2. «Высокие результаты обучения при их позитивной динамике за последние 3 года».

№ п/п

Содержание критерия

Подтверждающие документы

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

Общая успеваемость обучающихся у данного педагога

Аналитическая справка о позитивной динамике обученности учащихся.

Качество знаний обучающихся у данного педагога

Аналитическая справка о позитивной динамике качества знаний обучающихся.

Участие обучающихся во Всероссийской олимпиаде школьников. Наличие победителей школьного, муниципального этапов. Наличие победителей республиканского, российского этапов олимпиады

Аналитическая справка о позитивной динамике участия обучающихся в предметных олимпиадах, их достижениях.

Дипломы, сертификаты.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся. Достижения учащихся в этой области

Аналитическая справка, подтверждающая увеличение количества творческих работ учащихся по данному предмету. Наличие дипломов, грамот, свидетельств и др.

Высокая мотивация обучающихся к изучению предмета

Аналитическая справка, результаты диагностики

Раздел 3. «Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету».

№ п/п

Содержание критерия

Подтверждающие документы

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

1.

Ведение творческих объединений, секций, факультативов, элективных курсов. Руководство научными объединениями учащихся.

Аналитическая справка, отражающая наличие и результаты реализации рабочих программ дополнительного образования, секций, факультативов, творческих объединений, элективных курсов, научных объединений учащихся

2.

Результаты участия школьников в турнирах, конкурсах, фестивалях, акциях, слетах, спортивных соревнованиях:- на школьном и муниципальном уровне; - на республиканском уровне ; - на межрегиональном уровне; - на уровне Российской Федерации; - на международном уровне

Аналитическая справка, подтверждающая наличие у обучающихся творческих работ, публикаций, их участие в творческих конкурсах, конференциях, семинарах, спортивных соревнованиях и свидетельствующая о достижениях обучающихся в различного рода состязаниях. Дипломы, грамоты, благодарственные письма и пр.

Раздел 4 «Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта»

№ п/п

Содержание критерия

Подтверждающие документы

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

Благоприятный нравственно-психологический климат в детском коллективе

Аналитическая справка о результатах психологической диагностики, анкетирования, опроса учащихся и их родителей.

Активное участие обучающихся в жизни образовательного учреждения

Аналитическая справка об участии воспитанников в жизни образовательного учреждения. Отзывы, дипломы, грамоты, программы конференций, праздников и др.

Введение детским коллективом новых традиций в жизнь образовательного учреждения

Аналитическая справка о содержании нововведения, его роли в жизни образовательного учреждения.

Наличие и уровень самоуправления в классе (детском коллективе)

Аналитическая справка о результативности выбранной модели самоуправления.

Модель организации самоуправления.

Продуктивное сотрудничество педагога с родителями учащихся

Аналитическая справка о характере и результатах сотрудничества педагога и родителей членов детского коллектива. Планы проведения родительских собраний, совместных мероприятий, отзывы детей и родителей.

Руководство детским творческим коллективом по инициативе педагога

Аналитическая справка о результатах руководства детским творческим коллективом, созданным по инициативе педагога. План работы детского творческого коллектива, программы выступлений, выставок, дипломы, грамоты, отзывы детей, родителей, общественности и др.

Участие воспитанников в социальной деятельности

Аналитическая справка об участии воспитанников в социальных акциях и проектах. Отзывы, грамоты, благодарственные письма и др.

Отсутствие (или снижение) правонарушений у учащихся

Справка об отсутствии или снижении правонарушений. Выписка из документов социальной службы образовательного учреждения или инспекции по делам несовершеннолетних.

Раздел 5. «Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий»

№ п/п

Содержание критерия

Подтверждающие документы

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

Использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предмету

Аналитическая справка о наличии изменений в содержании рабочих программ и/или УМК педагога с учетом использования ИКТ и о связанных с этим результатах деятельности. Приложение из 3 примеров использования ИКТ (мультимедийные презентации, другие электронные образовательные ресурсы) в соответствии с содержанием рабочей программы.

Использование инновационных (проектных, исследовательских и др.) образовательных технологий в процессе обучения предмету

Аналитическая справка об использовании современных образовательных технологий в процессе обучения предмету, о наличии изменений в содержании рабочих программ и/или УМК педагога с учетом использования образовательных технологий и о связанных с этим результатах. Методические разработки, выполненные в конкретной технологии или ксерокопии научно-методических публикаций (по количеству заявленных технологий).

Использование проектных, исследовательских и др. образовательных технологий в воспитательной деятельности учителя

Аналитическая справка об использовании инновационных технологий в воспитательной работе и о связанных с этим результатах. Дипломы, сертификаты детей, участвующих в проектах, исследовательской работе.

Разработка инновационных методов контроля, оценивания и фиксации учебных достижений обучающихся

Аналитическая справка, отражающая инновационный характер и эффективность авторского комплекта КИМов. Разработанные учителем оценочные материалы (планируемые результаты оценки, критерии, материалы учета достижений).

Раздел 6. «Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе»

№ п/п

Содержание критерия

Подтверждающие документы

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

Разработка и использование общественно-признанной авторской методики

Аналитическая справка, раскрывающая основные позиции авторской методики, результаты ее внедрения. Подтверждающие документы:

- Копия выписки из приказа о присвоении статуса экспериментальной площадки Министерства образования УР или РФ, ИПК и ПРО, вуза, копия приказа МОиН УР о присвоении статуса авторской программы. Копия диплома о присвоении ученой степени кандидата наук

Презентация собственной методической системы через проведение мастер-классов, семинаров, совещаний, конференций, наставничество, методические разработки, программы, участие в конкурсах педагогического мастерства, участие в конкурсах и выставках инновационных проектов

Презентация собственной методической системы:

- на муниципальном уровне

  • на республиканском и межрегиональном уровне

  • на уровне Российской Федерации и на международном уровне

Аналитическая справка о презентации методической системы и распространении опыта педагогом (с указанием масштабов распространения опыта).

Справки составляются на основании следующих материалов:

- план методической работы ОУ, РМО, ММС;

- видеозаписи мастер-классов;

- программы и материалы семинаров, курсов повышения квалификации, конференций, совещаний с участием конкурсанта;

- дипломы, сертификаты участника конкурсов педагогического мастерства, выставок инновационных проектов;

- педагогический портфолио;

- материалы СМИ;

- рецензии специалиста на заявленные мастер - классы.

Составление и публикация методических рекомендаций, сборников, дидактических материалов в официально зарегистрированных СМИ и издательствах

Список публикаций с указанием выходных данных

Раздел 7. «Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития»

№ п/п

Содержание критерия

Подтверждающие документы

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

Своевременное (не ранее чем за 5 лет до конкурса) прохождение курсов повышения по актуальным проблемам развития образования

Копии удостоверений (свидетельств) государственного образца о повышении квалификации (не менее 72 часов)

Участие в профессиональных конкурсах- на муниципальном уровне, на региональном уровне,- на межрегиональном, федеральном, международном уровнях

Аналитическая справка об участии в профессиональных конкурсах. Сертификаты участника, дипломы, грамоты.

Наличие ученой степени, обучение в аспирантуре (докторантуре) в период проведения конкурса

Копия диплома, приказа о зачислении в аспирантуру (докторантуру).

Высокий авторитет среди учащихся, родителей и коллег

Характеристики, отзывы со стороны администрации, родителей, учеников, выпускников.

Участие в творческих профессиональных общественных организациях и объединениях

Аналитическая справка о профессиональном совершенствовании посредством участия в творческих профессиональных общественных организациях и объединениях. Копии сертификатов и других документов, подтверждающих участие в творческих профессиональных общественных организациях и объединениях

При проведении оценки портфолио учитывается и выступление педагога с публичной защитой.

№ п/п

Содержание критерия оценки при публичной защите порфолио

оценка критерия

не проявлен

выражен не ярко

ярко выражен

Грамотность изложения и качество оформления работы

Обоснованность выбора формы «портфолио»

Обоснованность и доказательность ответов на вопросы

Все двадцать семь пунктов шести разделов портфолио (рассматриваются разделы 2-7),и три критерия при оценке публичной защиты оцениваются по трехбалльной системе:

0 баллов приносит утверждение экспертов при оценке критерия из раздела «не проявлен»;

1 балл приносит утверждение экспертов при оценке критерия из раздела «выражен неярко»;

2 балла приносит утверждение экспертов при оценке критерия из раздела «ярко выражен».

При суммировании полученных результатов максимальная оценка может составить 60 баллов. Соответствие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, определяется при наличии 70% от максимального числа баллов (42 балла), к высшей квалификационной категории – 80% (48 баллов).

Портфолио оформляется следующим образом:

  1. Титульный лист.

  2. Оглавление с перечнем материалов, включенных в соответствующие разделы портфолио, с указанием страниц

  3. Практическая часть, состоящая из материалов по разделам портфолио и свидетельствующая о профессионализме педагога и результативности его деятельности (в отдельных файлах с указанием номера страницы и даты составления документа).

Процедура презентации портфолио

Портфолио представляется аттестуемым в экспертную группу не позднее, чем за 2 недели до квалификационного испытания. По желанию аттестующегося, портфолио может сопровождаться рецензией. Эксперты, назначенные председателем экспертной группы, рассматривают представленные материалы и проводят оценку, согласно методике.

В рецензии указывается:

  • соответствие представленного материала требованиям на заявленную квалификационную категорию;

  • полнота раскрытия профессиональных достижений и эффективности педагогической деятельности аттестуемого;

  • положительные стороны и недостатки профессиональной деятельности;

  • оценка работы;

  • другие вопросы по усмотрению рецензента.

Защита портфолио проводится публично на открытом заседании экспертной группы (с согласия аттестуемого - на семинаре, «круглом столе»).

Для презентации портфолио аттестуемому педагогу отводится 15-30 минут. В ходе презентации аттестуемый должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Презентация - это не сокращенное изложение разделов портфолио. Основная цель презентации - в короткое время представить основные результаты проделанной работы за определенный период времени (три года, межаттестационный период).

Считается, что презентация была успешной, если она соответствовала содержанию портфолио, в ней представлены основные результаты, полученные автором, качество владения материалом свободное.

Членами экспертной группы задаются вопросы по существу представленных в портфолио материалов (не более 3-5 вопросов). Аттестуемый отвечает на вопросы, иллюстрируя свой ответ (при необходимости) материалами из портфолио. Ответы на вопросы должны быть краткими и касаться только существа заданного вопроса.

Председателем экспертной группы зачитываются рецензии на представленный аттестуемым учителем портфолио. Автор дает пояснения по замечаниям рецензентов.

Оценка, представленного аттестуемым учителем портфолио, производится экспертами в соответствии с требованиями, предъявляемыми к квалификационной категории.

Методические рекомендации по представлению и защите публикаций.

Данная форма при проведении экспертизы на определение соответствия требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории, наиболее интересна тем педагогическим работникам, которые уже освоили умение оформлять свои мысли и достижения в виде статей или для тех, кто планирует начать «печататься».

Требования к публикациям, представляемым к защите:

  1. Количество публикаций в межаттестационный период – не менее трех.

  2. Публикация должна представлять из себя окончательный продукт – статью, с рассматриваемыми в ней педагогическими, психологическими, технологическими и т.д. проблемами и путями их решения.

  3. Сборник методических или дидактических материалов может быть учтен как одна публикация.

  4. Публикации статей в Интернет не могут быть приняты в числе указанных обязательных трех публикаций (публикации должны быть на бумажном носителе), но могут быть предъявлены в дополнение к опубликованным.

  5. Публикации должны быть размещены в источниках, имеющих республиканский статус: например, «Вестник образования», или быть опубликованы в сборниках научно – практических конференций республиканского, межрегионального, всероссийского или международного уровня проведения.

  6. Все публикации, предъявляемые к защите, должны рассматривать одну, выбранную автором, проблему. Это позволит экспертам увидеть качественные изменения, происходящие с автором публикаций.

Качество публикаций оценивается экспертами по следующим показателям:

1. соответствие содержания публикаций заявленной проблеме, которая должна отражать основную профессиональную деятельность аттестуемого;

2. грамотность изложения;

3. самостоятельность выполнения работы, глубина проработки материала, использование справочной литературы;

4. профессиональный рост и развитие педагогического работника, представившего к защите свои публикации

Оценка при защите публикаций предполагает максимальный балл (10) по каждому из пунктов оценивания; при аттестации на первую квалификационную категорию сумма баллов не должна быть менее 28 (не менее 7 баллов за каждый пункт). Оценка при защите публикаций при аттестации на высшую квалификационную категорию не должна быть менее 32 (не менее 8 баллов за каждый пункт).

Описание профессиональных компетенций педагогической деятельности

Основное назначение предлагаемой методики - определение уровня квалификации педагогов на основе шести компетенций, выделенных в процессе анализа педагогической деятельности и представленных в «Профессиональном стандарте педагогической деятельности» Реализация компетентностного подхода к анализу педагогической деятельности в процессе аттестации требует хорошего понимания сущности каждой из компетенций, знания показателей и параметров, через которые они проявляются.

Рассмотрим содержание педагогической компетентности и ее показателей более подробно.

1. Компетентность в области личностных качеств

Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Чаще всего сами педагоги и студенты педагогических вузов среди таких качеств указывают любовь к детям, общую культуру, способность организовать свою работу, направленность на педагогическую деятельность.

Результаты опросов участников образовательного процесса позволили определить общий смысл, конкретное содержание указанных качеств и раскрыть компетентность в области личностных качеств через три ключевых показателя: эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура.

1.1. Эмпатийность и социорефлексия – прежде всего, этот параметр отражает такое базовое свойство личности педагога, как любовь к детям. Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого, способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д. Быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого человека, понимать его и относиться к нему бережно. Для педагога развитость данной личностной характеристики означает, что он способен ощущать радость или боль ученика, понимать причины его переживаний, чувствовать, что происходит с ребенком и другими участниками образовательного процесса. Эмпатия — понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Эмпатия является профессионально необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно связана с людьми (чиновники, руководители, продавцы, менеджеры по персоналу, психологи, медицинские работники и др.). Особое место в этом ряду занимают педагоги, так как они имеют дело с той возрастной группой, которая наиболее чувствительна и ранима.

Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)». Рефлексивная позиция учителя дает ему возможность отслеживать, анализировать поступки и действия других людей и свои собственные. Такая позиция является источником саморазвития педагога и позволяет ему понимать внутренний мир другого человека, разрешать различные затруднения в работе, мыслить с позиции обучающегося (воспитанника). Сочетание указанных качеств обеспечивает реализацию такого качества, как любовь к детям, столь необходимого педагогу.

1.2. Самоорганизованность предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабочем месте, в классе. Такой педагог – хороший организатор. Педагог с высокими показателями по самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные затраты и выполняет работы в установленный срок. Данное личностное свойство предполагает, что педагог способен к самоконтролю (может работать эффективно без внешнего контроля и проверок), самостоятельно ставит цели деятельности и ориентирован на их достижение. Если ситуация становится сложной, то педагог ориентирован на ее решение и сохраняет необходимое для дела эмоциональное равновесие и оптимизм. Он способен оперативно внести корректировку в способы достижения планируемого результата.

1.3. Общая культура, уровень его интеллигентности – это сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Общая культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове. Одно из ведущих мест в общей оценке личности педагога занимает нравственность, проявляющаяся в гуманности и служении людям. Такая позиция полностью согласуется с целевой установкой педагогической деятельности, направленной на поддержку, развитие, совершенствование человека.

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания:

выбор и формулирование цели занятия (мероприятия);

переформулирование цели занятия для учеников (воспитанников);

формулирование и обоснование цели урока или задания;

создание образа результата и объяснение системы требований к нему;

описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;

отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся (воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию.

Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно поставить цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата, сделает деятельность педагога действительно эффективной.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:

умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников);

умение перевести тему урока в педагогическую задачу;

умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и задач.

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников). Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям ученика (воспитанника), формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу, предлагая способы ее достижения. Если педагог стремится лучше узнать и понять каждого обучающегося (воспитанника) и обеспечить принятие и понимание им цели, то можно говорить о наличии компетентности в данной области. Ориентация на ученика при постановке целей выражается в том, что педагог хорошо знает и применяет на практике информацию о возрастных особенностях детей, об их индивидуальных различиях. То есть, педагог умеет работать с обучающимися (воспитанниками) как с группой, включающей детей одного возраста, так и с каждым отдельным учеником (воспитанником).

2.2. Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу.

Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реальнодостижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат.

Учебная (воспитательная) задача, таким образом, – это умение ставить цель в конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот. К цели педагог может идти разными способами. Постановка задач на основе целей предполагает, что педагог учитывает реальные условия деятельности, возможности обучающихся (воспитанников), реалии общественной жизни и формулирует перед детьми задачи так, что они обязательно приведут их к достижению запланированного результата.

Тема занятия определяет содержание материала, включенного в него, а цель занятия определяет результат и характер деятельности по его достижению. Педагог в своей практике оперирует преимущественно темами занятий. Однако педагог должен ясно представлять, чем отличается тема занятия от цели занятия, не отождествляя их между собой. Цель занятия определяется не только содержанием темы, но и характером той образовательной программы, которая выбрана педагогом. Умение различать тему и цели занятия является одной из важнейших проблем целеполагания и, как показывают эмпирические исследования, одной из самых распространенных ошибок, допускаемых педагогами в процессе постановки цели, является ее подмена темой занятия. Перед каждым педагогом стоит проблема перевода темы занятия в педагогическую цель и педагогические задачи.

Педагог должен не просто уметь перевести тему занятия в цель, но и конкретизировать ее до комплекса взаимосвязанных задач, которые могут быть решены как на одном занятии, так и в процессе организации целого цикла занятий. Независимо от сложности используемого учебного материала и характера темы урока (другого занятия), педагогу необходимо осуществлять эту деятельность на основе любой темы, а не только тех, которые подробно прописаны в методических материалах.

2.3. Умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и задач. Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать цель урока (другого занятия) целью для ученика (воспитанника), насколько ребенок принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее достижению. Успешность педагога при решении этой задачи зависит от того, насколько обучающийся (воспитанник) вовлечен в процесс формулирования целей и задач. Для того, чтобы вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс постановки цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в нем. Педагог, который может вовлекать обучающихся в процесс постановки цели, использует в практике такие приемы, как демонстрация способа достижения цели, описание программы действий и признаков, на которые можно ориентироваться при контроле, оценивании и прогнозировании изменений и др. Тогда деятельность по постановке цели превращается в совместную, а у обучающихся (воспитанников) формируется умение самостоятельно ставить цель деятельности.

3. Компетентность в области мотивирования обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности отражает качество реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации детей на образовательную деятельность. Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как одну из важнейших для педагога. Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога.

Под мотивом образовательной деятельности понимают все факторы, обусловливающие проявление образовательной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д. Мотив является определившимся намерением, желанием определенного действия и, вместе с целью, составляет основной регулятор поведения, включенный в высший уровень психологической системы деятельности. Исходя из этого, одной из важнейших практических задач, стоящих перед педагогом, является создание надлежащей мотивации учебной (воспитательной) деятельности у обучающихся (воспитанников).

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:

умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности,

умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников),

умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников).

3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности. Педагог осознает, что для достижения требуемого результата учебной (воспитательной) деятельности обучающемуся (воспитаннику) необходима поддержка в виде определенных условий деятельности. Такими условиями могут быть дозирование заданий, пример из опыта обучающегося, похвала и т.д. Главное, чтобы контекст деятельности способствовал формированию и закреплению у обучающегося (воспитанника) веры в свои силы, в возможность достижения даже субъективно сложного результата. В реальной практике это может заключаться в использовании принципа «маленькой и быстрой победы». Успех, пришедший в начале выполнения какого-либо дела, несет в себе мотивационный заряд. Если педагог стремится показать ученику, что он уже имеет определенные достижения, пусть и небольшие, это будет свидетельством компетентности педагога в данной области.

Ученик, выполняя деятельность, и даже просто посещая образовательное учреждение, должен ожидать успеха. Педагогу важно уметь формировать у учащихся привычки и мысли, ведущие к успеху. В реальной практике это выражается в том, что педагог, общаясь с обучающимся (воспитанниками), использует позитивные утверждения, отказывается от использования слов с частицей «не» или с любой другой формой отрицания. Например, компетентный педагог говорит «хороший результат» или «достойный результат», «дружный класс» вместо фраз «неплохой результат», «неконфликтный класс». Ставя цель, педагог указывает, чего надо достичь, а не то, чего надо избегать («дайте творческий ответ» вместо «не давайте банальных, шаблонных ответов»).

Педагог демонстрирует успехи детей родителям, при оценивании учитывает их конкретные возможности и всегда отмечает позитивные изменения. Даже самый незначительный успех ребенка отмечается компетентными учителями как определенная победа и движение вперед.

3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). Педагог умеет выявлять ведущие мотивы конкретного ученика (воспитанника) и организовать учебный (воспитательный) процесс с их учетом. Важно, чтобы педагог умел соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика. Если получаемая на занятиях информация опирается на имеющийся у ребенка опыт, и в то же время содержит новые, личностно осмысленные и обогащающие знания, то она сама начинает обладать мотивирующим потенциалом. В целом это создает активную установку на позитивное принятие учебной деятельности. Компетентный в данной области педагог позволяет ученикам (воспитанникам) самостоятельно формулировать личные цели, связанные с усвоением материала, ставит творческие задачи, требующие применения полученных знаний, формулирует проблемные задания, которые могут быть решены только тогда, когда ребенок освоил определенные знания и умения. Педагог дает возможность обучающимся (воспитанникам) использовать самоконтроль и самооценку при проведении занятия.

Компетентный педагог осознает, что ученик (воспитанник) может быть совсем не настроен на то, чтобы делать все, что скажет педагог. Поэтому вместо априорного порицания такого ребенка педагог будет направлен на выявление его мотивационного ресурса, того, что ученику по настоящему интересно и что может его заинтересовать в постановке и достижении образовательных задач. Такой педагог в своей деятельности обеспечивает коррекцию негативных мотивов и стабилизацию позитивных познавательных и социально значимых мотивов, он сравнивает ученика (воспитанника) не с другими учащимися, а с ним самим, его прежними результатами, оценивает его по индивидуальному вкладу в то или иное достижение раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.

3.3.Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников). Не всегда мотивирующих усилий педагога достаточно, чтобы ученик (воспитанник) достигал возможных для его потенциала результатов. Существуют ситуации выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, которые будут успешно выполняться только при наличии внутренних установок на реализацию учебной (воспитательной) деятельности. Педагог, который умеет добиваться самомотивирования учеников (воспитанников), делает это, используя такие приемы, как уважительное отношение к ребенку, подчеркивание его самоценности, поощрение интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску, формирование у ученика (воспитанника) положительного отношения к окружающему миру, формирование привычки опираться на собственные силы, готовности нести ответственность за свои поступки; развитие навыков общения в различных условиях и с разными людьми.

Совокупность этих приемов, примененная к конкретному ученику (воспитаннику), обеспечивает создание у него ощущения личностной значимости и собственного позитивного социального статуса.

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности.

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей взаимоотношения педагога и учеников (воспитанников).

Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная основа деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная педагогическая деятельность.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: компетентность в методах преподавания, компетентность в предмете преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности.

    1. Компетентность в методах преподавания. Необходимым критерием грамотной работы педагога служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного занятия или цикла занятий. Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания (воспитания) к возрастным особенностям обучающихся (воспитанников), уровню их подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных условий. В работе использует методы, побуждающие детей рассуждать. Важным элементом преподавания (воспитания) являются используемые педагогом методические материалы и дополнительные источники. Каждый прием, используемый педагогом, способствует достижению целей всего занятия.

    2. Компетентность в предмете преподавания. Компетентный педагог сочетает теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умеет применять данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны проиллюстрировать ученикам (воспитанникам) знание предмета. Знание предмета является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Реально проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная свой предмет, не способен эффективно организовать процесс обучения. Компетентность в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют своим предметом, знают, какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной области познания.

Дети видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному предмету. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать детей и стимулировать их самостоятельный поиск. Когда ученики вовлечены в «научный спор», педагог демонстрирует им важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями.

4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов. Компетентный педагог осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т.д.) наиболее действенны в данном классе и по отношению к каждому ученику (воспитаннику). Такой педагог считает важным больше знать о психологических и физиологических особенностях и возможностях ученика (воспитанника). Он знает, какие личностные или интеллектуальные ограничения существуют у ученика (воспитанника) и, в то же время, осознает возможности, потенциал обучающегося (воспитанника), и опирается на них, в процессе педагогического воздействия. Логика, объем, скорость изложения предлагаемого материала соответствуют познавательным возможностям обучающихся (воспитанников). При постановке целей и задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на уроке, педагог ориентирован на особенности процесса освоения учебного материала обучающимися (или решение воспитательных задач), распределяет задания индивидуализировано, потому что осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого ученика (воспитанника).

Педагог ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки ученикам (воспитанникам). Педагог создает в классе (группе) позитивную атмосферу, способствует формированию дружеских взаимоотношений

  1. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений отражает квалификационную готовность педагога разработать и реализовать программу деятельности и принимать решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их реализации.

Компетентность в разработке и реализации образовательных программ позволяет осуществлять преподавание с учетом уровня подготовленности и мотивированности обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов, разработка собственных дидактических и методических материалов являются составной частью педагогической деятельности. Ключевой результат педагогической деятельности во многом определяется тем, насколько компетентно педагог реализуетобразовательную программу. Компетентность в области разработки программы педагогической деятельности позволяет педагогу добиваться высоких показателей в обучении (воспитании).

Педагогу приходится постоянно принимать решения: как установить дисциплину, как мотивировать обучающихся (воспитанников), как вызвать интерес у конкретного ребенка к занятиям, как обеспечить понимание, и т.д.

Решение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные решения.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях

5.1. Умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы заключается в том, что педагог хорошо знает типовые образовательные программы, учебники, учебно-методические комплекты в области своей педагогической деятельности и умеет выбрать те из них, которые позволяют достичь поставленных образовательных целей.

Так, дифференцированный подход в обучении позволяет в рамках единого образовательного стандарта варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания («разноуровневые»), объемом и профессиональной направленностью (программы для ицейских классов, гимназических и классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов). При всем разнообразии программ принцип их построения традиционен. Они реализуют основное условие - добиться образовательных результатов в соответствии с заданными требованиями. Достижение образовательных результатов: овладение обучающимися (воспитанниками) определенными знаниями, навыками, развитие способностей, личностных качеств и др., в процессе реализации программы педагогической деятельности – это основной показатель эффективности, то есть критерий, на основе которого оценивают профессионализм педагога ученики, родители, коллеги, администрация.

Компетентный педагог выбирает программы, учебники и учебно-методические комплекты обоснованно, может сравнивать программы, учебники и учебно-методические комплекты между собой, видит их сильные стороны и ограничения.

5.2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы. Педагог осознает важность принципов дифференциации и индивидуализации обучения, поэтому разрабатывает собственные материалы, позволяющие реализовать эти принципы. Педагоги с высоким уровнем развития педагогической компетентности используют разнообразные методические приемы.

Дидактические средства учителя разнообразны, он обращает специальное внимание на то, с помощью каких дидактических приемов и методических средств можно достичь запланированных образовательных результатов.

Для оценки компетентности по данному показателю необходимо учитывать насколько программа, реализуемая учителем, позволяет достигать высоких результативных показателей у разных по успеваемости и уровню развития обучающихся (воспитанников). Эксперту важно помнить, что деятельность никогда не осуществляется нормативно-одобренным способом. Нормативный способ выполнения деятельности всегда индивидуализируется под влиянием внешних условий деятельности и специфики субъекта деятельности, поэтому, так или иначе, но каждый педагог вносит что-то свое в типовую программу при ее реализации. Важно оценить, насколько это «свое» позволяет достигать учебных и воспитательных целей.

Таким образом, компетентный педагог осознает важность разработки и модификации программ, разработки дидактических и методических средств, владеет технологией разработки образовательных программ и реализует ее, добивается, благодаря этому, высоких показателей обученности (воспитанности), а также умеет объяснить коллегам суть нововведений, предложить им свой опыт, участвует в конкурсах, публикует информацию об авторских разработках в специализированной прессе.

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях. Педагогу приходится постоянно принимать решения и отвечать на вопросы, поставленные практикой: как установить дисциплину; как мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного ученика; как обеспечить понимание и т.д.

Компетентный учитель обязательно анализирует учебно-воспитательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся (воспитанников), предлагает творческие решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Он одновременно обладает терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации наиболее адекватно поставленным целям. Опытный педагог понимает, какие решения принимает только он сам, а какие надо принимать вместе с коллегами, учениками (воспитанниками) и их родителями, он понимает, насколько велика его личная ответственность за принятые решения, не избегает ее, не ждет указаний сверху, а оперативно реагирует на возникшую ситуацию. Педагог учитывает разные мнения при принятии решений, умеет обосновать свой выбор, готов к пересмотру решений под воздействием фактов или новой информации.

6. Компетентность в области организации педагогической деятельности отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты.

Данная компетентность проявляется в подготовке и проведении занятий, в умении педагога управлять классом (группой). Педагог старается организовать работу каждого ребенка, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес, внимание, учебно-познавательную активность обучающихся (воспитанников). Такое поведение педагога позволяет найти подход к отдельным ученикам (воспитанникам) с учетом их индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя.

На занятиях педагог сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует самостоятельную работу учащихся (воспитанников), сокращает однотипные упражнения. Создает ситуацию активного общения - не только монолога, но и диалога, полилога - позволяющих ученику (воспитаннику) выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников), умение реализовать педагогическое оценивание.

6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения. Субъект-субъектные отношения педагога с учеником (воспитанником) проявляются во взаимопонимании, установлении отношений сотрудничества, в способности ценить ученика (воспитанника), готовности помогать ему, в позитивном настрое по отношению к нему. Компетентный педагог чутко относится к проблемам обучающихся (воспитанников). В целом, такое отношение педагога к ученику (воспитаннику) можно назвать бережным, но не потворствующим. Педагог осознает важность и эффективность всех форм воздействия, поэтому при необходимости бывает требовательным и настойчивым, но всегда он выбирает адекватные способы и реализует их в процессе взаимодействия.

Педагог стремится разобраться в психологических особенностях собеседника (ребенка, родителя, коллеги), умеет слушать, умеет задавать вопросы так, чтобы быть услышанным и получить содержательный ответ, умеет передать информацию на доступном для собеседника языке, умеет регулировать свои эмоции в процессе коммуникации.

6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников). Педагог умеет организовывать деятельность обучающихся (воспитанников) по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, способствует развитию у них навыков, необходимых для учебной деятельности и дальнейшего самообразования. Такая задача гораздо сложнее для педагога, чем простая передача информации на занятии. Для того, чтобы решить такую задачу, компетентный педагог дозирует помощь, в которой нуждается учащийся (воспитанник), может использовать подсказку или наводящий вопрос для активизации самостоятельной активности учащегося (воспитанника). У такого педагога не возникает ситуаций, когда явно видно, что ученик (воспитанник) не в состоянии справиться с предложенным ему заданием, молчит и при этом думает только о том, когда же от него «отстанут». Например, педагог умеет подвести ученика (воспитанника) к «открытию», задает вопросы так, что ученик начинает сравнивать, анализировать, систематизировать информацию. Педагог использует примеры и аналогии для того, чтобы ученик (воспитанник) мог перенести ранее усвоенные знания или способы действия на другие ситуации. Педагог объясняет ученикам (воспитанникам), как лучше организовать выполнение задания, с каких заданий начать, на что обратить особое внимание, - так он помогает учащимися (воспитанникам) сформировать приемы самостоятельного поиска знаний и стремление к самообразованию (самовоспитанию).

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося (воспитанника) от внешней оценки к самооценке. Педагогическая оценка фиксирует уровень образованности ученика, степень соответствия данного уровня нормативно одобренным требованиям, является основой для контроля и регуляции педагогической деятельности, так как отражает степень достижения ее целей. Компетентный педагог хорошо понимает критерии оценивания, объясняет критерии оценивания еще до выполнения учениками (воспитанниками) задания, всегда может обосновать, почему он поставил ту или иную оценку. Педагог умеет показать ребенку, насколько их самооценка соответствует требованиям к выполнению заданий. Все это позволяет педагогу устранить возможное непонимание, обиду или агрессию ученика (воспитанника). При этом педагог не умаляет значимости творческих, нестандартных решений ученика (воспитанника).

Действия педагога, связанные с разъяснением критериев оценки и правил ее выставления, важны для учеников (воспитанников), так как внешнее оценивание сопровождает человека не только в школе или в вузе, но и в других сферах жизни. Если педагог стремится к тому, чтобы ученик (воспитанник) понимал, почему ему выставлена определенная оценка и что надо сделать, чтобы она стала выше, он, по сути, способствует тому, что ученик усваивает позитивные социальные нормы и правила поведения, являющиеся залогом успешного включения молодого человека в социальные отношения.

Экспертный лист оценки уровня квалификации воспитателя дошкольного образовательного учреждения

_______________________________________________________________(ФИО аттестуемого воспитателя)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________(полное наименование образовательного учреждения)

_____________________________(имеющаяся квалификационная категория аттестуемого воспитателя)

_____________________________________(категория, на которую претендует аттестуемый воспитатель)

_____(ФИО эксперта и его должность)

____(ФИО эксперта и его должность)

Уважаемый эксперт!

В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность воспитателя дошкольного образовательного учреждения в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает воспитатель ДОУ, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ занятия, собеседование с аттестуемым воспитателем ДОУ, результаты педагогической деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и другие источники.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности воспитателя ДОУ, используя 5-ти балльную шкалу.

5 очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению воспитателя ДОУ. Ответ экспертов – «да».

4 высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение воспитателя ДОУ не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых–не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение воспитателя ДОУ не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

1. Компетентность в области личностных качеств

1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1

2

3

4

5

1.

Все дети безбоязненно обращаются к воспитателю за помощью, вступают с ним в общение, активно взаимодействуют в деятельности

2.

Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

3.

Способен понять и принять чувства детей, умеет поддержать коллег по работе

4.

Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого ребенка

5.

Умеет анализировать причины поступков и поведения детей

1.2. Самоорганизованность

1

2

3

4

5

6.

Умеет организовать свою деятельность и деятельность детей в течение дня

7.

Умеет организовывать развивающую среду в группе детского сада

8.

Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности

9.

Своевременно вносит коррективы в намеченный план воспитательно-образовательной работы в зависимости от сложившейся ситуации

10.

Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

1.3. Общая культура

1

2

3

4

5

11

Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы

12

Поведение и внешний вид воспитателя соответствуют этическим нормам

13

Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

14

Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении

15

Высказывания воспитателя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников

1

2

3

4

5

16

Умеет обоснованно ставить задачи, отбирать содержание образовательной деятельности

17

Умеет ставить цели образовательной деятельности в соответствии с половозрастными особенностями детей

18

Корректирует цели и задачи деятельности детей в зависимости от интересов, потребностей, мотивации, поведения детей

19

Умеет ставить цели образовательной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями детей

20

Знает и учитывает уровень актуального развития и зону ближайшего развития детей

2.2.Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу

1

2

3

4

5

21

Умеет формулировать задачи на основе интеграции образовательных областей (ФГТ)

22

Умеет выбрать адекватные формы организации детей в образовательной деятельности

23

Умеет сформулировать критерии достижения ребенком результатов деятельности

24

Умеет вызвать у детей интерес к образовательным областям, способствовать принятию детьми мотива и задачи деятельности

25

Умеет соотнести результаты образовательной деятельности с поставленными задачами

2.3. Умение вовлечь воспитанников в процесс формулирования целей и задач

1

2

3

4

5

26

Умеет создать условия для игровой и трудовой деятельности детей

27

Умеет мотивировать детей на участие в деятельности

28

Владеет методикой руководства игровой и трудовой деятельностью детей

29

Осуществляет индивидуальный подход при организации деятельности детей

30

Умеет диагностировать уровень сформированности игровой и трудовой деятельности детей

3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности

3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

1

2

3

4

5

31

Умеет вызвать познавательный интерес у детей к окружающему миру (миру природы, предметному миру, миру людей)

32

Отмечает даже самый маленький успех детей,

33

Демонстрирует успехи детей родителям

34

Умеет корректно демонстрировать успехи детей сверстникам

35

Умеет дифференцировать задачи и способы деятельности так, чтобы дети почувствовали свой успех

3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации воспитанников

1

2

3

4

5

36

Выстраивает образовательную деятельность по формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей с учетом особенностей мотивации детей разного возраста

37

Владеет большим спектром приемов работы, способных вызвать интерес у детей к различным областям окружающего мира, к познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности

38

Использует знания об интересах и потребностях детей в организации познавательной деятельности

39

Умеет создать доброжелательную атмосферу в процессе познавательной деятельности

40

Дети испытывают положительные эмоции в процессе познавательной деятельности

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования воспитанников

1

2

3

4

5

41

Обогащает и активизировует речь детей в разных видах деятельности

42

Умело использует методы и премы работы по речевому развитию детей

43

Речь педагога стилистически, грамматически и лексически правильна, образна, интонационно-выразительна, является образцом для детей

44

Педагог умело организует деятельность по восприятию художественной литературы, способствует развитию ребенка как читателя.

45

Педагог способствет развитию умений и навыков связной речи, элементарного осознания языковых явлений (звуковой анализ слова, словестный соствав предложения и т.д.)

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

4.1. Компетентность в методах преподавания

1

2

3

4

5

46

Имеет четкие представления об анатомо-физиологических особенностях детей, особенностях развития нервной системы и т.д.

47

Организует деятельность детей в течение дня в соответствие с требованиями САНПиН

48

Организует систему оздоровления и закаливания детей в группе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей

49

Взаимодействует с медицинскими работниками по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей

50

Взаимодействует с родителями по вопросам укрепления здоровья детей, воспитания культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о здоровом образе жизни

4.2. Компетентность в предмете преподавания

1

2

3

4

5

51

Знаком с парциальными программами физического воспитания и развития детей

52

Владеет методикой организации двигательной активности детей в течение дня

53

Умеет интегрировать образовательные области в процессе физического воспитания

54

Умело использует оборудование по физическому воспитанию, сам создает нестандартное оборудование

55

Интегрирует работу всех специалистов и родителей в целях физического воспитания и развития детей

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

1

2

3

4

5

56

Умеет мотивировать детей на творческую деятельность

57

Воспитывает эмоционально-ценностное отношение ребенка к окружающему миру средствами, музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрализованной деятельности

58

Умеет интегрировать образовательные области при планировании и организации художественно-творческой деятельности детей

59

Учитывает в ребенке индивидуальный стиль художественно-творческой деятельности

60

Создает развивающую среду, способствующую развитию художественно-творческих способностей детей

5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений

5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

1

2

3

4

5

61

Знает основные нормативные документы, отражающие требования к дошкольному образованию (Закон РФ Об образовании, ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Конвенцию о правах ребенка, Концепцию дошкольного воспитания, Конвенцию содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) и действует в соответствии с этими документами)

62

Может провести сравнительный анализ примерных основных общеобразовательных программ, методических и дидактических материалов, выявить их достоинства и недостатки

63

Обоснованно выбирает методические матералы, способствующие развитию детей

64

Участвует в разработке основной общеобразовательной программы детского сада

65

Планирование работы воспитателя осуществляется с опорой на основную общеообразовательную программу, соответствующую принципам развивающего обучения, интеграции образовательных областей, комплексно-тематическому и др.

5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы

1

2

3

4

5

66

Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов

67

Самостоятельно разработанные воспитателем программные, методические и дидактические материалы отличает высокое качество, использует современные медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы

68

Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы

69

Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства

70

Проводит педагогическое экспериментальное исследование эффективности реализуемой программы, новых методических и дидактических материалов

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

1

2

3

4

5

71

Поощряет высказывания и выслушивает мнения других людей, даже если они расходятся с его точкой зрения

72

Коллеги по работе используют предложения воспитатателя по разрешению актуальных вопросов жизни ДОУ

73

Умеет аргументировать предлагаемые им решения

74

Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов

75

Учитывает мнение родителей, коллег при принятии решений

6. Компетентность в области организации учебной деятельности

6.1. Умение устанавливать субъектубъектные отношения

1

2

3

4

5

76

Умеет устанавливать отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог

77

Умеет разрешать конфликты оптимальным способом, обучает детей способам конструктивного разврешения конфликтов

78

Умеет насыщать общение с детьми положительными эмоциями и чувствами

79

Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

80

Использует личностно-ориентированную модель в общении с детми, коллегами и родителями

6.2. Умение организовать учебную деятельность воспитанников

1

2

3

4

5

81

Способствует развитию у детей социальных эмоций: способности к сочувствию, сопереживанию, пониманию чувств взрослого и сверстника

82

Способствует формированию у детей представлений социального характера:о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, об общепринятых нравственных нормах и правилах взаимоотношений людей, о правилах безопасного поведения

83

Создает условия для воспитания у детей ценностного отношения к труду других людей, своему труду , его результатам; воспитания гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств

84

Способствует включению детей в систему социальных отношений, развитию свободного общения детей со взрослыми и сверстниками

85

Умеет выявить уровень социально-личностного развития, определить проблемы личностного развития и их причины, способствует их преодолению

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание

1

2

3

4

5

86

Взаимодействует с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

87

Создает условия для включения родителей в педагогический процесс ДОУ

88

Использует различные формы и методы работы с родителями

89

Способен к сотрудничеству с разными членами семьи

90

Способствует повышению педагогической культуры родителей

Экспертный лист оценки уровня квалификации инструктора по физической культуре

_______________________________________________________(ФИО инструктора по физической культуре)

___________________________________________________________________(полное_название учреждения)

___(название кружка, секции)

_________(имеющаяся квалификационная категория аттестуемого инструктора по физической культуре)

__________________(категория, на которую претендует аттестуемый инструктор по физической культуре)

_____(ФИО эксперта и его должность)

____(ФИО эксперта и его должность)

Уважаемый эксперт!

В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность инструктора по физической культуре в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает инструктор по физической культуре, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ занятия, собеседование с аттестуемым инструктором по физической культуре, результаты педагогической деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и другие источники.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности инструктора по физической культуре, используя 5-ти балльную шкалу.

5 очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению инструктора по физической культуре. Ответ экспертов – «да».

4 высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение инструктора по физической культуре не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества инструктора по физической культуре лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 характеристика не представлена в деятельности инструктора по физической культуре. Качества и поведение инструктора по физической культуре не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

1. Компетентность в области личностных качеств

1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1

2

3

4

5

1.

Все воспитанники безбоязненно обращаются к инструктору по физической культуре за помощью за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

2.

Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

3.

Умеет поддержать воспитанников и коллег по работе

4.

Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого воспитанника

5.

Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся

1.2. Самоорганизованность

1

2

3

4

5

6.

Умеет организовать свою деятельность и деятельность воспитанников для достижения намеченных целей занятия

7.

Рабочее пространство инструктора по физической культуре хорошо организовано

8.

Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации спортивной и педагогической деятельности

9.

Своевременно вносит коррективы в намеченный план занятия в зависимости от сложившейся ситуации

10.

Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

1.3. Общая культура

1

2

3

4

5

11

Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы

12

Поведение и внешний вид инструктора по физической культуре соответствуют этическим нормам

13

Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

14

Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении

15

Высказывания инструктора по физической культуре построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников

1

2

3

4

5

16

Умеет обоснованно ставить цели обучения по дисциплине

17

Умеет ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, уровнем физической подготовленности

18

Корректирует цели и задачи деятельности на занятии в зависимости от готовности воспитанников к освоению материала занятия

19

Умеет ставить цели занятия в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников, учетом их возрастных особенностей и физической подготовленности

20

Знает и учитывает уровень обученности и развития воспитанников при постановке целей и задач занятия

2.2.Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу

1

2

3

4

5

21

Умеет формулировать цели и задачи на основе темы занятия

22

Умеет конкретизировать цель занятия до комплекса взаимосвязанных задач

23

Умеет сформулировать критерии достижения целей занятия

24

Умеет добиться понимания воспитанниками целей и задач занятия

25

Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями

2.3. Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач

1

2

3

4

5

26

Умеет вовлечь воспитанников в процесс постановки целей и задач занятия

27

Предлагает воспитанникам назвать результаты деятельности на занятии и способы их достижения

28

Предлагает воспитанникам самостоятельно сформулировать цель занятия в соответствии с изучаемой темой

29

Спрашивает, как воспитанники поняли цели и задачи занятия

30

Воспитанники принимают участие в формулировании целей и задач занятия

3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности

3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

1

2

3

4

5

31

Умеет вызвать интерес у воспитанников к своей дисциплине

32

Отмечает даже самый маленький успех воспитанников

33

Демонстрирует успехи воспитанниками родителям

34

Демонстрирует успехи воспитанников сверстникам

35

Умеет дифференцировать задания так, чтобы воспитанники почувствовали свой успех

3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации воспитанников

1

2

3

4

5

36

Выстраивает деятельность на занятии с учетом физической подготовленности и успехов в спорте мотивации

37

Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес воспитанников к различным темам преподаваемого предмета

38

Использует знания об интересах и потребностях воспитанников в педагогической деятельности

39

Умеет создать доброжелательную атмосферу на занятии

40

Воспитанники удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем: содержание, методы, результаты и др.

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования воспитанников

1

2

3

4

5

41

Умеет активизировать творческие возможности воспитанников

42

Демонстрирует практическое применение изучаемого материала

43

Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий

44

Дает возможность воспитанникам самостоятельно ставить и решать задачи высокой степенью свободы и ответственности

45

Создает условия для вовлечения воспитанников в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

4.1. Компетентность в методах преподавания

1

2

3

4

5

46

Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации

47

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы

48

Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы

49

Владеет современными методами преподавания

50

Обоснованно использует на занятиях современные информационно- коммуникативные технологии

4.2. Компетентность в предмете преподавания

1

2

3

4

5

51

Хорошо знает преподаваемую дисциплину

52

Рабочая программа по дисциплине построена с учетом межпредметных связей

53

При подготовке к занятиям использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)

54

В процессе формирования новых знаний опирается на знания воспитанников, полученные ими ранее при изучении других предметов

55

Добивается высоких результатов по преподаваемой дисциплине

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

1

2

3

4

5

56

Ориентируется в социальной ситуации группы, знает и учитывает взаимоотношения воспитанников

57

Хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом

58

Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития воспитанников на основе различных диагностических показателей

59

Имеет «банк» различных спортивных заданий, ориентированных на воспитанников с различными индивидуальными особенностями

60

Подготовленные инструктором по физической культуре характеристики воспитанников отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений

5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений

5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

1

2

3

4

5

61

Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам спортивной деятельности по дисциплине, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ

62

Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемой дисциплине, выявить их достоинства и недостатки

63

Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемой дисциплине

64

Рабочая программа инструктора по физической культуре предполагает решение воспитательных задач

65

Рабочая программа инструктора по физической культуре составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность

???

Составляет расписание занятий по преподаваемым дисциплинам

5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы

1

2

3

4

5

66

Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов

67

Самостоятельно разработанные инструктором по физической культуре программные, методические и дидактические материалы по дисциплине отличает высокое качество

68

Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы

69

Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства

70

Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

1

2

3

4

5

71

Выслушивает мнения воспитанников, даже если они расходятся с его точкой зрения

72

Коллеги по работе используют предложения инструктора по физической культуре по разрешению актуальных вопросов школьной жизни

73

Умеет аргументировать предлагаемые им решения

74

Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов

75

Учитывает мнение родителей, коллег, воспитанников при принятии решений

6. Компетентность в области организации профессиональной деятельности

6.1. Умение устанавливать субъектубъектные отношения

1

2

3

4

5

76

Умеет устанавливать отношения сотрудничества с воспитанников, вести с ними диалог

77

Умеет разрешать конфликты оптимальным способом

78

Умеет насыщать общение с воспитанниками положительными эмоциями и чувствами

79

Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

80

Умеет создать рабочую атмосферу на занятии, поддержать дисциплину, соблюдает нормы ОТ, ведет документацию по ОТ

6.2. Умение организовать спортивную деятельность воспитанников

1

2

3

4

5

81

Использует методы, побуждающие воспитанников самостоятельно овладевать необходимыми спортивными умениями

82

Формирует у воспитанников навыки личной гигиены, здорового образа жизни

83

Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами

84

Умеет организовать воспитанников для достижения запланированных результатов спортивной деятельности

85

Умеет организовать воспитанников для поиска дополнительной информации, необходимой при решении поставленной задачи (книги, компьютерные и медиа- пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание

1

2

3

4

5

86

Учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников при оценивании

87

Аргументирует достигнутые результаты, показывает воспитанникам их достижения и недоработки

88

Применяет различные методы оценивания воспитанников

89

Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки воспитанников

90

Способствует формированию навыков самооценки достигнутых результатов.

Экспертный лист оценки уровня квалификации музыкального руководителя

_(ФИО музыкального руководителя)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________(полное наименование образовательного учреждения)

(имеющаяся квалификационная категория музыкального руководителя)

_____________________________________(категория, на которую претендует музыкальный руководитель)

______(ФИО эксперта и его должность)

_____(ФИО эксперта и его должность)

Уважаемый эксперт!

В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность музыкального руководителя в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает музыкальный руководитель, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ занятия, мероприятия, собеседование с аттестуемым музыкальным руководителем, результаты педагогической деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и другие источники.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности музыкального руководителя, используя 5-ти балльную шкалу.

5 очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению музыкального руководителя. Ответ экспертов – «да».

4 высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение музыкального руководителя не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение музыкального руководителя не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет».

Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

1. Компетентность в области личностных качеств

1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1

2

3

4

5

1.

Все воспитанники безбоязненно обращаются к музыкальному руководителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

2.

Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

3.

Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе

4.

Умеет находить сильные стороны и учитывает индивидуальные особенности воспитанников

5.

Умеет анализировать причины поступков и поведения воспитанников

1.2. Самоорганизованность

1

2

3

4

5

6.

Умеет организовать свою деятельность и деятельность воспитанников для достижения намеченных целей урока

7.

Рабочее пространство музыкального руководителя хорошо организовано

8.

Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности

9.

Своевременно вносит коррективы в намеченный план занятия в зависимости от сложившейся ситуации сложившейся ситуации

10.

Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой

1.3. Общая культура

1

2

3

4

5

11

Обладает широким кругозором, легко владеет различными темами

12

Поведение и внешний вид музыкального руководителя соответствуют этическим нормам

13

Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни

14

Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении

15

Речь музыкального руководителя построена грамотно и доступна для понимания. отличает высокая культура речи

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников

1

2

3

4

5

16

Умеет обоснованно ставить цели обучения по занятию

17

Умеет ставить цели занятия в соответствии с возрастными особенностями воспитанников

18

Корректирует цели и задачи деятельности на занятии в зависимости от готовности воспитанников к освоению материала занятия

19

Умеет ставить цели занятия в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников обучающихся

20

Знает и учитывает уровень развития воспитанников при постановке целей и задач занятия

2.2.Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу

1

2

3

4

5

21

Умеет формулировать цели и задачи на основе темы занятия

22

Умеет конкретизировать цель занятия до комплекса взаимосвязанных задач

23

Умеет сформулировать критерии достижения целей занятия

24

Умеет добиться понимания воспитанниками целей и задач занятия

25

Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями

2.3. Умение вовлечь воспитанников в процесс формулирования целей и задач

1

2

3

4

5

26

Умеет вовлечь воспитанников в процесс постановки целей и задач занятия

27

Предлагает воспитанникам назвать результаты деятельности на занятии и способы их достижения

28

Предлагает воспитанникам самостоятельно сформулировать цель занятия в соответствии с изучаемой темой

29

Спрашивает, как воспитанники поняли цели и задачи занятия

30

Воспитанники принимают участие в формулировании целей и задач занятия

3. Компетентность в области мотивации учебной деятельности

3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности

1

2

3

4

5

31

Умеет вызвать интерес у воспитанников к своему предмету

32

Отмечает даже самый маленький успех воспитанников

33

Демонстрирует успехи воспитанников родителям

34

Демонстрирует успехи воспитанников сверстникам

35

Умеет дифференцировать задания так, чтобы воспитанники почувствовали свой

успех

3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации воспитанников

1

2

3

4

5

36

Выстраивает деятельность на занятии с учетом уровня развития создаваемой мотивации мотивации

37

Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес воспитанников к различным темам преподаваемого предмета

38

Использует знания и интересы воспитанников в педагогической деятельности

39

Умеет создать доброжелательную атмосферу

40

Воспитанники положительно воспринимают музыкальный материал : содержание, методы, результаты и др.

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования воспитанников

1

2

3

4

5

41

Умеет активизировать творческие возможности воспитанников

42

Демонстрирует практическое применение изучаемого материала

43

Поощряет любознательность воспитанников, творчество, выходящее за рамки программы

44

Дает возможность воспитанникам самостоятельно ставить и решать задачи соответствии с возрастом высокой степенью свободы и ответственности

45

Создает условия для вовлечения воспитанников в дополнительные формы работы по их творческому развитию

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

4.1. Компетентность в методах ведения занятий

1

2

3

4

5

46

Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации

47

Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию занятия

48

Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы

49

Владеет современными методами ведения занятия

50

Обоснованно использует на занятиях современные информационно-коммуникативные технологии

4.2. Компетентность в предмете преподавания

1

2

3

4

5

51

Хорошо знает преподаваемый предмет

52

Рабочая программа соответствует программе ОУ

53

При подготовке к занятиям использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)

54

В процессе формирования новых знаний опирается на знания воспитанников, полученные ими ранее при изучении других предметов

55

Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету

4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности

1

2

3

4

5

56

Ориентируется в социальной ситуации группы, знает и учитывает взаимоотношения воспитанников

57

Хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом

58

Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития воспитанников на основе выполненных заданий

59

Имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на воспитанников с различными индивидуальными особенностями

60

Подготовленные музыкальным руководителем характеристики воспитанников отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей. обоснованностью суждений

5. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений

5.1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу

1

2

3

4

5

61

Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности.

62

Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки

63

Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету

64

Рабочая программа музыкального руководителя предполагает решение воспитательных задач

65

Рабочая программа музыкального руководителя составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность

5.2. Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы

1

2

3

4

5

66

Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов

67

Самостоятельно разработанные музыкальным руководителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество

68

Участвует в разработке программ образовательного учреждения

69

Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства

70

Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях

1

2

3

4

5

71

Поощряет высказывания и выслушивает мнения воспитанников, даже если они расходятся с его точкой зрения

72

Коллеги по работе используют предложения музыкального руководителя по разрешению актуальных вопросов

73

Умеет аргументировать предлагаемые им решения

74

Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов

75

Учитывает мнение родителей, коллег, воспитанников при принятии решений

6. Компетентность в области организации учебной деятельности

6.1. Умение устанавливать субъектубъектные отношения

1

2

3

4

5

76

Умеет устанавливать отношения сотрудничества с воспитанниками, вести с ними диалог

77

Умеет разрешать конфликты оптимальным способом

78

Умеет насыщать общение с воспитанниками положительными эмоциями и чувствами

79

Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

80

Умеет создать рабочую атмосферу на занятии, поддержать дисциплину

6.2. Умение организовать учебную деятельность воспитанников

1

2

3

4

5

81

Использует методы, побуждающие воспитанников самостоятельно рассуждать

82

Формирует у воспитанников навыки учебной деятельности

83

Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами

84

Умеет организовать воспитанников для достижения запланированных результатов учебной деятельности

85

Умеет организовать воспитанников для поиска дополнительной информации,

необходимой при решении поставленных задач на занятии.

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание

1

2

3

4

5

86

Учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников при оценивании

87

Аргументирует оценки, показывает воспитанникам их достижения и недоработки

88

Применяет различные методы оценивания воспитанников

89

Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки воспитанников

90

Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности.

Экспертный лист оценки уровня квалификации учителя-дефектолога, учителя –логопеда

__________________________________________________(ФИО учителя-дефектолога, учителя -логопеда)

___________________________________________________________________________________________________________________________________________(полное наименование образовательного учреждения)

_________________(имеющаяся квалификационная категория учителя-дефектолога, учителя -логопеда)

__________________________(категория, на которую претендует учитель-дефектолог, учитель -логопед)

________________________________________________________________(ФИО эксперта и его должность)

________________________________________________________________(ФИО эксперта и его должность)

Уважаемый эксперт!

В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность учителя-дефектолога, учителя-логопеда в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает учитель-логопед, учитель-дефектолог, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ занятия, собеседование с аттестуемым учителем-дефектологом, учителем-логопедом, результаты педагогической деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и другие источники.

Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда, используя 5-ти балльную шкалу.

5 очень высокая степень выраженности указанной в утверждении характеристики. Она проявляется в подавляющем большинстве ситуаций, является устойчивой, полностью соответствует типичным качествам и поведению учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Ответ экспертов – «да».

4 высокая степень выраженности характеристики. Она часто проявляется в педагогических ситуациях. Иногда возникают случаи, когда качества или поведение педагога не соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее да, чем нет».

3 средняя степень выраженности характеристики. В некоторых ситуациях качества и поведение педагога соответствуют утверждению, в некоторых – не соответствуют. Ответ экспертов – «среднее значение».

2 слабая степень выраженности характеристики. Она редко проявляется в педагогических ситуациях. Поведение и качества педагога лишь иногда соответствуют утверждению. Ответ экспертов – «скорее нет, чем да».

1 характеристика не представлена в деятельности педагога. Качества и поведение учителя-логопеда, учителя-дефектолога не соответствуют содержанию утверждения. Ответ экспертов – «нет». Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.

1. Компетентность в области личностных качеств

1.1. Эмпатийность и социорефлексия

1

2

3

4

5

1.

Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса

2.

Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания

3.

Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе

4.

Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося

5.

Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся

1.2. Самоорганизованность