Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
Лот №1 Оборудования дуговая печь постоянного тока емкостью 60кг. (ДППТ-0,06) для лабораторных и научных работ выделенная сумма 21 250  (Двадцать один ...полностью>>
'Документ'
Задания на применение знаний в стандартных ситуациях. Работа с ними проводится аналогично - предприятие «РосТелеком» выдает акции и прибыль в 4 «шедев...полностью>>
'Конкурс'
п. Степное , 3 Потолова Любовь Васильевна Балаковский МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 38 «Семицветик» ,34 Матвиевская Наталия Михайловна Мун...полностью>>
'Документ'
Да, только так, с помощью игры, можно легко запомнить правила движения. Издавна существуют правила поведения в разных местах: дома, на улице, в школе,...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании

Дмитрий Иванов, кандидат психологических наук, заведующий лабораторией в Московском центре качества образования, лауреат премии Президента РФ в области образования

На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий «ключевая компетенция» и «компетентностный подход» в образовании?

Впервые понятия «компетенция» и «ключе­вые компетенции» стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой опреде­ления качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его професси­ональной деятельности в организации. Эти качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, про­ведённых в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, кото­рые были свойственны людям успешным в своей профессиональной деятельности.

Изначально компетенции стали противопос­тавляться специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассмат­риваться как самостоятельные универсаль­нее составляющие любой профессиональной стельности, влияющие на её успешную ре­ализацию. Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со вре­менем заняла в нём ведущее место. В чём причина такого феномена?

В первую очередь, это связано с системными изменениями, которые произошли в мире труда и управления в западной экономике в последние десятилетия. «Информационный взрыв», возникший вследствие использова­ния информационных технологий, привёл не только к увеличению объёма потребляемой информации в десятки раз, но и к необходи­мости её постоянного обновления. Это каса­ется и научных разработок, быстрое внедре-

ние которых в производство приводит к прин­ципиальным изменениям не только в эконо­мической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляет­ся более чем на 50 процентов каждые семь лет и, чтобы добиться успеха, человеку при­ходится менять не только место работы, но и квалификацию в среднем 3-5 раз в жизни.

Постоянные изменения стали нормой жизни современного общества. В подобных обстоя­тельствах продуктивность профессиональ­ной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ори­ентироваться в информационных потоках, инициативности, умения справляться с про­блемами, искать и использовать недостаю­щие знания или другие ресурсы для достиже­ния поставленной цели.

Требования к сотрудникам также претерпели серьёзные изменения. Мало быть хорошим специалистом, надо ещё быть хорошим со­трудником. Место исполнительного и эффек­тивно справляющегося со своими обязаннос­тями сотрудника занял образ сотрудника ини­циативного, умеющего брать на себя ответст­венность и принимать решения в неопреде­лённых ситуациях, умеющего эффективно работать в группе на общий результат, само­стоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения конкретной проблемы.

В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности и поведе­ния сотрудника в современной бизнес-орга­низации. Это вопрос общечеловеческий. Ка­кие способности и качества необходимы че­ловеку современного и будущего демократи­ческого общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими словами,

каков идеальный тип человека современнос­ти и ближайшего будущего? Это самостоя­тельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а так­же в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других нахо­дить и применять нужную информацию, рабо­тать в команде и т.д.

Необходимость обучения подобным качест­вам (компетенциям), по существу, и является ответом образования на вызовы современно­го общества, которое характеризуется всё возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда и компетентный подход в обучении сосредотачивается на том, чтобы не увели­чить объём информированности человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, кото­рые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая по­ставленных целей, стали называть компетен­циями или ключевыми компетенциями.

Что такое компетентность (компетенция, ключевая компетенция)?

Сразу следует заметить, что до сих пор не су­ществует устоявшегося единственного опре­деления содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция». Также и не су­ществует единой, принятой всеми классифи­кации компетенций. Другими словами, оце­нить компетентность человека можно лишь по результатам его деятельности относитель­но тех критериев, которые определяют их ус­пешность или неуспешность. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

  1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.

  2. Соответствие требованиям, предъявляе­мым при устройстве на работу.

  3. Способность выполнять особые трудовые функции.

Т.е. компетентность это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эф­фективности/результативности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества за­дач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматри­ваются как возможные составляющие

компетентности, но сами по себе ещё не делают человека компетентным.

В этом положении усматривается два подхо­да к определению содержания понятия «ком­петенция». Одни исследователи делают ак­цент на компетенции как интегральном лич­ностном качестве человека (характеристика человека), другие — на описании составляю­щих его деятельности, её различных аспек­тов, которые и позволяют ему успешно справ­ляться с решением проблем.

Часто задаётся вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенци­ей?». Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «спо­собность, умение». Есть и другой термин — «competent», который переводится как «ком­петентность» и имеет такие значения, как — полноправный, правомочный, установлен­ный, законный (юридические выражения).

Можно обратиться к истории права, согласно которой компетенцией признавалась об­ласть правомочий, заданная в точных гра­ницах. Буквально определение того, на что имеет право состоящий в государственной должности, на что не имеет и что ему предпи­сывается исполнять. Это своеобразная ха­рактеристика места, а не лица. Такого рода определения были впоследствии заимствова­ны для описания рабочих мест — должностей в производстве и управлении им, т.е. для пер­сонала.

В свою очередь, компетентность определя­ется как соответствие занимающего или претендующего месту, т.е. способность осу­ществлять деятельность в соответствии с требованиями и ожиданиями.

Причём, как следует из приведённых словар­ных значений и высказываний разных авто­ров, «компетентность» обозначает характери­стику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный и т.д.), а «компетенция» — характеризует то, чем чело­век обладает (способности, умения, круг пол­номочий, круг вопросов). В юридическом смысле компетентный человек, который обладает полномочиями (обязанностями) по праву занимаемого места (должности).

Тем не менее, компетентность остаётся ха­рактеристикой человека, а компетенция тем, чем он уже владеет (способность, уме­ние). Именно то, чем он владеет, и определя­ет его характеристику, как компетентного. Поэтому, нам важна не характеристика сама по себе, а то, что её определяет, чем можно и нужно овладеть, чему можно научиться, т. е. компетенциям или компетентностям. Послед­ние два термина можно употреблять как си­нонимы в двух основных значениях — знаю­щий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определённый потенциал, возможности осуществлять те или иные дей­ствия.

Следует отметить, что в российском образо­вании термин «знающий» чаще употребляет­ся в значениях информированный, эрудиро­ванный, имеющий сведения, чем умеющий. Тем не менее, в свете сказанного, мы предла­гаем пользоваться термином «компетенция» как уже устоявшемся понятием в междуна­родном образовательном сообществе.

Компетенция это способность успешно от­вечать на индивидуальные или обществен­ные требования или выполнять задание (или вести деятельность). Как видно из приведён­ного определения, компетенция рассматри­вается ещё в одном измерении: компетен­ция должна отвечать индивидуальным и об­щественным требованиям. Иными словами, она должна позволять получать индивидуаль­но или общественно значимые продукты или результаты.

Что такое «ключевые компетенции»?

Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «клю­чом», основанием для других, более конкрет­ных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, что ключе­вые компетентности носят надпрофессиональ-ный и надпредметныи характер и необходимы в любой области деятельности.

Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе прове­дённых опросов молодых людей, работавших в организациях, где им приходилось вклю­чаться в ситуации общения, прогнозирова­ния, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретательность и настойчивость, пытаться понять людей и со­циальные ситуации, ориентироваться в груп­повых процессах, так отвечает на этот во­прос:

  • способность работать самостоятельно без постоянного руководства;

  • способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

  • способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

  • готовность замечать проблемы и искать пу­ти их решения;

  • умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для та­кого анализа;

  • способность уживаться с другими;

  • способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими);

  • умение принимать решения на основе здра­вых суждений — т. е. не располагая всем не­обходимым материалом и не имея возможно­сти обработать информацию математически.

В европейском проекте «Определение и от­бор ключевых компетентностеи» на основе практического обобщения авторитетных мне­ний получен следующий состав ключевых компетенций:

Ключевые компетенции для успешной жизни и эффективно функционирующего общества

Критическое мышление и холистический (интегрированный подход)

Действовать автономно

Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты Способность действовать внутри широкого контекста

Интерактивно использовать инструменты

Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты Способность интерактивно использовать знания и информацию Способность интерактивно использовать (новые) технологии

Функционировать в социально неоднородных группах

Способность строить взаимоотношения с другими Способность к кооперированию Способность разрешать конфликты

Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции» на Западе связано с анализом запроса работодателей и социальных ожида­ний общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европей­цы». Эти компетенции следующие:

  • «... политические и социальные компе­тенции, такие как способность принимать от­ветственность, участвовать в принятии груп­повых решений, разрешать конфликты нена­сильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

  • компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрож­дение) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей меж­культурными компетенциями, такими как при­нятие различий, уважение других и способ­ность жить с людьми других культур, языков и религий;

  • компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, ко­торые особенно важны для работы и социаль­ной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социаль­ная изоляция. В этом же контексте коммуни­кации всё большую важность приобретает владение более чем одним языком;

  • компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение эти­ми технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к крити­ческому суждению в отношении информа­ции, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

  • способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обу­чения в контексте как личной профессио­нальной, так и социальной жизни.

Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в основу обновлён­ного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». В до­кументах по модернизации образования за­писано: «Основным результатом деятельнос­ти образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государст­вом ключевых компетенций в интеллектуаль­ной, общественно-политической коммуника­ционной, информационной и прочих сферах».

В государственном образовательном стан­дарте среднего (полного) общего образова­ния (2004 год) уже зафиксирован перечень общеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает:

  • познавательную деятельность;

  • информационно-коммуникативную дея­тельность;

  • рефлексивную деятельность.

Например, умения, связанные с познаватель­ной деятельностью, раскрываются следую­щим образом:

«Познавательная деятельность:

Умение самостоятельно и мотивированно ор­ганизовывать свою познавательную деятель­ность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элемен­тов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование не­сложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изу­чаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в органи­зации и проведении учебно-исследователь­ской работы: выдвижение гипотез, осуществ­ление их проверки, владение приёмами ис­следовательской деятельности, элементар­ными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если...»). Само­стоятельное создание алгоритмов познава­тельной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Форму­лирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, иде­альных и реальных моделей объектов, про­цессов, явлений, в том числе с использовани­ем мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование раз­нообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать».

Сказанное позволяет охарактеризовать клю­чевые компетенции как наиболее общие (универсальные) способности и умения, поз­воляющие человеку понимать ситуацию и до­стигать результатов в личной и профессио­нальной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключе­вые компетенции приобретаются в образова­тельном процессе и в самостоятельной соци­альной жизни, как профессиональной, так и в личной, как результат их успешного применения для решения учебных и профессио­нальных задач и проблем.

Обобщая сказанное относительно понима­ния компетенции и ключевых компетенций, можно сформулировать их существенные признаки:

  1. Ключевые компетенции представляют со­бой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приёмы) достижения человеком значимых для него целей (результатов).

  2. Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть каждый член обще­ства.

  3. Ключевые компетенции позволяют челове­ку достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют само­стоятельно и в сотрудничестве с другими ре­шать проблемы, т.е. справляться с ситуация­ми, для разрешения которых никогда нетпол-

кюго комплекта наработанных средств.

4. Определение и отбор ключевых компетен­ций осуществляется основными потребителя­ми образовательных результатов на основесоциологических исследований и обществен­ного обсуждения и зависит от того, какие спо­собности и качества человека являются ценными в данное время, в данном обществе.

5. В современном западном обществе норма­тивную основу для отбора ключевых компе­тенций составляют базовые принципы правчеловека, демократические ценности и цели,связанные с устойчивым развитием.

6. Компетенции проявляются и приобретают­ся человеком в деятельности, имеющей для него ценность.

Виды компетенций и их конкретизация в зарубежных и российских компетентных образовательных моделях.

Наиболее общая классификация компетен­ций содержит в себе три больших класса компетенций:

  1. профессиональные (специальные), необхо­димые данному специалисту для реализации его профессиональной деятельности;

  2. надпрофессиональные, необходимые, что­бы эффективно работать в организации;

  3. ключевые, в которые входят умения и каче­ства, необходимые каждому члену данного [общества для его успешной социализации.

На первый взгляд, первый пункт противоре­чит пониманию компетенции как универсаль­ной составляющей любой деятельности. Од­нако этот класс компетенций объединяет те из них, которые являются общими, универ­сальными для любой деятельности, относя­щейся к определённому типу. Например, для педагогической деятельности требуются свои особые компетенции (умения), специ­фичные именно для данной деятельности. Также и в любой другой деятельности требу­ются свои специфические способности и уме­ния (компетенции). В научной, управленчес­кой, актёрской, военной и т.д. деятельности существуют свои специфические компетен­ции, которыми должен овладеть каждый со­ответствующий профессионал.



Похожие документы:

  1. Компетентностный подход к отбору содержания образования: список литературы

    Документ
    ... Д. А. О ключевых компетенциях и компетентстном подходе в образовании // Шк. технологии. – 2007. - № 5. – С. 51-61. Карпенко О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Инновации в образовании ...
  2. Задачи: Актуализировать представления о концептуальных критериях компетентностного подхода в образовании. Обеспечить условия для формирования знаний об образовательных компетентностях

    Документ
    ... опыт по развитию ключевых компетенций. Задачи: Актуализировать представления о концептуальных критериях компетентностного подхода в образовании. Обеспечить условия ...
  3. Компетентностный подход в обучении химии

    Документ
    ... образования на период до 2010г.» целевая направленность современной школы связана с формированием ключевых компетенций ... до 2010г.» сформированы основные положения компетентностного подхода в образовании. В нем отмечается, что понятие «компетентность ...
  4. Смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию в последнее время активно обсуждается в научных кругах. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования

    Документ
    ... образования предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены "ключевые компетентности". Под ключевыми понимаются компетенции ... акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию в последнее время активно ...
  5. Проектирование и реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании программ а

    Документ
    ... компетенций. Функции компетенций в обучении. 2 2 2.4 Сущность компетентностного подхода в образовании 1 1 2.5 Целевые ориентиры профессионального образования: компетенции и (или) образ мира 2 2 2.6 Содержание ключевых компетенций ...

Другие похожие документы..