Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
7 Максимальная высота подъема, м 1.7 Грузоподъемность, кг/м 7 / .0 300/ ....полностью>>
'Рабочая программа'
Методическое пособие для работников дошкольных учреждений, педагогов общих образовательных учреждений и систем дополнительного образования на основе с...полностью>>
'Документ'
Южный вокзал является символическими воротами Калининграда, через которые по железной дороге в Янтарный край России прибывают российские и зарубежные ...полностью>>
'Документ'
Я 51 Экзистенциальная психотерапия/Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. — М.: Не­зави­симая фир­ма “Класс”, 1 . — 576 с. — (Библиотека психологии и психотерап...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Пилипенко В.А. учитель начальных классов МКОУ «Русскополянская СОШ №2»

Системно-деятельностный подход

как методологическая основа ОС «Школа 2100»

Деятельностный подход – концептуальная основа ФГОС. Мы работаем уже много лет по УМК «Школа 2100» . И при переходе на новые образовательные стандарты в первую очередь нам предстояло выяснить насколько ОС «Школа 2100» соответствует ФГОС, насколько реализуется в ней системно-деятельностный подход.

Очень помогли курсы. Татьяна Владимировна прошла курсы по теме «Системно-деятельностный подход», а я по теме «Реализация ФГОС средствами ОС Школа 2100». Нам пришлось только объединить свои знания.

Любой учитель, по каким бы учебникам он ни работал, прежде всего oн должен проанализировать, насколько данный учебник соответствует стандартам и как в нем реализуется системно-деятельностный подход.

Итак, ОС «Школа 2100» реализует деятельностный подход через ряд деятельностно- ориентированных принципов, сформулированных А.А. Леонтьевым.

1) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

8) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Все предметы УМК основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это:

проблемно-диалогическая технология;

Эта технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

  • Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

  • Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса

технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

  1. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

  2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

  1. Первичное чтение текста.
    Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений),


  1. Перечитывание текста.
    Медленное «вдумчивое» повторное чтение

Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

  1. Беседа по содержанию текста.
    Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
    Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

  2. Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

  1. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

  2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

  3. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

технология оценивания учебных успехов;

Основные задачи технологии:

– определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования;

– развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

– мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием,.

.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий и снабжены подробными методическими рекомендациями, позволяющими педагогу осознанно строить деятельность на уроке в соответствии с обозначенным принципом.

Я предлагаю вам раздаточный материал.

  1. Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается именно этой системой дидактических принципов. Здесь перечислены принципы и дана их краткая характеристика.

  1. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

«Школа 2100…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

  1. уроки «открытия» нового знания;

  2. уроки рефлексии;

  3. уроки общеметодологической направленности;

  4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Авторы Образовательной системы «Школа 2100» уверены, что с помощью современных и эффективных методов построения образовательного процесса совместными усилиями удастся достичь высоких результатов. Выпускники «Школы 2100» получают шанс на достойное место в жизни, а педагоги, работающие по Образовательной системе «Школа 2100», самореализуясь, получат возможность сделать свою работу в школе увлекательным творческим процессом.



Похожие документы:

  1. Образовательный стандарт образовательная система «Школа 2100»

    Образовательный стандарт
    ... области. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию ... ФГОС, в ОС «Школа 2100» 1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только ...
  2. Образовательная программа начального общего образования (1)

    Образовательная программа
    ... основе системно-деятельностного подхода, ... реализации каждого из них. II. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100 ... темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы ...
  3. Основная образовательная программа начального общего образования 2011 2015г

    Основная образовательная программа
    ... по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты дошкольного образования в «Предшкольная подготовка по ОС « Школа 2100» Планируемые результаты реализации ... усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас ...
  4. Проект программы по развитию речи слабослышащих учащихся 1 класса с сохранным интеллектом в условиях введения

    Документ
    ... ШКОЛЫ. В соответствии с ФГОС результаты образования рассматриваются на основе системно-деятельностного подхода ... свои знания и способности. Интерактивные средства ... в реализации инновационного проекта по теме «Системно - деятельностный подход через ...
  5. Рабочая учебная программа по технологии (наименование учебного предмета)

    Рабочая учебная программа
    ... 2 класс ОС «Школа 2100» № п/п Тема раздела примерной программы ... по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу; – сопоставляет свою ... Часы по усмотрению учителя. Системно-деятельностный подход отражает стратегию ...

Другие похожие документы..