Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Программа составлена на основе программы О.Я. Лянцмана « Программа кружка дополнительного образования « Царственное слово» из пособия «Программы, заня...полностью>>
'Документ'
Город России (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София) Второй субтест Найди и зачеркни «лишнее» слово 1. тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка ....полностью>>
'Документ'
1. 1.5 месяц (9 ч) История открытия антиферромагнетизма . . .1 1.5 месяц (9 ч) Понятие размагничивающего фактора ....полностью>>
'Документ'
19 сентября и 31 октября 2013 г.в ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения РФ состоится Северо-К...полностью>>

Главная > Литература

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЕЛИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

САМООПИСАНИЕ ОПЫТА:

Формирование учебно-информационных умений у младших школьников как средство достижения качественного результата образования.

Учитель начальных классов

педагог 1 категории

Жиленкова Ольга Сергеевна

2010/2011 учебный год

Содержание

  1. Условия возникновения и становления опыта. С. 3

  2. Актуальность опыта. С. 4

  3. Ведущая идея опыта. С. 5

  4. Теоретическая база опыта. С. 6 - 33

  5. Новизна опыта. С. 34

  6. Технология опыта. С. 35 - 37

  7. Результативность. С. 38

  8. Адресная направленность. С. 39

  9. Приложения. С. 40 - 59

  10. Литература. С. 60

Условия возникновения и становления опыта.

       В условиях модернизации образования перед общеобразовательной школой стоит задача повышения качества образования, эффективности использования содержания и методик обучения, направленных не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных потребностей. Одним из основных направлений модернизации общего образования является:

-            нормализация учебной нагрузки учащегося; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье.

-            соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования.

    Поэтому необходимым условием соответствия образовательного процесса современным требованиям, наряду с соблюдением принципов гуманизации образования, личностно-ориентированного характера обучения, формирования целостного мировоззрения учащегося, является формирование умений учиться, самостоятельно приобретать знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации.

        В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования говорится о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Достижение выпускниками основной и старшей школы уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, формирование компетентной и мобильной личности невозможно без развития общеучебных навыков и умений, привития вкуса к учению и самообразованию, умение проектировать и оценивать свою деятельность. Всё это возможно лишь при положительной мотивации к учебному труду при сформированности умений анализировать текст, обобщать, сопоставлять факты, умений контролировать свою деятельность. Важнейшим звеном работы по формированию умения учиться является работа над учебно-информационными умениями, т. е. умения добывать, анализировать информацию из различных источников для достижения поставленных целей.

Актуальность опыта.

Изменения, происходящие в современном российском обществе, способствуют формированию путей совершенствования образования. Одним из таких направлений является развитие самостоятельной, социально активной личности. Современные психолого-педагогические науки ориентируют на необходимость формирования ученика, умеющего правильно оценивать современные процессы, самостоятельно добывать знания и применять их в новой ситуации, аргументировать свою точку зрения.

Актуальность данной темы обусловлена назревшей необходимостью улучшения качественного уровня обучения учащихся в процессе преподавания основных предметов в начальной школе. Современная школа нацелена на предоставление универсального образования, на овладение способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ученику работать с различными видами текстов, с различными источниками информации.

Основными источниками знаний продолжает оставаться текст учебника, документа, справочника, текст художественной литературы, а также реальные объекты и их модели. В современных условиях приемы работы с текстами учебных книг и документов стали настолько разнообразны, что без знания общих правил работы с текстом как с источником знаний получить нужную информацию затруднительно.

Поэтому очень важно в начальной школе заложить основы умения работать с текстом, чтобы в дальнейшем учащиеся только углубляли и совершенствовали эти умения.

Ведущая идея опыта.

Ведущей идеей опыта является следующее: целенаправленная, систематическая работа по формированию у учащихся учебно-информационных умений, т. е. умений добывать информацию из различных источников, которая проводится в течение всех четырех лет обучения в начальной школе, к концу 4 класса позволит сформировать у учащихся умения, которые будут способствовать успешному процессу получения знаний в среднем и старшем звене, а также в жизни для того, чтобы работать с большим объемом разнообразной информации.

Полученные знания и умения работы с различными источниками информации помогут ребятам научиться верно воспринимать информацию из различных источников, оценивать ее качество, проявлять избирательность при ее потреблении, критически относиться к любой информации, понимать ее скрытый смысл и т.д

Теоретическая база опыта.

Под учебно-информационными умениями понимают общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Выделяют три группы учебно-информационных умений: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации». Под реальными объектами можно понимать предметы, процессы. Явления, объективно существующие в действительности. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. В свою очередь, умения, направленные на работу с текстом, можно декомпозировать, учитывая деление текстов на устные (вербальные) и письменные (документальные).

В группе умений работы с реальными объектами как источниками информации наряду с традиционными умениями, связанными с наблюдением и проведением эксперимента, отдельно представлены умения по моделированию. Это объясняется тем, что овладение умениями моделирования позволяет лучше понять, как устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, принципы развития и взаимодействия с окружающими объектами. Кроме того, модель подчас является единственно возможными источниками информации об изучаемом объекте.

1. Умения работать с письменными текстами.

1.1. Бегло, сознательно, правильно читать с соблюдением основных норм литературного произношения, логических ударений и пауз, тона, соответствующих содержанию читаемого текста. Темп чтения вслух соответствует утвержденным нормам.

1.2. Пользоваться различными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, по ролям, про себя, вслух.

(Сплошное чтение – внимательное прочтение подряд всего материала для целостного изучения содержания текста;

Выборочное чтение – чтение, предполагающее определенный отбор материала с целью его углубленного изучения;

Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением или толкованием текста в форме объяснений. Рассуждений, предположений, критических замечаний;

Чтение по ролям – это чтение текста, принадлежащего действующим лицам, с элементами сценической игры).

1.3. Переходить с одного вида чтения на другой.

1.4. Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного на учебном занятии художественного, публицистического, научно-популярного текста.

(Выразительное чтение – это чтение, характеризующееся следующими признаками: ясное, четкое произношение звуков, слов, достаточное громкость и темп; соблюдение пауз и логических ударений; соблюдение интонации вопроса, утверждения, отрицания; придание голосу нужной эмоциональной окраски: радостной, грустной, ироничной и пр.)

1.5. Работать с основными компонентами учебника: оглавлением, вопросами и заданиями к учебному тексту; словарем; приложениями и образцами; иллюстрациями, схемами, таблицами и сносками.

1.6. Находить в тексте подзаголовок, абзац, красную строку.

1.7. Определять примерное содержание незнакомой книги по ее компонентам: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, иллюстрации, аннотация.

1.8. Находить необходимую статью или книгу, пользуясь рекомендательными библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым доступом к книжным полкам.

1.9. Пользоваться библиографической карточкой.

1.10. Осуществлять библиографическое описание книги одного - двух авторов.

1.11. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные письменные тексты.

1.12.Подбирать и группировать материал по определенной теме из научных, официально-деловых, публицистических и художественных текстов.

1.13. Составлять простой план письменного текста.

(План – это основные компоненты содержания изученного текста, представленные в четких и кратких формулировках.

Простой план – это план, включающий название значительных частей текста).

1.14. Грамотно и каллиграфически правильно (т.е четко, разборчиво, связно, красиво) списывать и писать под диктовку тексты в соответствии с утвержденными нормами.

1.15. Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами.

1.16. Создавать письменные тексты различных типов.

(Повествование – тип текста, который представляет изменение объекта в движении и во времени. Компоненты повествования: завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Повествование отвечает на вопрос: что произошло?

Описание – тип текста, который представляет объект в статике,

одномоментно. Компоненты описания: общее представление объекта; подробная характеристика частей, его составляющих, или свойств. Описание отвечает на вопрос: какой?

Рассуждение – тип текста, который представляет причинно-следственные связи объектов. Компоненты дедуктивного рассуждения: тезис, т.е. та мысль, которая должна быть доказана в рассуждении; его доказательство или опровержение; вывод, т.е. подтверждение правильности или неправильности тезиса. Компоненты индуктивного рассуждения: анализ и синтез фактов, вывод. Рассуждение отвечает на вопрос: почему?)

1.17. Владеть различными видами изложения текста: по отношению к объему исходного текста – подробное и сжатое, по отношению к содержанию исходного текста – полное и выборочное.

2. Умения работать с устными текстами.

2.1. Понимать сказанное однократно в нормальном темпе.

2.2. Задавать восполняющие (открытые) и уточняющие (закрытые) вопросы в случае непонимания устного текста.

(Восполняющий (открытый) вопрос – это вопрос, связанный с выяснением новых знаний и включающий в свой состав вопросительные слова типа: «где?», «что?», «когда?», «почему?», «какие?» и др.

Уточняющий (закрытый) вопрос – это вопрос, направленный на выяснение истинности или ложности. Которые выражены в суждениях («прямые» вопросы, вопросы с частицей «ли»).

2.3. Различать научные, официально-деловые, публицистические и художественные устные тексты.

2.4. Составить простой план устного текста.

2.5. Создавать устные тексты различных типов.

2.6. Выразительно говорить.

2.7. Владеть различными видами пересказа текста.

3. Умения работать с реальными объектами как источниками информации.

3.1. Осуществлять наблюдение объекта в соответствии с целями и способами, предложенными учителем.

(Наблюдение – это метод познания, состоящий в целенаправленном, преднамеренном восприятии реальных объектов).

3.2. Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения.

(Структурированное наблюдение – это наблюдение, осуществляемое по плану, неструктурированное – наблюдение, при котором определен только объект наблюдения; полевое – наблюдение в естественной обстановке; лабораторное – наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях).

3.3. Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.

(Качественное описание – это фиксация свойств, указывающих, что собой представляет объект, какие свойства для него характерны.

Количественное описание (измерение) – это определение отношения измеряемой величины к другой однородной величине, которая принята за единицу).

3.4. Формировать под руководством учителя простейшие модели, т.е. такие материальные (предметные модели) и мысленно представленные (идеальные модели) объектов, которые в процессе изучения замещают объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования свойства.

Работа над навыком чтения.

Навык чтения – это автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи художественного произведения и выработку собственного к нему отношения.

Характеристика навыка чтения включает в себя 4 качества:

1) правильность,

2) беглость,

3) сознательность,

4) выразительность.

Чтение как вид деятельности состоит из трех взаимосвязанных действий:

- зрительное восприятие.

- озвучивание (произнесение),

- осмысление.

Все процессы опытного читателя происходят одновременно.

Этапы становления навыка чтения:

  1. Аналитический. Чтение требует больших усилий. Все три компонента процесса чтения протекают последовательно. Чтение слоговое. Интонации нет.

  2. Синтетический. Восприятие, произнесение и осмысление происходят одновременно. Чтение целыми словами. Появляется интонация.

  3. Автоматизация. Сам процесс чтения не осознается чтецом, внимание сосредоточено на осмыслении.

Условия успешного продвижения к чтению:

  1. ежедневные упражнения,

  2. работа по предупреждению ошибок,

  3. обучение чтению про себя (чтение шепотом – беззвучное артикулирование – чтение про себя).

1. Работа над правильностью чтения.

Правильность чтения – это чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Ошибки:

- искажение звукобуквенного состава («чтение по догадке») из-за несовершенства зрительного восприятия, неразвитости артикуляции;

- наличие регрессий (повторов) из-за неуверенности в себе, стремления удержать в памяти только что прочитанное;

- нарушение норм литературного произношения:

а) ошибки орфоэпические из-за незнания лексического значения слов или норм произношения,

б) ошибки орфоэпического чтения из-за осмысления после прочтения;

- интонационные ошибки (неправильное логическое ударение, неуместность пауз) из-за непонимания читаемого, нетренированности дыхания.

Специальные упражнения для совершенствования правильности чтения:

- чтение слов, отличающихся одной буквой (козы – косы);

- чтение слов, близких по графическому облику (вслух – глух – слух);

- чтение родственных слов;

- упражнения на тренировку дыхания;

- упражнения на тренировку артикуляционного аппарата.

2. Работа над беглостью чтения.

Беглость чтения – скорость, которая обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Беглость чтения зависит от поля чтения.

Поле чтения – это отрезок текста, который взгляд чтеца схватывает за один прием. Далее остановка, во время которой происходит осмысление. Следовательно, для развития беглости чтения нужно совершенствовать зрительное восприятие.

Специальные упражнения для совершенствования зрительного восприятия:

- чтение пирамидок слов: окно

белая

береза

серебро

пушистый

принакрылась

- таблицы Федоренко. Это 18 наборов по 6 предложений в каждом (от короткого к более длинному), в которых постепенно увеличивается количество букв. Восприятие несколько секунд и проверка;

- упражнения «быстро найди слово»;

- упражнения на развитие антиципаций (предвосхищение, догадка). Чтение через решетку;

- групповое чтение текста, когда темп задает учитель или хорошо читающий ученик;

- чтение на время;

- многократное чтение в единицу времени одного и того же текста.

3. Работа над сознательностью чтения.

Сознательность чтения – это понимание прочитанного.

Сознательное восприятие текста предполагает:

    1. понимание слов, отдельных предложений и связей между ними; отдельных частей текста и связей между ними; понимание общего смысла текста;

    2. осмысление подтекста, идейной направленности произведения, образной системы, художественных средств, позиции автора и своего отношения к читаемому;

    3. осознание своих читательских интересов.

4. Работа над выразительностью чтения.

Выразительность чтения – это способность средствами устной речи передать свое отношение к идее произведения.

Средства выразительности устной речи – интонация, мимика, жесты, мизансцены (размещение актеров и обстановки).

Интонация – это совокупность совместно действующих элементов звучащей речи: паузы, логические ударения, ритм, темп, тембр, понижение и повышение голоса.

Интонация обусловлена содержанием произведения, его идейной направленностью, целями, которые поставлены чтецом.

Условия успешной работы над выразительностью чтения:

  1. Наличие образца выразительного чтения. Образец помогает понять смысл произведения, служит основой для подражательной выразительности.

  2. Выразительному чтению предшествует тщательный анализ произведения.

  3. Выразительное чтение невозможно без развитого воссоздающего воображения (умения представлять картину жизни, изображенную автором).

Работа над выразительностью чтения имеет несколько направлений:

  1. техническое (тренировка дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата);

  2. интонационное (работа над всеми компонентами интонации);

  3. смысловое (вся система работы по осознанию идеи);

  4. тренировочное (упражнения в выразительности чтения после анализа).

Цель обучения выразительному чтению: формирование умения передать слушателям свое понимание произведения при помощи правильных выбранных средств устной речи.



Похожие документы:

  1. Литература 10-11 классы

    Литература
    ... -х гг. и продолжение общественного спора в литературе 50—60-х гг. XIX в. Урок 2. Революционные ...       Герой времени. Обзор литературы 50—60-х гг.       Конец 60-х гг. для России — ... героя 50—60-х годов».       Выбор пути. Обзор литературы 70—90-х  ...
  2. Учебно-методической литературы по направлениям бакалавриата и магистратуры Связи с общественностью (Сост.: Ш. М. Мунши, Т. Я. Сильвестрова, Л. В. Мурлаева) Конспект лекций для студентов направлений бакалавриата

    Конспект лекций
    ... вопросы и задания, список рекомендуемой литературы. Формат 60 х 84 1/16 Брошюра ... программой, а также список рекомендованной литературы. Формат 60 х 84 1/16 Брошюра – ... обеспечение логистики», а также рекомендуемая литература. Формат 60 х 84 1/16 Брошюра ...
  3. Литература для обмена гук «соунб им. В. Г. Белинского»

    Литература
    ... томах.Т. 1/ С.П. Звлыгин. - М.:Художественная литература,1973. - 664 с. 227. Здравоохранение ... 60 с. 232. Здравствуй, племя младое, незнакомое!:Беседы о произведениях русской литературы ... указатель литературы (1978-1980 гг.). - М.:Б.и.,1982. - 60 с. ...
  4. Программа курса история отечественной литературы для студентов факультета журналистики Москва

    Программа курса
    ... и значение его творчества для русской литературы. Драматургия 60–90-х гг. Историко-политические ...
  5. Рабочая программа по литературе на 2013-2014 учебный год (3)

    Рабочая программа
    ... -е годы. Литература «оттепели». Драматургия (отражение нравственных конфликтов). Взлет поэзии в 60-70-е годы ... о М.А. Булгакове (с. 97-103), Русская литература 30-60 гг. XX века 77 М.А. Бул ...

Другие похожие документы..