Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Установление взаимосвязи между мировой политикой и международными отношениями, выделение особенностей мирового политического процесса и национально-го...полностью>>
'Руководство по установке'
Вам известны авторизационные параметры, которые указаны в информационном письме банка, переданном Вам вместе с ключевым носителем (логин и пароль для ...полностью>>
'Документ'
Лигносульфонаты технические используются: при производстве технического углерода; в нефтяной промышленности; в литейном производстве; при изготовлении...полностью>>
'Урок'
История с «реформой РАН» действительно подобна иллюстрации к знаменитой резолюции Николая Первого. Тут и неумелая имитация реформ самой академией, и л...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

Л.А.Обухова,

Профессор, НОУ ВПО «Хакасский институт бизнеса», г.Абакан

Коммуникативная деятельность, как и любая другая, требует от субъекта деятельности наличия определенной системы побуждений, отражающих природу коммуникативной деятельности. Изучение профессионально важной информации, знание технологии и техники профессионально-деловой коммуникации предполагают создание определенных условий. Условие — одна из базовых категорий, рассматриваемая практически во всех науках: в философии термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Сам предмет выступает как нечто обусловленное, а условие — как относительно внешнее к предмету многообразие объективного мира. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.

В педагогике «условие» может быть определено через дидактические категории, отражающие учебно-воспитательный процесс. Под эффективными педагогическими условиями следует понимать совокупность средств, способствующих формированию готовности, связанной с коммуникацией.

Практика показывает, что среди базовых условий следует выделить контекстный подход, предполагающий отбор профессионально-значимого содержания, которое способствует профессиональному общению на основе чтения научной литературы, справочных материалов, а также форм и методов, среди которых важное место занимает деловая игра, базирующаяся на транзактном анализе (Э. Берн). Контекстный подход позволяет в практике образовательного процесса моделировать ситуации делового профессионального общения с установкой на выработку определенных профессиональных свойств личности. Обучению профессиональной технологии при решении задач коммуникативного характера способствует профессионально-информационный подход: обмен информацией с коллегами, доклад на научной конференции. Создание проектов, решение проблемных ситуаций создают условия для развития специальных способностей личности, актуализации знаний, полученных в процессе изучения дисциплин экономического цикла.

Результат вузовского образования как его итог отражается в продукте — личности выпускника (объективный компонент результата); в конкретных изменениях самого содержания этой личности (преобразующий компонент результата). Таким образом, результат профессионального образования имеет как содержательную, так и ценностную сторону.

Высшее образование создает условия для профессиональной подготовки через средства, погружающие в контекст педагогической деятельности. В научно-педагогическом исследовании в настоящее время широко применяется особого рода моделирование, называемое мысленным экспериментом, в ходе которого, наряду с научными предположениями, используют элементы научной фантазии.

Модель прогнозирует то, что должно быть, исходя из цели, предъявляемой спецификой профессии, типа учебного заведения. В модели подготовки заложены требования, которые выполняются на основе содержания учебных программ, методов обучения. Модель специалиста ориентируется на изучение сферы деятельности выпускников вуза, описания ее условий, необходимых знаний, умений, качеств (профессиограмма). Модель деятельности дает ответ на вопрос о том, что требуется специалисту для его успешного функционирования (требования и перспективы развития).

Когнитивный компонент готовности проявляется в стремлении студентов к использованию знаний в квазипрофессиональной деятельности. Технологический компонент выражается готовностью к познавательной деятельности на протяжении всего периода изучения иностранного языка с профессиональным контекстом; рефлексивно-оценочный компонент — установлением обратной связи, управлени­ем этим процессом, его коррекцией и взаимодействием сторон, участвующих в профессиональной подготовке студентов, что выражается высоким уровнем самосознания, самоанализа, самокоррекции.

Системообразующим и регулирующим фактором профессионального роста и творческой активности студента является рефлексия. Образ «Я» («Я» — прошлое, «Я» — реальное, «Я» — идеальное) как результат самопознания, обусловленный педагогическими условиями, идентичен идеалам профессиональной деятельности. В итоге учебно-воспитательный процесс направлен на получение и обработку информации об исходных данных по каналу обратной связи; выработку этических норм профессионального поведения.

Отбор средств (условий), обеспечивающих формирование готовности к профессиональной деятельности, происходит на основе принципа соответствия социальным потребностям общества, обусловленного сущностью философских категорий (познаваемость мира, объективность, единство теории и практики, гуманизм, демократизм).

Принцип целеполагания выступает как идея о конечном результате профессиональной подготовки, как фактор профессионального развития. Ориентация на ценности изучения экономической лексики — фактор целеобразования в процессе профессиональной подготовки студентов. Целеполагание как принцип выполняет прогностическую, интегрирующую функции, а подготовка студентов к профессиональной деятельности становится целенаправленной, осмысленной.

Технология управления процессом профессиональной подготовки заключается в создании предметной насыщенности среды. Моделирование учебных ситуаций, процессов решения профессионально-предметных задач достигается посредством совмещения процесса освоения учебных дисциплин и процесса выработки профессиональных умений.

Формирование готовности — это сложный многоуровневый процесс, в ходе которого вырабатываются общие смыслы, идеи, понятия, теоретической основой которых являются гносеологические, аксиологические, акмеологические и информационные условия, которые находятся в тесной взаимосвязи и детерминируются нормами профессиональной интеракции.

Увеличение объема знаний и стремление к усвоению большого объема экономической информации, ценностей будущей профессиональной деятельности обусловлены профессионально значимыми мотивами. Было установлено, что успешность деятельности определяется не только силой мотивации (классический закон Иеркса-Додсона), но и структурой мотивов.

В профессиональной педагогике предпринимались попытки определения профессионально значимых свойств личности, в том числе и специальных способностей. Анализируя результаты научного поиска, пришли к выводу, что адекватность способностей сути выполняемых профессиональных функций создает условия для успешного решения профессиональных задач. Отмечается, что для ряда специальностей, приобретаемых студентами экономических факультетов, характерно решение проблемных задач по социальному регулированию отношениями в обществе, что требует мыслительных способностей для выполнения контекстно-значимых мыслительных операций.

Поскольку принятие решения в условиях повышенной ответственности за судьбу человека предъявляет высокие нравственно-моральные требования к личности специалиста, нервно-психические перегрузки могут приводить к развитию тревожности, эмоциональной неустойчивости, к синдрому «профессионального сгорания». Разнообразные жизненные ситуации требуют их внимательного изучения, отбора способов разрешения проблемы и прогнозирования результата их применения.

Осознание своих склонностей и способностей приводит к формированию мотивов, побуждающих человека заниматься определенным видом деятельности. Важно адекватное представление студента о структуре профессиональной коммуникативной деятельности и соответствии имеющихся способностей ее видам (Е.П. Ильин), что приводит к высокой эффективности в решении профессиональных задач, создает уверенность в правомерности выбора профессии, превращая ее в стойкий интерес, который влияет на активность в процессе овладения профессией, таким образом происходит самоподкрепление профессионального мотива.

Аксиологический потенциал готовности к коммуникации заключается в присутствии эмотивной составляющей в мотивации, в ценностном отношении как к изучению дисциплин экономической направленности, в развитии коммуникативной компетенции. Профессиональная коммуникативная деятельность выступает средством передачи форм культуры профессиональной роли и профессионального опыта. Являясь значимым видом познавательной деятельности, коммуникативная деятельность может идентифицироваться с коммуникативной компетентностью, что позволяет создавать дидактические условия, стимулирующие развитие определенных видов способностей.

Коммуникативная компетенция обеспечивает возможности для обучения в типичных коммуникативных ситуациях профессионального контекста, требующих осмысления обсуждаемой проблемы, а значит владения мыслительными операциями для решения коммуникативных задач. Поскольку предметом обсуждения становятся различные жизненные ситуации, осуществляя социальное регулирование этой ситуацией, экономист привлекает свой жизненный опыт, знания из различных областей, иногда специального характера (психология, психоаналитика, этика и др.), чему способствуют его высокая эрудированность и широта интересов, общий культурный кругозор. Коммуникативная компетенция является частью профессиональной культуры экономиста, а ее наличие позволяет участвовать в социальных процессах, обогащая специалиста информацией о социокультурных и профессиональных особенностях коммуникации, о правилах морально-этического характера.

Таким образом, коммуникативная деятельность экономиста — это сложный продукт отражения профессиональной реальности в процессе мыслительной деятельности, вызывающий необходимость расширения структуры профессиональной компетентности студентов — будущих экономистов в ходе профессиональной подготовки. В то же время согласимся с исследователями (И.А. Зимняя, М.Н. Скаткин), утверждающими, что нельзя коммуникативную деятельность отождествлять с мышлением, поскольку ее результаты обусловлены не только мышлением, но и вниманием, памятью, волей, опытом — индивидуальными особенностями личности.

Для организации познавательной деятельности важным является то, что мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы сознания, которая охватывает стремления и потребности, интересы и побуждения, аффекты и эмоции (Л.С. Выготский). Мотивация, являясь продуктом познавательной деятельности, является фактором развития; оказывая воздействие на протекание мыслительных процессов, она становится источником интеллектуальной активности; мобилизуя творческие силы на решение познавательных задач, мотивация влияет на качество и глубину знаний, на стремление к самообразованию. Таким образом, меняется роль преподавателя экономических дисциплин, создающего условия для выбора студентами — будущими экономистами индивидуального образовательного маршрута при изучении экономических дисциплин, что в свою очередь требует тщательного отбора средств формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов на этапе профессиональной подготовки в вузе.



Похожие документы:

  1. 1 физическое воспитание дошкольников, учащихся, студентов и взрослого населения, проживающих в различных экосредах

    Документ
    ... решительность, коммуникативность, повышенная сопротивляемость ... будущих экономистов, важно на этапе обучения их в вузе, сформировать у студентов ... Фидирко М.А. Формирование профессиональной компетентности будущих юристов…………………………………………………………………………….. 219 ...
  2. Основная образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 040100 «Социология» (17)

    Основная образовательная программа
    ... формирования в высшей школе профессиональной компетентности будущих ... наработок экономистов об ... Совершенствование коммуникативных навыков ... формирования профессиональной компетентности студентов-менеджеров// Управление качеством: формирование ...
  3. Министр образования и науки Ректор гаоу дпо (ПК)с тгипипкк

    Документ
    ... , формирование у студентов навыков ... Формирование коммуникативной компетентности педагогов – мужчин» В программе: современные коммуникативные технологии, коммуникативная компетентность ... бухгалтера, экономисты «Организация ... Al химия будущего» (математика ...
  4. Использование технологий web 0 в формировании профессионально-иноязычной компетентности при обучении иностранному языку студентов – экономистов

    Документ
    ... профессиональной подготовке будущего специалиста экономического ... любом случае о формировании коммуникативной компетенции, предполагающей ... использование в формировании профессионально-иноязычной компетентности студентов - экономистов технологий Web ...
  5. Цель Формирование готовности магистра к осуществлению консультативной деятельности субъектов образовательного процесса в гетерогенной среде Формируемые компетенции

    Документ
    ... 11 Тема 4. Формирование консультативной компетентности педагогов в условиях ... когнитивных способностей, коммуникативных навыков, навыков ... психотерапевтом, экономистом и бухгалтером ... прогноза на будущее (возможность ... студента). Каждый студент выбирает ...

Другие похожие документы..