Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
зачислить в состав студентов 1 курса экономического факультета ФГБОУВПО «РАП» на заочную форму для обучения по направлению подготовки 080100.68 Эконом...полностью>>
'Рабочая программа'
Бугурусланское лётное училище гражданской авиации имени героя Советского Союза П.Ф. Еромасова (колледж) – филиал Федерального государственного бюджетн...полностью>>
'Документ'
Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из ...полностью>>
'Программа'
Основными целями настоящей программы являются увеличение производства продукции кролиководства и дальнейшее эффективное использование действующих мощн...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

42



СОДЕРЖАНИЕ

35

ВВЕДЕНИЕ

Статистические данные анализа результатов проведения ЕГЭ с момента его существования позволяют утверждать, что решаемость задания, содержащего текстовую задачу, составляет год от года чуть больше или меньше 30%. Следовательно, большинство учащихся не в полной мере владеет техникой решения текстовых задач и не умеет из-за их часто нетрадиционной формулировки отнести задачу к тому или иному знакомому типу, которые были достаточно хорошо отработаны на уроках в рамках школьной программы. По этой причине возникла необходимость более глубокого изучения этого традиционного раздела элементарной математики.

Задачи на смеси, растворы и сплавы при первом знакомстве с ними, вызывают у учащихся общеобразовательных классов затруднения. Самостоятельно справиться с ними могут немногие.

Задачи на смеси и сплавы, ранее встречающиеся практически только на вступительных экзаменах в ВУЗы и олимпиадах, сейчас включены в сборник для подготовки и проведения экзамена по алгебре за курс основной школы (9 класс) под редакцией С.А. Шестакова. Эти задачи, имеющие практическое значение, являются также хорошим средством развития мышления учащихся.

Актуальность вытекает из необходимости рассмотрения решения задач на смеси, растворы и сплавы, т. к. они встречаются на ЕГЭ, а при изучении в школе предмета алгебры в 7-9 классах задания такого типа рассматриваются в не достаточном объёме.

Цель курсовой работы. Раскрыть методику решения задач на «смеси», «растворы», «сплавы».

Объект: учебный процесс обучения решению задач на смеси, растворы и сплавы.

Предмет: задачи на смеси, растворы и сплавы по учебникам алгебры 7-9 классов под редакцией Ш. А. Алимова, С. А. Телековского и А. Г. Мордковича.

Задачи:

- выполнить анализ школьных учебников по характеристике сюжетных задач на смеси, растворы и сплавы;

- раскрыть понятие, виды сюжетных задач на «смеси», «растворы», «сплавы»;

- представить требования и допущения при решении сюжетных задач на смеси, растворы и сплавы;

- описать различные варианты решений задач на смеси, растворы и сплавы;

- представить план-конспект урока на тему “Решение задач на смеси, растворы и сплавы”.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка

литературы. В I главе раскрывается понятие, виды и методы решения сюжетных задач на смеси, растворы и сплавы; выполняется анализ школьных учебников по характеристике сюжетных задач на смеси, растворы и сплавы.

Во II главе предоставляются требования и допущения при решении сюжетных задач на смеси, растворы и сплавы; план-конспект урока в 9 классе на тему “Решение задач на смеси, растворы и сплавы”.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ И МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Понятие сюжетной задачи, виды, этапы решения

При обучении математике задачи имеют образовательное, практическое, воспитательное значение. Они развивают логическое и алгоритмическое мышление учащихся, вырабатывают практические навыки применения математики, формируют диалектико-материалистическое мировоззрение, являются основным средством развития пространственного воображения, а также эвристического и творческого начал.

При обучении теоретическим знаниям задачи способствуют мотивации введения понятий, выявлению их существенных свойств, усвоению математической символики и терминологии, раскрывают взаимосвязи одного понятия с другим. Решение задач является наиболее эффективной формой развития математической деятельности.

С давних пор задачи играют огромную роль в обучении. Решение задач выступает и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и решать задачи является одним из основных показателей уровня развития учащихся, открывает им пути овладения новыми знаниями: знакомится с новой ситуацией, описанной для решения задачи и т.д. Иными словами, при решении задач человек приобретает математические знания, повышает свое математическое образование. При овладении методом решения некоторого класса задач у человека формируется умение решать такие задачи, а при достаточной тренировке − и навык, что тоже повышает уровень математического образования.

При решении ученик обучается применять математические знания к практическим нуждам, готовится к практической деятельности в будущем, к решению задач, выдвигаемых практикой, повседневной жизнью.

Текстовые задачи используются как очень эффективное средство усвоения учащимися понятий, методов, вообще математических теорий, как наиболее действенное средство развития мышления учащихся, как универсальное средство математического воспитания и незаменимое средство привития учащимся умений и навыков в практических применениях математики. Решение задач хорошо служит достижению всех тех целей, которые ставятся перед обучением математике.

Воспитывающую роль играет не только фабула задачи, но и весь процесс обучения решению текстовых задач. Правильное решение текстовых задач без каких-либо логических натяжек воспитывает у учеников честность и правдивость. Решение задач требует от учеников настойчивости в преодолении трудностей и мужества. При решении задач формируются умения и навыки умственного труда: усидчивость, внимательность, аккуратность, последовательность умственных действий. Решение задач развивает также чувство ответственного отношения к учению.

Сюжетной называют такую задачу, в которой данные и связь между ними включены в фабулу. Содержание сюжетной задачи чаще всего представляет собой некоторую ситуацию, более или менее близкую к жизни. Эти задачи важны главным образом, для усвоения учащимися математических отношений, для овладения эффективным методом познания − моделированием, для развития способностей и интереса учащихся к математике [9].

В задаче выделяют основные компоненты:

1. Условие − начальное состояние;

2. Базис решения − теоретическое обоснование решения;

3. Решение − преобразование условие задачи для нахождения требуемого заключением искомого;

4. Заключение − конечное состояние.

Стандартной называется задача, в которой четко определено условие, известны способ решения и его обоснование, а также даны упражнения на воспроизведение известного. Задача называется обучающей, если в ней неизвестен или плохо определен один из основных компонентов. Если неизвестны два компонента, задача называется поисковой, а если три − проблемной [9].

Различают следующие виды сюжетных задач на смеси, сплавы, растворы:

1. На нахождение массовой концентрации вещества в смеси, растворе, сплаве.

2. На нахождение процентного содержания веществ в данной смеси, в данном растворе, сплаве.

3. На нахождение объемов веществ в смесях, сплавов, растворах [9].

Этапы решения задачи

Решение задачи осуществляется в несколько этапов.

1.Ознакомление с содержанием задачи. Осознание условия и требования задачи, усвоение и разработка элементов условия (или элементов цели). Поиск необходимой информации в сложной системе памяти. Соотнесение условия и заключения задачи с имеющимися знаниями и опытом и т. д.

2. Поиск решения − выдвижение плана решения задачи. Целенаправленные пробы различных сочетаний из данных и искомых. Попытки подвести задачу под известный тип. Выбор наиболее приемленного в данных условиях метода решения (из известных). Выбор стратегии решения, поиск плана решения и его корректировка на основе предварительной апробации, соотнесения с условием задачи и интуитивными соображениями, фиксирование определенного плана решения задачи и т. д.

3. Процесс решения ─ реализация плана решения. Проводиться практическая реализация плана решения во всех его деталях с одновременной корректировкой через соотнесение с условием и выбранным базисом, выбор способа оформления решения, запись результата и т. д.

4. Проверка решения задачи. Фиксация конечного результата, поиск путей рационализации решения, исследование особых и частных случаев, выявление существенного (потенциально полезного), систематизация новых знаний и опыта и т. д. [9].

Пример №1. Имеются два куска сплава меди с никелем. Никеля содержится в первом из них а%, а во втором b%. В каком отношении надо брать сплавы, от первого и второго куска, чтобы получить новый сплав, содержащий с% никеля? При каких условиях задача имеет решение и какой наибольший вес нового сплава можно получить, если первый кусок весит А, а второй В килограммов? [1].

Поиск решения. В задаче требуется найти отношение двух величин. Однако нам будет легче составлять уравнение, если мы вместо этого одного неизвестного отношения введем два неизвестных числа, а именно: вес части, взятый от первого куска, и вес части, взятой от второго куска. Но после того как уравнение будет составлено, мы будем определять не сами неизвестные, а только их отношение.

Решение. Пусть мы взяли от первого куска х, а от второго y килограммов. Тогда в полученном новом сплаве никеля будет

ах / 100 + by / 100 килограммов

По условию задачи:

ах / 100 + by / 100 = с ∙ (х + у) / 100

или ах + by = с ∙ (х + у), или ах / y + b = c ∙ (x/у + 1).

Отсюда отношение х/у равно (с − b) / (a − c), а у/х равно (a − c) / (с − b).

Исследование. Задача имеет одно и только одно решение, когда либо (с − b) / (a − c) ≥0, либо (a − c) / (с − b) ≥ 0. В том случае, когда (с − b) / (a − c) > 0, а значит и (a − c) / (с − b) > 0, число с будет заключено между а и b. Если а > b, то b < с < а; если же а < b, то а < с < b.

При (с − b) / (a − c) = 0 имеем: x/y = 0, с = b и а ≠ с. Это означает, что для получения требуемого нового сплава надо взять от первого куска нуль, а от второго любое возможное отличное от нуля число килограммов. Ведь при

b = с второй кусок сам содержится с% никеля. В этом случае искомое отношение, взятое в порядке х : y, равно нулю.

При (a − c) / (с − b) = 0 имеем: у/х = 0, а = с и с ≠ b. В этом случае сам первый кусок содержит с% никеля. Поэтому любая часть первого куска будет представлять собой требуемый сплав. В этом случае искомое отношение, взятое в порядке у : х, равно нулю.

Задача не имеет решения, если (с − b) / (a − c) < 0, а значит и (a − c) / (с – b) < 0. Действительно, в этом случае окажется либо с > а и с > b, либо с < а и с < b. В этих случаях требуемый сплав получить невозможно.

Наконец, если величина (с − b) / (a − c), а следовательно и величина (a − c) / (с − b), будет неопределенной, т. е. окажется, что а = b = c, то задача станет неопределенной. В этом случае соединение любых взятых частей от первого и второго кусков образует сплав с требуемым процентным содержанием никеля. В этом случае искомым отношение может быть любое число, большее или равное нулю.

Теперь переедем к решению второго вопроса, т. е. к определению возможного наибольшего веса нового сплава.

Пусть b < c < a. Равенства х/у = (с − b) / (a − c) позволяет нам выразить количества сплавов, взятых от первого и второго кусков, т. е. х и у, следующими формулами:

х = (с − b) ∙ q, y = (a − c) ∙ q,

где q > 0. Но мы не можем взять от каждого куска больше, чем он весит сам. Поэтому (с − b) ∙ q ≤ А и (a − c) ∙ q ≤ В. Отсюда

q ≤ A / (с − b) и q ≤ В / (a − c).

При A / (с − b) < В / (a − c) наибольшее значение q будет равно A / (с − b). В этом случае наибольший вес нового сплава будет равен

(с − b) ∙ q + (a − c) ∙ q,

где q = A / (с − b) т. е. будет равен

(а − b) / (c − b) ∙ A.

Если же окажется, что A / (с – b) > B / (a – c), то наибольшее значение q будет равно B/ (a – c), а наибольший вес нового сплава будет равен

(с − b) ∙ q + (a − c) ∙ q при q = В / (а − с), т. е. будет равен (a – b) / (a – c) · B.

Наконец, в том случае, когда окажется, что A / (с − b) = В / (a − c), наибольшее значение q будет равно A / (с − b) или В / (a − c), что одно и то же. Наибольший вес нового сплава в этом случае будет равен

(с − b) ∙ A / (с − b) + (a − c) ∙ В / (a − c),

т. е. будет равен А + В. [1].

1.2. Методы решения задач на смеси, растворы, сплавы

В задачах на концентрацию смесей, растворов и сплавов предполагается их однородность, и поэтому имеется прямо пропорциональная зависимость между объемами и массами рассматриваемых смесей, растворов и сплавов. Решение задач на концентрацию и процентное содержание основано на использовании следующих понятий и формул.

Пусть даны три различных вещества А, В и С массами Ма, Мв, Мс. Масса смеси, составленной из этих веществ, равна Ма + Мв + Мс.

Массовой концентрацией вещества А в смеси называется величина са, вычисляемая по формуле: са = Ма/(Ма + Мв + Мс).

Соответственно массовые концентрации веществ В и С в этой смеси вычисляются по формулам:

св = Мв/(Ма + Мв + Мс), сс = Мс/(Ма + Мв + Мс).

Массовые концентрации са, св, сс связаны равенством:

са + св + сс = 1.

Процентным содержанием вещества А, В, С в данной смеси называются величины ра%, рв%, рс% соотвественно, вычисляемые по формулам:

ра% = са ∙ 100%, рв% = св ∙ 100%, рс% = сс ∙ 100%.

По аналогичным формулам вычисляются концентрации веществ в смеси и для случая, когда число различных смешиваемых веществ (компонентов) равно четырем, пяти и т. д.

Объемные концентрации веществ в смеси определяются такими же формулами, как и массовые концентрации, только вместо масс компонент Ма, Мв, Мс в этих формулах будут стоять объемы компонент Vа, Vв, Vс. В тех случаях, когда речь идет об объемных концентрациях, обычно предполагается, что при смешивании веществ объем смеси будет равен сумме объемов компонент. Это предположение не является физическим законом, а представляет собой соглашение, принимаемое при решении задач на объемную концентрацию.

Пример № 2. В сосуд емкостью 6 л налито 4 л 70%-ного раствора серной кислоты. Во второй сосуд той же емкости налито 3 л 90%-ного раствора серной кислоты. Сколько литров раствора нужно перелить из второго сосуда в первый, чтобы в нем получился r%-ный раствор серной кислоты? Найти все значения r, при которых задача имеет решение.

Решение. Обозначим через х л объем 90%-ного раствора серной кислоты, который переливается из второго сосуда в первый. В этом объеме содержится 0,9х л чистой (100%-ной) серной кислоты. Первоначально в первом сосуде объем чистой серной кислоты был равен 0,7 ∙ 4 л. После того как в первый сосуд долили х л 90%-ного раствора серной кислоты, в нем будет содержаться 0,7 ∙ 4 + 0,9х л чистой серной кислоты. Используя определение объемного процентного содержания, в соответствии с условием задачи получаем уравнение:

[(0,7 ∙ 4 + 0,9х) : (х + 4)] ∙ 100% = r%.

Решая это уравнение, находим величину перелитого объема:

х = 4 ∙ (r − 70) / (90 − r).

Остается выяснить, при каких значениях r задача имеет решение. Из условия задачи очевидно, что количество доливаемого раствора не может превысить 2 л, так как объем первого сосуда равен 6 л, т. е. 0 ≤ х ≤ 2. Используя найденное значение для х, получим ограничения на r:

0 ≤ 4 ∙ (r − 70) / (90 − r) ≤ 2.

Решая данное неравенство (с учетом того, что 70 ≤ r ≤ 90), получим

70 ≤ r ≤ 76 ∙ 2/3.

Ответ: 4 ∙ (r −70) / (90 − r) (л); задача имеет решение при 70 ≤ r ≤ 76 ∙ 2/3.

Как решать сюжетные задачи на смеси, растворы и сплавы?

  1. Работа с неизвестными. Одним из важных этапов решения сюжетной задачи следует признать выбор неизвестных. От того, насколько удачен этот выбор, иногда существенно зависит сложность предстоящей работы над задачей. Основное элементарное соображение состоит в том, что набор неизвестных должен быть достаточным для перевода условия задачи на язык соотношений с целью нахождения искомый величины. Сюда же следует отнести и пожелание компактности вводимого набора: лишних неизвестных, без которых можно обойтись, лучше не заводить, ибо они только загромождают получающуюся систему и затрудняют ее исследование.

  2. Основные закономерности. Прежде всего, для решения сюжетных задач на смеси, растворы и сплавы необходимо знание определенных закономерностей, зависимостей между различными величинами. В основе физических явлений, описываемых этими задачами лежит концентрация, получаемая одной интересующих нас величины на другую, а в результате она приобретает понятный и естественный физический смысл: концентрация показывает массу (объем) данного вещества в единице массы (объема) смеси.

Для подсчета величин, связанных с концентрацией, достаточно лишь составить пропорцию, из которой сразу станет ясно, что на что нужно поделить или умножить. Например, нахождение массы данного вещества, а в m кг смеси в m раз больше, т. е. m ∙ х кг данного вещества. Впрочем при наличии известной сноровки в таких вопросах ответ кажется очевидным и без всяких пропорций.

  1. Использование неравенств. В многих задачах возникает следующая ситуация: система уравнений, составленная по условию задачи, задается по мимо истинного значения искомый величины также одно или несколько ложных значений, которые не удовлетворяют некоторым оценкам, вытекающим из физического смысла задачи. Более удобно отбрасывать ложные значения в процессе решения системы, а не на последнем этапе. Для этого заранее выясняется, какие конкретно неравенства не выполнимы для посторонних решений системы и включаются в систему. Они становятся как бы исходными данными задачи и могут видоизменяться в ходе решения системы, превращаясь в оценки для искомой величины.

Пример № 3. Для составления смеси из двух жидкостей А и В были взяты два сосуда: первый емкостью 10 л, второй – 20 л. Сначала в оба сосуда было налито всего 15 л жидкости А. Затем первый сосуд был дополнен доверху жидкостью В и было произведено перемешивание. После этого второй сосуд был дополнен доверху смесью из первого сосуда. После того как в первый сосуд было доставлено жидкости А столько, сколько было в него ее налито сначала, отношения количества жидкости А ко всему объему имеющейся жидкости в сосуде для первого и второго сосудов стали равными. Сколько литров жидкости А было налито первоначально в первый сосуд?

Решение. Пусть в первый сосуд вначале было налито х л из 15 л жидкости А. После доливания (10 − х) л жидкости В, концентрация жидкости А в нем стала равной х/10. Во второй сосуд было отлито 20 − (15 − х) = 5 + х (л) этой смеси, а в первом ее осталось 10 − (5 + х) = 5 − х л. После добавления жидкости А в первый сосуд в нем стало 5 − х + х = 5 (л) смеси. Поэтому:

1/5 ∙ (х / 10 ∙ (5 − х) + х) = 1 / 20 ∙ ((15 − х) + х / 10 ∙ (5 + х)),

5 – х ≥ 0

х2 − 13х + 30 = 0,

х ≤ 5

(х − 3) ∙ (х − 10) = 0,

х ≤ 5

х = 3.

Ответ: 3 л.

1. Основные химические понятия.

Приведем некоторые указания к решению задач на растворы.

Основными компонентами этого типа задач являются:

а) массовая доля растворенного вещества в растворе;

б) масса растворенного вещества в растворе;

в) масса раствора.

Предполагают, что:

а) все получившиеся смеси и сплавы являются однородными;

б) смешивание различных растворов происходит мгновенно;

в) объем смеси равен сумме объемов смешиваемых растворов;

г) объемы растворов и массы сплавов не могут быть отрицательными.

2.Определения и обозначения.

Массовая доля растворенного вещества в растворе - это отношение массы этого вещества к массе раствора.

ω=m(в-ва)/m(р-ра) (1)

где ω - массовая доля растворенного вещества в растворе;

m(в-ва) - масса растворенного вещества в растворе;

m(р-ра) - масса раствора.

Следствия формулы (1):

m(в-ва) = ω ∙ m(р-ра) (2)

m(р-ра) = m(в-ва)/ω (3)

Введем обозначения:

ω1 - массовая доля растворенного вещества в первом растворе;

ω2 - массовая доля растворенного вещества во втором растворе;

ω3 - массовая доля растворенного вещества в новом растворе, полученном при смешивании первого и второго растворов;

m1(в-ва), m2(в-ва), m(в-ва) - массы растворенных веществ в соответствующих растворах;

m1(р-ра), m2(р-ра), m(р-ра) - массы соответствующих растворов.

Основными методами решения задач на смешивание растворов являются: с помощью расчетной формулы, “Правило смешения”, “Правило креста”, графический метод, алгебраический метод.

Приведем описание указанных методов.

I. С помощью расчетной формулы

В наших обозначениях, получим формулу для вычисления массовой доли вещества в смеси.

1. Масса полученного при смешивании раствора равна:

m(р-ра) = m1(р-ра) + m2(р-ра).

2. Определим массы растворенных веществ в первом и во втором растворах:

m1(в-ва) = ω1 ∙ m1(р-ра), m2(в-ва) = ω2 ∙ m2(р-ра).

3. Следовательно, масса растворенного вещества в полученном растворе вычисляется как сумма масс веществ в исходных растворах:

m(в-ва) = m1(в-ва) + m2(в-ва) = ω1 ∙ m1(р-ра) + ω2 ∙ m2(р-ра).



Похожие документы:

  1. Структура образовательной программы 21 Раздел Планируемые результаты освоения образовательной программы общего образования 22

    Пояснительная записка
    ... результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие ... Статистические данные, анализ ... что позволяет получить правильные результаты и выводы, если в ходе проведения ...
  2. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... для решения задач; • использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих ... планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может ...
  3. Основная образовательная программа основного общего образования на период 2013-2017 г

    Основная образовательная программа
    ... для решения задач; • использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих ... планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может ...
  4. Проект основной образовательной программы мкоу бутурлиновская сош №1 Бутурлиновского муниципального района Воронежской области на 2012-2017гг

    Основная образовательная программа
    ... для решения задач; • использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих ... планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера может ...
  5. Образовательная программа основного общего образования (фгос ооо)

    Образовательная программа
    ... и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; • домашнее задание исследовательского характера ... задач; 8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование представлений о статистических ...

Другие похожие документы..