Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Конкурс'
3.1.В Конкурсе принимают участие воспитанники дошкольных учреждений, учащиеся 1 – 11 классов образовательных учреждений, воспитанники учреждений допол...полностью>>
'Документ'
Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников (далее - Олимпиада), ее организацио...полностью>>
'Документ'
3х540.11 ДМ-15 на базе К-701, 70 , 744 1 0 .0 0380 поворота отвала ЦГ-1 5. 3х1 .3 ДМ-15 на базе К-701, 70 , 744 1 0 91.0 74 0 отвала ЦГ-100. 0х800....полностью>>
'Документ'
10-17.10.14 7.10-31.10.14 113 Сахалдинова Александра Владимировна Анатомии человека 0.10- 4.10.14 03.11-07.11.14 115 Набиева Диана Альбертовна Акушерс...полностью>>

Главная > Сборник статей

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Московский департамент образования

Московская городская педагогическая гимназия

СОВРЕМЕННАЯ ГИМНАЗИЯ

и

УНИВЕРСАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

СБОРНИК СТАТЕЙ

- ББК 74.20

С 54

С 54 Современная гимназия и универсальное образование. — М.: Интерпракс, 1995, -192 с. I8ВN 5-85235-225-Х

Настоящая книга представляет собой сборник статей, объединенных, как минимум, по трем основаниям. Во-первых, и это главное, все они посвящены поискам единых методологических позиций, использование которых позволит ученым и практикам по­строить единую непротиворечивую концепцию современной российской гимназии. Во-вторых, авторы статей настоящего сборника обращаются к рассмотрению вопросов структуры и перспектив развития содержания гимназического образования, учитывая при этом современный и дореволюционный российский опыт, а также западные анало­ги. И, наконец, в-третьих, сборник — это не что иное, как годовой отчет сотрудников научно-исследовательской лаборатории "Гимназия", созданной в сентябре 1994 года Московским городским департаментом образования на базе Московской городской пе­дагогической гимназии.

Книга адресована работникам системы образования, студентам и аспирантам педа­гогических специальностей.

ББК 74.20

Статьи публикуются в авторской редакции

© М. В. Левит, 1995
© Ю.И.Лобанов, 1995
© Л.Н.Боголюбов, 1995
© А. Г. Каспржак, 1995
© В. Г. Чернета, 1995
© Л.Ф.Иванова, 1995
© В.Ф.Хотеенков, 1995
© Г.В.Дмитриев, 1995
© Э.А.Красновскии, 1995
© Е.С.Антонова, 1995

© Интерпракс, 1995

15ВК 5Я5235-225-Х

Содержание

ОБЩИЕ ОСНОВЫ

ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПЦИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 5

УНИВЕРСАЛИИ ОБРАЗОВАНИЯ 18

К ВОПРОСУ ОБ УНИВЕРСАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 36

УНИВЕРСАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК МОДЕЛЬ 46

КЛАССИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ИЗ ЕВРОПЕЙСКОГО
ОПЫТА) 66

О ПОДХОДАХ К РАЗРАБОТКЕ КОНЦЕПЦИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 77

МЕСТО УНИВЕРСАЛЬНОСТИ И ЭЛИТНОСТИ В ГИМНАЗИ­ЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 89

К ВОПРОСУ ОБ ЭЛИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ В АНГЛИИ.... 98

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА В СИСТЕМЕ КЛАССИ­ЧЕСКОГО ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 107

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ГИМНА­-ЗИИ 134

ПРИНЦИПЫ УНИВЕРСАЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ
(СЛОВЕСНОСТЬ) 146

УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ... 161

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННОЙ ГИМНАЗИИ1 173

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МОСКОВСКОЙ ГОРОД-
КОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ 178

Предисловие

Предлагаемый читателю сборник подготовлен сотрудниками ла­боратории "Гимназия", созданной решением Московского департа­мента образования в 1994/95 учебном году при Московской городс­кой педагогической гимназии.

История распорядилась так, что гимназия в современной России возникла еще до того, как были осмыслены ее функции, особеннос­ти, назначение. Первоначально это был смелый прорыв энтузиас­тов, теперь настало время осознанных шагов в будущее. Все больше школ стремятся к поиску своего места в современной системе образо­вания. Возможно первый результат работы лаборатории будет поле­зен тем, кто задумывается о перспективах школьного дела.

Авторы осознают, что подготовленный ими труд страдает мно­гими недочетами, их подходы и суждения не бесспорны, противоре­чивы, нуждаются в обсуждении, уточнении, дополнении.

Содержание сборника включает два раздела. В первом разделе представлены преимущественно статьи, посвященные теоретическим вопросам содержания образования, таким его характеристикам, как универсальность, классический характер, элитарность. Здесь же помещены статьи, освещающие некоторые стороны исторического отечественного и зарубежного опыта создания гимназического обра­зования. Во втором -- содержатся статьи, посвященные конструиро­ванию содержания отдельных образовательных областей в совре­менной гимназии.

В заключение приводится образовательная программа Московской городской педагогической гимназии - еще один итог работы ла-
боратории.

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М. В. Левит

Зам. директора Московской городской педагогической

гимназии

К ФОРМИРОВАНИЮ КОНЦЕПЦИИ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРА­ЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Социокультурная ситуация - "грань тысячелетий ".

Время, в котором мы живем, обладает собственным смыслом. Конец века, конец тысячелетия. . . Время итога и рождения. Итоги подводит мир, итоги подводит Россия. XX век - один из самых тя­желых во всемирной истории, век катастроф, порожденных в том числе и враждебными идеологиями. Социокультурный итог этого века, предлагаемый и Востоком и Западом, - толерантность, терпимость, вытеснение крайностей на периферию культуры, в спорт, в игру, в ТУ, в масскульт. Означает ли это совмещение не­совместимого - движение к новой цельности, шаги к гармоничному и бесконечно разнообразному миру, путь к "цветущей сложности" (К. Леонтьев) или "цветению бытия" (С, Аверинцев)?

Если сегодняшний постмодернизм как социокультурный феномен не просто результат усталости, не знак "окончания истории", а не­что самостоятельное, сущностное, то быть может, так выглядит итог тысячелетия?

II тысячелетие н. э. было, по-преимуществу, логико-аналитическим, началось оно с восстановления аристотелианства и породило опытную (экспериментальную) науку Нового времени, и, в конечном итоге - технотронную цивилизацию - этот сверхмощный аналитико-расчленяющий механизм "преобразования мира".

Думается, не будет слишком смелым предположение о том, что поиском гармоничности, цельности, универсальности охвачено культурное пространство человечества в итоге XX века и II тысяче­летия н. э.

Экуменизм в теологии, семиотика, антропософия, томизм, экзи­стенциализм, оккультизм в метафизике (философии), экологизм в естествознании господствуют в умах! Наоборот, ценности "века просвещения", отходят на второй план. Предпочтение отдается не разуму, а интуиции, не проблематизации, а концептуализации, не последователъному рациональному рассуждению, а творческому порыву словами, интересны не имманентные признаки и свойства трансцендентные смыслы.

5

Как человек в старости уподобляется ребенку, так и тысяче­летие в своем итоге обращается к собственной ранней юности -проблеме универсалий. Духовно-нравственные императивы обретают самостоятельное бытие, как и во времена Христа и апос­толов меняют лицо земли - разрушают могущественные империи и возрождают "человеческое" - потрясенную страхом и надеждой душу, трагическую свободную личность.

В начале тысячелегия человечество решило проблему универсалий номиналистски - это предопределило торжество схолас­тики, а затем - эмпирической, моделирующей, картезианско-ньютоновской науки. Похоже, что в конце тысячелетия "реалисты" возьмут реванш в старом споре.

"Универсалии", т. е. общие понятия ("ценности", "тексты", "знаки знаков", "императивы") обладают собственным существова­нием, относятся к онтологии и у семиотика, и у антропософа, и у оккультиста-мистика. В этом смысле могут считаться "реалистами" и П. Тейар де Шарден, и Б. Ф. Порпшев, и Ж. П. Сартр, и С. С. Аверинцев, и Хайдеггер, и А. Д. Сахаров.

Культур о логическая цивилиз анионная ситуация итога одновременно, естественно, и время рождения. Собственно итог -это и есть своеобразная реинкарнация - смерть-рождение разом. И здесь стоит внимательнейшим образом присмотреться к России. Вспомним: Европа рожает, болеет и умирает Россией (Н. Бердяев).

Представляется вероятным, что во второй половине XX в. в России (тогда СССР) приступами, схватками рождается новое образование, в главных чертах соответствующее вышеописанной социокультурной ситуации "грани тысячелетий". Это образование действительно новое, новое по сути, по смыслам, хотя имеет массу содержательных и технологических заимствований у отечественного и мирового прошлого и у зарубежного настоящего.

Российское (советское) элитарное образование 60-90-х годов.

Позднесталинская и постсталинская советская средняя школа считалась весьма результативной.

В конце 40-х - начале 50-х годов в СССР было завершено становление системы образования, реализовавшей все принципы " века Просвещения ", начиная от представления об ученике как о tabula rasa, отождествления школьных предметов и научных дисцип­лин, заканчивая энциклопедичностью образования, обоснованием добра и справедливости при опоре на логику и разум, последова­тельным атеизмом, сочетающимся с верой в могущество знаний, d просвещенческую социальную панацею.

Роковой удар по образовательной системе 40/50 годов был нанесен известным постановлением ЦК и Совмина "Об усилении свя­зи школы с жизнью, с практикой коммунистического строительства" (1958 г.) и последовавшей за постановлением так называемой третьей школьной реформой.

Как всегда наиболее существенными оказались побочные ре­зультаты реформы. А именно -появление в первой половине 60-х го­дов нескольких специализированных физико-математических школ, интернатов при университетах для особо одаренных детей, школ "с преподаванием ряда предметов на иностранном языке". Сущност­ными характеристиками этих школ стали:

  1. Отбор учеников по основаниям одаренности и
    принадлежности к "культурному обществу", при всех необходимых в
    то время оговорках о соблюдении принципов равенства и социаль­
    ной справедливости.

  2. Сильные педагогические коллективы с элитной
    прослойкой еще довоенных или даже дореволюционных
    высококвалифицированных специалистов-преподавателей и педаго­
    гов и воспитателей;

3. Высококультурная микросоциальная, а также
комфортная психолого-педагогическая среда с устойчивыми
"интеллигентскими" традициями народолюбия, государственного
патриотизма, культа разума, неприятия лицемерия и фальши в том
числе и идеологической;

  1. Семиотическое по сути, языковое по содержанию, мате­
    матическое и лингвистическое по форме образование;

  2. Подчеркнутая предметная элитарность (математика высо­
    кого уровня, физика как теоретическая и даже философская дисцип­
    лина, иностранный язык в форме свободного владения книжным,
    научно-популярным языком преподавание ряда предметов на языке).
    Думается, что здесь можно говорить о некоторой герменевтике зак­
    рытости, потаенности образования, антитезе "профанности";

6. Вытекающая из этой герменевтики принципиальная
антипрагматичность (в математических и поначалу даже в языковых
спецшколах), культ аскетического служения науке, ориентация на
Умственный труд исследователя как на форму социального служения.

Сумма этих свойств является, по моему мнению, необходи­мой и достаточной для утверждения о спонтанном рождении в СССР нового переходного типа образования, сохранившего пережиточно черты "века Посвещения" (см. выше п. 3, и отчасти пп. 1, 2) и

7

одновременно мощно заявившие принципиально новые (пп. 4—6, от

части пп. 1-3).

Новаторство 70-х-80-х годов - явление Педагогической Личности.

Четвертая школьная реформа - переход ко всеобщему среднему образованию в 1972-1976 гг. - и дальнейшее развитие (упорядочивание, систематизация, подведение итогов) этой же, по-существу, линии в 1984-1985 гг. привели к побочному результату также, на мой взгляд, означающему очередную фазу в "родах" ново­го образования. Речь идет о феномене "новаторства". "Новаторы", появившиеся в середине 70-х годов и в большом количестве явившие­ся обществу во второй половине 80-х годов, представляли собой олицетворение Педагогической Личности, Учителя с большой бук­вы.

Новаторы несли "сокровенное знание", "истину", "чудо". На смену просвещенческой парадигме "систематического обучения и воспитания" явилось Личное откровение Учителя.

В. Ф. Шаталов учил физике, математике, а потом и вообще всему, чему угодно, всех, "без троек". Чудесным инструментом, "философским камнем" выступил опорный конспект; М. П Щетинин добивался того же с помощью "погружений", Е. Н. Ильин с помо­щью "системы театральных зеркал"...

Педагог-новатор середины 70-х -80-х годов, таким образом, представляется как единственный обладатель педагогической пана­цеи, в этом смысле его образовательная деятельность личностно-уникальна, герметична (сокровенна). Новаторы отрицали и яростно боролись с официальной педагогической наукой, их кредо-инсайт, интуиция, творческий прорыв, а не "сухие, догматические рассуж­дения", штудирование классиков и т. п.

Думается, пассионарно-личностное, "пророческое"

сокровенное начало, принесенное "новаторами", также есть важ­нейший элемент того образования "итога и рождения", которое хо­телось бы выделить и описать.

Новая советско-российская гимназия - лицей конца 80-х - начала 90-х годов как социокультурный и образовательный феномен.

В самом конце 80-х годов все образовательное пространство СССР неожиданно покрылось новой "педагогической раститель­ностью" - гимназиями и лицеями. Московская всесоюзная конфе­ренция гимназий и лицеев в мае 1990 г. представила более 300(0 образовательных учреждений, считавших себя гимназиями и лицея­ми. Вероятно, общее число их к этому времени превысило 500 (около 3, 5-4% от всех школ Союза). Если учесть, что до февраля

8

1989 г. не произносилось даже этих слов применительно к современным советским образовательным учреждениям, то перед нами или чудо, или уже не собственно образовательный, а, скорее, социокультурный феномен.

Необходимо учесть, что тогда (в начале 1990 г. ) гимназия и лицей не были терминами для обозначения разных образовательных учреждений, а представляли в словоупотреблении С. С. Аверинцева "знак, знамя, знамение" - т. е . имя, которым нарекают себя нео­фиты для фиксации своей остропереживаемой, новорожденной сущ­ности, еще не осознанной, не проанализированной, и, тем более, не отрефлексированной. И в этом смысле гимназия и лицей этого времени одно и то же.

Сегодня, по прошествии 5 лет, можно описать этот феномен и как социокультурное, и как образовательное явление.

Тогдашние гимназия - лицей в социокультурном аспекте представляли собой прежде всего замкнутую группу родителей-учителей-учеников, объявивших себя носителями весьма высоких ценностей, причем именно не образовательных, а социальных и общекультурных. Тогда все в один голос говорили о возрождении интеллектуальной элиты. Предполагалось, естественно, что учителя где-то прятали "светоч интеллектуальной элиты", родители хранили его генетический код, семейные культурные традиции, и ученикам не останется ничего другого, как возродиться. Считалось, что свой­ствами "интеллектуальной элиты" должны быть хорошие манеры, ориентация в мире культуры, знание иностранного языка (языков) именно как знак элитарной принадлежности, умение изящно говорить и писать на русском языке, философски оформлять "либеральное", а точнее "поздаесоветсколиоерал1ыюинтеллигентское" мировоззрение.

Чрезвычайно важным в плане "диагностики" представляется тот факт, что в первых Положениях о гимназиях и лицеях един­ственным сущностным содержательным признаком этих учреждений являлось наличие "культурологического" блока предметов -иностранного языка(ов), логики, риторики, философии, иногда психологии, мировой художественной культуры, ритмики, шахмат, этикета и т. д. и т. п.

Действительно, подсознательная, так. сказать

фрейдистская" оговорка - "культорологический блок предметов" - с

очевидностью показывает, что перед нами в первую очередь замкнутые микросоциумы с четко очерченным набором социальных меток (признаков контркультуры, обозначенных как предметы культурологического цикла"). Само наличие этих предметов в учебном плане позволяло думать; "Мы особые, мы элита, потому что мы

9

изучаем логику, риторику, философию, мировую культуру и т. д. и т. п. "

При этом предметы за пределами блока почти не подвергались изменениям, если не считать необходимого для появ­ления новых дисциплин сокращения часов. И это также позволяло с гордостью заявлять; "Мы особые, мы элита, у нас нет "трудов", НВП, географии, биологии, истории XX века, почти нет матема­тики, физики, химии и т. п. (на выбор), "скучных" или "идеологизированных" предметов.

В сответствии с установкой на социокультурную замкнутость гимназии и лицеи имели еще ряд типичных "меток" - мрамор в оформлении, учительскую униформу, исполнение по праздникам ученическим хором "Gaudeamus igitu…", жесткую, вплоть до ми­лицейского поста у входа, закрытость от внешнего мира, ножи и вилки в школьной столовой...

Другими словами для учителей и родителей гимназия-лицей 1989-1990 гг. сбывающаяся на глазах мечта советского интеллигента - "чтобы не было хама!" Для учеников - в некоторой степени комфортная социально-психологическая среда (не бьют, не обижа­ют, и особенно не унижают), резкое повышение социального стату­са, а следовательно бурный и часто неадекватный рост самооцен­ки. ..

Но, пожалуй, самое основное в социокультурных особенно­стях феномена гимназии-лицея - это ностальгия (почти по А. Мали-нину) о "Москве златоглавой", "румяных, гимназистках", "очаровательных франтах" и т. п. и т. д.

Можно было бы говорить таким образом о проявлениях ро­мантизма, традиционализма и герменевтики (см. выше о подчеркнутой замкнутости новых гимназий и лицеев).

В образовательном аспекте гимназия-лицей отличались от других школ специфической психолого-педагогической средой, за­тем неожиданно жесткой (после советской уравниловки) требовательностью к академическим знаниям, а также обучением по авторским программам, составленным непосредственно самими учи­телями, резким неприятием советского педагогического опыта, ре­зультатов и методов советской педагогической науки. Как образовательная система гимназии и лицеи 4-5-летней давности бы­ли прежде всего результатом инсайта, творческого порыва, если угодно, пассионарности их директоров, какой-то части педагоги­ческого коллектива.

Разнообразие личностей и педагогических установок - так можно охарактеризовать господствующую линию тех дней. С ОДНИ"



Похожие документы:

  1. Педагогический университет

    Документ
    ... ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ ШАЛВЫ АМОНАШВИЛИ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МОСКВА 2001 « ... России. И вот, наконец, гимназия закончена! В.И.Вернадский поступает на ... 1856 – 1880), преобразовавший реальные гимназии в реальные училища – неполноценные ...
  2. Моего реферата была сформулирована так: “Учебные книги Константина Дмитриевича Ушинского”. Эта тема была всегда актуальна в педагогике, потому что Ушинский был гениальным педагогом и написал книги, которые и сегодня не потеряли своей популярности и важности. В них изложены его основные идеи

    Реферат
    Московская Городская Педагогическая Гимназия – Лаборатория №1505. Учебные книги Константина ... окончания Московского университета Ушинский преподавал в Ярославском юридическом лицее, плодотворно занимался педагогической деятельностью ...
  3. Мониторинг 02. 09. 2013

    Документ
    ... ЕГЭ абитуриентов, поступивших в городские педагогические вузы. В Московском городском педагогическом университете он составил 76 ... изучением отдельных предметов 140. Гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» 141. Школа № ...
  4. Приказ от 20 декабря 2012 года №790 Оместах и порядке регистрации заявлений на сдачу единого государственного экзамена в городе Москве в 2013 году

    Документ
    ... бюджетное образовательное учреждение города Москвы гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» г. Москва, ул ... учреждение города Москвы гимназия № 1513 "Московская городская лингвистическая гимназия" г. Москва, Mocква ...
  5. Марафон представляет собой комплекс конкурсных мероприятий и программ, реализуемых в течение учебного года в рамках реализации Стратегии комплексного развития городского округа Самара до 2025 г. Тематика (проблематика) Марафона определяется ежегодно

    Конкурс
    ... негосударственных общеобразовательных учреждений, лицеев и гимназий городского округа Самара. 2.2. Участие в ... образования Администрации городского округа Самара. 2.2. Самарский филиал Московского городского педагогического университета (далее ...

Другие похожие документы..