Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Цель: развивать интерес к буквам и звукам русского языка, формировать навыки разгадывания и составления метаграмм, анаграмм, кроссвордов, ребусов, соз...полностью>>
'Отчет'
Урок "Охрана биосферы" в 9 классе является третьим уроком из серии последовательных уроков по теме "Биосфера", так как на первом уроке учащиеся ознако...полностью>>
'Конкурс'
Уважаемые участники Конкурса, дети и взрослые! Вы находитесь на острове Талантикус. Выполняя задания Конкурса, вы можете учитывать ваше местоположение...полностью>>
'Документ'
Комедия А. С. Грибоедова «Горе от ума» - это печальная история человека, горе которого в том, что он не похож на остальных. Ум, честь, благородство, н...полностью>>

Главная > Методические рекомендации

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Центр психолого-педагогического и медико-социального сопровождения

«ЭЙДОС»

Дзержинский район

г. Перми

Методические рекомендации

по организации профориентационной работы

в школе

Е.В.Корчакова

Педагог-психолог

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа №59»,

Руководитель проблемной группы

«Психологическое сопровождение

предпрофильной и профильной

подготовки учащихся»

2007 г.

ВВЕДЕНИЕ

В жизни каждого человека наступает момент, когда приходится решать, где продолжать образование или какую профессию выбрать. Этот выбор трудно осуществить, если не хватает знаний и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.

Настоящие методические рекомендации разработаны в период всеобщего перехода школ на профильное обучение. Необходимость перехода старшей ступени школ на профильное обучение определена Правительством России в" Концепции модернизации российского образования на период до 201-г." Задача профилизации - создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен.

Школам предоставлено широкое пространство выбора форм и методов профилизации. Но многие школы оказались не полностью готовы к переходу на профильное обучение. Одним из проявлений этой неготовности является отсутствие отработанной системы мероприятий, направленных на подготовку учащихся к выбору профиля обучения.

На сегодняшний день в большинстве школ отбор учащихся в классы того или иного профиля осуществляется на основании итоговой успеваемости учащихся после 9 класса, а так же пожелания и личного заявления самого ученика. На чем основывается это личное пожелание, осознанно ли оно? Все ли учащиеся по окончании 9 класса уже уверены в выборе дальнейшего жизненного пути и для всех ли вопрос "Кем быть?" уже окончательно решен? Учит ли школа самостоятельно выстраивать содержание своего дальнейшего образования и кто этому должен учить?

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

В связи с этим, в школах должна осуществляться предпрофильная подготовка, представляющая собой систему педагогической, психологической информационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования.

В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16) отмечено: "Переход на профильное обучение требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения. В отношении содержания данная модель призвана обеспечить формирование способности учащихся к сознательному и ответственному выбору. Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но и более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути. Психолого-педагогическое сопровождение профилизации позволит организовать профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющее раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося. Решение задач психолого-педагогического сопровождения не должно ограничиваться областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса".

Подготовка к выбору профиля обучения должна начинаться задолго до поступления в старшее звено.

Профессиональная ориентация – одно из видов деятельности в этом направлении, позволяющих подготовить учащихся к ответственному моменту подготовки к воплощению своей мечты о будущей профессии. Она должна проводится с 1-11 класс, с учетом возрастных особенностей школьников, преемственности в содержании, формах и методах работы. Ее результатом должна быть готовность школьников к профессиональному самоопределению.

Цели профессиональной ориентации:

  • актуализировать процесс профессионального самоопределения

учащихся за счет специальной организации их деятельности, вклю­чающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, и соотнесения этих знаний в процессе профессиональных проб;

  • развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

Задачи:

    • повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расшире­ния границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовер­шенствовании;

    • сформировать положительное отношение к самому себе, осозна­ние своей индивидуальности, уверенность в своих силах примени­тельно к реализации себя в будущей профессиональной карьере;

    • ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отноше­ний и конкуренции кадров;

    • обеспечить возможность соотносить свои склонности и способ­ности с требованиями профессиональной деятельности благодаря включению учащихся в систему специально организованных профес­сиональных проб.

В базисном учебном плане предметная образовательная область «Профессиональное само­определение» является одной из составных частей и содержатель­ных линий образовательной области «Технология».

В то же время образовательная область «Профессиональное самоопределение» может быть реализована в рамках курса «Твоя профессиональная карьера», рекомендованного МО РФ для вве­дения в практику образовательных учреждений наряду с образо­вательной областью «Технология» (письмо МО РФ № 52/22-с m 30.1 1.92),

Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению предполагает необходимость реализации трех основных содержатель­ных линий предметной области:

образ «Я», т. е. получение учащимися знаний о себе как субъекте деятельности;

мир труда и профессий, т. е. анализ учащимися профессиональ­ной деятельности, умение расчленить единый процесс трудовой де­ятельности профессионала на отдельные характеристики, дифферен­цировать их, обобщить и выделить основные признаки, определяю­щие содержание и структуру профессионального труда;

профессиональные пробы, т. е. соотнесение знаний о себе и зна­ний о профессиональной деятельности в процессе профиспытания, моделирующего элементы конкретного вида профессиональной де­ятельности, имеющего завершенный процесс, способствующего со­знательному, обоснованному выбору профессии.

Основные содержательные линии реализуются посредством изучения школьниками следующих тем: Секреты выбора профессии («хочу» — «могу» — «надо»). Человек и его возможности. Склонности и инте­ресы в профессиональном выборе. Здоровье и выбор профессии. Человек среди людей. Многообразие мира профессий. Анализ про­фессий. Требования профессий к работнику. Экономика и выбор профессии. Пути получения профессии. Серия профессиональных проб по пяти профессиональным сферам, включающим пять типов про­фессий: «человек — человек», «человек — техника», «человек — приро­да», «человек — знаковая система», «человек — художественный образ». Указанные темы изучаются школьниками всех возрастов. При этом необходимо учитывать психологические и возрастные особен­ности каждого школьника.

Стандарт включает:

1. Содержание подготовки учащихся к профессиональному само­
определению на различных возрастных этапах: а) младшие школьники, б) подростки, в) старшие школьники.

  1. Критерии, показатели и измерители готовности учащихся к
    профессиональному самоопределению на различных возрастных
    этапах: а) младшие школьники (1-V классы), б) подростки (V-IX
    классы), и) старшие школьники (X-XI классы).

  2. Медико-физиологические критерии готовности школьников
    к профессиональному самоопределению.

СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

НА РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Младшие школьники

Основной целью пропедевтики профессионального самоопреде­ления является формирование у младших школьников интереса к трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

  • формирование осознанных представлений о мире труда и профессий развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы;

  • развитие рефлексии и обучение навыкам по самопознанию;

  • развитие реалистической самооценки.

Принципиально значимым для данного возраста является фор­мирование следующих показателей когнитивного компонента профес­сионального самоопределения:

  • знание правил подготовки рабочего места к любому виду
    деятельности (знать, что необходимо к уроку, для выполнения разового поручения, домашнего задания);

  • умение целесообразно расположить предметы и средства тру­
    да на рабочем месте;

  • знание назначения и правил пользования учебно-письменными принадлежностями и инструментами;

  • понимание последовательности трудовых операций при вы­
    полнении задания, умение обосновывать, аргументировать ход работы;

- знание приемов самоконтроля и умение оценить результаты

своего труда и труда товарищей.

Особое значение для формирования общетрудовых умений в этом возрасте имеет техника чтения, так как недостаточные темп и ос­мысленность чтения затрудняют восприятие информации и неред­ко становятся первопричиной отставания в развитии.

Действенно-практический компонент профессионального самооп­ределения младших школьников проявляется:

  • в аккуратном обращении со своими личными вещами, учебными пособиями, школьным имуществом;

  • в стремлении не только бережно обращаться с ними, но и в
    случае необходимости отремонтировать, подклеить, зашить, привести

в порядок;

  • в старательности при выполнении любой работы; в бережном
    отношении к природе, стремлении сохранить ее богатство;

  • в сформированной причине выполнять правила работы и поведения в труде;

  • в стремлении и готовности доводить начатое дело до конца.

  • В воспитании самоопределения младших школьников необходимо реализовать возможность включения их в достаточно разнообразную общественно полезную деятельность (уроки труда, занятия в группе продленного дня, кружка» и т. п.). Наиболее успешно по­казатели культуры труда формируются, если при этом изготавлива­ются вещи, нужные самим школьникам и другим людям, т. е. если созданы реальные условия для того, чтобы дети ощутили значимость и целесообразность своего труда. I

При формировании мотивационно-ценностного компонента про­фессионального самоопределения ведущим в этом возрасте стано­вится переживание эстетического! чувства удовлетворения результа­тами своего труда. Мотивы переживания эстетического отношения к труду могут быть различными. Оно может быть связано с потреб­ностью в движении, активности, в сотрудничестве со сверстниками и со взрослыми, с потребностью |в похвале, с переживанием удовле­творения от оказанного доверия1.

Учение — первый вид социальной деятельности, с которым сталкивается младший школьник. Поэтому активность в обучении пред­ставляет собой одновременно и условие, и результат, и средство формирования личности младшего школьника.

Рекомендации педагогу по организации профориентационной работы с учащимися начальной школы

Мероприятие

Категория участников

Внеурочная деятельность:

- Семейный праздник в классе «Презентация профессий моих родителей»

Учащиеся и их родители

- составление альбомов , коллажей «Мир профессий»

Учащиеся и их родители

- Экскурсии на предприятия, где работают родители

Родители, учащиеся

  • профориентационные игры «Угадай профессию», «Профессиограмма»

  • Сочинение «Может ли труд сделать человека счастливым?»

Родители. Учащиеся

Учащиеся

Профориентационная программа для 3-класса «Путешествие по городу мастеров»

Учащиеся

Диагностика готовности учащихся к профессиональному самоопределению

- Рисунок «Моя будущая профессия»
- Закончи предложение …
  • Наблюдение за развитием интересов, склонности и способностей учащихся

  • Анкетирование родителей по выявлению интересов и склонностей ребенка

Учащиеся

родители

- Занятия в кружках по интересам

Учащиеся

Подростки

У подростков (V—IX классы) важно сформировать осознание сво­их интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для подростка как спо­соб создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей, профессионального самоопределе­ния.

Особенности социально-психологического развития подростков

проявляются в формировании у них чувства взрослости, в новой позиции по отношению к себе, окружающим и миру в целом. По складу личности подростки — общественники, они стремятся к само­утверждению в коллективе, быть признанными, принятыми в той социальной группе, с которой они связаны. И неслучайно именно в этом возрасте часто складываются ситуации, когда подростки, не найдя себя в классном, школьном коллективе, ищут признания в неформальном общении, нередко асоциальной направленности.

В силу психологических особенностей возраста формирование

нравственной основы общения становится предпосылкой самореа­лизации и самоутверждения подростка в коллективе и его профес­сионального самоопределения. При этом главным становится вос­питание общественно ценной мотивации деятельности, потому что именно и этом возрасте наиболее успешно происходит формирова­ние мотивов труда па общую пользу как доминирующих побуждений. Если упустить этот этап, может появиться опасность несбалан­сированности между формированием предприимчивости и желани­ем заниматься общественно полезной деятельностью. Вместе с тем для профессионального самоопределения принципиальное значение имеют те виды общественно полезной деятельности, которые связа­ны с проявлением милосердия, заботы об окружающих, о младших и людях пожилого возраста.

Возрастной аспект профессионального самоопределения учащих­ся V—VII классов характеризуется как период поисково - зондирующий, период активных проб, направленных на осознание своих ин­тересов, способностей, общественных ценностей, связанных с вы­бором профессии и своего места в жизни общества.

Старший подростковый возраст (VIII—IX классы) — время ак­тивного поиска возможностей удовлетворения своих интересов, про­бы своих способностей, реализации социальных прав на свободу вы­бора своей профессиональной деятельности с учетом реальности рын­ка труда.

Этих школьников необходимо последовательно знакомить:

  • с про­фессиями, необходимыми в стране, регионе;

  • перспективами профес­сионального роста и мастерства;

  • правилами выбора профессии;

  • сле­дует сформировать умения адекватно оценивать личностные возмож­ности в соответствии с требованиями избираемой профессии;

  • оказывать им индивидуальную профконсультационную помощь в вы­боре профессии, а в случае необходимости

  • определить стратегию дей­ствий по освоению запасного варианта.

Старшие школьники

На этом этапе ведущим становится формирование ценностных ориентации, стержневой, мотивационной основой которых являет­ся социальная ответственность. Ее формирование связано с развити­ем самостоятельности, инициативы, готовности к принятию решений, способности предвидеть результаты и последствия своей деятельности или конкретного поступка. На данном этапе принципиально значи­мыми оказываются проявления, связанные с отношением личности к самой себе: самокритичностью, способностью к самоанализу, само­контролю, самовоспитанию, умением соотнести свои интересы с интересами окружающих, будь то семейный коллектив или коллек­тив сверстников; одним из значимых показателей сформированности достаточного уровня самоопределения является адекватная само­оценка. Для учащихся этого возраста существенными факторами формирования профессионального самоопределения являются вклю­ченность в новые формы организации труда, повышение роли об­щественного мнения в воспитании адекватной самооценки, форми­рование опыта межличностных отношений и организаторско-хозяйственной деятельности.

Возрастной этап профессионального самоопределения учащихся

в этом возрасте является выбор будущей про­фессии, сферы профессиональной деятельности.

С учащимися X—XI классов на основе приобретенных ими зна­ний, опыта на предшествующих этапах обучения осуществляется профориентационная деятельность, предусматривающая следующие

аспекты:

  • углубленно изучаются учебные и специальные предметы, к которым у них есть устойчивый интерес и способности;

сосредоточивается внимание на формирование профессиональ­но важных качеств в избираемом виде деятельности;

  • осуществляется контроль, коррекция профессиональных пла­нов,
    выявляется степень их обоснованности;

  • намечаются пути для самоподготовки к будущей профессиональной­
    деятельности, способы самодиагностики, оценки результа­тов, достижений;

  • формируются основы для социально-профессиональной адап­тации старшеклассников: ценностные ориентации, мотивы выбора
    профессии, профессиональная направленность;

  • формируются профессиональные интересы.

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ГОТОВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

САМООПРЕДЕЛЕНИЮ НА РАЗЛИЧНЫХ

ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

Младшие школьники (IIV классы)

Критериями сформированности готовности к профессиональному самоопределению младших школьников являются:

Когнитивный:

- наличие у учащихся знаний о труде, о правилах поведения в
процессе выполнения учебной и трудовой деятельности;

- представление о собственных качествах и возможностях,

- умение осуществлять самооценку на определенном уровне.

Мотивационно- ценностный:

- наличие интереса к области трудовой, учебной и профессио­нальной
деятельности;

- наличие сформированной мотивации на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности;

- стремление к коллективному труду.

деятельностно-практический:

  • проявления трудолюбия, дисциплинированности, коллективизма в трудовой деятельности.

Характеристика проявлений критериев

сформированности готовности младших школьников

к профессиональному самоопределению

Критерии

Показатели по классам

1-2

3

4

Когнитивный

Наличие знаний о правилах поведения в процессе выполнения учебной и трудовой деятельности

Наличие знаний о труде людях труда; понимание значения труда.

Знания и представление о собственных качествах и возможностях: знает и может назвать свои личностные качества, которые помогают ему в труде; знает и может рассказать о совокупности качеств ученика, которые помогают ему в труде

Умение признавать самооценку в разнообразных ситуациях коллективного дела: осознание себя как отличного от всех других «Я»; осознание себя в своем кругу общения(чем наше «МЫ» отличается от других «МЫ»); осознание факта, что»Я» всегда осознаваемо другими как «ТОТ»(по-своему) ; осознание чем мое «умею» отличается от «умею» других

Мотивационно-ценностный

Стремление довести работу до конца и выполнить правила работы и поведения: боясь наказания, ожидая поощрения; желая сделать еще лучше всех; если увлечен процессом или содержанием труда; желая сделать кому-либо приятное, принести пользу; если уверен, что его работа необходима; считая, что иначе работать нельзя.

Наличие положительных эмоциональных переживаний от выполнения учебной и трудовой деятельности. Сформированная мотивация на преодоление трудностей в процессе работы, на активность и старательность: с целью избежать наказания, основанная на желании самоутвердиться; основанная на заинтересованности процессом или содержанием труда; основанная на желании сделать кому-либо приятное, принести пользу; основанная на уверенности, что его работа необходима; основанная на уверенности. Что иначе работать нельзя.

Наличие положительных эмоциональных переживаний от участия в коллективной деятельности. Стремление к взаимопомощи, желание работать сообща: основанное на ожидании поощрения от участия в коллективном труде; основанное на стремлении к лидерству; основанное на личной заинтересованности в результате коллективного труда; только в своем коллективе; основанное на осознании пользы общественно полезного труда

Деятельностно-практический

Умения выполнять паравила работы и поведения ; умение довести работу до конца

Умение бережно относиться к результатам труда людей, составляющих ближайшее социальное окружение младшего школьника; настойчивость в преодолении трудностей; активность и старательность в труде

Наличие навыков взаимопомощи; умение общаться с детьми; добросовестная работа в коллективе; без особых затруднений умение находить свое место при участии в коллективном труде или игре в окружающем микросоциуме; умение ставить цели и находить наилучшие формы организации дела: видение разнообразных путей достижения намеченного при проявлении дисциплинированности, трудолюбия коллективизма.

Подростки (5-9 класс)

Критериями оценки образа «Я» подростков являются:

Когнитивный – представление о профессионально важных качествах личности ПВК, о личном профессиональном плане ЛПП как показателе способности подростка к выбору профессии.

Мотивационно-ценностный – осознание необходимости труда; сформированность познавательных интересов, их глубина, устойчивость.

Деятельностно-практический – владение ориентировочными основами деятельности в учении и занятиях по интересу.

Характеристика проявлений критериев

сформированности готовности подростков

к профессиональному самоопределению

Критерии

Показатели по классам

5

6

7

Когнитивный

Знание правил работы и поведения в учении, труде и отношениях с окружающими

Знание своих интересов, качеств личности, влияющих на поведение человека в учебной и трудовой деятельности, помогающих в жизни и труде (трудолюбие, дисциплинированность, самостоятельность, добросовестность, коммуникабельность)

Знание об уровне сформированности у себя самостоятельности , настойчивости в преодолении трудностей, творческих способностей как ПВК; представления учащегося о своем здоровье

Мотивационно-ценностный

Наличие интересов, проявление познавательного интереса; осознание необходимости труда для жизни человека, его здоровья, для развития общества.

Мотивы, цели, ценности труда и профессиональной деятельности; осознание необходимости труда как основы здорового образа жизни; наличие представлений о ЛПП

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности; выраженность мотива значимости здоровья в системе ценностных ориентаций профессиональной деятельности; осознание необходимости ЛПП как средства планирования своего будущего выбора

Деятельностно-практический

Овладение ориентировочными основами трудовой деятельности на уровне целеполагания и комментирования своих действий как средство контроля, самоконтроля; умение работать сообща; адекватность самооценки

Овладение ориентировочными основами деятельности в любом предмете; проявление коммуникативных организаторских способностей

Владение ориентировочными основами деятельности в учении; способность применять их во внеучебных занятиях; проявление ПВК в учебной и внеучебной деятельности.

Критерии

Показатели по классам

8

9

Когнитивный

Знание прав и выбора профессий, понятие о содержании профессий, предмете труда ПВК; ориентировка в своих интересах и возможностях

Понятие об индивидуальных качествах личности; знание своих возможностей и особенностей; адекватность самооценки; наличие знаний о мире профессий; умения соотносить требования профессии и индивидуальные особенности человека

Мотивациооно-ценностный

Наличие склонностей и интереса к процессу труда. Степень осознанности значения и необходимости учебы и труда. Активность в овладении профессионально важными знаниями и умениями

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности на основе соотнесения возможностей с желаниями, востребованностью этой профессии в обществе; осознании необходимости иметь личный профессиональный план; степень самостоятельности в разработке ЛПП и при профессиональных проб

Рекомендуемые профориентационные программы

Г.Резапкина «Я и моя профессия» (газета «Школьный психолог»2003 г.);

С.Н.Чистякова «Твоя профессиональная карьера»

Старшие школьники (10-11 классы)

Критериями сформированности готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников являются:

Когнитивный: степень представления учащихся об индивидуальных психофизиологических качествах; степень ознакомления с содержанием профессиональной деятельности степень информированности учащихся о возможностях получения консультации у специалиста-профориентатора о путях необходимого образования, месте работы; степень информированности учащихся об общих и специальных профессионально-важных качествах(ПВК) в данной профессиональной сфере.

Мотивационно-ценностный : характер мотивации и активности учащихся; осознание личной и общественной значимости будущих профессий; связь интересов с ценностными ориентациями; интенсивность эмоциональных переживаний, волевых усилий и внимания.

Деятельностно-практический: способность соотнесения учащимися индивидуальных особенностей и профессиональных требований избираемой профессии; владение основными приемами работы.

Критерии

Показатели по классам

10

11

Когнитивный

Устойчивые познавательные интересы. Знание своих интересов, способностей. Знание общих ПВК, понятие о специальности ПВК.

Мотивы достижения личностного благополучия в результате выбора данной профессии

Знание предметной стороны профессиональной деятельности. Владение способами самодиагностики и саморазвития. Понимание общественной значимости знаний и умений

Мотивационно-ценностный

Переживание положительных эмоций и сознательное их возобновление при занятии определенной деятельностью. Социальное самоопределение. Наличие достаточно активных усилий при возможности заняться определенной деятельностью

Присутствие интереса к профессии в системе ценностных ориентаций. Потребность сделать определенную деятельность профессиональной, реализовать способности в деятельности. Интенсивность внимани, волевых усилий к преодолению трудностей. Самостоятельный поиск возможностей для деятельности, приближенной к профессиональной

Рекомендуемые программы

«Психология успеха и планирование карьеры», ТОМСК, 2003г.

Средства измерения уровня сформированности

готовности школьников к профессиональному самоопределению

1-2 классы: Показатели сформированности готовности к профессиональному самоопределению выявляются с помощью наблюдения учителя,

соотнесения поведения, знаний ученика с проявлениями этих качеств.

3-4 классы: Показатели когнитивногокритерия измеряются с помощью упражнений: «Угадай профессию», «Профессиограмма», а так же исследования самооценки. Мотивационно - ценностная сфера выявляется благодаря сочинению «Может ли труд сделать человека счастливым», средствами наблюдения и оценки учителя в соответствии с указанными в таблице показателями

5-7 класс: Особенности ценностно-мотивационной сферы выявляются с помощью карты интересов; развернутость границ и глубина самовосприятия определяются с помощью методики самооценки личности. Сформированность общих профессиональных качеств (дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм), положение в коллективе сверстников выявляются с помощью наблюдения учителя и соотнесения поведения ученика с одним из этих качеств. Мотивационно-ценностная сфера (намерения, интересы. Склонности) выявляются средствами опросника профессиональной готовности (ОПГ), групповой дискуссии, «Как развивать свои способности». Качества личности, отражающие черты характера, диагностируются с помощью критериев настойчивости в достижении цели, доведении работы до конца с помощью сочинения «Я через 10 лет»

8-9 классы: Наблюдение является сквозным методом для исследования проблемы изучения сформированности образа «я», кроме этого в работе используются методика диагностики темперамента Айзенка, анкета интересов, опросник профессиональной готовности (ОПГ), методика самооценки личности. Осознание необходимости участия в труде выявляется с помощью наблюдения, методики изучения ведущих мотивов трудовой деятельности, составление личностного профессионального плана (ЛПП). Ценностные ориентации изучаются с помощью одноименной методики. Особенности деятельности изучаются в процессе профориентационных игр «Удачник-неудачник», «Пять проектов на будущее», ролевых и деловых игр из различных профессиональных сфер.

10-11 классы : А) анкета «Профессиональный интерес»;

Б) система тестовых заданий, направленных на выявление степени осведомленности учащихся о содержании той или иной профессиональной деятельности;

В) профессиональные проблемы по пяти сферам профессиональной деятельности как средства для диагностики и развития ПВК, так и средство для определения уровня сформированности профессиональных интересов учащихся;

Г) деловые иммитационные (ролевые) игры в соответствии с избираемым профилем;

Д) практические задания, направленные на разрешение реальных, социально значимых задач данной сферы;

Е) система психологических тестов и практикумов, способствующих выявлению и развитию различных индивидуальных особенностей, предусмотренных программой курса «Твоя профессиональная карьера».

Рекомендуемая литература:

  1. С.П. Зуева ВНИК «Школьник-труд-профессия». М., 1996.

  2. Климов Е.А. Как выбирать профессию М., 1989.

  3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.Ростов-на-дону, 1996.

  4. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.

  5. Крягже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. – Вимльнюс, 1981г.

  6. Путешествие по городу мастеров: Экспериментальная программа для 3 класса. – Кемеровский ОИУУ, 1996.

  7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Воронеж, 1996.

  8. Твоя профессиональная карьера. Учебник под редакцией Чистяковой С.Н. М.: Просвещение, 1997.

ПРИЛОЖЕНИЯ



Похожие документы:

  1. Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях Томской области Дозморова Е. В., к п. н., проректор по нр тоипкро

    Методические рекомендации
    Цель данных методических рекомендаций – дать разъяснения по наиболее актуальным вопросам реализации внеурочной деятельности и её интеграции в образовательный процесс.
  2. Методические рекомендации по проведению профориентационной работы с воспитанниками учреждений государственной поддержки детства

    Методические рекомендации
    Профориентационная работа в образовательном учреждении проводится с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, профессиональной
  3. Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации 2011г

    Методические рекомендации
    Методические рекомендации по организации профессиональной ориентации: методические рекомендации. – Алт. краев. центр профориентации молодежи и психол.
  4. Анализ профориентационной работы в школе за 2012-2013 учебный год

    Анализ
    Особенностью воспитательной работы в нашей школе является расширение сферы деятельности в системе дополнительного образования посредством профориентации школьников, направленной на формирование у учащихся внутренней готовности к осознанному
  5. Работы государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №152

    Документ
    Анализ работы школьного научного общества учащихся «ЭВРИКА» в 2015/2016 учебном году. Анализ работы школьной научно-практической конференции «Шаги к успеху»

Другие похожие документы..