Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
4. Научиться использовать знания топографической анатомии для диагностики переломов и вывиха плеча, повреждения сосудов и нервов в подмышечной ямке дл...полностью>>
'Документ'
1 августа встреча ветеранов около школ и учебных заведений пора пришла отдать дань уважения нашим учителям сегодня все готовы вернутся в школу советск...полностью>>
'Документ'
Торжественное собрание, посвященное Дню воссоединения Крыма с Россией. Выступление ансамбля «Наследие» Ставропольского казачьего округа Терского казач...полностью>>
'Документ'

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ДЕТСКОГО ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что в традиционной педагогической практике дошкольный возраст рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему органично перейти к систематическому школьному обучению. Это касается, в том числе, и дошкольников с отклонениями в развитии, в частности, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей (С. О. Филиппова, 1999). У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утра­та двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%) (С. О. Филиппова, 1999). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и со­циальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедиче­ской коррекции. Другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обу­чения и последующей трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения (коляски, косты­ли, трости, велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, осо­бые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на тротуа­рах. Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом – приспособить его самого к обычным условиям социальной среды. Здесь одной из важнейших задач выступает задача подготовки детей к обучению в школе.

Готовность к школе состоит из нескольких компонентов, и, прежде всего, физической готовности. Обучение в школе предполагает достаточно большие нагрузки, и во избежание различных отклонений и появления заболеваний определяется этот вид готовности. Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным настолько, насколько это позволяет заболевание. Однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.

Во всех известных направлениях изучения психологической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6—7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению. Психологи делят готовность к школе на три вида: личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность. Таким образом, в структуру готовности ребенка к школе относят три компонента: мотивационный, интеллектуальный и компонент произвольности. К этим компонентам так же добавляют эмоциональную зрелость ребенка.

Вопрос о школьной готовности ребенка с нарушениями ОДА ставится при поступлении в школу, так как от этого зависит успешность его обучения в школе, т.е. качество получаемых знаний и, следовательно, то, какие он будет получать оценки. При этом важно, чтобы ребенок с нарушениями ОДА пошел в школу психологически готовый к этому. Школа - это, по сути, начало социального пути человека, а от того, каким будет это начало зачастую зависит и продолжение. Особенно это важно для детей с нарушениями ОДА, так как в силу своего заболевания (в случае отсутствия психических осложнений) такие дети должны быть ориентированы на получение образования и установку на интеллектуальный общественно-полезный труд. Именно поэтому проблема психологической подготовки ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата школе является актуальной для психолого-педагогической науки. Именно поэтому существует настоятельная потребность решения задач исследования особенностей школьной готовности детей с нарушениями ОДА.

В настоящее время проблемы готовности к школе и оптимизации дошкольной подготовки детей с аномальным развитием находятся в центре внимания различных областей научного знания – психологии и нейропсихологии, логопедии и др. Вместе с тем, можно констатировать малую продуктивность существующих подходов к определению готовности ребенка к школе, а также подходов к подготовке дошкольников к обучению, к компенсации учебной неготовности детей. Таким образом, исследования по данной теме существенно повышают качество разработок творческих, научных коллективов в данной отрасли знаний.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что у детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет) с нарушениями опорно-двигательного аппарата развитие психологических характеристик готовности к школе отличается своеобразием проявлений их динамики, связанной с их врожденными и индивидуальными особенностями.

Объектом исследования являются индивидуальные нейропсихологические особенности детей старшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проявляющиеся во время психодиагностики на школьную готовность.

Предмет исследования – проявления нейропсихологического фактора у детей 6 – 7- летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата во время психодиагностики на школьную готовность.

Цель нашего исследования - изучение особенностей проявления нейропсихологических характеристик детей 6 – 7-летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в связи с возможными трудностями при начальном обучении.

Данная цель определила постановку следующих задач исследования:

  1. Исследование уровня школьной готовности детей 6 – 7- летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

  2. Выявление особенностей проявления психологического фактора у детей 6 – 7- летнего возраста с нарушениями ОДА в связи с возможными трудностями при начальном обучении.

  3. Выявление специфических различий и закономерностей проявлений динамики у детей 6 – 7- летнего возраста с ОДА, связанной с их индивидуальными особенностями, в сравнении с детьми нормально развивающимися.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и анализе своеобразия проявлений психологических характеристик детей 6 –7-летнего возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, что позволит специалистам квалифицированно проводить психопрофилактику трудностей, возникающих при начальном обучении в школе. Знание своеобразия проявлений позволит проводить коррекцию уже возникших трудностей.

Исследование с использованием описанных ниже методик в их совокупности проводится впервые. В этом – новизна нашего исследования.



Похожие документы:

  1. Нэнси Р. Финни Ребенок с церебральным параличом : помощь, уход, развитие Нэнси Р. Финни Ребенок с церебральным параличом Помощь, уход, развитие Книга для родителей Об этой книге

    Документ
    ... . Большинство детей с детским церебральным параличом лежат на спине в асимметричной позе. Асимметрия развивается особенно рано у детей со ...
  2. Образовательная программа введение

    Образовательная программа
    ... выявить ряд психологических особенностей детей с хроническими ... реабилитация детей дошкольного и школьного возраста с последствиями детского церебрального паралича в ... педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии. № 3, ...
  3. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... детского церебрального паралича 4.4. Особенности развития познавательной сферы 4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы 4.6. Особенности деятельности 4.7. Психологическая диагностика детей ...
  4. Л. С. Волкова и Заслуженный работник высшей школы рф, профессор (2)

    Документ
    ... готовность ... детский церебральный паралич является последствием родовой травмы. Нарушения моторики у этих детей ... исследование психологических особенностей у детей с ... особенностями социального окружения. Важным аспектом ... Особенности занятий с детьми школьного ...
  5. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. Спб.: Речь, 2006. 400 с. Isbn 5-9268-0166-4

    Документ
    ... ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ Детский церебральный паралич (ДЦП) — ... детей с церебральным параличом. Здоровые дошкольники к концу до­школьного ...

Другие похожие документы..