Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Самостоятельные виды обязательств Тема 1 . Семейное право Тема 13. Наследственное право Тема 14. Рецепция римского частного права в западной Европе....полностью>>
'Документ'
Известно, что в управленческой деятельности, в научных работах под политикой обычно понимают либо определенную совокупность документов, регламентирующ...полностью>>
'Пояснительная записка'
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование об...полностью>>
'Документ'
Прага (4 ночи) – Карловы Вары – завод «Яна Бехера» – Королевский пивзавод «Крушовице» – замок «Сихров» – Турнов – Черный театр – Дрезден – Дрезденская...полностью>>

Главная > Программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Министерство образования РБ

МКУ отдел образования администрации

МР Дюртюлинский район

Принята на Педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ

МАДОУ ЦРР-детский сад №10 «Ляйсан» Заведующий МАДОУ ЦРР-детский г. Дюртюли сад №10 «Ляйсан» г.Дюртюли Протокол №__________ ______________/С.Х.Саитова/

от «____» ___________20___г. Приказ №__________

от «____» ___________20___г.

Программа коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи детей. Старшая группа (5 лет)

Второй год обучения

Общее недоразвитие речи (III уровень)

Составила: учитель-логопед

Валеева Г.М.

г.Дюртюли 2013г.

Содержание

Пояснительная записка…………………..………………………….……..…3

Характеристика детей с ОНР III уровня речевого развития………..........................................................................................................13

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР III уровня речевого развития. ………...……………………..………….………….…16

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР III уровня речевого развития………………………..…………….………..…..….17

Мониторинг результативности речевого развития……………….…….....25

Приложения

Приложение 1. Перспективно-тематическое планирование фронтальной НОД по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи

Приложение 2. Перспективно-тематическое планирование фронтальной НОД по формированию фонетической стороны речи

Приложение 3. Перспективно-тематическое планирование НОД по логоритмике

Приложение 4. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи

Приложение 5. Лист занятости

Приложение 6. Пробы для мониторинга результативности речевого развития

Приложение 7. Индивидуальный речевой профиль

Приложение 8. Режим дня

Приложение 9. Содержание деятельности учителя-логопеда

Приложение 10. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Список литературы

Пояснительная записка

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Дети с тяжелыми нарушениями речи относятся к группе детей с ограниченными возможностями здоровья, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

Дети с тяжелыми нарушениями речи помимо общих закономерностей развития имеют специфические психолого-педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено четыре уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития.

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Определяя содержание логопедической работы, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Психолого-медико-педагогическое обследование детей с тяжелыми нарушениями речи

Для успешности воспитания и обучения детей с ОНР необходима пра-ильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

• своевременно выявить детей с тяжелыми нарушениями речи;

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОНР;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОНР в дошкольном учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОНР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

  • особенности контакта ребенка;

  • эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

  • реакция на одобрение;

  • реакция на неудачи;

  • эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

  • эмоциональная подвижность;

  • особенности общения;

  • реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

  • наличие и стойкость интереса к заданию;

  • понимание инструкции;

  • самостоятельность выполнения задания;

  • характер деятельности (целенаправленность и активность);

  • темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

  • работоспособность;

  • организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка:

  • особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

  • особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определенного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОНР. Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть спе­циально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:

•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

  • рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

  • назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

•рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОНР.

Методологическая основа программы, ее структурные компоненты

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и содержание организованной образовательной деятельности логопеда и воспитателя определяются с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5 лет с ОНР ІІІ уровня речевого развития (второй год обучения).

Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

Основной базой программы являются: основная общеобразовательная программа детского сада; программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.Комаровой, М.А.Васильевой; «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

Цель программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения.

Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

Развитие понимания речи. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи старших дошкольников.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.

В программе реализованы в соответствии с этиопатогенетической симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики:

      • принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

      • принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

      • принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

      • принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

      • деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

В программе освещаются основные этапы коррекционно-логопедической работы в старшей группе детского сада.

В конце представлены итоговые показатели продвижения в речевом развитии детей.

В приложениях представлены: перспективно-тематическое планирование по основным направлениям работы, схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи, лист занятости, пробы для мониторинга результативности речевого развития, режим дня и содержание организованной образовательной деятельности, циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

Реализация общеразивающего и коррекционного направлений работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи по программе в соответствии с ФГТ

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Данная работа осуществляется по следующим направлениям.

Направление «Физическое развитие»

Основная задача—совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей в семье и в дошкольном учреждении.

В коррекционную работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; упражнения на развитие общей и мелкой моторики, на координацию движений, на координацию речи с движением. Используются подвижные игры, направленные на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.

Образовательные области «Здоровье» и «Физическая культура» способствуют решению коррекционных задач, всестороннему развитию детей с тяжелыми нарушениями речи.



Похожие документы:

  1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для д етей

    Документ
    ... Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» освещаются основ­ные этапы коррекционно-логопедической работы в сред­ней, старшей и подготовительной группах ... году обучения пятилетние дети с общим не­доразвитием речи не ...
  2. Образовательная программа государственного образовательного учреждения начальной школы детского сада №1846

    Образовательная программа
    ... нарушения речи детей общеобразовательных групп; Перечень программ и технологий Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей ...
  3. Программа комплексной помощи и поддержки воспитанникам, обучающимся в специальной (коррекционной) школе коррекционно-развивающая программа

    Программа
    ... (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе). Кроме того, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи учитываются и общие дидактические ...
  4. Учебно-методическое пособие / Под общ ред. Т. В. Волосовец

    Учебно-методическое пособие
    ... обучение грамоте детей с ОНР второго года обучения целесообразнее начинать не со второго периода коррекционного обучения, как рекомендовано программой обучения детей ... коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного ...
  5. Пояснительная записка. Общие сведения о программе

    Пояснительная записка
    ... . Основная цель программы – построение системы коррекционной работы в группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи 5 – 7 лет с общим недоразвитием речи, рассчитанной на 2 года обучения, предусматривающей ...

Другие похожие документы..