Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Комитет по здравоохранению Санкт-Петербурга, Хирургическое общество Пирогова, Санкт-Петербургское отделение РОХ, Научное Общество Онкологов Санкт-Пете...полностью>>
'Программа'
: 8(8 141) 99755 Время Тема Ответственный Место проведения 1 февраля, понедельник 8....полностью>>
'Регламент'
1.1. Настоящий документ определяет условия и правила ведения ЭЖ, контроля за ведением ЭЖ, процедуры обеспечения достоверности вводимых в ЭЖ данных, на...полностью>>
'Документ'
- Положения о порядке расчета оплаты за неаудиторную занятость муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа №5 г....полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Формирование ключевых компетенций младших школьников средствами технологии проблемно-диалогического обучения по системе Занкова

Патрикеева Людмила Евгеньевна,

учитель начальных классов

МОБУ СОШ №10, г.Нефтекамска

Смысл современного образования заключается в развитии у учащихся адаптироваться к новым условиям жизни, критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, уметь владеть средствами коммуникации, добывать информацию и эффективно использовать ее.

Традиционно вся отечественная система образования строилась на знании как цели обучения (ЗУНы). Теперь же требования к обучающимся изменились. Успешность зависит не от обладания информацией в различных предметных областях, а от умения самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Учитель перестает быть «носителем знаний», которые он передает ученику, теперь педагог мотивирует учащихся на проявление самостоятельности, инициативы, тем самым создает условия для развития его компетенций. Поэтому формирование ключевых компетенций младших школьников является на сегодняшний день одной из актуальных проблем. Задача современного учителя – использовать принципы компетентностного подхода в учебном процессе и внеклассной деятельности.

Рассмотрим понятия «компетенция» и «компетентность».

Хуторской А.В. компетенцию определяет «как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». Под компетентностью понимают «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Компетентность подразумевает продуктивное предметное мышление, знания, ценностную и нравственную ориентацию, социальные и поведенческие установки.

Разные ученые выделяют различные классификации ключевых компетенций. В классификации доктора педагогических наук А.В.Хуторского выделяются следующие компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования. Авторы Образовательной системы «Школа 2100» выделяют четыре компетенции: организационные, интеллектуальные, коммуникативные, оценочные.

В первую очередь принципы компетентностного подхода реализуются через содержание образования. Организация образовательного процесса в моем классе происходит на базе УМК системы Занкова. Проведенный анализ учебников убедительно доказывает, что их содержание соответствует требованиям государственного стандарта: УМК разработан на основе межпредметной и внутрипредметной интеграции, соответствует дидактическим принципам развивающего обучения Л.В.Занкова, что способствует формированию ключевых компетенций.

Проследим, какие компетенции формируются посредством принципов системы Занкова. Выполнение заданий на преобразующий характер деятельности достигается следующими путями: ход познания – от учеников - интеллектуальная компетенция; интенсивная самостоятельная деятельность (учитель создает проблемы), гибкая структура (использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности). – организационная компетенция; коллективный поиск, создание педагогических ситуаций общения на уроке- коммуникативная компетенция.

Однако, необходимо напомнить, что в компетентностом обучении учебным заданиям отводится важная роль, т.к. каждое из них должно развивать одно или несколько ключевых умений, без которых нельзя получить результат.

Что же предлагается авторами учебников для достижения результатов, о которых говорилось выше? Рассмотрим на примерах, какие задания способствуют формированию ключевых компетенций.

Автор учебника «Русский язык» А.В. Полякова предлагает следующую формулировку задания в упражнении 126 с.72

Прочитайте стихотворение Г.Новицкой. Согласны ли вы с таким выводом?

Меня послали в огород

За луковым пером.

Смотрю, на грядках лук растет,

А перьев нет кругом.

Они на курицах растут,

Я точно знаю это,

Какая-то ошибка тут -

У лука перьев нету.

  1. Какие из выделенных слов являются формами одного и того же слова? Почему?

  2. Найдите в данном тексте слова, различающиеся по форме.

  3. Выпишите из текста разные формы одного и того же глагола. Выделите окончания.

Как видим, данное задание является комплексным, т.к. состоит из нескольких простых заданий. Оно строится так, что необходимо вернуться к пройденному, ранее приобретенные знания предстают в другом виде. Решение этих заданий – многооперационная деятельность. Таким образом у детей формируются следующие ключевые компетенции: коммуникативная компетенция (учащиеся высказывают собственное мнение, отвечая на первый вопрос), интеллектуальная компетенция (аналитико-синтетические умения для выполнения задания), оценочная компетенция (самооценка деятельности заключается в проверке правильности выполнения задания).

Автор учебника «Литературное чтение» за 3 класс В.Ю. Свиридова предлагает задания, отличающиеся видами деятельности, формой работы, но объединяющиеся единой целью – формированием различных компетенций. Приведу пример таких заданий после текста стихотворения М.Я. Бородицкой «Убежало молоко», с.18-19

Вопросы: Сколько элементов в этой цепочке? Какие эпизоды тебе больше всего понравились?

Работа в паре: Можно ли назвать эту цепочку накопительной? Припомните примеры народных и авторских сказок и стихов, построенных по принципу накопления. В каких случаях накопление завершается «веселой катастрофой»?

Поиск информации. Исследование: Придумайте примеры накопления предметов, героев, событий из своей повседневной жизни. Постойте их в цепочку по возрастанию или убыванию.

Творческое задание: Случалось тебе видеть, как убегает молоко? Привычная в жизни игра слов – «молоко убежало» - ожила в поэтическом образе. Оживи образ в сочинении: «Стоит жара…», «Температура падает…», «Снег идет…»

Перед нами снова комплексное задание, которое предполагает использование коллективного приема работы, ученики высказывают свои мнения, приводят примеры, соглашаются или не соглашаются с высказываниями своих одноклассников, что формирует коммуникативную и оценочную компетенцию. Использование творческого задания, исследования позволяет развивать творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и умение проявлять их в современной действительности, т.е. происходит формирование организационных и интеллектуальных компетенций.

Аналогичная работа проводится и по окружающему миру, авторами учебника являются Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. Тексты в учебниках сопровождаются вопросами. Перед началом текста, как проблемный вопрос, после отрывков, на проверку понимания и в конце текста. Также используются различные виды работы: групповая, парная, индивидуальная. Предлагаются авторами учебника творческие, исследовательские работы, проекты, т.е. ведется работа по формированию всех ключевых компетенций.

В учебнике математики для 3 класса, автором которого является Л.Г. Петерсон на с.15 №12 представлены задачи. Вот одна из них: «Построй прямоугольник со сторонами 3см и 7см. Построй квадрат с тем же периметром. Сравни их по площади».

Мы видим, что задание является комплексным. Наличие предметных компетенций предполагает умение решать задачи на нахождение периметра и площади, построение геометрических фигур, вычисления с именованными числами и др. Какие же ключевые компетенции формируются в данном задании? Чтобы решить задачу, необходимо преобразовать текст в чертеж, дополнить его, сформулировать алгоритм решения задачи. Анализ задачи происходит в устной форме, дети высказывают свое мнение, обосновывают его. Самооценка деятельности выражается в проверке решения задачи. Таким образом, мы видим, что в процессе выполнения такого задания происходит формирование всех ключевых компетенций, поэтому оно является продуктивным.

Реализуя компетентностный подход, стараюсь вовлечь в учебную деятельность каждого ученика, не сообщаю ему в готовом виде то, что он может «добыть» сам путем своих собственных усилий. Ответы на вопросы «Что заметили?», «Докажите», «Сравните», «Найдите лишнее», «Найдите закономерность», «Определите», «Составьте», «Придумайте», «Сформулируйте» и т.д., работа в группах, парах, выполнение творческих проектов, использование исследовательской деятельности - такая работа ведется не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Таким образом, формируются информационные и коммуникативные компетенции, также происходит оценивание собственных возможностей и достижений, т.е. оценочные компетенции.

Не только учеными, но и учителями-практиками доказано, что средствами развития компонентов учебной деятельности являются известные нам технологии обучения. Считаю, что технология проблемно-диалогического обучения является наиболее эффективной, поскольку носит общепедагогический характер, т.к. реализуется в любом предметном содержании и на любой образовательной ступени. Через ее применение обеспечивается высокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьника, воспитание активной личности и развитие универсальных учебных действий через диалог проблемного характера.

Как же это происходит? На уроках мною постоянно используются различные приемы создания проблемных ситуаций:

- к ученикам предъявляются противоречивые факты, теории, точки зрения («Что вас удивило?», «Что интересное заметили?»);

- сталкиваются мнения учеников вопросом или практическим заданием («Кто считает иначе?», «Почему так случилось?»);

- происходит обнаружение житейского представления учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку», предъявление научного факта экспериментом, наглядностью («Как вы думали сначала?», «Что же на самом деле?»);

- выполняются практические задания («Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение?»)

- обучающимися формулируется тема урока, цели, определяются задачи, разрабатывается алгоритм («Какова тема урока?», «Каков алгоритм наших действий?»).

Обеспечив «открытие» знания, перехожу к воспроизведению знаний, решению задач или выполнению упражнений. Несомненно, все перечисленные приемы также формируют ключевые компетенции.

Таким образом, обладая компетенциями, младший школьник учится быть предприимчивым, коммуникабельным, ответственным, способным самостоятельно решать проблемы, применяя свои знания в учебной деятельности и в быту. Пример тому - учащиеся постоянно участвуют в олимпиадах, международных конкурсах, где занимают призовые места.

Подводя итог, следует сказать, что для формирования компетентности необходимо выполнение следующих условий: чтобы обучение носило деятельностный характер, развивались самостоятельность и ответственность обучающихся за результаты деятельности (использовать творческие, поисковые, исследовательские работы, проводить эксперименты), создавать условия для приобретения опыта и достижения цели, применять различные технологии преподавания, усиливать практическую направленность образования.

Список литературы:

  1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. –М., Баласс. 2006г.

  2. Нечаева Н.В., Рощина Н.Н. Педагогическая система развивающего обучения Л.В.Занкова.-изд. «Федоров», 2006

  3. Ряписов Н.А. Компетентностный подход и реалии российского образования. – СМ. – Н., 2007.

  4. Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".



Похожие документы:

  1. Сборник статей вторых городских педагогических чтений «Организация педагогического процесса в начальной школе по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях обновления содержания образования» казахстанской модели образования»

    Сборник статей
    ... средство развития функциональной грамотности 36 - 45 Иконникова С. С. Формирование функциональной грамотности учащихся через технологию проблемнодиалогического обучения ...
  2. Учебно-методическое пособие к образовательной программе повышения квалификации Сыктывкар 2010

    Учебно-методическое пособие
    ... , по которому Вы работаете? Библиографический список: 1. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.// Образовательная система ...
  3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2 17

    Программа
    ... высказывание, владеть диалогической формой речи, используя по возможности средства и инструменты ИКТ ... в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. В системе предметов общеобразовательной ...
  4. Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    Образовательная программа
    ... Обучение в сотрудничестве Информационные технологии ИКТ Технологии оценивания достижений обучающихся Технология "Портфолио" Технология дифференцированного обучения Игровые технологии Формирование ключевых компетенций ... младших школьников, т.к. по своей ...
  5. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного образовательного учреждения

    Основная образовательная программа
    ... работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные ...

Другие похожие документы..