Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Рабочая программа'
Данная рабочая учебная программа по русскому языку составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам...полностью>>
'Программа'
Принципы государственной политики в области образования, сформулированные в законе РФ "Об образовании». Федеральная целевая программа развития образов...полностью>>
'Рабочая программа'
1. Цели и задачи дисциплины: накопление необходимого запаса сведений по математике (основные определения, теоремы, правила), а также освоение математи...полностью>>
'Программа'
Важнейшим требованием развития общества к воспитанию подрастающего поколения в современной социокультурной ситуации является повышение роли семьи в во...полностью>>

Главная > Методическая разработка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Красноармейского района Краснодарского края

Комплексный анализ текста

как способ подготовки

учащихся седьмых классов

к государственной ( итоговой) аттестации

за курс основной общей школы

методическая разработка

Автор:

Учитель русского языка

и литературы МБОУ СОШ № 5

Белая Н.М.

Содержание

1. Введение

2.Основная часть. Методика подготовки к ГИА в 7 классе

Глава 1. Совершенствование речевых навыков на уроке русского языка

Глава 2. Сопоставительный анализ двух текстов

Глава 3. Написание рецензии в седьмом классе

3. Заключение

4. Использованная литература

Введение

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества. Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмета «русский язык» в общей средней школе требует к себе серьёзного внимания. Анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне развивает орфографическую и пунктуационную зоркость у учащихся, недостаточно формирует навыки и умения в специализированной устной и письменной речи. Теоретические сведения о языке даются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности на уроке. Работа по подготовке к ГИА в среднем звене практически не ведётся. А в 9 классе учитель должен не только подготовить учащихся к экзамену, но и завершить изучение программного материала за курс основной школы.

Следовательно, проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком ещё не решена. Выпускник 9 класса успешно справляется с пересказом и решением тестовых заданий, однако написание третьей части ГИА вызывает у учащегося затруднения. Данная проблема возникает ещё и потому, что в реальной жизни девятиклассник в первую очередь сталкивается с различными стилевыми разновидностями текстов, особенно в средствах массовой информации, а навыки восприятия, понимания, интерпретации и рецензирования у него не развиты. Ученик не может проанализировать текст, сопоставить его с другим отрывком, выявив при этом проблему, объединяющую прослушанный и прочитанный тексты, не может ответить на вопросы по содержанию. Сложности у учащегося вызывает и само написание сочинения.

Вторая проблема при подготовке учащихся к ГИА по русскому языку за курс основной средней школы состоит в том, что предмет «русский язык» практически не связан с «неязыковыми» школьными предметами, да и с курсом литературы преподаватель должен искусственно устанавливать так называемые межпредметные связи. Кроме того, ученик, познакомившись с какой-нибудь научной статьёй или отрывком из художественного произведения, не может понять смысла прочитанного, и на основе этого стать создателем собственного текста. На экзамене выявляются работы не творческие, а списанные с образца (разработанного заранее клише). Аргументы в таких работах отсутствуют, тексты сочинений отличаются бедностью словарного запаса и непониманием исходного материала. Следовательно, подготовка к ГИА должна вестись в течение нескольких лет, начиная с 7 класса. Это сможет обеспечить успешное выполнение всех видов заданий на государственном экзамене.

В данной разработке представлены фрагменты уроков, на которых ведется подготовка к ГИА, основанная на методе комплексного анализа текста. Целостное восприятие материала невозможно без формирования орфографических, пунктуационных и теоретических навыков. Поэтому на уроке им уделяется большое внимание. А изучение разных стилистических текстов позволяет вести качественную подготовку к экзамену.

Цель: повышение эффективности работы по развитию речи учащихся путём ознакомления школьников с системой комплексного анализа текста с целью подготовки к единому государственному экзамену. Разработанная методика позволяет формировать речевые навыки сознательно, с опорой на систему ориентиров, а не методом проб и ошибок.

Данная цель направлена на решение следующих задач: готовить учащихся к восприятию и пониманию текстов разного стиля; оказывать помощь в овладении методом комплексного анализа; формировать орфографическую и пунктуационную грамотность; прививать навыки сопоставительного анализа; учить пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным. В результате учащиеся должны понимать и уметь анализировать текст, а также выполнять задания, подобные экзаменационным.

Материал представлен в трёх главах. В первой главе продемонстрирована работа с текстом при изучении на уроке нового материала и закреплении изученного; во второй – подготовка к сочинению, основанная на методе сопоставительного анализа двух текстов, в третьей - представлены фрагменты двух уроков по развитию речи.

Разработанный цикл уроков является логическим продолжением программы Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. Основная цель планирования: обучение учащихся практической деятельности на уроках русского языка и формирование языковой интуиции.

Коммуникативная компетенция (осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений: овладение функциональной грамотностью (способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста); овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов; овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; овладение орфографией и пунктуацией.

Основная часть

Глава 1

Уроки русского языка в 7 классе представляют собой непрерывный процесс обучения. Благодаря работе с текстом на каждом уроке усиливается практическая направленность материала, активизируется использование получаемых знаний, ускоряется формирование соответствующих умений и навыков. В течение всего последующего времени (8, 9 классы) эти понятия конкретизируются, представление о них обогащается новыми знаниями.

Главное на уроке при работе с текстом - это умение чувствовать и понимать, почему так и не иначе он выстроен. Какую информацию несёт? Чему учит? Надо приучать школьников всматриваться и вдумываться в содержание.

Очень важный момент в подготовке к уроку – выбор самого текста. Он должен нести особую смысловую нагрузку, стать источником интеллектуального и нравственного развития учащихся. Тексты подобного содержания можно найти среди произведений русской или зарубежной классики.

Как объект лингвистики, текст представляет собой группу предложений, объединённых общим смыслом и структурой. Основными его признаками являются членимость, смысловая цельность и структурная связность. На это следует обращать внимание учащихся. Работу с текстом на уроке следует разделить на несколько этапов. Первый этап- подача двух разновидностей информации – о чём говорится и что говорится (т. е. тема и основная мысль). Для достижения смысловой цельности понятие основной мысли не менее важно, чем понятие темы. Текст приобретает цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Другими словами, не только тема, но и основная мысль объединяют предложения текста и придают ему смысловую цельность.

В текстах большого объёма ведущая тема распадается на ряд составляющих подтем. Ей обычно соответствует абзац, который на уровне смыслового анализа не членится. К тексту можно подобрать заголовок, передающий тему и основную мысль высказывания.

Важно уметь определять тип речи и стиль текста. Ведь от того, как распорядится ученик своими знаниями в типологии, в значительной мере зависит успех работы по повышению культуры речи, успешность его усилий, направленных на совершенствование собственного индивидуального слога.

При анализе текста можно предложить ученику ответить на следующие вопросы: что он видит, читая текст, что слышит, что при этом чувствует (ощущает), что думает по поводу прочитанного. Отвечая на поставленные вопросы, ребёнок выстраивают логическую цепочку ответов, которая может послужить отличным трамплином в его работе над сочинением. Можно предложить семикласснику нарисовать словесные иллюстрации к прочитанному, объяснить, чем достигается словесная «живопись» в тексте. Следом ученику предлагается выделить ключевые фразы в прочитанном тексте и составить схему по опорным словам.

Другая линия анализа текста связана с наблюдением над эмоционально – экспрессивной стороной речи. Сюда входит и наблюдение за лексикой, и определение средств художественной выразительности, и экспрессивный синтаксис. Здесь настоящими помощниками на уроке окажутся различные словари, а хорошо продуманные вопросы помогут учащимся увидеть текст детально.

Второй этап работы над текстом представляет собой ответы по теории русского языка, работу над орфограммами и пунктограммами, выполнение различных видов разбора.

Конечно, все перечисленные виды работы не представляется возможным использовать на каждом уроке. Можно варьировать вопросы в зависимости от темы. Но работа по осознанию и пониманию учащимися самого текста должна проводиться постоянно. И без погружения в чудные законы языка, трудно представить себе углублённое изучение текста. Ведь работа с текстом на уроке позволяет организовать самостоятельное открытие знаний и помогает развивать ассоциативное мышление.

В качестве примера рассмотрим фрагменты двух уроков, на которых ведётся подобная работа. Первый урок представляет собой объяснение нового материала, а второй – повторение пройденного.

Пример № 1 . Урок 48. Тема. Деепричастие как часть речи.

Чтение текста (на каждой парте лежит распечатанный текст. ( Приложение № 2).

Сказка о Пуговице

Шёл человек по дороге и потерял пуговицу. Падая, черноокая Пуговка сильно ударилась о землю. Сморщила от боли лицо, закрыла глаза и, покружившись на месте, закатилась под камешек.

« Неплохое жильё, - осмотревшись по сторонам, сказала Пуговка, - солнце не печёт, ветер не холодит, дождик не мочит.

Тут проезжал мимо велосипед. Объезжая на дороге кочку, переднее колесо наскочило на пуговкин камешек, а заднее проехало прямо по Пуговице.

Раздался треск. Кузнечики, гревшиеся у обочины, высоко подпрыгнули от испуга. А на дороге лежала Пуговка. Она уже не сияла от счастья, как раньше.

Глубокая неровная трещина проходила по самому её сердцу. ( Ф. Нестеров)

Вопросы по содержанию. О чём текст? Что вы увидели, читая текст? Что вы услышали? Что почувствовали? Какие мысли возникли у вас при чтении текста? Нарисуйте словесную иллюстрацию. Только ли о пуговице идёт речь в этом тексте? Как вы объясните выделенную фразу? Как вы понимаете последнюю фразу сказки? Определите главную мысль текста. Почему автор именует этот текст сказкой? Можно ли назвать эту сказку притчей? Что такое притча (работа со словарём)? Чему учит данный текст?

Вопросы по теории языка (переход к новой теме). Найдите и назовите орфограммы, встретившиеся в тексте. Укажите слова, обозначающие действие предмета. Уберите данные слова из предложений, что получилось? Где вы смогли понять смысл сказанного, а где нет? Как вы думаете, какие из данных слов обозначают добавочное действие? На какие вопросы отвечают эти слова? От какой части речи к ним задаются вопросы? Есть ли при данных словах зависимые? Можно ли изменить данные слова? Запись на доске и в тетрадях:

ДЕЕПРИЧАСТИЕ второстепенное действие (добавочное)

покружившись, падая

Вопрос – Что делая? Что сделав? относится к тому же слову, что и

основное действие

ГЛАГОЛ основное действие.

ударилась, закатилась

Укажите деепричастия в тексте. Почему данные слова являются деепричастиями? …

Пример № 2. Урок 44. Тема. Повторение темы «Причастие».

Объяснительный диктант (запись на доске и в тетрадях).

Обыкновенный случай.

Тополь, по воле человека посаженный для тени и радости около дома, вырос в гордое могучее дерево и начал раскачивать ветвями электрические провода, протянутые рядом.

Приехала в фургоне бригада электриков, спилила, обрубила нависшие сучья.

И стал тополь похож на вопросительный знак, как бы спрашивающий недоумённо:

-Чем я виноват, люди? (Ф. Нестеров)

Вопросы по содержанию. Что вы увидели, читая текст? Что вы услышали? Что почувствовали? Какие мысли возникли у вас при чтении текста? Нарисуйте словесную иллюстрацию. Как вы понимаете заглавие текста? Определите значение слова «обыкновенный» (работа со словарём). Является ли произошедшее «обыкновенным» (частным) случаем? Почему в дереве, приносящем радость и ПОСАЖЕННОМ ПО ВОЛЕ ЧЕЛОВЕКА, САМ ЧЕЛОВЕК перестал нуждаться? Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте? (олицетворение, сравнения, эпитет) С какой целью? Объясните, что означает выражение РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС? Можем ли мы дать ответ на вопрос, поставленный в конце текста?

Вопросы по теории. Какие орфограммы встретились вам в тексте? Какие пунктограммы? Выпишите из текста причастия, рядом запишите их постоянные и непостоянные признаки. Выполните морфологический разбор последнего причастия. Слова ПОСАЖЕННЫЙ, ПРОТЯНУТЫЕ, НАВИСШИЕ, СПРАШИВАЮЩИЙ разберите по составу. От каких записанных причастий можно образовать краткую форму?...

Сочетая вопросы по содержанию и теории, учитель готовит семиклассников к восприятию текста и к его осознанному пониманию. Чтобы ответить на вопросы первого блока и подготовиться к сочинению, ученики должны уметь пользоваться разными видами чтения: ознакомительным, просмотровым и изучающим. Выразить текст помогают словесные иллюстрации. Изобразительно-выразительные средства, оформляющие тексты, тоже оказывают эмоциональное воздействие на читателя. Умение определять средства художественной выразительности даёт возможность уже в седьмом классе вести целенаправленную подготовку к ЕГЭ. Вопросы по теории языка, орфографии и пунктуации, составленные с целью проверки навыков, полученных учащимися при изучении той или иной темы, играют ведущую роль в разборе текста. Совмещение разных видов работы на уроке даёт ученикам возможность целостно воспринять текст.

Глава 2

Сопоставительный анализ даёт огромную возможность найти ту тонкую невидимую нить, связывающую два разных по структуре текста. Проводить сравнительный анализ удобно в том случае, если первый урок представляет собой контрольный диктант по изученному материалу, а второй – работу над ошибками, допущенными в том контрольном диктанте. Работа строится следующим образом:

1) диктант (написание текста и выполнение грамматических заданий);

2) работа на втором уроке с текстом подобного содержания и тематики;

3) сопоставительный анализ двух и более текстов.

Такая деятельность должна проводиться в течение нескольких уроков. Работая над диктантом и грамматическими заданиями, школьники совсем не задумываются о том, текст какой тематики они пишут. Для них главное – допустить как можно меньше ошибок в контрольной работе. На следующем уроке, когда учитель возвратится к диктанту (давно уже забытому) и предложит сравнить его с другим отрывком подобного содержания, учащиеся познакомятся с текстом во второй раз. Они осуществят попытку поразмышлять над проблематикой, сопоставят, может быть, совершенно разные стили и типы речи, выявят общую мысль, проходящую через два текста, попробуют создать сочинение на основе написанного и прочитанного текстов. Рассмотрим два примера, демонстрирующие этот вид работы.

Пример № 1.Урок 37.Тема. Контрольный диктант (Приложение № 3).

Тропинки.

Тропинки – это большие искатели приключений. Это смелость и отвага. Они там, где трудно. Где идут по одному. Где нужен внимательный глаз, чуткое ухо и добрая душа. Тихие раздумья и неспешный сильный шаг.

Тропинки – это первопроходцы, это ручейки у большой реки. Они хранители тайн, чудес, прохлады и солнечного света.

Тропинки – это детство, где больше искренности, чистоты и доброты.

Особые чувства вызывают тропинки, уже зарастающие травой. Их начинают обживать сердитые шмели и любопытные муравьи. Всё чаще слышен шорох невидимых ящериц. Рядом с тропинкой устраивают гнёзда птички.

Лишь ровные полоски распластанного подорожника напоминают о былой жизни когда-то спешащей тропинки.

Вот так бывает и с человеком, когда к старости он остаётся один, а рядом с ним его верные друзья и внимательные слушатели: радио, настенные часы, кошка да собака. 124 слова (Ф. Нестеров)

Дополнительные задания.

1.Произведите синтаксический разбор предложений: 1В – первое предложение; 2 В – первое предложение второго абзаца.

2. Выпишите из текста причастия, определите их глагольные признаки, признаки прилагательных. 1В. – действительные причастия; 2В. – страдательные.

3. Выпишите из текста следующие глаголы: 1 В. – вызывают; 2 В. – остаётся. К данным глаголам подберите видовую пару и все формы причастий; формообразующие суффиксы выделите.

*4. Объясните графически (в виде схемы) постановку знаков в последнем предложении.

*5. Выполните словообразовательный разбор существительного ПЕРВОПРОХОДЦЫ.

Выполняя грамматические задания, учащиеся не задумываются над самим содержанием, не видят яркости текста: их интересует только грамотность и разборы, которые будут оценены учителем. Поэтому вопросы, предложенные учащимся на втором уроке, несут осмысление содержания текста и надолго останутся в памяти, помогая избежать формализма в контрольных работах.

Урок 38.Тема. Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

…. Вторичное знакомство с текстом диктанта (текст диктанта, проверенный учителем, перед глазами учащихся).

Этап 1. Работа с текстом диктанта.

Вопросы. Прочитайте и перескажите текст контрольного диктанта. Из скольких частей он состоит? Какова главная тема текста? Есть ли микротемы? Какие? Определите тип текста? (Рассуждение, повествование, описание, или смешение нескольких типов.) Определите стиль?* Какая здесь связь в предложениях: цепная или параллельная? * Каких предложений в тексте больше: сложных или простых? Почему?* Какие средства художественной выразительности использует автор? С какой целью? В каком предложении заключён основной смысл? Укажите ключевое слово, выпишите его себе в тетрадь. В прямом или в метафоричном смысле даётся нам это слово в тексте? (Попутно вспоминаем, что такое «метафоричность».) Какие слова характеризуют данное ключевое слово?

Составление схемы (ключевое слово и слова его характеризующие).

СМЕЛОСТЬ

ОТВАГА

ТРОПИНКИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ

РАЗДУМЬЯ

ДЕТСТВО

ПОЧЕМУ?



Похожие документы:

  1. Анализ работы управления образования администрации Пушкинского муниципального района за 2012 год

    Анализ
    ... за курс основного общего образования 1422 выпускника, из них – 59 особого образца; - за курс среднего (полного) общего ... . Лучшая инновационная разработка года - Иванцова Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №6 г. Пушкино ...
  2. Приказ № от 2013г Руководитель мо т. В. Федотова Рабочие программы по русскому языку и литературе для 9 А, Бклассов Составитель

    Пояснительная записка
    ... Рабочие программы по русскому языку и литературе для 9 А, Б классов Составитель: учитель русского языка и литературы I квалификационной категории МБОУ СОШ № 62 г. Липецка ...
  3. Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой

    Основная образовательная программа
    ... развития МБОУ СОШ № 5. Разработка образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего ... курсов по всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной литературы ...
  4. Методические рекомендации по проведению тематического урока «Моя Родина Алтай» в общеобразовательных организациях

    Методические рекомендации
    ... общего школьного образования. В методических ... основной школе ... курсив мой – И.Ж.), оставляя прозвище Спарты за ... учитель русского языка и литературы МБОУ «Барановкая СОШ» Змеиногорского района. Урок внеклассного чтения «Легенды Горной Колывани». Разработка ...
  5. Методические рекомендации по проведению дня знаний, посвященного 80-летию саратовской области саратов 2016

    Методические рекомендации
    ... методические рекомендации адресованы учителям начальных классов, классным руководителям, учащимся основной и старшей школы ... Авторы разработки: учителя истории МОУ «СОШ ... большого белого собора ... учитель русского языка и литература, МОУ СОШ № ... к общей славе ...

Другие похожие документы..