Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
К числу общего имущества относится помещения в данном доме, не являющиеся частями квартир и предназначенные для обслуживания более одного помещения в ...полностью>>
'Документ'
Ответственный: Слюдова Надежда Вячеславовна – зав. методкабинетом ГБОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум», (83147) 6-73-88, 8910125373...полностью>>
'Документ'
Подготовка производственного мастера а автопроме (QSB и ASES): рабочие инструкции; система обеспечения порядка 5S, обучение операторов, уровневые ауди...полностью>>
'Документ'
ЧФ «Укртепломонтаж» предлагает произвести оптимизацию освещения на Вашем предприятии с помощью уже зарекомендовавших себя экономных светодиодных ламп....полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ – ИНТЕРНАТА

Мероприятия

Пути достижения результата

I.

Изучение индивидуальных особенностей воспитанников

1. Физическое состояние и развитие ребенка






- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха, зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие навязчивых движений и др.);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы

- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;
- особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
- познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации

- особенности отношений <учитель-ученик>, реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы

- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
- внушаемость;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
- особенности поведения в школе и дома;
- нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой

- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

II.

Совместная деятельность с психологом, логопедом, дефектологом, учителем по направлениям коррекционной работы (определение индивидуальных направлений коррекции)

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности

- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций

- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления

- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

- релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.

6.  Развитие речи, овладение техникой речи

- упражнения для развития речи (скороговорки, чистоговорки),

- чтение текстов, монологическая речь, диалоги

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

- проведение занятий, направленных на расширение познавательного интереса воспитанников

8.  Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

- помощь в подготовке домашних заданий по предметам:

- проведение занятий, направленных на расширение познавательного интереса

III.

Индивидуальные и групповые занятия, направленные на коррекцию индивидуальных недостатков развития воспитанников

IV.

Включение коррекционных видов работы во все виды деятельности воспитанников (режимные моменты: подъём, санитарно-гигиенические процедуры, подготовка домашних заданий, завтрак/обед/полдник/ужин, прогулка и др.)

V.

Анализ проведённой индивидуальной дифференцированной работы

VI.

Корректировка планирования индивидуальной работы

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.
Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20 минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя в начальном звене система поощрения каждого правильного ответа «жетонами»(фишками, звездочками, наклейками, штампиками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.
При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.



Похожие документы:

  1. Психологическая поддержка детей и подростков в условиях школы-интерната

    Реферат
    ... коррекционной работы с детьми – подростками в условиях школы-интерната 7 4.Психологическое сопровождение в условиях школы-интерната для соматически ослабленных, тубинфицированных детей. 8 5.Психологическая поддержка в условиях школы-интерната ...
  2. Адаптированная образовательная программа основного общего образования мбскоу "Школа-интернат №37 VIII вида"

    Образовательная программа
    ... оказания методической помощи при планировании и осуществлении коррекционного процесса в условиях школы-интерната, участия в разработке ... с ограниченными возможностями здоровья. Принципы коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи в МБОУ ...
  3. Анализ работы школы-интерната №3 в 2009 2010 учебном год

    Документ
    ... успеваемости учащихся для планирования дальнейшей работы с ними. Составной ... технологий при коррекционной работе в условиях школы-интерната». На заседаниях ... система мероприятий по коррекционной работе с детьми. Используя диагностические методики ...
  4. Департамент образования города москвы восточное окружное управление гбоу города Москвы специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида №29

    Анализ
    ... учебном году в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интернате № 29 логопедическая работа проводилась с учащимися 1 - ... коррекционно-развивающую работу по следующим направлениям: 1.Создание оптимальных условий для коррекционной работы ...
  5. Анализ работы мбоу «старицкая средняя общеобразовательная школа» за 2012-2013 учебный год

    Документ
    ... коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта. Для обеспечения всеобуча данного контингента организовано функционирование интерната ... взаимодействию базовых школ и РМК по планированию и организации методической работы учителей – ...

Другие похожие документы..