Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Необходимо использовать произведения художественного слова. В одном задании должны быть и трудные и лёгкие формы слов. Занятие имеет три основных част...полностью>>
'Документ'
Администрация городского округа город Воронеж (продавец) сообщает о результатах сделок приватизации муниципального имущества по итогам проведения аукц...полностью>>
'Решение'
рассмотрев жалобу ООО «Импульс» (далее – Заявитель, Общество) на действия Администрации Лузинского сельского поселения Омского муниципального района О...полностью>>
'Документ'
Информация о товаре представленная ниже - носит исключительно справочный характер и не является публичной офертой, определяемой положениями Статьи 437...полностью>>

Главная > Конспект

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ»

ЕГЭ - Преподавание

Конспект урока по русскому языку «Сочинение-рассуждение»
Урок Русский язык 11 «Б»
Программа государственная (базовый уровень). Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных школ.
Тема: «Структура сочинения – рассуждения на основе предложенного текста». 
Цели: 
а) подготовка старшеклассников к выпускному экзамену по русскому языку в форме централизованного тестирования (выполнению задания типа С, то есть комплексному анализу текста и написанию сочинения – рассуждения в форме рецензии, отзыва или эссе);
б) формирование понятия о важнейших ценностях человеческой личности: о любви и преданности к матери, об умении с достоинством относиться к низкому материальному положению родителей, об умении противостоять сверстникам для того, чтобы жить в ладу со своей совестью;
в) обучение интерпретации и рецензированию.
Задачи урока: 
а) повторить материал об основных структурных звеньях сочинения – рассуждения и их роли в создаваемом тексте;
б) вспомнить возможные варианты вступления и заключения сочинения на основе предложенного текста.
7. Оборудование:
а) магнитофон;
б) музыкальные диски:
- Golden Hits Instrumental «Пан флейта»; 
- Игорь Крутой «…без слов…» Часть 2;
- Paul Mauriat 2. Шедевры инструментальной музыки;
в) карточки - структурные звенья сочинения – рассуждения; 
г) карточки - возможные варианты начала сочинения, размещенные на чистом полотне доски хаотично и повернутые к классу тыльной стороной вперемешку с карточками – структурными звеньями сочинения - рассуждения.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя:
На фоне музыки (Golden Hits Instrumental «Пан флейта») звучит стихотворение Андрея Белого «Священный рыцарь». 
Я нарезал алмазным мечом
Себе полосы солнечных бликов.
Я броню из них сделал потом
И восстал среди криков.
Белых тучек нарвал средь лазури,
Приковал к мирозлатному шлему.
Пели ясные бури
Из пространств дорогую поэму.
В первые годы XX века в Москве возник кружок «аргонавтов», руководителем которого был поэт – символист Андрей Белый, автор замечательных строк, прозвучавших ранее. Подобно героям древнего мифа, путешествовавшим на корабле «АРГО» в мистическую страну Колхиду за золотым руном, и героям стихов поэта, отправлявшимся «за солнцем», нам предстоит побывать в удивительной стране знаний, чтобы вооружиться броней, которая предостережет от любых испытаний итоговой аттестации. 
Если правильно выберем курс, то, возможно, и у нас получится удивительная поэма.
2. Определение темы, целей урока учащимися (репродуктивно –аналитическая работа с карточкам).
Двое желающих приглашаются к доске и поочередно переворачивают карточки, комментируя роль, место в создаваемой работе, примерный объем каждого звена, специфику. Они высказывают предположения относительно темы и целей урока. В течение нескольких минут на доске выстраивается композиция сочинения – рассуждения. Учащиеся определяют цели урока, тему (записывают тему на доске). 
3. Знакомство с текстом М.Агеева (читает учитель).
- Курс определен, тогда в путь. Внимательно прослушайте текст М. Агеева и попробуйте определить тему, сформулировать основную проблему и догадаться о том, в чем пытается убедить читателей автор данной статьи.
Тогда, когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор, на нижней площадке лестницы я увидел мать,…тогда только вспомнил про конверт и про то, что она, видно, не стерпела и принесла его с собой. 
Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубенке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики (ей было тогда уже 57лет), и с заметным волнением, как-то еще более усиливающим ее жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, из которых некоторые, смеясь, на нее оглядывались и что-то друг другу говорили.
Приблизившись, я хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой, но не веселой улыбкой, позвала меня – и я, хоть мне было и ужас как стыдно перед товарищами, подошел к ней.
- Вадичка, мальчик, - старчески глухо заговорила она, протягивая мне конверт и желтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, касаясь пуговицы моей шинели, - ты забыл деньги, мальчик, и я думаю – испугается, так вот – принесла.
Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причиненный мне позор, я ненавидящим шепотом возразил, что нежности телячьи нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно, - я же, сбежав по уже опустевшей лестнице, …хоть и оглянулся и посмотрел на мать, однако сделал это не потому вовсе, что мне стало мне ее сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется. Мать все также стояла на площадке и, печально склонив свою голову, смотрела мне вслед. Заметив, что я смотрю на нее, она помахала мне рукой и конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только еще больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая. 
На дворе ко мне подошли несколько товарищей, и один спросил, - что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал, - я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбив-шись, словно стараясь стать еще меньше, быстро, как только могла, стукая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к воротам, - я почувствовал, что у меня болит за нее сердце.
Боль эта, которая столь горячо ожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.
4. Аналитическая работа с текстом.
- О чем этот текст? Как бы вы определили его тему?
* о материнской любви и заботе;
* о бедности и отношении к ней;
* о предательстве, о малодушии.
- Попробуйте сформулировать основные проблемы текста.
* отношение детей – подростков к постаревшим родителям;
* о ценностях в жизни любого человека (подлинных и мнимых) – успех у товарищей дороже любви к матери;
* предательство, отречение от матери;
* проблема материнской любви.
- В чем же хочет убедить своих читателей автор? Попробуйте сформулировать авторскую позицию.
* сын стесняется своей матери, хотя понимает, что она беззаветно любит его;
* сыну недостает мужества с достоинством относиться к своему материальному положению;
* мать любит своего сына преданной и жертвенной любовью;
* внешний успех у приятелей важнее истинного чувства к матери;
* материнская любовь – истинная ценность;
* герой рассказа – малодушный человек, зависимый от мнения окружаю-щих.
- Какой вариант вступления, по – вашему мнению, является самым подходя-щим к данному тексту?
* через вопрос темы;
* собственное мнение автора сочинения-рассуждения;
* лирическое размышление.
- Как, на ваш взгляд, можно завер-шить творческую работу по тексту М. Агеева?
* выразить надежду на то, что дети более нежно и заботливо будут относиться к своим родителям, не малодушничая и не завися от мнения окружающих.
5. Творческая работа в группах.
А теперь поработаем в группах:
1 -ый вариант придумывает вступление к сочинению,
2 - ой – формулирует и комментирует одну из проблем, поднятых в тексте М.Агеевым,
3 - ий – определяет авторскую позицию,
4 - ый – излагает собственное мнение, аргументируя, опираясь на жизненный или читательский опыт,
5 - ый - рассуждает об актуальности проблемы,
6 - ой – придумывает возможное заключение к сочинению.
Свои размышления запишите в тетрадь.
Звучит тихая, спокойная музыка (Игорь Крутой «…без слов…» Часть 2.) 
В течение нескольких минут ребята выполняют предложенное учителем задание.
6. Прослушивание коллектив-ной творческой работы.
Один учащийся ( по просьбе учителя) каждого варианта поочередно прочитывает созданный текст. Остальные внимательно слушают получившееся сочинение, фиксируя в тетради как достоинства коллективного творчества, так и недостатки.
7. Беседа с элементами анализа коллективной работы.
- Что, на ваш взгляд, было наиболее удачным в получившемся сочинении?
* логичность, последовательность; 
* каждое звено композиции сочинения – рассуждения отражено в работе класса;
* краткость, лаконичность.
- А что следовало бы подкорректировать?
Учащиеся высказывают свое видение недостатков получившегося сочине-ния.
8. Формулирование вывода по уроку учащимися.
- Чему был посвящен сегодняшний урок?
- Каковы результаты нашей работы?
* в очередной раз анализировался текст для того, чтобы в период итоговой аттестации в форме ЕГЭ удачно написать сочинение, избежав распространенных ошибок;
*статья Агеева заставила задуматься о том, что обижая самых дорогих и любящих нас людей, мы порой не придаем этому серьезного значения, глубоко ранив их сердце, обрекая на страдания.
9. Аналитическая работа учащихся по созданию эпиграфа урока.
Тихо звучит мелодия - Paul Mauriat 2. Шедевры инструментальной музыки
- Дорогие ребята, вы самостоятельно определили тему и цели урока, определили важность каждого звена композиции сочинения – рассуждения, а теперь попробуйте предложить эпиграф к уроку, обосновав свою точку зрения.
* Считаю, что в качестве эпиграфа могут быть использованы стихотворные тексты поэтов – символистов. Ведь за каждой их строкой сокрыто множество смыслов. Сегодня на уроке мы создавали коллективное сочинение-рассуждение, то есть - творили. Думаю, что стихотворение Валерия Брюсова «Творчество» вполне обоснованно можно было использовать в качестве эпиграфа.
Тень несозданных созданий
Колыхается во сне,
Словно лопасти латаний
На эмалевой стене.
Фиолетовые руки
На эмалевой стене
Полусонно чертят звуки
В звонко – звучной тишине.
Входит месяц обнаженный
При лазоревой луне…
Звуки реют полусонно,
Звуки ластятся ко мне.
* Удивительно красивое стихотворение Андрея Белого «Священный ры-царь» также может послужить эпиграфом к сегодняшнему уроку. Наша совместная работа получилась, как мне кажется, стройной, логичной и очень интересной. Ее вполне можно сравнить с «дорогой поэмой» « из пространств» А.Белого.
10. Домашнее задание: написать сочинение по тексту М.Агеева, учитывая те рекомендации и замечания, которые прозвучали сегодня на уроке.
11. Оценки за работу на уроке:
* за правильный и основательный комментарий темы, проблем, авторской позиции;
* за яркие примеры в подтверждение собственного мнения и т.д.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ-МИНИАТЮРЕ "МОЙ ЛЮБИМЫЙ ЦВЕТОК"

ЕГЭ - Преподавание

План-конспект урока по русскому языку Подготовка к сочинению-миниатюре "Мой любимый цветок"

К.Д.Ушинский говорил: “Для грамотности мало того, чтобы человек знал орфографические правила, а их множество, но необходимо, чтобы он привык моментально их выполнять”. Это требование можно распространить и на другие стороны изучения русского языка в школе: уроки русского языка должны учить не только видеть грамматические явления в речи и уметь анализировать их, но и учить тому, чтобы в процессе речи незамедлительно находить нужную форму слова и безошибочно включать ее в синтаксическую конструкцию.

Работа по употреблению различных форм слов в речи связана с проведением небольших творческих работ при изучении всех тем морфологии – сочинений-миниатюр.

Сочинение-миниатюра может быть связано с показом изобразительной роли той или иной части речи в связанном тексте.

Так, изучение имени прилагательного немыслимо без ознакомления с тем, какую роль оно играет в нашей речи и особенно в художественном произведении. В связи с этим было проведено сочинение с предварительным анализом текстов–образцов в классе. Для работы была взята тема “Мой любимый цветок”.

Тема: Мой любимый цветок.

Цели:

Образовательные – вырабатывать умение оперировать с понятиями эпитет, находить в тексте тропы и употреблять их в собственных работах.

Воспитательные – воспитывать любовь к природе; внимательное и бережное отношение к слову.

Развивающие – развивать речь учащихся, умение создавать собственный текст; развивать образное мышление, воображение, творческое мышление.

Оборудование: стихотворения Р. Сарби “Цветок”, В.Солоукин “Цветы”, книга Б.Неменского “Солдат и подснежник”,фонограмма А.Васильева “Ландыш”, картина Б.Неменского “Дыхание весны”.

Эпиграф:

Они прекраснее всего,

Что нам дает природа на земле:

То – дар ее бесценный,

Для всех искусств цветок –

Образчик неизменный

Жан Делиль

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя.

Цветы – одно из самых прекрасных созданий природы. Мы улыбаемся, глядя на роскошные пионы и розы, элегантные тюльпаны, прекрасные и скромные ромашки, буйные заросли цветущей сирени, белоснежный благоухающий ландыш. Как много цветов! Сколько радости приносит нам их разнообразная красота. У каждого народа был свой любимый цветок. У греков и римлян – левкой, у египтян – водяная лилия, у французов – красная гвоздика. Любимый цветком в Японии является хризантема, а самым почитаемым – лотос. В их честь устраиваются народные праздненства и гуляния. На гербе и государственной печати Японии изображена шестнадцатилепестковая хризантема. Орден хризантемы – высшая награда в стране.

Ну, а какой цветок вы больше всего любите и почему?

2. Работа с новым материалом.

Учитель обращается к учащимся с вопросом:

– Какие ассоциации возникают у вас при слове “цветы”? Какие цветы вы знаете?

Учащиеся отвечают на вопрос составлением кластера №1 и №2. (Один работает у доски, остальные пишут в тетрадях).

Красота

Радость

Свет

Тепло

Благоухание

Лесные

Луговые

Полевые

Степные

Клумбовые

Комнатные

Оранжерейные Цветы Любовь

Жизнь

Ласка

Добро

Лекарство

Редкие

Пахучие

Скромные

Махровые

Ароматные

Искусственные

Садовые

Сегодня у нас в гостях поэты, писатели, артисты, художники показывают красоту природы. Посмотрим и послушаем их и учимся у них этому искусству. Очень часто в центре их внимания оказывалась красота цветка.

– А как они передают красоту цветка? (Художник рисует красками на холст; музыкант воссоздает с помощью звуков волшебной музыки)

– А поэты и писатели? (Они передают красоту словами).

– А как они это делают? Как простые слова перестают быть простыми словами и становятся красотой?

3. Работа со стихотворением В.Солоухина “Цветы”.

За то, во-первых, что вполне подобен солнцу.

Как будто солнце четко отразилось

В бесчисленных осколочках зеркальных,

Разбросанных по ласковой траве.

Но может быть, что вовсе не за это

Люблю я скромный маленький цветок.

За то его люблю, что вечно жмется к людям.

В.Солоухин “Цветы”

1. Чтение стихотворения.

2. Что собой представляет это стихотворение?

Рассуждение.

– О чем рассуждает поэт?

– Поэт говорит о том, что ему дороже всех одуванчик – скромный луговой цветок.

– За что он любит его?

– За то, что он вечно жмется к людям.

3. Разбираются языковые средства описания цветка: прилагательные-эпитеты (скромный, маленький цветок; ласковая трава); сравнения (подобен солнцу; как будто в нем солнце отразилось); олицетворения (цветы разбросаны по траве; жмется к людям).

4. Вывод.В эпитетах, сравнениях, олицетворениях отражается отношение автора к описываемому предмету.

4. Работа с текстом Б.Неменского, художника, писателя.

“ Меня разбудил шорох. Лист, старый серый лист шевельнулся, приподнялся, и из-под него выглянул зеленый росток. Выглянул, выпрямился и потянулся вверх. И тут я заметил, что маленькие росточки раздвигают старую листву, поднимают черные головки и готовятся встретить свой первый солнечный луч.

А это что?

Огромный голубой цветок! Не было – и вдруг! Родился на голой холодной земле, без единого листочка, на маленьком пушистом розовом стебельке…Такой нежный, хрупкий, беззащитный!”

1. Показ картины художника Б.Неменского “Дыхание весны”.

2. Чтение текста.

3. Беседа.

– О чем этот текст? Определите его тему.

– Как можно озаглавить этот текст? (Беззащитный цветок)

4. Объясните значение слова беззащитный (работа со словарем).

Беззащитный – лишенный защиты, не могущий защитить себя.

Разберите слово по составу.

5. Запись и анализ предложений о цветке.

– Найдите предложение, в котором описывается цветок. Выпишите его.

“ Огромный голубой цветок! Не было – и вдруг! Родился на голой холодной земле, без единого листочка, на маленьком пушистом розовом стебельке… Такой нежный, хрупкий, беззащитный!”

6. Предварительные выводы.

Итак, мы подходим к выводу, что обилие эпитетов – прилагательных делает текст очень эмоциональным.

5. Работа с стихотворением Р.Сарби “Цветок”.

Шли своей дорогой ноги,

а глаза – своей.

Вдруг увидели глаза

полевой цветок.

Как игрушечный костер,

он горел в траве живой.

Лепестки, как язычки

пламени, светились

Ноги враз остановились.

Руки жадно потянулись

К мирному цветку.

Сердце крикнуло:

– Постой!

Сердце крикнуло:

– Не рви!

Это место без цветка

Станет сиротой!

Пусть горит здесь костерок,

Светит нам, прохожим!

И отпрянула рука

А дорога далека…

Шли своей дорогой ноги,

а глаза – своей.

Сердце? Сердце уносило

Полевой цветок.

Перевод с чувашского Зинаиды Палвановой

1. Слово об авторе.

Раиса Сарби – чувашская поэтесса, автор многих поэтических книжек для детей и взрослых, вышедших в местных и центральных издательствах в Москве. За сборник “Розы в росе” она удостоена премии издательства “Молодая гвардия”

2. Чтение стихотворения учителем.

3. Чтение стихотворения учащимися.

(Перед детьми лежат распечатки с текстом).

4. Анализ средств выразительности.

Какие же художественно – изобразительные средства использует автор, чтобы показать свое отношение к цветку? В стихотворении много интересных эпитетов ( живая трава, мирный цветок, игрушечный костер), олицетворений( цветок горел, сердце крикнуло, глаза шли, сердце уносило); сравнений ( как игрушечный костер, как язычки пламени), уменьшительно-ласкательных слов. Все они употреблены автором для того, чтобы показать читателю красоту окружающей природы. Если будем рвать цветы, то это место без цветка станет сиротой! А дорога далека… Этим умолчанием автор хочет сказать нам, что жизнь на земле продолжается. Пускай другие тоже радуются красотой этого цветка.

5. Чем отзывается стихотворение Р.Сарби “Цветок” с текстом Б.Неменского (Беззащитный цветок).

Итак, мы подходим к выводу: чтобы показать любовь к цветку, нужно обращать внимание на внутреннее состояние человека и использовать тропы.

6. Творческая работа.

1. Прослушивание песни А.Васильева “Ландыш”(На чувашском языке) Ребята слушают песню и в то же время обращают внимание на описание цветка.

2. Запишите изобразительно – выразительные средства из песни.(белый платок; ландыш, как девушка в белом платке).

3. Что вы знаете о ландыше? (Она занесена в Красную книгу).

4. Знакомство с природоохранной памяткой:

– Выходя в природу, наблюдай за ее красотой, за цветущими деревьями, кустарниками, травами.

– Не ломай веток деревьев и кустарников, не срывай цветущих травянистых растений.

– Запомни растения, подлежащие строжайшей охране. Срывать такие растения строго запрещено.

7. Итоги урока.

Так как же рождается любовь к цветку? (Внимание к внутреннему состоянию, использование изобразительно – выразительных средств.)

Надо любить природу, восхищаться ее красотою. Природа – великий и мудрый воспитатель. К глубокому сожалению, еще многие равнодушны к красоте и гармонии природы. Может быть, оттого, что не представляют, как бедна была бы жизнь без обилия животных и растений, как они нужны, полезны, просто необходимы, наконец. Наша задача – научиться читать “книгу” природы. Все в окружающем взаимосвязано и взаимозависимо. Не быть бабочкам без цветов, а также цветам без бабочек. Мы должны любить и беречь природу.

8. Домашнее задание.

Написать сочинение “Мой любимый цветок”.

Урок русского языка "Подготовка к изложению и сочинению-рассуждению"

ЦЕЛИ УРОКА:

  • подготовить учащихся к написанию изложения, сочинения- рассуждения, выполнению тестовых заданий по тексту;

  • продолжить работу над особенностями публицистического стиля;

  • воспитывать у учащихся морально-ценностные чувства, в частности, любовь к Родине.

ЗАДАЧИ УРОКА:

  • развивать умение работать над изложением, сочинением- рассуждением;

  • повторить лексические, морфологические и синтаксические особенности публицистического стиля;

  • закрепить умение анализировать текст;

  • совершенствовать навыки правописания.

ХОД УРОКА

I. Вступительное слово учителя.

От вашего имени приветствую наших гостей. А начнем мы наш урок с небольшой экскурсии. (Приложение 1)

Узнали места? Знакомые сердцу места, правда? Как мы можем одним словом назвать тот край, где человек родился и вырос?

Да, Родина. Малая Родина, где ты родился и вырос, страна твоего детства. Тема нашего урока - подготовка к изложению и сочинению-рассуждению по тексту Василия Пескова “Чувство Родины”.

(Слайд) Откройте тетради и запишите тему урока.

Как вы думаете, чему мы сегодня должны научиться? (вместе цели). На какие вопросы предстоит ответить? Они на первый взгляд кажутся простыми.

Да, сегодня нам предстоит ответить на самые сложные вопросы, которые на первый взгляд кажутся простыми: Почему человек любит тот край, где он родился? Почему его влечет туда, где бы он не был? Вы задумывались, почему люди собираются и едут в те деревни, которых давно уже нет, чтобы просто постоять на том месте, где прошло их детство, угадывая родной дом, могилки родных и знакомых, чтобы встретиться с друзьями своего детства. С чего начинается Родина?

Итак, наш урок посвящен теме Родины. Сегодня мы готовимся к написанию изложения, сочинения- рассуждения, к новой форме сдачи ЕГЭ, чтобы не бояться, а последовательно учиться и уверенно сдать на положительные оценки.

II.Беседа.

Понятие это у каждого свое. Что же для вас понятие Родина?

Ребята, назовите и запишите 3-4 явления, предмета, которые наиболее тесно ассоциируются у вас со словом “Родина” (голос мамы, первый школьный звонок, резные ворота соседского дома, гирлянды на праздничной елке). На столе у каждого рабочий лист, где вы записываете все, что, по- вашему мнению, пригодится для создания изложения и небольшого сочинения- рассуждения. А Данил найдет значение этого слова в словаре Ожегова. Спасибо! Вы убедились: это понятие очень широко, слово Родина многозначно. Заглянем в словарь Ожегова.

Родина, - ы, ж.  1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины. 2. Место рождения, происхождения кого-н., возникновения чего-н..: Москва – его родина. Индия – родина шахмат.

-Подберите однокоренные слова к слову Родина. Родинка, родители, родник, родня, родственники, народ, род, родной, родительский, родство, рождение. (Слайд). Давайте попытаемся проникнуть в тайну названий.

1. Запишите данные слова и произведите их морфемный разбор, разбор по составу.

2. Вдумайтесь в значение, сосредоточенное в корне. Каково оно? (Это что-то родное, близкое, свое по рождению, по духу.)

Молодцы! Итак, мы видим, что Родина начинается с нашего дома, с нашей семьи, с нашего поселка, со всего, что с ними связано, т.е. с Малой Родины.

III.

Может быть, вам поможет найти ответы на те вопросы, которые мы поставили в начале урока стихотворение нашей землячки, учителя по образованию, журналиста и поэта по призванию, которая сейчас живет в Америке, Валентины Серафимовны Чижик-Рост. (Наизусть ученик)

Абан…Папа…Абан…Детство…

Абан… Двадцать лучших лет.
Синеглазое наследство,
Горькой жизни светлый след.
Абан, Абан, дай мне силы
Без тебя вдали прожить.
Дай мне силы, чтоб хватило
Век достойно завершить.
Абан - теплые тропинки.
Абан - добрые глаза.
Две разбитых половинки,
Разделив, сложить нельзя.

-Какие понятия у поэта ассоциируются с чувством Родины, с понятием Родина? Мы много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь.

IV. Чтение текста учителем.

Итак, обратимся к тексту В. Пескова.

Давайте попытаемся увидеть изображаемое, пережить с автором все то, что его волнует и соотнести с нашими переживаниями, проблемами нашего Абана.

…Чувство Родины (обратите внимание на корни слов: род – родник – Родина) прорастает, как все большое, из малого зернышка. Этим зернышком в детстве могла быть речка, текущая в ивняках по степи, зеленый косогор с березами и пешеходной тропинкой. Это могла быть лесная опушка с выступающей в поле грушей.

Родина – это очень много. Это и тропинка через ручей. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять дворов, деревеньки, это имена людей, названия новых машин, которым неистово хлопают во всех городах Земли.

По праву человека, изрядно поездившего, должен поделиться своей тревогой. Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Грустно признать, но на своей малой родине частенько видишь кучу бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков. Песчаный берег “украшают” автомобильное колесо или какие–то ящики.

Пренебрежение обликом всего, что нас на земле окружает, встречаешь настолько часто, что нет возможности всего даже и перечислить. И как-то неловко уже после всего этого говорить о некоторых тонкостях восприятия человеком пейзажа. О том, например, что всегда внимание людей останавливало и волновало одиноко стоящее дерево.

Вспомните песни “Среди долины ровныя…”, “При долине куст калины…”, “Во поле березонька стояла…”. В основе их человеческое волнение, вызванное родным пейзажем, изюминкой в нем – кустом калины, березой, одиноко стоящим дубом.

Забота об облике нашей земли мне представляется очень важной. Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем. Наш общий дом – Родина – должен оставаться прекрасным во всех его уголках. Это дело нашей совести, нашей культуры, нашего долга.

V. Работа с текстом.

– Сформулируйте основную мысль текста. (Необходимо заботиться об облике нашей земли, начиная со своей малой Родины.)

-Найдите главное, ключевое слово, раскрывающее основную мысль текста.

А для Абанского района эта тема актуальна?

-Как вы понимаете смысл высказывания: “Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем”?

- К какому стилю речи относится этот текст? ( К публицистическому стилю.)

– Почему вы считаете, что текст относится к публицистическому стилю? (Задача публицистического стиля – привлечь внимание людей к какому-то важному вопросу, проблеме, убедить их в справедливости или ошибочности какой-то мысли; в данном тексте автор призывает нас, читателей, заботиться об облике нашей земли, чтобы наша Родина оставалась прекрасной во всех ее уголках – и в моем доме, и на моей улице, и в моем городе, и в моей стране)

-Какие предложения отражают позицию автора?

-Как же автору удается достигнуть живости, яркости, которые обязательно присущи публицистическому стилю? (В тексте можно выделить языковые средства, которые воздействуют на читателя – это употребление глаголов в повелительном наклонении, употребление побудительных предложений. Например, вспомните песни…, восстановите в памяти…, обратите внимание…. В тексте есть предложения с однородными членами с многосоюзием: частенько видишь кучу или бетонного мусора, или забытую ржавую сеялку, или нетленную кучу полиэтиленовых мешков из-под удобрений. Также автор использует назывные предложения, например: ...(2-ой абзац).

Итак, мы доказали, что стиль текста – публицистический.– К какому типу речи относится данный текст? (Рассуждение.)

Перескажите кратко текст по абзацам. ( в парах)

Ребята, вопрос С чего начинается Родина и будет вашим творческим домашним заданием. ( Запишите). Написать сочинение-рассуждение …50-60 слов

VI. Тестовые задания по тексту.

Ребята, а сейчас нам предстоит справиться с некоторыми тестовыми заданиями по тексту, повторить орфографию лексику, синтаксис.

1) И первое задание - словарный диктант.

Пешеходная тропинка, косогор с березами, нацеленная к Луне, неистово хлопают, плохо бережём, надо беречь, частенько видишь, полиэтиленовых мешков, песчаный берег, восприятие пейзажа, мысленно уберите, истоки сыновнего чувства.

У каждого из вас текст на парте. Найдите в тексте, подчеркните, проверьте себя. У кого нет ошибок?

2)Установите соответствие между словом и его лексическим значением. Запишите комбинацию “ цифра- буква”

1.Неистово

А………никогда не исчезающий, вечный.………………….

2. Пренебрежение

Б. Проявление высокомерного отношения к кому-либо, чему-либо

3. Долг

В. Безудержно, буйно, необычайно сильно.

4. Нетленная

Г. Обязанность.

(Проверка на обратной доске) 1-В,2-Б,4-А,3-Г.

3) Найдите слова в 3 абзаце, в которых количество букв и звуков не совпадает (быть, выступающей). В каких случаях еще буква имеет 2 звука?

4)Какой частью речи является слово непременно в предложении:

Много говорим о красоте земли, но бережем плохо то, что надо непременно беречь. Докажите.

  1. Причастие.

  2. Наречие.

  3. Прилагательное.

  4. Деепричастие.

5) Какие языковые средства использует автор во 2-м абзаце?

1)Олицетворения.

2) Назывные предложения.

3) Побудительные предложения.

4) Гипербола.

6) Какая характеристика предложения Истоки сыновнего чувства к Отчизне лежат там, где мы рождаемся и живем, является верной:

1) сложносочиненное;

2) простое;

3) сложноподчиненное;

4) бессоюзное.

Выпишите предложение, подчеркните все члены предложения.

(Графически на доске проверка) Союз или союзное слово? Почему?

(???? 5) Выпишите все слова из текста, в которых есть корни с чередованием (прорастает, уберите). Почему эти корни? Вспомним правило.)

VII. Повторное чтение текста.

Перед тем как перейти к следующему этапу урока, давайте подведем итог этой части урока, что мы повторили, над чем работали, что выяснили в ходе работы с текстом?

Итак, мы повторили орфограммы, которые часто встречаются в тексте. Выполнили несколько заданий в тестовой форме, поработали над осмыслением текста.

Выяснили в ходе работы с текстом, что человек должен с детства помнить, на какой земле он родился, помнить, что у него есть обязанности перед этой красивейшей землей в мире, которую зовут Родиной.

Работаем с черновиком. Читаю ещё раз. Дополните деталями записанные ключевые слова.

VIII. Итоги урока. Слово учителя.

Василий Песков – журналист и писатель, специальный корреспондент “Комсомольской правды”, автор текста, с которым мы познакомились, очерков о природе, о нашем Отечестве, о ярких и интересных людях, путешественник, с текстом которого мы будем знакомиться, писал: “Я – воронежский, хотя уже много лет живу в Москве. Птицы считают своей родиной то место, где они, впервые поднявшись на крыло, увидели лес, речку, кусты, приютившее их гнездо. Сюда всю жизнь они будут стремиться. То же самое – у людей”.

- Думаю, эти слова будут хорошим итогом наших размышлений, которые вы продолжите дома. Ребята, а дома допишите изложение, напишите небольшое сочинение - рассуждение. Вопрос мы уже записали. С чего начинается Родина. Спасибо за урок!

Обучение сочинению-рассуждению

Оксана Докунова

Соавторы: Собственная разработка
ТЕМА УРОКА: ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЮ- РАССУЖДЕНИЮ.
ТИП УРОКА: Урок-практикум.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: Создание творческой работы-рассуждения.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭТАПА: коллективная, индивидуальная.
ЗАДАЧИ УЗ: Совершенствование умений анализировать текст.
ЦЕЛИ УЗ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
·   обобщение и расширение представления о таком типе речи, как рассуждение;
·   совершенствование умения точно, выразительно и грамотно выражать свои мысли.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
·   развитие мировоззрения;
·   развитие навыков устной и письменной речи;
·   формирование навыка построения доказательных рассуждений
·   формирование умений анализировать, устанавливать причинно-следственные связи;
·   развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение;
·    развитие у учащихся творческих способностей.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
·   воспитание культуры речевого поведения;
·   воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УРОКА: текст, приложения (карточки-информаторы), буклет.
ХОД УРОКА
I.     ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 
 Послушайте эпиграф к уроку.
СИЛЬНЕЕ ВСЕХ – ВЛАДЕЮЩИЙ СОБОЙ.
СЕНЕКА.
 
v  Как вы думаете, о чем мы с вами будем сегодня говорить на уроке?
Речь сегодня пойдет об умении вести спор, о поведении участников спора. Мы выясним, что нам уже известно об этом, определим, от чего зависит исход спора. После прочтения текста близкой тематики сформулируем собственную позицию по заявленной проблеме.
 
II.   ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ УСВОЕНИЮ ЗНАНИЙ
 
Лексическая работа.
v  Что такое спор?
Спор — это столкновение мнений, в ходе которого одна из сторон (или обе) стремится убедить другую в справедливости своей позиции.
v  Как называют того, кто выступает с возражениями кому-либо в публичной беседе, споре, диспуте и т. п.
Оппоненты
v  Какие синонимы можно подобрать к слову «спор»? А чем отличается спор от дискуссии или полемики?
Дискуссия — обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.
Если целью дискуссии являются прежде всего поиски общего согласия, того, что объединяет разные точки зрения, то основная задача полемики — утверждение одной из противостоящих позиций. 
Поле́мика — спор, в большинстве случаев при выяснении вопросов в политической, литературной или художественной сферах. 
v  А когда возникает спор? Любая ли ситуация способствует рождению спора?
(Нет, спор возникает тогда, когда есть разные точки зрения на один и тот же вопрос)
v  А есть конечная цель спора?
(Да, установление истины)
v  Всегда ли в споре достигается цель? Что нужно сделать для этого?
(Нет, цель достигается тогда, когда у всех участников в споре есть желание услышать чужую точку зрения)
 
Значит, существуют определенные правила спора, которые нужно соблюдать, если участники хотят установить истину.
Посмотрите буклеты, прочитайте правила ведения спора.
ПРАВИЛА ВВЕДЕНИЯ СПОРА
1. Обозначьте тему, суть и цель полемики. От этого во многом будет зависеть ход и итог спора. Лучше всего, если целью станет действительно поиск истины, интересное времяпровождение, а не сбрасывание накопившегося негатива или самоутверждение за счет побежденного.
2. Уточните термины, употребляющиеся в споре, и понятия, о которых идет речь. Так как людям свойственно совершенно по-разному трактовать и представлять себе одно и то же понятие, это условие является наиболее важным. Ведь зачастую люди, сами того не понимая, яростно, до драки, спорят и лишь потом выясняют, что их мнения по этому вопросу на самом деле не различались, вот только высказаны они были в непонятной для оппонента форме. 
3. Определите лично для себя, с чем вы согласны, с чем нет, в чем не уверены, а в чем попросту некомпетентны. И без стыда информируйте об этом собеседника (это правило важно лишь в том случае, если ваша цель – нахождение истины, а не обливание друг друга грязью). 
4. Не переходите на личности (обычно это правило игнорируется в споре, перерастающем в ссору, когда вообще никакие правила не имеют места, кроме воли к победе любой ценой). 
5. Не слишком отвлекайтесь на побочные темы, во множестве возникающие в ходе полемики. Уточнив детали, всегда возвращаться к сути обговариваемого вопроса. Иначе эта дискуссия никогда не закончится. 
6. В конце дискуссии не забудьте подвести итоги и сделать выводы («запротоколировать истину»), а также пожать друг другу руки в знак уважения и благодарности за прекрасно (а главное – культурно) проведенное время.
v  Все ли понятно после прочтения? Может, кто-нибудь сможет что-то добавить?
III.  ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
(1) Знаете ли вы, что существует множество разновидностей манеры вести спор? (2) Понаблюдайте за своими товарищами во время диспута, дискуссии, полемики — вы, конечно, убедитесь, что ведут они себя по-разному.
(З)Одни, например, держатся уважительно по отношению друг к другу, не прибегают к нечестным приёмам и уловкам, не допускают резкого тона. (4) Они внимательно анализируют доводы, которые предлагает оппонент, и основательно аргументируют свою позицию. (5) Как правило, во время такого спора стороны испытывают глубокое удовлетворение, желание разобраться в обсуждаемых проблемах.
(6) Другие же, вступив в спор, начинают себя чувствовать как на войне, поэтому они применяют непозволительные уловки. (7)Главное — наголову разбить противника, поставив его в невыгодное, с их точки зрения, положение. (8) Значит, и вам нужно находиться в боевой готовности.
(9) Наконец, есть и такие горе-спорщики, которые ведут себя самым непозволительным образом. (10) Они в грубой форме обрывают оппонента, унижают его оскорбительными выпадами, говорят пренебрежительным или презрительным тоном, насмешливо переглядываются со слушателями, одним словом, ведут себя как невоспитанные люди.
(11) Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.
(По Л. Павловой)
1.   ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕКСТА.
v  Прочитайте предложенный текст. Как связан он с темой нашего разговора?
(В тексте тоже идет речь о споре)
v  Какую проблему поднимает автор этого текста? Давайте вместе сформулируем и запишем.
Л. Павлова в своем тексте пишет не просто о разновидностях спора, а о разном поведении участников дискуссии и о зависимости исхода обсуждения от этого поведения.
v  Давайте сформулируем проблему в виде риторических вопросов.
Какие существуют разновидности манеры вести спор? Как ведут себя участники во время диспута или полемики? Зависит ли успех дискуссии от речевого поведения оппонентов? Об этом в своем тексте пишет Л. Павлова.
v  Можно выразить формулировку проблемы в виде предложения-тезиса.
Л. Павлова в своем тексте поднимает проблему речевого поведения участников спора и зависимости от этого поведения успеха дискуссии.
Запишите понравившееся начало сочинения.
2.   КОММЕНТАРИЙ ПРОБЛЕМЫ.
v  Является ли эта проблема актуальной для всех, или она интересует узкий круг специалистов, людей с определенными интересами?
Эта проблема интересна и близка всем, потому что каждый из нас время от времени участвует в спорах или дискуссиях, причем темы могут быть разнообразны: от бытовых до философских.
3.   ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОЗИЦИИ АВТОРА.
Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ, который содержится в тексте. Самый эффективный способ – это нахождение в тексте предложений, в которых четко выражена позиция автора.
v  В каком предложении выражена основная мысль автора?
(11) Таким образом, поведение полемистов, безусловно, влияет на успех обсуждения, поэтому понимание особенностей манеры спорить, умение на лету уловить изменения в поведении своих оппонентов, конечно, позволяет лучше ориентироваться в споре, наиболее точно выбирать вариант собственного поведения и определять тактику в споре.
v  Сколько примеров поведения оппонентов приводит автор?
3.
v  Давайте кратко охарактеризуем каждый из них.
Коллективная работа учащихся, записываем отредактированный совместными усилиями вариант. Возможно использование приложения 1.
 Автор приводит в пример три разных типа поведения участников спора. Первые, по словам Л. Павловой, «держатся уважительно по отношению друг к другу», они выслушивают позицию противника и аргументируют свою. Вторые, споря, чувствуют себя «как на войне», стараясь победить любой ценой. Третьих автор называет «горе-спорщики», они грубят, оскорбляют оппонента, стараются его унизить. Л. Павлова приходит к выводу, что успех дискуссии напрямую зависит от речевого поведения ее участников, что только уважительное отношение к собеседнику, аргументация своей позиции могут помочь установить истину, разрешить спор.
 
4.   ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОБСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ ПО СФОРМУЛИРОВАННОЙ ПРОБЛЕМЕ,
Согласны ли вы с точкой зрения автора: поведение  полемистов определяет успех обсуждения, во время спора нужно соблюдать элементарные правила уважения. Или для достижения цели любые способы хороши?
v  Сформулируйте и изложите собственное мнение по этому вопросу. Воспользуйтесь памяткой-алгоритмом (приложение 2).
(Учащиеся формулируют тезис (согласие-несогласие с позицией автора) и рассуждают, почему думают так)
v  Кроме собственных рассуждений какие аргументы вы можете привести?
Можно привести примеры из художественной литературы, устного народного творчества. В предложенном буклете приведены афоризмы известных людей, возможно, они помогут вам в аргументации.
 
Индивидуальная работа учащихся по определению собственной позиции. После окончания этого этапа желающие могут прочитать вслух свои рассуждения.
5.   ЗАВЕРШЕНИЕ СОЧИНЕНИЯ,
v  Как лучше закончить сочинение-рассуждение?
Заключение подводит итог рассуждению и является обычно самой краткой частью сочинения. Оно может содержать и собственный вывод, и возврат к мыслям вступления. Можно закончить сочинение, используя афоризм, цитату или риторический вопрос, риторическое восклицание
ТИПОВЫЕ КОНСТРУКЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ЗАКЛЮЧЕНИИ :
•   В заключение хочу подчеркнуть (хотелось бы отметить, ещё раз обратить внимание на)…
•   В заключении сочинения хочется добавить..
•   Следует сказать (отметить, подчеркнуть)…
•   Особо следует выделить (отметить)..
•   Обобщая сказанное, можно сделать вывод,,.
•   Следовательно,….
•   Таким образом,….
•   Потому (поэтому)…
IV. ОБСУЖДЕНИЕ НАПИСАННЫХ РАБОТ.
v  Чтение и анализ написанных работ
V.   РЕФЛЕКСИЯ
v  Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему  научились? Над чем следует поработать дома?
VI.  СООБЩЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
v  Дома отредактируйте написанное и перепишите в тетрадь.

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения "С чего начинается Родина?" (6-й класс)

Хисамиева Расиля Рауфовна, учитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка

Цель:

  • Умение писать сочинение-рассуждение.

  • Повторение, пополнение, углубление знаний.

  • Совершенствование навыков устной и письменной речи.

Привитие любви к Родине.

Тип урока: Развитие речи.

Метод обучения: Беседа.

Опорный материал: Таблицы: “Тип речи”, “Стиль речи”, “Пословицы и поговорки”, песня на слова В.Баснера, муз.Матусовского “ С чего начинается Родина?”

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация

Слово учителя.

В начале урока вспомним теоретический материал, который будет использоваться нами на сегодняшнем уроке. Для этого сыграем в игру “Понятийная коробка”. Понятия берутся из коробки , объясняются и кладутся учащимися обратно.

Понятия:

  • Тема (это основная мысль текста, т.е. что нам хочет сказать автор.) (слайд №1)

  • Стиль речи (разговорный, научный, публицистический,художественный) (слайд №2)

  • Типы речи (повествовании, описание, рассуждение) (слайд №3)

– Хорошо, молодцы, ребята.А теперь прослушаем сообщения, приготовленные одноклассниками. Слушаем внимательно и определяем тип речи, т.е. повествование ли это, рассуждение или описание.

  1. “Мой любимый уголок природы”- описание, Алиса.

  2. “Однажды, вечером” – повествование, Айгуль.

  3. “Какой должна быть школьная перемена и почему ?” -рассуждение, Гулиса.

3. Усвоение нового материала

Учитель: Ребята, мы с вами сегодня подготовимся написать сочинение-рассуждение на тему “С чего начинается Родина?” Открываем рабочие тетради и напишем тему. Слайд №4

– А теперь посмотрим, какие цели и задачи ставятся на сегодняшнем уроке. Слайд №5

– Я даю вам примерный план нашего сочинения-рассуждения, давайте перепишем их в рабочие тетради . Слайд №6

  1. Вводная часть.

  2. Родина-это то место, где мы впервые увидели синее небо над головой.

  3. Два слова- Родина и Мать!

  4. Будь сыном своей Родины.

  5. Вывод.

– Прежде чем, начнем работу над сочинением, ознакомимся с памяткой “Как написать сочинение”, памятки я всем раздала. Слайд №7

ПАМЯТКА “Как написать сочинение”

  1. Не начинай свое сочинение словами “Я заинтересовался”, “Мне понравилась статья”, “Передо мной статья…”.и др.

  2. Отбери для доказательства своей точки зрения самые убедительные, бесспорные аргументы.

  3. Следи за логикой изложения мысли.

  4. Следи за речью.

  5. Постарайся наиболее точно выразить свою личностную позицию.

– Прочитаем эпиграф нашего урока: Слайд №8

Если крикнет рать святая:
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою!”

С.Есенин

– “С чего начинается Родина?” -задумчиво спрашивает песня, которая вам хорошо знакома. “С картинки в твоем букваре, с хороших и верных товарищей, живущих в соседнем дворе.”

С чего начинается Родина? Н сразу ответит на это человек. Для каждого из нас –с чего- то своего. Личного. Один , наверное представит безмятежное небо, изящные кипарисы, благородные пальмы. Другой . вероятно, вспомнит бескрайнюю степь. Третий назовет Архангельский край, откуда пешком в столицу ушел Михайло Ломоносов, чтобы прославить потом Россию. Четвертый, может быть, -таежный лес Сибири … Для Тургенева Родина начиналась в Спасском –Лутовинове. Для Льва Толстого- с ясной Поляны, без которой он не мог представить себе Россию.

А для вас, ребята, с чего начинается Родина?

Прослушивается ответы учеников.

Для вас Родина начинается с того дня, когда вы, совсем еще маленькие, веселые, такие интересные, любопытные и немножко пугливые, застенчивые пришли вот в эту новую школу. И там вас встретила ваша первая учительница. Для кого-то Родина начинается с маленькой речки, где вы купаетесь, ловите рыбу. Для кого-то Родина начинается из леса, вблизи вашей деревни, куда вы ходите собирать ягоды, грибы или просто полюбоваться природой. Вот такое широкое понятие имеет слово “Родина”.

А теперь прочитаем отрывок из стихотворения. Слайд №9.

“Два слова – Родина и мать.
Стоят извечно вместе.
Не разделить их, не разъять
Как музыку от песни”

Объяснение значений слов: Слайд №10.

Разделить- б?л?, аеру
Разъять- аеру

Запишем эти слова в тетради для словарной работы.

– Как вы думаете, почему эти слова стоят вместе?

Ответы учеников: Родина-это ласковая и требовательная мать. Матери больно, если ее сын стал плохим человеком- ленивым , бессердечным, слабовольным. лицемерным, нечестным. Родине, как родной матери, больно, когда ты не станешь настоящим человеком. Живи и трудись так, чтобы Родина и мать гордились тобой.

Учитель: А теперь попробуем представить, как будто мы оказались в другой стране, например в Америке. На долго разлучились со своей Родиной, близкими. И вы встречаете там земляка, например, человека из соседней деревни. И какова будет ваша реакция?

Да, мы радуемся, как будто мы встретили родного брата. Почему? Не потому ли, при слове “Родина”, перед нашим взором возникает прежде всего именно та маленькая частица, то место, где мы впервые увидели зеленую траву под ногами, синее небо над головой, увидели солнце, услышали соловья?! А потом только нашу страну.

Мы должны всегда помнить, что Родина-это земля твоих предков, на которой пролито много крови и пота.

Писатели и поэты очень много пишут о Родине. Давайте прочитаем эти цитаты. Слайд №11.

Мать Россия моя,
С чем тебя мне сравнить?
Без тебя мне не петь,
Без тебя мне не жить.
Ты, Россия моя,
Золотые края,
Ты, Россия, родная, заветная!
За твою широту,
За твою красоту
Я люблю тебя, Родина светлая.

С.Островой

– Нет счастья вне родины, каждый пускай корни в родную землю. (И.С. Тургенев) Слайд №12.

Слайд №13

А главное все-таки: люби, люби и люби свое отечество! Ибо любовь эта дает тебе силу, и все остальное без труда совершишь. (М.Салтыков-Щедрин)

– Вы подготовили к уроку пословицы и поговорки. Давайте прослушаем их.

– Молодцы, ребята. Вы сегодня очень хорошо работали на уроке.

Выставление оценок.

– Запишем задание на дом. Написать сочинение-рассуждение на тему “С чего начинается Родина? ” по данному плану .

– А завершением нашего урока будет песня “С чего начинается Родина? на слова В.Баснера , музыка М.Матусовского. (ученики всем классом поют песню )

(слайд №14. фотографии учеников)



Похожие документы:

  1. Конспект урока по русскому языку

    Конспект
    КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 9 КЛАСС Подготовка к сочинению-рассуждению о милосердии. Тема: Развитие речи. Подготовка к сочинению-рассуждению. Цель ... . 2. Сообщение темы урока. Запись темы. Подготовка к сочинению-рассуждению о милосердии. Беседа. ...
  2. Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку и литературе на 2013-2014 учебный год для 6-А, 9-А, 10-Б, 11-а класс

    Календарно-тематическое планирование
    Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку и литературе на 2013-2014 ... слов. Развитие речи. Устное сочинение-рассуждение на морально-этическую тему. ... Контрольный диктант. Развитие речи. Конспект научно-популярной статьи. Развитие речи ...
  3. Конспект урока русского языка в 9 классе «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к огэ по русскому языку (выполнение задания 15. 3)»

    Урок
    КОНСПЕКТ УРОКА русского языка в 9 классе «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3)» Цель урока: сформировать ...
  4. Рабочая программа по русскому языку на 2013-2014 учебный год (1)

    Рабочая программа
    ... сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7 классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009 3.Сенина, Н.А. Русский язык ... Открытые уроки по русскому языку: ... Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты ...
  5. Рабочая программа по русскому языку в 8 классе на 2013 2014 уч год пояснительная записка рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по русскому языку

    Рабочая программа
    ... уроках обобщающего повторения используются мультимедийные презентации, опорные схемы-конспекты ... государственный экзамен. Русский язык. Сочинение-рассуждение: Учебное ... урок по курсу русского языка в 8 классе. Цель: систематизировать изученный материал по ...

Другие похожие документы..