Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Программа'
Цель дисциплины – ознакомить студентов с основными понятиями, схемами и методами современного стратегического анализа как способа определения и развит...полностью>>
'Программа'
Фирма оставляет за собой право на внесение изменений в порядок посещения экскурсионных объектов и время проведения экскурсий, сохраняя программу в цел...полностью>>
'Документ'
"Dancing Cat" КЛК "Забава" Н.Тагил Св.обл. EXO f 03 черный черепаховый с белым Класс Больших Международных Чемпионов (CACE/CAGCE) Female 0 Sweet Bear ...полностью>>
'Документ'
с) «Турнир континентальных легавых» Экологическая акция Моск. обл. МООиР РОК МЭиП МО 3.07 - 5.07 Московские областные состязания спаниелей по утке пам...полностью>>

Главная > Основная образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Диагностическая карта УУД для 2-4 классов (литературное чтение)

сентябрь, октябрь

ноябрь, декабрь

январь, февраль

март, апрель

1 класс

Регулятивные УУД:

-умение расчленить речь на предложения, предложения – на слова, слова - на слоги.

Познавательные УУД:

-умение составлять из букв разрезной азбуки и читать слова всех видов (слияние, примыкание).

Регулятивные УУД:

-умение различать звуки на слух и в произношении, устанавливать их последовательность в словах.

Познавательные УУД:

-сознательное правильное слоговое чтение вслух букварных текстов.

Коммуникативные УУД:

-умение выразительно, с соблюдением интонации, прочитать выученное наизусть стихотворение.

Познавательные УУД:

-ответы на вопросы по прочитанным предложениям, рассказу и картинке.

Регулятивные УУД:

-пересказ небольшого прочитанного текста с помощью вопросов и без них.

Познавательные УУД:

-умение объединять и различать по существенным признакам предметы, связь с чтением и наблюдением.

2 класс

Познавательные УУД:

-воспитание внимания к слову, умение замечать непонятные слова в тексте, обращаться за их разъяснением к учителю.

Регулятивные УУД:

-умение отыскать точное, меткое выражение, чтобы описать героя, предмет, явление; объяснить как оно характеризует, какое вызывает отношение.

Коммуникативные УУД:

-умение рассказывать о своих наблюдениях в связи с чтением.

Регулятивные УУД:

-умение передавать содержание прочитанного по иллюстрации к произведению.

Коммуникативные УУД:

-умение выразить с помощью интонации при чтении свое отношение к содержанию прочитанного, характеру действующего лица при чтении прямой речи и диалога.

Регулятивные УУД:

-умение устанавливать последовательность действий в рассказе, самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части.

Познавательные УУД:

-умение выделить основное в содержании части произведения, рассказа в целом.

Коммуникативные УУД:

-правильность речи;

-точность и выразительность речи;

Регулятивные УУД:

-умение передать содержание прочитанного, в том числе и содержание басни.

3-4 класс

Регулятивные УУД:

-умение самостоятельно устанавливать последовательность и смысловые связи частей текста, выявлять смысл прочитанного произведения, формулировать его своими словами и составлять план прочитанного.

Коммуникативные УУД:

-умение самостоятельно выявлять смысл прочитанного, различать оценки значения слов в тексте и передавать их в своем рассказе.

Регулятивные УУД:

- умение кратко передавать содержание прочитанного рассказа по самостоятельно составленному плану.

Познавательные УУД:

- умение находить в прочитанном и объединять материал для составления рассказа на тему (о герое, событии, природе).

Регулятивные УУД:

-умение находить в тексте слова и выражения, необходимые для точного и образного изображения природы и действующих лиц.

Регулятивные УУД:

-обобщение представлений о рассказе, стихотворении, басне, сказке, произведениях народного творчества, полученных учениками на уроках литературы в 1-4 классах.

Диагностика сформированности УУД

Виды универсальных учебных действий

Типовые диагностические задачи

Личностные универсальные учебные действия

Самопознание и самоопределение.

Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин).

  1. Методика «Кто я?» (3-4 классы).

  2. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина и др.) – 1-3 классы.

  3. «Рефлексия самооценки учебной деятельности» (4 класс).

  4. «Методика выявления характера атрибуции успеха-неуспеха» (1-4 классы).

Смыслообразование.

Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?).

  1. «Незавершенная сказка» (1-3 классы).

  2. «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (1-4 классы).

  3. «Опросник мотивации» (1-3 классы).

Нравственно-этическое оценивание.

Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны моих сверстников).

  1. Задания на оценку усвоения норм взаимопомощи (1-2 классы).

  2. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже) – 1 класс.

  3. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже) – 1 класс.

  4. Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами) – 1-4 классы.

  5. Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е.А.Кургановой и О.А. Карабановой) – 1-4 классы.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности материала.

  1. «Выкладывание узора из кубиков» (Цель: выявление развития регулятивных действий) – 1 класс.

  2. «Проба на внимание» (П.Я.Гальперин, С.Л. Кабыльницкая). Цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля) – 2-3 классы.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные универсальные действия.

Выделение учебной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения.

  1. «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.Карпова) – 1 класс.

  2. Методика «Кодирование» (версия А.Ю.Панасюка) – 1 класс.

  3. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной) – 1-3 классы.

Универсальные логические действия.

Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательство.

Построение числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска) – 1 класс.

Постановка и решение проблем.

Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) – 1-4 классы.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникация как взаимодействие.

Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение.

Методика «Кто прав» (Г.А.Цукерман и др.) – 2-4 классы.

Коммуникация как кооперация.

Действия обеспечивают возможность эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться.

Задание «Руковички» (Г.А.Цукерман) – 1 класс.

Коммуникация как условие интериоризации.

Умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу.

Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант) – 2-4 классы.

Преемственность формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ СОШ №10 осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при поступлении в школу», Астрель, 2011).

2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который средствами УМК «Перспектива» и «Школа России» проводится работа по коррекции и развитию универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— уметь использовать деятельностные формы обучения;

— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;

— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:

— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

Формируемые на уроках УУД закрепляются ребёнком во внеучебной и внешкольной деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.

  1. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ,

КУРСОВ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ УЧЕБНОГО ПЛАНА

И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Разработка примерных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №10 приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.

Программы по учебным предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура), реализуемые в школе, представлены двумя едиными учебно-методическими комплектами: УМК «Перспектива» и «Школа России».

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.



Похожие документы:

  1. Мониторинг 02. 09. 2013

    Документ
    ... окончил МБОУ "Южноуральская СОШ" с ... Свердловская область Информация официальных учреждений 05.09.2013 Официальный сайт г.Нижний Тагил ... образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" ... города Нижний Тагил ...
  2. Мониторинг 16. 09. 2013

    Документ
    ... города, вошли 10 школ Свердловской области, 2 из которых находятся в Нижнем Тагиле. Победителями стали МБОУ Политехническая гимназия и МБОУ СОШ ... аккредитацию образовательные программы основного общего и среднего общего образования, загранучреждений ...

Другие похожие документы..