Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Мінскі дзяржаўны палац дзяцей і моладзі, аддзел інтэлектуальнай творчасці праводзіць літаратурную гасцёўню для аматараў беларускай літаратуры, накірав...полностью>>
'Документ'
Уже какое-то время я скрупулезно собираю все, что только удается услышать о Шамбале, но с накоплением этих редких знаний еще более неосязаемым, еще бо...полностью>>
'Документ'
ЦЕЛЬ: привлечь родителей к выполнению несложных домашних заданий для закрепления речевых знаний и умений, полученных на групповых платных занятиях по ...полностью>>
'Документ'
уничтожение персональных данных - действия, в результате которых становится невозможным восстановить содержание персональных данных в информационной с...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

1

Смотреть полностью

Уроки 1-20

Урок 1. «Книга в моей жизни»

(вводная беседа)

Учитель проводит беседу (15-20 минут), в процессе которой:

- выясняет, кто из детей любит читать (слушать чтение), какие литературные произведения и почему предпочитает;

- просит детей прочитать что-нибудь наизусть;

- объясняет, что на уроках литературы дети будут учиться читать художественные произведения (рассказы, сказки, стихи), но не просто «бегать глазами по строчкам» (что тоже очень важно уметь делать!), а понимать, о чем написано в книге, зачем написал ее автор; с чем он обращался к читателю; какой ответ возникает в душе того, кто читает;

- подчеркивает, что чтение книг - это очень трудная, но увлекательная работа;

- читает вслух какое-либо литературное произведение, представляя его как свое любимое.

Задание на дом. Вспомнить выученные ранее стихи об осени.

Уроки 2- 7. «Уж небо осенью дышало…»

ТЕКСТЫ К УРОКАМ

Яков Аким «Осень». («Дождь, дождь / Целый день / Барабанит в стекла».)

Елена Благинина «Улетают, улетели…» («Скоро белые метели / Снег подымут от земли».)

Иван Бунин «Седое небо надо мной / И лес раскрытый, обнаженный».

Иван Бунин «Таинственно шумит лесная тишина…»

Овсей Дриз «Синий дом» в переводе с еврейского Г.Сапгира.. («Воздух синий, / И сад пустой».)

Овсей Дриз «Своя погода» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой. («Сыро, хмуро / За окном, / Дождик моросит…»)

Овсей Дриз «Кончилось лето» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой. («Пол не скрипит, / Отдыхает порог - / Покинули дачу / Топ-топ / И прыг-скок».)

Сергей Есенин «Осень». («Тихо в чаще можжевеля по обрыву».)

Сергей Есенин «Закружилась листва золотая / В розоватой воде на пруду».)

Сергей Есенин «Нивы сжаты, рощи голы, / От воды туман и сырость».)

Аполлон Майков «Осенние листья по ветру кружат…»

Аполлон Майков «Осень». («Кроет уж лист золотой / Влажную землю в лесу…»)

Аполлон Майков «Ласточки» («Мой сад с каждым днем увядает…»)

Эмма Мошковская «Где тихий-тихий пруд / Где тихая беседка…»

Алексей Плещеев «Скучная картина! / Тучи без конца…»

Алексей Плещеев «Осень наступила, / Высохли цветы…»

Михаил Пришвин «Силач». («Муравьи разрыхлили землю сверху она поросла брусникой, а под ягождой зародился гриб»).

Михаил Пришвин «Осенняя роска». («Заосеняло. Мухи стучат в потолок».)

Михаил Пришвин «Осенние листики». (Перед самым восходом солнца на поляну ложится первый мороз».)

Александр Пушкин «Осень» (Отрывок). Строфа I. («Октябрь уж наступил – уж роща отряхает…»)

Александр Пушкин «Осень» (Отрывок). Строфа VII. («Унылая пора! Очей очарованье!»)

Александр Пушкин «Евгений Онегин». Глава 4, строфы XL-XLI/ («Уж небо осенью дышало, / Уж реже солнышко блистало…»)

Александр Твардовский «Ноябрь». (В лесу заметней стала елка, / Он прибран засветло и пуст»)

Александр Твардовский «Лес осенью». (Меж редеющих верхушек / Показалась синева».)

Александр Твардовский «День пригреет – возле дома / Пахнет свежею травой…»

Евгения Трутнева «Осень». («Стало вдруг светлее вдвое / Двор как в солнечных лучах…»)

Федор Тютчев «Есть в осени первоначальной…»

Федор Тютчев «Осенний вечер». (« Есть в светлости осенних вечеров / Умильная, таинственная прелесть…»)

Федор Тютчев «Осенней позднею порою / Люблю я Царскосельский сад».

Федор Тютчев «Листья». («Пусть сосны и ели / Всю зиму торчат, / В снега и метели / Закутавшись, спят».

Афанасий Фет «Вот и летние дни убавляются».

Афанасий Фет «Ласточки пропали, / А вчера зарей / Всё грачи летали, / Да, как сеть, мелькали / Вон над той горой».

Афанасий Фет «Осенью». («Когда сквозная паутина / Разносит нити ясных дней…»)

Афанасий Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила».

Примечание. Стихи об осени даны в большом количестве, что обеспечит учителю свободу выбора. Желательно каждый урок посвятить одному автору: Пушкин, Тютчев, Фет, Есенин, Пришвин, «детские стихи».

Цель уроков - введение маленьких читателей в мир художественной литературы через непосредственно-эмоциональное вслушивание, «заражение» эмоциями, cопереживание, пробуждение наблюдательности. Эти уроки носят предварительный характер, но для их успешного проведения учитель должен хорошо ориентироваться в теоретических принципах акцентного вычитывания текста (см. Введение). Особо важны следующие моменты.

Необходимо, чтобы возникала и укреплялась у детей установку на поиск в тексте «лица говорящего», «рассказчика». В нашем курсе особое значение придается различению «автора» и его «рассказчика» (постановка знака равенства между «автором» и «рассказчиком» невозможна!). Поэтому с самого начала учитель должен следить за своей речью и, говоря о лице, «рисующем» нам ту или иную «картину», употреблять термин «рассказчик» (разумеется, этого пока нельзя требовать от детей).

Беседуя с детьми о том, что изображает и выражает в тексте рассказчик, мы пользуемся широко принятым в школе термином «картина жизни», замещая им литературоведческое понятие «художественный образ». Некоторая ограниченность этого термина обнаруживается в том, что он провоцирует детей обращать внимание лишь на видимый образ, за пределами которого остаются мысли и чувства героев, их внутренний мир (не входящие, по мнению детей, в рисуемую рассказчиком «картину»). Об этом следует помнить и по мере возможности корректировать детское понимание, убеждая маленьких читателей, что в литературном произведении представлены не только внешние действия, но и внутренние проявления душевной жизни человека.

Материал уроков – стихотворения об осени и не только «детские», но и «взрослые». (Напомним, что знакомство младших школьников с «взрослой» литературой является принципиальным моментом нашего курса, учитывающего одновременное существование ребенка в двух областях культуры – детской, и взрослой). Следует еще раз подчеркнуть, что знакомство младших школьников с лирическими произведениями носит пока предваряющий характер – детям еще предстоит работать углубленно на последующих уроках со многими из стихотворений, звучащих на этих уроках. Заканчивается тема прозаическими зарисовками М.М.Пришвина.

На уроках тексты сначала звучат в чтении учителя, потом учитель проводит беседу о прочитанном, затем дети читают тексты сами.

В процессе беседы учитель задает следующие вопросы (порядок можно варьировать):

Понравилось ли произведение?

Кому понравилось? Что особенно заинтересовало?

Кто запомнил какие-нибудь строки (но не пересказывать!)?

Какую картину рисует нам рассказчик? (Время года, его приметы.)

Как вы догадались, какое это время года?

Какое настроение вызывает эта картина у рассказчика?

Какое настроение вызывает эта картина у читателя (у тебя)?

Кто открыл для себя что-то новое в этом времени года, в состоянии природы?

Кто сам что-то «подсмотрел» у осени вчера, сегодня?

Какое слово, сочетание слов показалось особенно выразительным, красивым?

О чем рассказчик сказал такими словами, что лучше и не скажешь?

Кроме того, учителю необходимо задавать и вопросы из учебника-хрестоматии, относящиеся к соответствующим текстам.

Урок 8. «Если хорошенько присмотреться…»

Цель урока – направить внимание детей на признаки и качества окружающих предметов и явлений, которые могут вызывать и выражать человеческие чувства.

Организационно урок представляет собой прогулку в осеннем парке или лесу, во время которой учитель акцентирует внимание детей на поиске «натуры», отвечающей определенной эмоциональной тональности.

Перед прогулкой желательно побеседовать с детьми о том, сколько интересных наблюдений за миром осенней природы подарили нам поэты-авторы стихотворений об осени. О том, как эти приметы жизни природы помогают нам пережить вслед за автором определенное эмоциональное состояние, которое вызывает осень. Затем учитель ставит перед детьми задачу: во время прогулки им надо будет не просто бегать и играть, а хорошенько присмотреться к окружающему и постараться найти что-нибудь интересное.

Во время прогулки учитель уточняет задание – просит детей найти среди окружающих деревьев самое грустное, самое веселое, самое сильное, самое озорное, самое неуверенное самое удивительное и т.д.

Когда дети (их можно разбить на группы) найдут «свои» деревья, учитель задает вопрос: «Почему вы выбрали именно это дерево, по каким видимым чертам можно вообразить, что оно грустное, озорное, неуверенное…?»

При обсуждении убедительности детских решений учителю не следует быть категоричным и опровергать мнение детей, даже если оно не очевидно со взрослой точки зрения. Главное, чтобы дети настроились на поиск в видимых формах предметов и явлений выражение какого-то настроения какого-то характера. Нужно помочь им сделать первые шаги на пути художественного постижения окружающего мира, инициировать их наблюдательность и воображение.

Среди осенних листьев, которые, конечно же, будут собирать дети, можно устроить конкурс на самый нарядный, самый необычный, самый «осенний» лист. Поискать, какой лист достоин звания «лист-путешественник» и т.д.

Задание на дом. Нарисовать «свое» дерево так, чтобы было понятно, какое оно по настроению и характеру. Рисунки приготовить для урока-праздника «Моя осень».

Урок 9. «Моя осень»

Праздник читательских удовольствий

ТЕКСТЫ К УРОКУ

Федор Тютчев «Листья». («Пусть сосны и ели / Всю зиму торчат, / В снега и метели / Закутавшись, спят».

Аполлон Майков «Осенние листья по ветру кружат…»

Александр Пушкин «Осень» (Отрывок). Строфа VII. («Унылая пора! Очей очарованье!»)

Сергей Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

Александр Твардовский «Лес осенью». (Меж редеющих верхушек / Показалась синева».)

Овсей Дриз «Своя погода» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой. («Сыро, хмуро / За окном, / Дождик моросит…»)

Примечание.. Задача уроков из цикла «Праздник читательских удовольствий» состоит не столько в том, чтобы научить детей чему-то, сколько в том, чтобы предоставить им возможность пережить эстетическую эмоцию, причем речь идет о коллективном переживании, объединяющем людей. Подобных уроков не должно быть много, но они обязательны для обучения литературе как предмету эстетического цикла: ведь искусство обращается к нашему уму через сердце, всегда стремится вернуть нам единство с себе подобными и со всем окружающим миром.

В нашем курсе представлены несколько таких уроков-праздников. Мы иногда называем эти уроки «пафосными». Пафос - это то ведущее, главное настроение, которое должно «захватить» во время урока всех его участников – и взрослых, и детей. Главное настроение сопровождается множеством оттенков, целой гаммой чувств, и это богатство должно приоткрыться детям. На уроке-празднике никто ничего не объясняет, никто ни о чем не рассуждает, но все действуют: активно «опознают» то или иное чувство в разных произведениях разных видов искусства - словесного, изобразительного, музыкального и т.д.

Уроки-праздники желательно готовить вместе с учителями других дисциплин художественного цикла и давать сразу для всех параллельных классов. Но можно работать и «внутри» своего предмета, активно привлекая материал других видов искусства. На урок можно пригласить родственников первоклассников.

В подборе музыкального материала к этим урокам нам помогала учитель музыки М.Ф.Головина. Музыкальные произведения в основном подбирались из фонохрестоматий к программе по музыке для общеобразовательной школы.

Подготовка к уроку-празднику «Моя осень»:

1. Заранее предупредить детей, что их ждет урок-праздник «Моя осень».

2. Подготовить детей к чтению наизусть стихов, из раздела учебника «Уж небо осенью дышало…»

3. Предложить детям подумать о том, какие приметы осени для каждого из них самые главные и какое настроение они вызывают.

4. Попросить детей принести на урок один самый-самый красивый осенний лист.

5. Обеспечить затемнение, подготовить слайды с осенними фотографиями или репродукциями картин на тему «Осень». Подобрать подходящие по настроению музыкальные отрывки, которые прозвучат в соответствующих моментах урока.

6. На боковой стене класса разместить большой лист бумаги с нарисованной на нем облетевшей веткой. Дети, выходящие читать стихи, будут вешать на эту ветку принесенные листья. В конце урока все дети украсят ветку своими «красивыми листочками».

Затемнение. Звучит музыка (Ноктюрн «Разлук»" М.Глинки). На стене - осенний пейзаж. В вазе на столе - осенняя ветка.

У. Сегодня у нас урок-праздник «Моя осень». Дома вы должны были подумать, какие приметы осени для вас главные, какое настроение они у вас вызывают. Пожалуйста, расскажите.

Дети высказываются в течение 5 мин. (Ответы типа: «Листья падают - мне грустно», «Листья опадают – это красиво».)

У. Вы заметили, что одна и та же примета осени (например, то, что листья опадают) вызывает у разных людей совершенно разные настроения? А у самих листьев может быть настроение? Могут они что-то чувствовать, о чем-то думать?

Тата. Нет. Листья не думают.

Данила. В сказках, в стихах так бывает.

Федор Тютчев «Листья».

У. Сейчас я вам прочитаю стихи Федора Ивановича Тютчева «Листья», где листья сами говорят о том, что они думают и чувствуют. Послушайте и постарайтесь почувствовать настроение опадающих листьев. Читает стихотворение

Д. Им хочется скорее сорваться с ветвей, у них нетерпеливое настроение.

Аполлон Майков «Осенние листья по ветру кружат...».

У. А теперь я прочту вам стихотворение Аполлона Николаевича Майкова, в котором после слов рассказчика тоже идут слова самих листьев. Послушайте и скажите, какое настроение у этих листьев? Читает стихотворение

Д. Этим листьям страшно, они не хотят улетать: «в тревоге вопят». Настроение тревожное.

У. Вот видите? Явление природы одно - листопад, а настроение у листьев - разное. А может ли быть наоборот? Может ли одно и то же настроение вызываться разными явлениями?

Д. Да, может.

У. Сейчас проверим. Послушайте «Осеннюю песню» Петра Ильича Чайковского из его цикла «Времена года». Постарайтесь почувствовать ее настроение. Слушайте внимательно. (Звучит музыка.) Вы почувствовали, какое настроение создает эта музыка?

Дети пытаются словесно выразить настроение, учитель помогает подобрать нужные слова-настроения.

Александр Пушкин «Осень»

У. Теперь попробуйте найти стихи, схожие с этой музыкой по настроению. Сейчас я включу музыку еще раз (Звучит музыка, а затем ученик читает отрывок из стихотворения Александра Сергеевича Пушкина «Осень».)

У. Конечно, у рассказчика очень сложное настроение, но есть ли в нем что-то похожее на то, что вы слышали в музыке?

Д. Да.

У. А какие основные приметы осени интересны рассказчику?

Д. Леса, ветер, первые морозы, природы увяданье.

Сергей Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы...».

У. Теперь послушайте стихотворение Сергея Александровича Есенина. (Ученик читает «Нивы сжаты, рощи голы...»).

У. И у этого рассказчика много оттенков настроения. Но есть ли что-то сходное с музыкой?

Д. Да.

У. А приметы осени те же, что в стихотворении Пушкина? Или другие?

Д. У Есенина - нивы сжаты, рощи голы, туман, сырость, солнце тихое.

Александр Твардовский «Лес осенью».

У. А теперь послушайте стихотворение «Лес осень»” Александра Трифоновича Твардовского. (Ученик читает стихотворение. )

У. Что же можно сказать об этих стихах? Настроение этого рассказчика похоже на настроения рассказчиков в других стихотворениях? Он обращает внимание на те же приметы осени?

Д. У Твардовского про белку, про подосиновик – «сдвинул шляпу набекрень». Настроение похоже грустью, хотя и не совсем такое, как в стихотворениях Пушкина и Есенина.

У. Итак, авторы стихов описывают не только разные приметы осени, но и сходные. Естественно, что при всех оттенках осеннее настроение несет в себе и что-то общее, похожее настроение. А может ли похожее настроение вызывать картина?

Д. Да, наверное.

У. Вот и проверим (показывает репродукцию картины с грустным настроением, например «Сокольник»" И.Левитана). Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Д. …

Учитель помогает подобрать нужные слова-настроения.

У. А теперь попробуйте найти стихотворения, сходные по настроению с этой картиной. Но будьте внимательны: вдруг какие-то из них не подойдут?

Афанасий Фет «Вот и летние дни убавляются…»

Овсей Дриз «Своя погода» в переводе с еврейского Т.Спендиаровой.

Дети читают: А. Фета «Вот и летние дни убавляются...» и Овсея Дриза «Своя погода».

У. Какое стихотворение вызывает настроение, сходное с картиной?

Д. Стихотворение Фета. А стихотворение О. Дриза не подходит к группе грустных стихов.

У. Вы правы, стихотворение Афанасия Фета вызывает настроение, сходное с картиной. А понять настроение, выраженное в стихотворении Овсея Дриза сложнее. Сколько картин можно выделить в этом стихотворении?

Д. Две: за окном и в доме.

У. Какое настроение вызывает у рассказчика картина за окном? Какие слова выражают это настроение?

Сыро, хмуро,

За окном,

Дождик моросит,

Низко

Небо серое

Над крышами висит.

Д. Вид за окном вызывает грустное настроение: - «сыро», «хмуро», «дождик морозит», Небо – «низко», «серое».

У. А какое настроение выражено во второй части?

А в доме –

Чистота, уют:

У нас своя

Погода тут.

Улыбнется мама

Ясно и тепло

Вот уж вам

И солнышко

В комнате

Взошло!

Д. « А в доме» - «чистота, уют», мама «улыбнется» «ясно» и тепло» - «Вот уж вам / И солнышко / В комнате/ Взошло!». Совсем другое настроение тепла и уюта.

У. Заканчивается наш осенний урок. Что же вы узнали об осени?

Д. Осень разная, у нее много разных примет. Одна и та же примета у разных людей может вызвать и разное настроение, и сходное настроение. И разные приметы могут вызывать сходное настроение. И еще сходное настроение может быть и в стихах, и в музыке, и в картине.

У. У каждого человека - у поэта, музыканта, художника, читателя, слушателя, зрителя - осень своя: и по приметам, и по настроению. Большая удача в жизни, если вам встретятся стихи, музыка или картина, очень близкие вашей личной осени. Сегодня прозвучало не так уж много осенних стихов, и, может быть, кому-то самые близкие для него стихи так и не встретились. Но кому-то, наверное, повезло и встреча состоялась? Кто услышал очень близкие для себя стихи, тех я поздравляю. Кто хочет, может их выучить наизусть, нарисовать к этим стихам картинку.

А кому удалось сегодня найти для себя какие-то новые осенние приметы, на которые раньше он не обращал внимания?

Дети высказываются.

У. А теперь вы можете повесить все свои самые красивые листья на нашу ветку

Звучит музыка (Прелюдия № 8 или № 12 Ф.Шопена.) Дети идут хороводом между партами, размахивая листьями подходят к ветке и прикалывают свои листья.

Задание на дом. Нарисовать картину, которая будет называться «Моя осень». Попытаться выразить свое отношение к осени, свое настроение. Мы потом попробуем угадать, какое настроение вы хотели выразить, а «разгадку» (какое это настроение) напишите на обратной стороне своего рисунка. Детские рисунки можно обсудить на уроке ИЗО, устроить выставку в классе.

Урок 10. Может ли нравиться печальное?

ТЕКСТ К УРОКУ

Ханс К.Андерсен «Ромашка». Перевод с датского А.Ганзен.

Выяснив предварительно, какие произведения датского сказочника Ханса Кристиана Андерсена известны детям, учитель читает его сказку «Ромашка». Задача - вызвать эмоциональную реакцию детей. Это поможет в дальнейшей беседе.

У. (после чтения и небольшой паузы). Понравилась вам сказка или нет?

Д. (друг за другом). Понравилась. Не понравилась. Не очень.

У. А почему не понравилась?

Д. (наперебой).Потому что жалко птичку и ромашку. Потому что плохо все кончается.

У. А впервые ли вы встречаетесь с таким произведением, при чтении которого вам становится грустно, жалко кого-то?

Дети приводят примеры других произведений с печальным концом.

У. Как же так получается? Нам с вами не нравится грустить и печалиться, а писатели все-таки зачем-то сочиняют и грустное, и совсем печальное. Ведь мог же Андерсен придумать такой конец к своей сказке, который бы всё исправил. Например, какой?

Д. Мальчики вспомнили про птичку и налили водички...

У. Вот-вот! Почему же он не сочинил хороший конец? Ведь если бы это просто было в жизни, то на самом деле жаль и птичку, и ромашку, но ничего уже не изменишь - они погибли. А в сказке-то автор мог все изменить, написать по-другому; но почему-то Андерсен счел нужным придумать именно плохой конец. Зачем?

Д. Чтобы мы пожалели птичку и ромашку. Чтобы мы знали, как не нужно поступать. Не совершали плохих поступков.

У. Тогда что же вам не понравилось? Птичка и ромашка вам понравились?

Д. Да, нам их жалко.

У. А рассказчику их жалко?

Д. Да. Он не раз говорит: "бедная птичка".

У. А мальчики вам понравились?

Д. Они плохие, забыли про птичку, выкинули в пыль ромашку, а она там тоже умрет.

У. А рассказчик жалеет мальчиков? Ведь он в конце говорит, что они "горько-горько заплакали" (перечитывает предпоследний абзац).

Д. Нет, их ему все равно не жалко. Ему не нравится, что, пока птичка была живой, они забывали о ней. А теперь их слезы ничего не стоят - птичка-то умерла!

У. Но если вам было интересно читать, если вам было жалко птичку и ромашку, если вас возмутило поведение мальчиков, то, наверное, именно этого и хотел Андерсен: его рассказчику жалко птичку и ромашку, он осуждает поступок мальчиков. Если вам не хочется грустить, значит ли это, что сказка плохая?

Вот если бы она была вам неинтересна, оставила вас равнодушными, если бы вы не могли дослушать ее до конца - вот тогда бы, наверное, можно было говорить, что сказка плохая. Правда, может быть, не сказка плохая, а мы плохие читатели, не умеем понять, посочувствовать?..

В этот раз вы прочитали сказку, а ведь часто писатели пишут о том, что было на самом деле. Вот, например, в произведениях о войне герои часто гибнут. Их очень жалко. Зачем же пишут книги о гибели героев на войне?

Д. Чтобы помнили о героях, не забывали.

У. Как видите, авторы хотят, чтобы мы не просто развлекались, читая книги, но и о жизни думали, что в ней хорошо, а что плохо. Чтобы мы, читатели, были чуткими и не совершали дурных поступков, не обижали беззащитных. Если человек пожалеет птичку в книге, то, может быть, в своей жизни будет добрее. Правда, не всегда так получается: многие читают добрые книги, но не все становятся сами добрыми. А жаль.

Бывают и другие причины, по которым авторы пишут печальные книги, снимают печальные фильмы, создают печальные картины, скульптуры, музыку.

И теперь я вам задаю вопрос: может ли все-таки нравиться печальное?

Д. ...

У. Где и когда печальное не может доставить нам удовольствие?

Д. В жизни.

У. Действительно, в жизни хороший человек никогда не радуется чужому горю, не получает удовольствия от чужой печали. В книге, как и в жизни, дурной поступок нас печалит, вызывает чувство протеста, возмущения. И чем больше чувств всколыхнет в нас художественное произведение, чем глубже нас заденет чужая боль - тем это произведение лучше: оно заставляет нас страдать при чтении во имя добра в жизни.

Примечание. Проблема урока имеет принципиальное значение, так как большинство детей настроено на чтение как на развлечение. Типичный детский ответ: «Не нравится, потому что жаль птичку...» Такие уроки необходимо проводить для того, чтобы открыть детям огромный пласт литературы. Можно использовать и сказки Андерсена (например, «Русалочка»), и стихи Есенина («Корова»,»"Песнь о собаке», «Лисица»), и другие произведения.

Уроки 11. Какие черты характера мы ценим в людях?

ТЕКСТЫ К УРОКУ

Николай Носов «Заплатка». («У Бобки были замечательные штаны: зеленые, вернее сказать. Защитного цвета».)

Валентина Осеева «Сыновья». («Две женщины брали воду из колодца».)

Примечание. Понимание внутреннего мира человека, черт характера (воли и чувств) – важнейшая задача читателя. Постановке этой задачи и посвящен данный урок. Естественно, что одним таким уроком ограничиваться не следует.

Можно провести аналогичную работу на материале других рассказов, например, поработать в таком же ключе с уже знакомым детям рассказом В. Осеевой «Сыновья».

Николай Носов «Заплатка».

Учитель читает рассказ Н. Носова «Заплатка».

После прочтения учитель проводит беседу, в процессе которой выясняет, какие черты характера и почему ценит рассказчик,

На основе детских высказываний разворачивается совместное размышление о воспитании собственного характера.

Валентина Осеева «Сыновья».

Учитель читает рассказ.

Вопросы для обсуждения.

Какие черты ценят в своих сыновьях женщины?

Почему старик сказал: «Я только одного сына вижу»?

С кем согласен рассказчик?

Какие черты характера вы сами цените в людях?

Какие черты вы хотели бы воспитать у себя?

Урок 12. Надо ли, чтобы все желания исполнялись?

ТЕКСТ К УРОКУ

Валентин Катаев «Цветик-семицветик».

Валентин Катаев «Цветик-семицветик».

Учитель читает рассказ.

В процессе беседы с детьми учитель выясняет, какие желания были у героини и как рассказчик оценивает подобные желания, а затем ставит главный вопрос: «Надо ли, чтобы все наши желания исполнялись?»

Обсуждение должно побудить детей задуматься и решить этот вопрос для себя.

Примечание. Подобные беседы-размышления предваряют и подготавливают детей к особой форме литературной работы, которую мы назвали «детской публицистикой». Задача таких «размышлений о жизни» - понять другого и самого себя как самоценную и неповторимую личность.

Темы «размышлений о жизни» (например, «Мой друг», «Моя любимая игрушка») должны вызвать личностное, пристрастное отношение ребенка к окружающему миру. Такие беседы-размышления желательно проводить регулярно раз в месяц. Можно предварительно написать сочинения, а затем обсудить разные точки зрения на уроке.

Урок 13. Гражданская война

Урок проводится накануне 7 ноября. Его цель - показать гражданскую войну как самую страшную из войн, когда не внешний враг нападает на Родину и ее надо защищать, а когда на два лагеря смертельных врагов раскалывается народ одной страны, когда даже брат может воевать с братом, отец с сыном.

Урок требует особой подготовки и настроя. На столе учителя - ваза с красными гвоздиками. На доске - карта гражданской войны. Урок строится на материале песен, стихотворений и картин о гражданской войне. Пафос урока - дань памяти всем «на поле брани убиенным».

Урок 14. Литература – искусство слова

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Сестрица Аленушка, братец Иванушка». Русская народная сказка. Запись А.Афанасьева.

На доске схематически изображены два человечка и книга между ними (законченную схему см. на рис. 1).

У. Угадайте, что тут нарисовано?

Д. Два человечка и книга.

У. Книга - это главное, чем мы занимаемся. Ведь наш предмет - литература. Но кто эти два человечка? Кто угадает? Может быть, один из них - это мы с вами?

Д. Один человечек, наверное, читатель.

У. Молодцы. Напишу-ка я ему на животике букву «Ч» – читатель (пишет). А кто же другой человечек? Откуда приходит к нам, читателям, книга?

Д. Ее кто-то сочиняет. Это писатель. Автор книги.


У. Верно, это автор. Вот и напишем ему на животике букву «А» (пишет). Откройте в своих тетрадях по литературе «Рисунок 1». Там, чтобы вам было легче рисовать, слегка намечены контуры двух человечков и контур книги. Обведите эти контуры, на животиках человечков напишите буквы «Ч» и «А». У вас получится такая же схема, как у меня на доске.

Рисунок 1.

Дети рисуют.

У. А как вы думаете, вы сами сможете стать не только читателями, но и авторами? Сможете сочинить что-нибудь такое, чтобы другим было интересно почитать?

Д. (Наперебой). Нет. Да. Наверное.

У. Это мы проверим на следующем уроке, а пока побудем в роли читателей. Вы уже немножко научились читать и даже не просто читать, но и понимать, о чем эта книга, какие мысли и настроения передает нам рассказчик. Теперь поговорим о книге вообще. Ведь книги бывают разные, в них печатают разные художественные произведения. Какие? Вот, например, стихотворения бывают в книгах?

Д. Да.

У. И я знаю, что вы их любите читать и слушать. Кто хотел бы почитать нам стихи?

Два-три ученика читают стихи.

«Сестрица Аленушка, Братец Иванушка». Запись А.Афанасьева.

У. Спасибо всем, кто прочел нам сейчас стихи, которые им нравятся. А теперь я вам почитаю то, что мне нравится.

Учитель читает сказку.

СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА, БРАТЕЦ ИВАНУШКА

Запись А.Афанасьева

Жили-были себе царь и царица; у них были сын и дочь, сына звали Иванушкой, а дочь Аленушкой. Вот царь с царицею померли; остались дети одни и пошли странствовать по белу свету.

Шли, шли, шли... идут и видят пруд, а около пруда пасется стадо коров.

- Я хочу пить, — говорит Иванушка.

- Не пей, братец, а то будешь теленочком, — говорит Аленушка.

Он послушался, и пошли они дальше; шли, шли и видят реку, а около ходит табун лошадей.

- Ах, сестрица, если б ты знала, как мне пить хочется.

— Не пей, братец, а то сделаешься жеребеночком.

Иванушка опять послушался, и пошли они дальше; шли, шли и видят: пасется у воды стадо коз.

- Ах, сестрица, я напьюся.

— Не пей, братец, а то будешь козленочком.

Он не вытерпел и не послушался сестры, напился и стал козленочком, прыгает перед Аленушкой и кричит:

- Ме-ке-ке! Ме-ке-ке!

Аленушка обвязала его шелковым поясом и повела с собою, а сама-то плачет, горько плачет...

Козленочек бегал, бегал и забежал раз в сад к одному царю. Люди увидали и тотчас доказывают царю:

- У нас, ваше царское величество, в саду козленочек, и держит его на поясе девица, да такая из себя красавица.

Царь приказал спросить, кто она такая. Вот люди и спрашивают ее: откуда она и чьего роду-племени?

- Так и так, — говорит Аленушка, — был царь и царица, да померли; остались мы, дети: я — царевна, да вот братец мой, царевич; он не утерпел, напился водицы и стал козленочком.

Люди доложили все это царю. Царь позвал Аленушку, расспросил обо всем; она ему приглянулась, и царь захотел на ней жениться. Скоро сделали свадьбу и стали жить себе, и козленочек с ними — гуляет себе по саду, а пьет и ест вместе с царем и царицею.

Вот поехал царь на охоту. Тем временем пришла колдунья и навела на царицу порчу: сделалась Аленушка больная, да такая худая да бледная. На царском дворе все приуныло; цветы в саду стали вянуть, деревья сохнуть, трава блекнуть. Царь воротился и спрашивает царицу:

- Али ты чем нездорова?

— Да, хвораю, — говорит царица.

На другой день царь опять поехал на охоту. Аленушка лежит больная; приходит к ней колдунья и говорит:

- Хочешь, я тебя вылечу? Выходи к такому-то морю столько-то зорь и пей там воду.

Царица послушалась и в сумерках пошла к морю, а колдунья уж дожидается, схватила ее, навязала ей на шею камень и бросила в море. Аленушка пошла на дно; козленочек прибежал и горько-горько заплакал. А колдунья оборотилась царицею и пошла во Дворец.

Царь приехал и обрадовался, что царица опять стала здорова. Собрали на стол и сели обедать.

- А где же козленочек? — спрашивает царь.

- Не надо его, — говорит колдунья, — я не велела пускать; от него так и несет козлятиной!

На другой день, только царь уехал на охоту, колдунья козленочка била-била, колотила-колотила и грозит ему:

- Вот воротится царь, я попрошу тебя зарезать.

Приехал царь; колдунья так и пристает к нему:

- Прикажи да прикажи зарезать козленочка; он мне надоел, опротивел совсем!

Царю жалко было козленочка, да делать нечего — она так пристает, так упрашивает, что царь, наконец, согласился и позволил его зарезать.

Видит козленочек: уж начали точить на него ножи булатные, заплакал он, побежал к царю и просится:

- Царь! Пусти меня на море сходить, водицы испить, кишочки всполоскать.

Царь пустил его. Вот козленочек прибежал к морю, стал на берегу и жалобно закричал:

Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок.

Огни горят горючие,

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати!

Она ему отвечает:

Иванушка-братец!

Тяжел камень ко дну тянет,

Люта змея сердце высосала!

Козленочек заплакал и воротился назад.

Посеред дня опять просится он у царя:

- Царь! Пусти меня на море сходить, водицы испить, кишочки всполоскать.

Царь пустил его. Вот козленочек прибежал к морю и жалобно закричал:

Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок.

Огни горят горючие,

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати!

Она ему отвечает:

Иванушка-братец!

Тяжел камень ко дну тянет,

Люта змея сердце высосала!

Козленочек заплакал и воротился домой.

Царь и думает: что бы это значило, козленочек все бегает на море? Вот попросился козленочек в третий раз:

- Царь! Пусти меня на море сходить, водицы испить, кишочки всполоскать.

Царь отпустил его и сам пошел за ним следом; приходит к морю и слышит —козленочек вызывает сестрицу:

Аленушка, сестрица моя!

Выплынь, выплынь на бережок.

Огни горят горючие.

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати!

Она ему отвечает:

Иванушка-братец!

Тяжел камень ко дну тянет,

Люта змея сердце высосала!

Козленочек опять зачал вызывать сестрицу. Аленушка всплыла кверху и показалась над водой. Царь ухватил ее, сорвал с шеи камень и вытащил Аленушку на берег, да и спрашивает: как это сталося? Она ему все рассказала. Царь обрадовался, козленочек тоже — так и прыгает, в саду все зазеленело и зацвело. А колдунью приказал царь казнить: разложили на дворе костер дров и сожгли ее. После того царь с царицей и с козленочком стали жить да поживать да добра наживать и по-прежнему вместе и пили и ели.

У. Вам понравилось?

Д. Да.

У. Вы мне читали стихи. А что я вам прочла?

Д. Сказку.

У. Значит, в книгу можно поместить не только стихи, но и сказки. А что еще?

Дети перечисляют различные жанры или просто названия произведений.

У. Действительно, бывают и стихи, и сказки, и рассказы, и басни, и пьесы, которые ставят в театре, и загадки. Чтение разных литературных произведений и будет нашим главным занятием на уроках литературы в течение всей вашей школьной жизни.

Ведь «прочесть книгу» - это не значит просто понять какие-то слова и предложения и узнать из них что-то новое и интересное. Прочесть книгу по-настоящему - это значит увидеть все, что стоит за словом, создать в своем воображении особый мир, в котором тебя ждут интересные встречи с людьми, с природой, с тем, что далеко от нас и чего мы никогда бы не увидели без книги. В этом же мире мы можем встретиться и с чем-то, что совсем рядом, близко, живет своей жизнью, которой мы почему-то не замечаем, но которая, если к ней приглядеться, окажется необыкновенной и важной.

Читать - значит творить в себе особый мир, воспринимать его радости и беды, грустить и веселиться вместе с теми, кто в нем живет. И это уже большое счастье. Но это счастье не полно, если мы, читая книгу, не можем встретиться на ее страницах с тем, кто ее написал, кто сочинил этот удивительный мир.

Услышать голос автора сквозь хор голосов всех действующих лиц, разглядеть его сквозь чудеса, события, героев, понять, о чем же автор хотел нам рассказать, быть в состоянии ответить ему чувством и рассуждением - вот настоящее полное счастье большого читателя.

И мы начинаем наш поход в мир книги, навстречу автору, и на этом пути понемножку, шаг за шагом будем приближаться к тому, чтобы стать настоящими Большими Читателями.

Путь этот долгий и трудный, но увлекательный, потому что каждая книга, каждое литературное произведение – это загадка, которую нам загадал автор. Вы должны узнать его секреты, научиться раскрывать его тайны (ставит знак вопроса на схеме над человечком-автором, дети делают то же в своих тетрадях).

С этого урока мы начинаем создавать особую «Книгу авторских секретов», в которую будем с помощью рисунков-схем записывать наши открытия. Вы это будете делать в своих тетрадях, в которых уже нарисованы некоторые детали схем, а я сначала буду рисовать схемы на доске, а потом эти рисунки будем переносить на листы большой классной книги.

Примечание. Классная книга должна быть очень большой, чтобы все дети могли ее видеть. По мере разгадывания новых «авторских секретов» в книге будут появляться новые страницы, и учитель сможет открыть ее на любой странице, чтобы еще раз вернуться к тому или иному «секрету». Желательно, чтобы обложку «Классной книги» оформили сами дети. (Для облегчения работы учителя номера страниц классной книги должны совпадать с номерами рисунков в методическом пособии и детских тетрадях по литературе.)

Сказочные слова.

У. Давайте попробуем сейчас все вместе разгадать одну авторскую загадку. Я вам читала сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», которую записал собиратель сказок Александр Афанасьев, а сочинил ее народ давным-давно, так что ее первого автора мы никогда не сможем узнать, но его сказка живет; а вместе с ней живут и ее «секреты». Скажите, пожалуйста, а как вы догадались, что я вам читала именно сказку? Может быть, это был рассказ? Или еще что-то?

Д. Нет. Это сказка, потому что так в жизни не бывает.

У. Оказывается, вы уже знаете один секрет сказки, и я уверена, что вы знаете и другие ее секреты, только сами об этом не догадываетесь... Подумайте и скажите: сказки рассказываются такими же словами, какими мы говорим обычно, или там есть какие-то особые слова, которые бывают только в сказках?

Д. Там бывают особые слова.

У. А почему сказке нужны особые, необычные слова?

Д. Потому что в ней события необычные - сказочные.

У. Давайте вспомним слова, которые встречаются только в сказках. Но будем не просто вспоминать, а играть. Разделитесь на команды: каждый ряд - команда (делит пространство доски на три колонки). Каждая команда по очереди будет называть «сказочное» слово, а другие будут оценивать: «сказочное» оно или нет. Если слово «сказочное», то команда получает очко. Выигрывает та команда, которая наберет больше очков.

Давайте попробуем. Вот, например, слово «кровать» - сказочное?

Д. Нет, обычное.

У. А слово «лиса»?

Д. Оно и в сказках бывает.

У. Но в сказках лису как-то по-особому называют. Как?

Д. Лисичка-сестричка. Лиса Патрикеевна.

У. Верно. В сказках часто встречаются добавочные сказочные слова: не просто «жил», а «жил-был», трава не простая, а «шелковая»... Ну, не буду вам подсказывать, вы и так этот секрет знаете.

Игра продолжается. Учитель помогает детям в оценке «сказочных» слов.

По окончании игры следует вновь обратиться к схеме и повторить, что путь читателя к автору - это путь разгадывания авторских секретов. Первые шаги на этом пути уже сделаны.

Уроки 15-17. Литература и театр.

Урок 15

ТЕКСТЫ К УРОКУ

Анна Граф «»Заяц-простак и Лис-обманщик».

Примечание. Конечно же, дети 6-7 лет знают о существовании автора, актера, героя и зрителя, но не отдают себе отчета в том, что сами уже обладают определенным авторским и зрительским (читательским, слушательским) опытом. Ребенок не может знать, что развитые формы ролевой игры и игры-драматизации уже подготовили его и к художественному творчеству, и к сотворческому постижению искусства. Но это знают взрослые, которые могут выстроить «мостик» от игры к искусству и провести по нему детей. Этот урок должен помочь ребенку заново пережить свой игровой авторский опыт, осознать его, сделать первые шаги от игры к настоящему творчеству.

На этом уроке дети будут не только играть, сочинять, исполнять роли, но и становиться зрителями и критиками.

У.(открывает классную книгу, рис. 1). Вот у нас появилась первая страница в нашей “Классной книге”. На ней изображена схема, которую мы начали рисовать на прошлом уроке: я – на доске, а вы – в своих тетрадях. Объясните, что означает этот рисунок?

Дети объясняют.

У. Вы еще маленькие читатели, но вы только по возрасту маленькие? Или есть еще причины называть вас так? Помните, мы с вами уже говорили о том, какого человека можно считать настоящим Большим Читателем? Того, кто просто получает удовольствие от чтения? Или того, кто умеет разгадывать "авторские секреты"?

Д. Того, кто умеет разгадывать секреты автора.

У. А умеете ли вы это делать?

Д. Совсем немножко.

Анна Гарф «Заяц-простак и Лис-обманщик».

У. На уроках литературы вы будете учиться быть Большими Читателями, и наша «Книга авторских секретов» поможет вам в этом. В ней мы будем рисовать главные авторские секреты и хитрости, которые вы разгадаете, а они помогут вам понять автора, его мысли и настроения.

Но кое-что вы уже знаете. Вот сейчас я буду читать сказку Анны Львовны Гарф «Заяц-простак и Лис-обманщик». Покажите на схеме, кем вы будете?

Д. (показывают на «читателя»). Читателями. Слушателями.

У. Мы - читатели-слушатели. А кто такая Анна Львовна Гарф?

Д. (показывают на «автора»). Автор. Писатель. Тот, кто сочинил сказку.

У. А кто такие Лис и Заяц? Где они живут?

Д. Это про них сказка. Они живут в книге (показывают на «книгу»).

У. А как же поселить их в книге? Как нам Лиса и Зайца обозначить на нашей схеме?

Д. Можно их нарисовать.

У. Но мы всех разных писателей, поэтов, сказочников назвали одним словом «автор», а всех разных читателей одним словом «читатель». А можно ли всех, про кого автор сочиняет свои книги, назвать одним словом?

Д. Герои.

У. Есть такие слова – «действующие лица», «герои». Правда, героем называют и того, кто совершил какой-то подвиг. Но в искусстве «герой» - это тот, кто просто действует, думает, чувствует, тот, кто «живет» в произведении. Вот мы и будем словом «герой» называть и Лиса, и Зайца, и всех тех, о ком будем читать книги. Но как же нам обозначить героя на схеме?

Д. ...

У. Давайте будем обозначать героя письменной заглавной буквой Г, но не просто буквой, а нарисуем личико (рисует на рис. 1 классной книги, а дети дополняют рис.1 в своих тетрадях - см. рис. 1 а).

Рисунок 1

А теперь послушайте сказку. Но я прочту только начало, а что было дальше, вы будете сочинять сами. Попробуете побывать не только читателями, но и писателями.

Работал Заяц пастухом три года и получил за труды белую козочку. Повел он козу на веревке к себе домой, шагал и думал: «То-то будет радость матушке моей и братишкам! Козье молоко, козий сыр - этак всю зиму будем сыты...»

Еще веселей зашагал и запел:

Принесет козочка весной козляток,

Козляток, козляток, козляток -

Белых, черных и пестрых ребяток,

Ребяток, ребяток, ребяток!

Услышал эту песню молодой Лис:

«Хорошо бы отнять у Зайца козу, да ведь закричит он на

весь лес. Не лучше ли будет, если он эту козу сам отдаст

мне?» Подошел он к Зайцу и говорит...

У. (после паузы). А что было дальше – попробуйте придумать сами. Кем вы сейчас будете? Покажите на рисунке.

Д. (показывают на «автора»). Авторами. Писателями. Сочинителями.

У. И вам предстоит не только придумать, что было дальше, но и разыграть сценку, в которой Заяц и Лис будут вести разговор. Кто и где разыгрывает сценки?

Д. Артисты в театре.

У. Актеры исполняют роли, играют того или иного героя. Есть на нашем рисунке актеры?

Д. Нет.

У. Когда мы читаем, мы как бы сами для себя исполняем, проигрываем роли героев. А в театре, где для нас играют актеры, мы остаемся читателями?

Д. Нет, в театре мы зрители.

У. Верно. Зритель - это тот, кто «зрит», т.е. смотрит Читатель, правда, тоже смотрит, но не на актера, а в книгу. А зритель смотрит на актеров, и не только смотрит, но и слушает, что они говорят. И оказывается, что когда мы читатели - мы имеем дело с одним видом искусства - литературой (учитель в классной книге, а дети над рис. 1 пишут заглавие к схеме – ЛИТЕРАТУРА). А когда мы зрители, то имеем дело с другим искусством - театром. И нам для театра надо нарисовать новую схему.


Учитель на доске, а дети вслед за ним в своих тетрадях делают схему (см. рис. 2 ).В схеме появляется «актер» (человечек с маской в руке), а «читатель» превращается в «зрителя» (на животике «зрителя» пишут букву З; озаглавливают схему - ТЕАТР).

Рисунок 2.

У. Итак, сейчас я вам перечитаю начало сказки. (Перечитывает.) Что же было дальше? Попробуйте придумать сами. Вы сидите парами. Договоритесь между собой, кто будет Лис, а кто - Заяц. Придумайте вдвоем окончание этой истории. Даю вам время.

Дети обсуждают. (В это время может быть шумно. Не следует требовать тишины: это нормальный «рабочий» шум.)

У. (через 2-3 мин). Итак, кто готов показать нам свою историю, возьмитесь за лапки и подымите их вместе.(Дети поднимают.)

Учитель вызывает к доске пары желающих разыграть сценку (лучше, чтобы это были эмоциональные, склонные к игре дети).

После выступления каждой пары спрашивает зрителей: «Кому и что понравилось? Игра актеров? Придуманный конец сказки?»

Пары у доски меняются до тех пор, пока до конца урока не останется 15-20 мин.

Приведем примеры выступлений детей и обсуждения их работы.

СЦЕНКА 1

ЛИС (вкрадчивым голосом). Пойдем погуляем на речку... Там большая морковка растет!

ЗАЯЦ (радостно). О, как здорово! Я побежал! (Отходит в сторону.)

ЛИС. А вот моя коза! (Делает вид, что уводит козу.)

ЗАЯЦ (возвращаясь). Там морковки нету... А коза моя где? Он обманул! Нет, я его догоню. Отдавай козу! (Бежит вслед.)

У. Кому понравилось? Что получилось, а что нет? Удалось ли Лису обмануть Зайца

Д. Хорошо показано, как Лис хитрит. Даже голос такой...

У. А Заяц на самом деле может из-за морковки козу забыть?

Д. Нет, так не нужно! Заяц не сам козу отдает! И он кричать стал, значит, звери все равно услышат. Тут другой обман должен быть!

У. Молодцы! Заметили и то, что удалось, и то, что пока не получилось. А кто может по-другому показать нам Лиса и Зайца? У кого Лис по-другому обманывает Зайца?

СЦЕНКА 2

ЛИС. Зайчик, зайчик, сходи-ка ты за водой, а то у тебя коза сдохнет.

ЗАЯЦ (уходит; пока его нет, Лис прячет козу; Заяц возвращается). А где моя коза? Наверно, волк утащил.

У. Подумайте, чей вариант вам понравился больше?

Дети обсуждают, сравнивают обе концовки.

СЦЕНКА 3

ЛИС. Заяц, если не хочешь чтобы я всех твоих ребяток съел, отдай мне козу!

ЗАЯЦ. На.

СЦЕНКА 4

ЗАЯЦ. Чего ты там колыхаешь?

ЛИС. Дай козочку - скажу.

ЗАЯЦ. На.

ЛИС. Ха-ха, это кожа от банана.

Примечание. Детские попытки не очень удачны, но это свидетельствует не столько об ограниченности творческих способностей школьников (об их творческих успехах речь еще впереди), сколько о сложности задачи, которая трудна не только для детей, но и для взрослых (попробуйте-ка сами ее решить!). Более того, вопрос о том, можно ли рассматривать способность к сюжетосложению в качестве показателя уровня развития литературного творчества, остается спорным, и те, кто оспаривает этот показатель, часто ссылаются на то, что лучшие свои пьесы Шекспир писал по чужим сюжетам.

В конце обсуждения учитель предлагает детям ответить на вопрос: могут ли они сами быть авторами? Выслушав их ответы, говорит: «А теперь послушайте, как закончила сказку Анна Львовна Гарф»..(Читает.)

Подошел он к Зайцу и говорит:

- Ох, голубчик, куда же ты этого серого волка ведешь?

- Протри глаза, какой это волк? Это моя белая козочка, - ответил Заяц и дальше пошел.

А молодой Лис побежал к своему старику отцу, поставил его у холма на тропе:

Отец, как увидишь Зайца с козой, скажи, что это волк. Поравнялся Заяц с холмом, тут старый Лис как закричит:

- Ой, ай! Сколько лет живу на свете, но такого еще не видывал, чтобы Заяц волка на веревке к себе тащил...

- Не волк это, коза. Я получил ее за то, что три года пастухом был. - И пошел своей дорогой.

Вдруг навстречу ему два Лиса, старый и молодой. Увидели они Зайца, Низко ему поклонились.

- О-о, великий Заяц, расскажи, как ты волка победил?

Теперь Заяц усомнился: «Может быть, меня обманули? Может, на самом деле не коза это, а волк?»

Оглянулся Заяц, посмотрел, а белая козочка подняла морду, затрясла бородой: «Бе-е-е-е...»

- У-у-у, как страшно воет этот волк! - закричали оба Лиса, старый и молодой, и побежали в разные стороны.

- Тьфу, - плюнул Заяц, - уж если от тебя лисицы бегают, должно быть, ты и в самом деле волк!

Отвязал козу, перекинул веревку через плечо и поскакал домой.

- То-то обрадуются мать и братишки, что я жив-здоров явился.

А Лисы выпрыгнули из засады и, хохоча на весь лес, погнали к себе домой белую козочку.

У. А теперь скажите, какой вариант сказки вам больше нравится: взрослого автора или один из наших? Попробуйте объяснить.

Д. ...

У. Итак, каждая пара авторов пыталась показать свой вариант обмана. И разным зрителям понравились разные варианты. Как же так получилось? Давайте подумаем, что же мы, зрители, делали, когда разговаривали Лисы и Зайцы?

Д. Слушали и смотрели.

У. Но я все же не понимаю, если вы только слушали и смотрели, то откуда же вы узнали, что одним понравился один вариант, а другим - другой?

Д. Мы сами об этом сказали.

У. Вы смогли словами оценить работу автора. Но разве в театре зрители говорят актерам свое мнение?

Д. Нет. Они хлопают, если нравится.

У. Значит, у зрителей есть способ, которым они подают актерам знак, что им понравилось. Существует очень много способов, знаков, с помощью которых человек может выразить свое мнение, отношение, свою оценку: понравилось или нет. И это касается не только игры актеров.

Вот, например, вам известен такой жест (показывает сжатый кулак с поднятым вверх большим пальцем). Что он значит?

Д. Здорово! Хорошо кто-то что-то сделал.

У. Так древние римляне выражали свое удовольствие. А если им не нравилось, то они перевертывали руку пальцем вниз. А ученые с древних времен выражают свою оценку с помощью двух шаров - белого и черного. Если оценка «хорошо», «нравится», то какой, по вашему мнению, надо поднять шар?

Д. Белый.

У. А если оценка «плохо», «не нравится»?

Д. Черный.

У. Вот и дадим нашим зрителю и читателю в руки два шара: черный и белый (рисует в руках у человечка-читателя и человечка-зрителя черные и белые шары; дети рисуют то же в своих тетрадях).

Теперь каждый из вас может сделать себе два шара: черный и белый. Это будет наш знак оценки. С помощью этих шариков вы будете на уроках литературы оценивать, кто как читает, кто как играет, кто как сочиняет. А сегодня вы открыли еще одну тайну про себя: оказывается, вы тоже немножко умеете сочинять. Так что на уроках литературы вы будете учиться быть не только читателями, но и писателями.

Задание на дом. Те, кого мы не успели послушать и кто очень хочет, чтобы мы узнали, как их Лис обманул Зайца, могут дома попросить родителей записать свой вариант сказки. Самые интересные варианты прочитаем в классе.

Урок 16.

Урок начинается с чтения детских вариантов сказки «Лис и Заяц».

У. (показывает в классной книге схему «Театр»). Посмотрите на схему, вспомните, откуда она взялась и что обозначает.

Д. (объясняют схему). Нарисован «автор» – это писательница, которая сочинила сказку «Заяц-простак и Лис-обманщик». Мы тоже были авторами, когда сочиняли конец сказки. Знак сказки на схеме – книжка. А в книжке герои – Заяц и Лис. Человечек, который держит маску,- «актер». Мы были и актерами, когда играли роли героев - Зайца и Лиса. И еще есть человечек – «зритель». Это тоже мы. Мы смотрели и слушали, как играли актеры, оценивали, какими они были авторами. А для оценки у «зрителя» есть знаки: белый шарик - нравится, получилось; черный шарик - не нравится, не получилось.

Разговор крокодила и обезьяны.

У. В прошлый раз вы попробовали поработать авторами. Выяснилось, что кое-что получается. Но вы сочиняли свои сценки до того, как выходили к доске. А сегодня вам предстоит попробовать сочинять сценки прямо у доски, без предварительной подготовки. Посмотрим, получится ли у вас это. Давайте разыграем разговор крокодила и обезьяны.

Примечание. Задача этой работы – показать необходимость предварительного замысла. Для решения этой задачи надо: а) помешать детям заранее договориться; б) вызывать к доске не самых активных ребят.

Учитель вызывает двух учеников к доске, «назначает» одного из них крокодилом, другого - обезьяной.

У. Итак, начали... Разговаривайте...

Далее возможны варианты: 1. Дети заявляют, что не могут играть «с ходу», что надо сначала договориться, сочинить то, что они будут играть. Тогда учитель сразу переходит к выводу.

2. Дети начинают играть, но их сценка-диалог «разваливается»: актеры либо «топчутся на одном месте», многократно повторяя одни и те же фразы, либо прекращают играть, пытаются как-то сговориться и пр. Учитель фиксирует неудачи играющих и подводит детей к выводу: необходимо предварительно договориться, о чем будет идти разговор, т.е. сочинить план, создать замысел (указывает на фигурку «автора»), а потом уже его разыгрывать.

Совместно разрабатывается замысел. Не слишком затягивая работу, учитель помогает детям довести замысел до завершения через постановку ряда конкретных вопросов:

- Каковы характеры героев? (Например, крокодил - злой, обезьяна - хитрая.)

- Чего герои хотят друг от друга? (Например, крокодил - съесть обезьяну, обезьяна - перебраться через

речку.)

- Как они пытаются добиться своего? (Например, обезьяна пообещала привести еще и свою подругу; крокодил заманивает обезьяну, обещая ей вкусные плоды.)

У. Теперь у нас готов замысел сказки. В прошлый раз каждая пара сама сочиняла свой вариант, а сегодня мы вместе сочинили один вариант. Можете вы теперь разыграть сказку?

Д. Да.

У. А почему раньше не могли, а теперь можете?

Д. Потому что мы сначала ничего не сочинили, а надо сначала все придумать, а потом разыгрывать.

Замысел разыгрывается лучшими «игрунами» класса. Все смотрят и оценивают белыми и черными шарами.

У. Итак, какие же секреты вы открыли сегодня? Что вы сегодня делали? С чего все начинается? Кто должен работать первым?

Д. Автор. Он должен сочинить, придумать то, о чем будут говорить его герои.

У. А те, кто будет играть, есть у нас на схеме?

Д. Да. Это актеры.

У. А те, кто смотрит и слушает, есть у нас на схеме?

Д. Да. Это зрители. Они еще и оценивают черными или белыми шариками работу автора, игру актера. И самого героя тоже.

У. В прошлый раз вы были актерами и авторами сразу: кто сочинял, тот и разыгрывал. А в жизни так бывает, что один и тот же человек является одновременно и автором и актером?

Д. (наперебой). Бывает. Не бывает.

У. И бывает, и не бывает. Когда вы просто играете в дочки-матери, в космонавтов и во многое другое, кто вы тогда?

Д. Все сразу: и сочиняем, и играем роли героев.

У. Да, в игре каждый из вас и автор, и актер, и герой. А когда дети играют, им нужны зрители?

Д. Нет, наоборот, если кто-то играет, то хочется, чтобы и тебя приняли в игру.

У. Верно. А в театре актеры играют не для себя, а для других. Для зрителей. Правда, бывает так, что один и тот же человек сам, например, сочиняет песни и сам их исполняет - он и автор, и актер. Но чаще всего в театре эти разные действия выполняют разные люди.

Очень редко, но бывает, что один и тот же замысел сочиняют два писателя. Вот братья Гримм писали книги вместе, но они чаще не сочиняли, а обрабатывали немецкие народные сказки.

Задание на дом. Если у кого-нибудь родится свой вариант разговора обезьяны и крокодила, попросить родителей записать его. Самые интересные работы прочитаем в классе.

Урок 17.

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Братцы, братцы, я медведя поймал!» Побасёнка.

Урок начинается с обсуждения сходства и различия схем «Литература» и «Театр» в классной книге.

Задание 1.

«Братцы, братцы, я медведя поймал!» Побасёнка.

- Братцы, братцы, я медведя поймал!

- Так веди его сюда»

- Да он не идет.

- Ну так сам иди.

- Да он держит меня. Ай!

У. А теперь откройте в тетрадях задание № 1 и прочитайте, что там написано.

Дети читают побасенку «Братцы, братцы, я медведя поймал!»

У. Это побасенка - небольшой разговор, диалог героев. Автор побасенки неизвестен, потому что сочинил ее кто-то очень-очень давно, и много столетий она жила устно, пока ее не записали. Такие произведения называются произведениями устного народного творчества. Вам понравилась эта побасенка?

Д. Да.

У. Какой шар вы поднимаете?

Д. Белый.

У. А теперь покажите на схеме «Литература», кем вы сейчас были и что делали?

Дети должны показать на схеме человечка-«читателя», который читал текст. (Учитель может спровоцировать обсуждение схемы «Театр», сказав, что они были зрителями, так как смотрели на доску.)

У. «Литература» - вид искусства, с которым встречается каждый, кто читает книгу. Но в книге может быть записан и текст пьесы для театра. Вот какой хитрый секрет: текст один и тот же, но когда мы его читаем - это литература, а когда смотрим, как нам его кто-то представляет, - это театр. Театральный спектакль начинается с литературы (текста), а потом подключаются другие виды искусства – изобразительное (декорация, освещение, костюмы), музыка (песни, танцы). Зато читатель может все это сам вообразить!

Итак, когда вы читали побасенку, то по какой схеме работали?

Д. По первой.

У. А вы можете с этой побасенкой поработать по второй схеме? Можете ли сделать из нее театр?

Д. Да. Надо ее разыграть по ролям.

У. А сколько нам понадобится актеров?

Д. Столько, сколько героев. Тот, кто «медведя поймал», и «братцы».

У. Подчеркните слова того, кто «медведя поймал», одним цветом, а слова «братцев» - другим. (Обязательно обратить внимание детей на пунктуацию - знак начала слов героя.)

Дети подчеркивают реплики героев.

У. А «братцы» все хором отвечать будут?

Д. Нет, отвечать может и кто-то один из «братцев».

У. Хорошо. Допустим, актеры нам сейчас разыграют эту сценку. А кем будут все остальные?

Д. Зрителями.

У. И что они будут оценивать?

Д. Можно оценить работу автора, работу актеров, можно оценить самих героев.

У. Работу автора (русского народа) вы уже оценили - вам побасенка понравилась. Теперь оцените героев. Какие они? Что можно сказать про того, кто медведя поймал? Что можно сказать про «братцев»?

Д. Про «братцев» трудно что-то сказать. А про того, кто им кричит, понятно: ведь это не он поймал медведя, а медведь его. И поэтому он смешной.

У. И, может быть, хвастун: говорит, что медведя поймал. А может быть, ему стыдно признаться, что его медведь держит. Может быть по-разному. Но ситуация, конечно, смешная. Вот актерам и надо так сыграть, чтобы зрителям было смешно. Давайте посмотрим и вместе оценим игру актеров.

3-4 группы желающих разыгрывают побасенку. Класс оценивает каждое исполнение.

Примечание. Если останется время, можно предложить досочинить ситуацию: придумать, что было до диалога (Где все происходит? Что делают те, кто играет «братцев»?) и что было после (Чем закончилось?). Досочинять можно группами или поодиночке. В досочиненных вариантах зрители прежде всего оценивают работу авторов - как задуманы начало и конец сценки.

У. Секреты, которые вы открыли сегодня, теперь будут храниться в нашей классной книге. Но вот что интересно: оказывается, что на уроках литературы вы можете заниматься не только литературой, но и театром. Можете не только читать, но и разыгрывать пьесы. И не только читать и разыгрывать, но и сочинять. Так что вы на этих уроках будете и авторами, и актерами, и читателями. Но придется хорошенько поучиться, чтобы все это делать как следует.

Задание на дом. Сделать в тетрадях (под схемой) иллюстрацию к побасенке.

Кто захочет, может дома досочинить нашу побасенку. Лучшие сочинения почитаем в классе.

Уроки 18-19. Рассказчик-герой

Примечание. После того, как ученики поверили, что могут сочинять, приняли «авторскую» позицию, можно начинать потихоньку оснащать их средствами авторской работы. Понять, как работает автор, пережить его трудности, «пропустить сквозь себя» радость творчества ребенку важно потому, что настоящий читатель - это «со-автор», «со-творец», выполняющий общую с писателем работу.

Но между автором и читателем есть еще условный рассказчик и условный герой, созданные авторским воображением. Отличить рассказчика и героя от автора, их оценки и мнения от оценок того, кто создал весь условный мир произведения, очень непросто. Поэтому необходимы особые уроки, особые творческие задачи, которые позволили бы детям "прожить" в позиции автора и оценить в позиции критика эту ситуацию несовпадения автора, его рассказчиков и героев.

Это «несовпадение» дети начинают открывать в собственном творчестве работе, по ходу дела практически овладевая и некоторыми средствами авторской работы.

Урок 18

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Тит, иди молодить!» Побасёнка.

Урок начинается с обсуждения сходства и различия схем «Литература» и «Театр».

Рисунок 3.

«Тит, иди молодить!» Побасёнка.

- Тит, иди молотить!

- Живот болит!

- Тит, иди щи хлебать!

- А где моя большая ложка?

У.А теперь прочитайте текст «Тит, иди молотить» в своих тетрадях (см. страницу с рис.3).

Дети читают.

У. Вы уже, наверное, догадались, что это за произведение?

Д. Побасенка, как про братцев.

У. А почему она в рамочке?

Д. Это знак такой – «текст», «книга».

У. А как вы думаете, что вы будете сейчас делать?

Д. Разыгрывать побасенку по ролям.

У. Верно. По какой схеме будете работать?

Д. По схеме «Театр».

У. И кто вам для этого нужен?

Д. Актеры.

У. Много?

Д. Два. Один будет играть Тита, а другой - того, кто его зовет.

У. А как вы догадались, что здесь нужны два актера?

Д. Они разговаривают. Слова каждого начинаются черточкой.

У. Да, специальный знак отделяет слова одного героя от слов другого. Давайте подчеркнем слова Тита одним цветом, а слова его собеседника - другим и нарисуем схему к этому тексту.

Учитель на доске, а дети в своих тетрадях в намеченной контуром рамочке обводят контурные знаки двух героев (законченную схему см. на рис. 3).

У. Теперь можно и актеров выбрать. Но это не так-то просто. Про Тита вроде бы ясно, что он мальчик или мужчина. А кто с ним разговаривает? Мама? Папа? Бабушка?

Д. Может быть по-разному.

У. Значит, чтобы разыграть этот текст как сценку, вам надо еще кое-что довообразить. Давайте договариваться. Будем считать, что Тит - мальчик. Согласны?

Д. Да.

У. А какой у него характер? Можно что-нибудь сказать о нем по его репликам?

Д. Он ленивый: когда работать - у него живот болит, а когда есть - так он сразу выздоравливает.

У. Значит, актер, который будет играть Тита, должен так исполнить свою роль, чтобы зрители поняли, что это ленивый мальчик. И, может быть, хитрый.


Как же нам угадать, как автор (русский народ) оценивает характер Тита? (Пририсовывает возле «книги» фигурку «автора», с черным и белым шариками в руках, затем рисует сбоку от «автора» большой глаз - знак «точка зрения», оценка, а рядом с глазом ставит знак вопроса - см. рис. 3. Дети рисуют то же в своих тетрадях.).

Д. Автору смешно: ишь какой хитрый! Работать - так его нет. А есть - так пожалуйста. Рисунок 3.

У. Теперь обсудим второго героя. Кто бы мог позвать Тита молотить?

Д. Папа.

У. А щи хлебать его тоже папа зовет? Или кто-то другой? Может быть, у нас тут не два, а три героя?

Д. Может быть, молотить зовет папа, а есть - мама. Или и молотить, и щи хлебать зовет мама.

У. Вот какая хитрая попалась побасенка! То ли в ней два героя, то ли три... Но не будем усложнять себе жизнь: пусть будет два героя, и второй герой - мама. А что вы можете сказать об отношении мамы к Титу?

Д. Из ее слов трудно что-нибудь понять.

У. Попробуйте сами придумать.

Дети предлагают разные варианты; останавливаются, например, на том, что мама хитрая, знает, что Тит лодырь, и второй репликой как бы проверяет, вправду ли у него болит живот или он притворяется. Учитель подводит детей к выводу, что у каждого из героев - своя точка зрения (рисует знак «точка зрения» возле каждого героя; дети делают то же в своих тетрадях).

У. Сейчас вы делали то, что делает режиссер: определили героев, выяснили их характеры. Можно было бы, конечно, пойти и дальше: придумать костюмы, декорации, определить, где и когда все это происходило. И так далее. Но у нас все-таки урок литературы, а не театрального искусства, нам важно прочитать текст и увидеть то, что за текстом. А за текстом - много интересного. И хитрый автор не только прячет в нем свои загадки, но и дает нам, читателям, возможность самим что-то придумать. Он как бы приглашает нас в соавторы. Мы можем творить вместе с автором. Интересно быть соавторами?

Д. Да.

У. Видите, как много времени заняла у вас подготовительная работа. А в тексте-то всего четыре строки! Представляете, сколько надо режиссеру и актерам потрудиться над большой пьесой? Теперь два актера могут сыграть нашу маленькую пьеску «Разговор хитрой мамы и ленивого Тита».

Две или три пары детей показывают классу свои варианты; зрители оценивают игру актеров.

Рассказчик – мама.

У. Молодцы. Предлагаю вам вновь поработать соавторами. Только задача у вас будет другая. Попробуйте так переделать текст побасенки чтобы, получился не разговор двух героев, а рассказ одного из героев об этом разговоре. Может сам Тит рассказать о том, как он разговаривал с мамой?

Д. Может, конечно.

У. А может мама кому-то передать свой разговор с Титом?

Д. Тоже может.

У. Ну вот, пусть мама расскажет об этом разговоре. Может она начать свой рассказ со слов: «Тит, иди молотить!»

Д. Может.

У. А если может, то как же дальше?

Д. ...

У. Надо ввести еще какие-то слова, например, так: « - Тит, иди молотить! - кричу я сыну». А можно сразу дать ответ Тита: «Живот болит». Или еще какие-то слова мама должна сказать?

Д. Лучше пусть мама скажет: «А он мне отвечает: «Живот болит».

У. А дальше как сделать?

Д. «Я ему говорю: «Тит, иди щи хлебать!» А он мне отвечает: «А где моя большая ложка?»

У. Вроде бы все правильно сделали, но получился ли интересный текст? Видно ли в нем, что мама - хитрая, что она проверяет сына?

Д. Нет, не видно.

У. Значит, надо еще трудиться. Не надо менять те слова мамы, которые были в тексте побасенки, - ее прямую речь, реплики. Попытайтесь поработать с теми ее словами, когда она выступает в качестве рассказчика – «кричу я сыну», «Я ему говорю». Как должна сказать мама, чтобы мы поняли, что она хитрит, проверяет Тита?

Совместно сочиняются разные варианты.

Рисунок 4.

Рассказчик мама.

У. А теперь прочитайте следующий текст в своих тетрадях (см. страницу с рис.4).

Собралась я молотить. А Тит на печи лежал. Говорю я ему:

- Тит, иди молотить!

А он мне с печки так жалобно отвечает:

- Живот болит.

Знаю я, что сын мой – лодырь. Решила его проверить и говорю:

- Тит, иди щи хлебать!

Тут он быстренько с печи скатился и кричит:

- А где моя большая ложка?

Дети читают.

У. Как построен этот текст?

Д. Тут мама рассказывает о своем разговоре с Титом.

У. Обратите внимание: мамина речь передана двумя способами. Во-первых, остались реплики мамы, ее прямая речь. Во-вторых, появились другие слова мамы, с помощью которых она рассказывает о своем разговоре с сыном. Подчеркните прямую речь мамы одним цветом, а слова ее рассказа - другим.

Дети подчеркивают.

У. А есть ли слова, которые вы не подчеркнули?

Д. Да, прямая речь Тита: «Живот болит», «А где моя большая ложка?»

У. А теперь найдите в тексте такие слова мамы, из которых вам становится понятно, что она хитрит.

Д. «Решила я проверить...»

У. Итак, сегодня вы узнали, что автор не только загадывает нам загадки, но и призывает нас в соавторы. Вы побывали не только читателями, но и актерами, режиссерами и даже авторами.

Вы сделали для себя еще одно открытие: увидели, как можно героя превратить в рассказчика-героя. Теперь вам надо найти знак, с помощью которого мы могли бы занести это открытие в схему. Как это сделать?

Д. ...


У. Попробуем сделать так же, как в предыдущей схеме, где два героя. Только один из них «превратится» в героя-рассказчика. (Рисует квадрат, внутри него - РГ с его точкой зрения и Г с его точкой зрения. Рядом – знаки автора и его точки зрения; дети делают то же в своих тетрадях- см. рис. 4.)

Рисунок 4.

Задание на дом. Пересочинить эту побасенку так, чтобы рассказчиком-героем (РГ) стал сам Тит.

Урок 19

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Тит, иди молотить!» Побасёнка.

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

У. Какие новые секреты литературы вы открыли для себя на прошлом уроке? (Показывает новые страницы классной книги - рис. 3 и 4.)

Д.. Мы узнали, что текст может строиться как разговор героев и как можно одного героя, который говорит с другим героем, сделать рассказчиком-героем. Он будет рассказывать и про себя, и про другого, и выражать свою точку зрения.

У. И будет называть себя «Я». Все это мы отметили специальными знаками в схемах.

«Тит, иди молотить!» Побасёнка.

У. Дома вы должны были попробовать рассказать нашу побасенку, сделав рассказчиком-героем Тита. Кто готов?

Двое-трое детей читают или рассказывают свои варианты. Класс оценивает, выдержана ли позиция рассказчика-героя Тита. Если встречаются интересные подробности обстановки или характеров, учитель это непременно отмечает.

Задание 2.

У. Теперь попробуйте сделать еще одно открытие. Всегда ли РГ говорит «Я»? Вспомните, как вы говорите, когда рассказываете о том, что делаете вдвоем?

Д. Мы с Петькой... Мы с мамой...

У. Да. Рассказывает кто-то один, но называет еще и того, кто рядом, вместе с ним. Теперь посмотрите на эту побасенку по-новому. Предположим, Тит с кем-то играл (например, со своим другом), а тут его мама зовет молотить. Как бы нам Тит об этом рассказал? Как вы назовете его друга?

Д. Пусть будет Петька.

У. Отлично. Попробуйте рассказать от имени Тита в форме «мы»: «Мы с Петькой».

Совместно сочиняется рассказ от имени «Мы с Петькой».

Текст 1. Мы с Петькой.

У. А теперь откройте задание №2 и прочитайте первый текст. Кто там рассказчик?

Однажды мы с Петькой только начали играть в солдатиков, а тут вдруг мама меня зовет:

- Тит, иди молотить!

Сами понимаете, мне очень не хотелось бросать игру. Мы ведь только начали! Я ей и отвечаю:

- Живот болит!..

Д. Рассказчик – Тит, он говорит: «мы с Петькой», «меня», «мне», «я». Только текст не окончен.

У. И здесь, как и тогда, когда рассказчиком была мама, речь Тита дана двумя способами: прямая речь и речь-рассказ, повествование. Подчеркните их разными цветами. А рядом с номером текста напишите: РГ, который говорит за двоих «мы».

Дети подчеркивают. (Проверить, чтобы реплика мамы осталась не подчеркнутой.)

У. Итак, вы узнали, что бывает такой РГ, который рассказывает про себя и еще про кого-то другого, говоря «мы». Напишите рядом с номером первого текста: РГ – Тит.

У. А теперь придумайте конец рассказа.

Дети предлагают свои варианты.

Текст 2. Мы с Титом.

У. А что будет, если всю историю нам расскажет не сам Тит, а его друг Петька? Попробуйте сочинить текст от имени Петьки – «Мы с Титом».

Дети предлагают свои варианты.

У. Прочитайте следующий текст. Он тоже не окончен, но это нам сейчас не важно. Как он построен?

Мы с Титом затеяли игру в прятки. Только мы начали считаться, как его мама зовет:

- Тит, иди молотить!

Ну кому охота игру бросать? Мы стоим, не знаем, что делать. Тут Тит и придумал. Говорит маме:

- Живот болит!..

Д. Там есть рассказчик-герой, он говорит «мы с Титом».

У. А понятно ли, кто именно этот рассказчик? Это его друг Петька, как было в ваших рассказах?

Д. (друг за другом). Нет, это может быть кто-то из его друзей. И даже девочка. И их может быть несколько.

У. Вот какой интересный рассказчик! А есть ли у этого рассказчика прямая речь?

Д. Нет, там прямая речь Тита и его мамы.

У. Молодцы, разобрались. Подчеркните теперь речь рассказчика-героя. Вам понадобится два цвета?

Д. Нет, потому что у этого рассказчика нет прямой речи. (Подчеркивают слова рассказчика в тексте; не подчеркнутыми остаются реплики мамы и Тита.)

У. А рядом с номером текста напишите: РГ – «мы».

Текст 3. «Представь себе, читатель, что ты лежишь на печке».

У. Ну а теперь самая трудная задача. Прочитайте последний текст и определите, какой же тут рассказчик: РГ или какой-то другой?

Представь себе, читатель, что ты лежишь на печке.. Тепло, уютно… А мама тебе говорит:

- Иди молотить!

Ну как бы ты поступил? Вскочил с печи и побежал молотить? А если тебе уж очень не хочется?

Наверное, ты бы придумал какую-нибудь отговорку:

- Живот болит.

Ну, а если тебе кричат:

_ Иди щи хлебать!

Неужели же ты будешь продолжать лежать на этой надоевшей печи? Да нет! Ты сразу вскочишь и пробежишь с криком:

- А где моя большая ложка?

Д. (после прочтения). Странно, рассказчик какой-то другой – «ты».

У. Странный какой-то рассказчик все время говорит «ты», «тебе».. Кто же этот таинственный «ты»? О ком он рассказывает? О себе самом? О ком-то другом?

Д. ...

Итог обсуждения. К читателям обращается все тот же РГ, который прямо обращается к читателю. За этим «ты» прячется все тот же РГ, который рассказывает про себя, про свои мысли и чувства, но делает это хитро, как бы призывая читателя в свидетели, в собеседники, в соучастники. И это «ты» можно легко заменить на «вы».

У. А как же нам подчеркнуть речь такого РГ? Нужно ли нам два цвета?

Д. Да, потому что у него и прямая речь есть, ведь это его слова «Живот болит!» и «А где моя большая ложка?» Только мы тут не знаем, как его зовут.

У. Вот и подчеркните в тексте два разных типа речи рассказчика, а сбоку напишите: РГ, который говорит читателю «ты».

Дети выполняют указание. (Не подчеркнутыми остаются реплики мамы).

У. Итак, решая подобные задачки, вы не просто читаете и оцениваете, но и изучаете, как построено художественное произведение. Вы становитесь открывателями, исследователями. И уже много нового узнали.

Задание 3.

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

-Ты пирог съел?

- Нет, не я.

- А вкусный он был?

- Очень.

У. Ну и наконец прочитайте текст в задании №3. Что это такое?

Д. (после прочтения). Побасенка.

У. Как она построена?

Д. Как разговор героев.

Задание на дом. Задание № 3. Подчеркнуть слова каждого героя своим цветом. Нарисовать схему к этой побасенке.

Устно переделать побасенку так, чтобы появился РГ. В качестве РГ может выступить один из говорящих или кто-то третий.

Урок 20. Рассказчик-повествователь

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

Задание 3.

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

-Ты пирог съел?

- Нет, не я.

- А вкусный он был?

- Очень.

У. Начнем с проверки домашнего задания. Посмотрите в нашей классной книге на рис. 3 и 4. Какая из схем подходит к тексту побасенки?

Д. Та, где нарисованы два героя, их разговор.

У. А какое было домашнее задание?

Д. Надо было выяснить, сколько тут говорящих, подчеркнуть их слова. Говорящих двое. Сделать иллюстрацию. И сочинить рассказ об этом разговоре, но чтобы был РГ.

У. А какая схема соответствует сочиненному вами рассказу?

Д. Та, где нарисован рассказчик-герой.

У. Давайте послушаем ваши варианты и все вместе попробуем понять, какой у кого получился РГ.

Дети рассказывают (или читают) свои варианты; класс определяет, какой именно РГ.

У. Сегодня вам предстоит сделать еще одно открытие. Представьте: мама разговаривает с сыном, а в углу комнаты сидит бабушка. Она в событиях не участвует, а только видит, что происходит, и себя называет «Я».

Совместно сочиняется требуемый текст.

Задание 4.

Текст 1. «Сижу я себе в уголке по-стариковски…»

Сижу я себе в уголке по-стариковски, а на столе пирог лежит: дочь испекла и остывать поставила. Вдруг внук появился, меня не заметил, увидел пирог, взял да и съел. Потом дочь вошла и видит, что пирога-то нет. Она сына спрашивает:

- Ты пирог съел?

А он ей в ответ:

- Нет, не я.

Вот врунишка! Я-то всё видела. Но и дочь всё поняла да и спрашивает:

- А вкусный был?

Ох, и хитрая! Тут-то внучек и попался:

- Очень.

Я не выдержала и засмеялась.

У. А теперь откройте задание №4 и прочитайте еще один вариант выполнения этого задания – первый текст.

Дети читают.

У. Кто же рассказчик в этом тексте, да и в нашем тоже?

Д. Рассказчик не участвует в событиях: бабушка в уголке сидит. Но она все видит.

У. Верно, это особый рассказчик – зритель-бабушка, она сидит себе в уголке, все видит, смеется, выражая свою точку зрения, но в события не вмешивается. Этот особый зритель – то же рассказчик-герой. Есть ли у этого РГ прямая речь?

Д. Нет, бабушка только рассказывает о том, что видела и слышала.

У. Рядом с номером текста напишите: РГ - "бабушка". А в тексте подчеркните речь РГ. Нужно вам будет два цвета?

Д. Нет, ведь у бабушки нет прямой речи, прямая речь - это речь мамы и сына, а ее не надо подчеркивать (выполняют задание).

Текст 2. «На столе в комнате лежал пирог».

На столе в комнате лежал пирог. Вошел мальчик, взял да и съел пирог. А тут входит его мама и вдит: пирога-то нет. Она спрашщивает:

-Ты пирог съел?

- Нет, не я, - отвечает мальчик.

Мама сразу поняла, кто пирог съел, и решила схитрить:

- А вкусный он был?

-0 Ту-то мальчик и попался:

- Очень.

Так мама перехитрила сына.

У. А теперь прочитайте второй текст.

Дети читают.

У. Что-то изменилось в тексте?

Д. Да. Этот рассказчик какой-то другой. Он все видит, все знает, что происходит, но его там... нет.

У. Очень интересно: РГ-бабушка выступала как зритель, все видела, но рассказывала не только про своих героев, но и про себя – «сижу я себе», «тут уж я не выдержала, да и засмеялась». А остальные герои (дочь и внук) для нее – «они». А в этом рассказе остались только «они», рассказчик себя не называет «Я». Его как бы нет. Но зато он не только видит и слышит то же, что и РГ, и оценивает событие, выражая свою точку зрения, но даже знает то, чего не может знать РГ: что думают и чувствуют его герои. Ведь РГ не может знать, что мама «решила схитрить», а для этого нового рассказчика нет секретов.

Такой рассказчик, который про себя ничего не говорит, но все знает о своих героях, повествует о них, о том, что они делают, думают, чувствуют, называется рассказчик-повествователь. Напишите рядом с номером этого текста – «РП».

А теперь подчеркните в тексте речь РП. Сколько цветов вам понадобится?

Д. Только один - вся прямая речь принадлежит героям (выполняют задание).

У. У рассказчика-повествователя нет прямой речи.

Рисунок 5.

Текст «Как-то раз мать на работу собралась, а сын на печи лежал».

Как-то раз мать на работу собралась, а сын на печи лежал. Она ему и говорит:

- Тит, иди молотить!

А ему неохота. Вот он ей и отвечает:

- Живот болит!

И застонал. Тогда мать решила проверить, правда ли у него живот болит, и зовет:

- Тит, иди щи хлебать!

А он кубарем с печи:

-А где моя большая ложка?

У. А теперь еще раз вернемся к побасенке про Тита. Прочитайте вариант этой побасенки, в котором тоже есть рассказчик (см. Рис.5). Но какой тут рассказчик - герой или повествователь?

Д. (после прочтения). Это не РГ и даже не рассказчик-зритель, как бабушка. Ведь он в событиях не участвует, про себя ничего не рассказывает. Рассказывает только о героях. Тут РП.

У. Верно, и теперь уже вам будет легко в этом тексте подчеркнуть слова РП. Какие же и какими цветами?

Д. Все слова одним цветом, кроме прямой речи героев (выполняют задание).

У. Но раз вы открыли для себя новый тип рассказчика, надо придумать схему, сделать рисунок, чтобы он потом помогал нам вспоминать то, что вы уже знаете о секретах автора. Какую же схему?

Д. ...


У. Давайте сделаем так. ( Учитель на доске, а дети в своих тетрадях рисуют схему - см. рис. 5). Сначала внешняя рамка - знак «книги», и в углу рисуем рассказчика-повествователя с его точкой зрения. Но так как он в событиях не участвует, то героя-участника с его точкой зрения заключим еще в одну рамочку - это и будет знак «отстраненности» рассказчика. Сбоку – «автор» и знак его «точки зрения» и вопрос.

Итак, вы начали открывать секреты мастерства писателей. Это пока первые шаги, и впереди еще много тайн. Но про то, как может быть построен текст, вы уже кое-что узнали.

Может быть три вида текста: первый - разговор, диалог героев. Второй - где есть РГ - либо участник событий, либо их свидетель, зритель, рассказывающий о героях и о себе. Третий - где есть РП - он повествует о своих героях, все видит, все слышит, даже знает, что думают и чувствуют его герои (чего не может знать РГ), но о себе самом ничего не рассказывает. И каждый Р, и каждый Г обладает своей точкой зрения, по-своему все оценивает.

Примечание. Вот так, в течение трех уроков, первоклассники овладевают понятием «рассказчик». Овладевают сразу и теоретически и практически, причем именно практическая работа выступает для них в качестве ведущей. Внутри нее, ради ее успешности, ради творческого результата совершаются «открытия», рисуются схемы, делаются необходимые обобщения. В результате для детей нет отчужденного от решения творческих задач знания: все, что они узнают, нужно для дела, для творческой работы. А если кто-то что-то забыл или «спутал» - «дело» напомнит и поправит, потому что иначе творческую задачу не решить.

Но различение рассказчиков - это лишь начало. Необходимо далее учиться отличать рассказчиков от автора, понимать, что оценки автором, рассказчиком и героем одних и тех же событий, явлений могут не совпадать или весьма существенно разниться. Эта работа, по сути дела, уже началась: дети не просто овладевали формой рассказа (диалог, рассказ «от первого лица» и «от третьего лица»), они открывали, что автор и герои (взрослые и дети) могут оценивать одно и то же событие по-разному; пытаясь выразить характеры и отношения героев, решали не формальные, а творческие задачи.

Теперь, читая следующие тексты, учителю необходимо сделать полученные знания «работающими». При чтении новых текстов постоянно должны звучать вопросы о том, как построен текст: есть ли там рассказчик, и если есть, то какой. Какие черты характера героев раскрываются в тексте? Как оценивает их рассказчик (если он есть)? Как оценивает героев автор? Согласен ли он со своим рассказчиком?

1

Смотреть полностью


Похожие документы:

  1. Урок раздел I. Жизнь первобытных людей тема I. Первобытные собиратели и охотники

    Урок
    ВВОДНЫЙ УРОК Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ ТЕМА I. ПЕРВОБЫТНЫЕ СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ УРОК I. ... книгам). Чтение перемежается беседой и дополнениями учителя. Назвав тему урока, ... приличный подарок». «Славное имя мое ты, циклоп, любопытствуешь сведать? ...
  2. Урок роль языка в обществе

    Урок
    ... мои Без божества, без вдохновленья, Без слез, без жизни ... в богослужебных книгах, сохранили более ... урока: урок усвоения новых знаний. Методы: эвристическая беседа ... осложнённые однородными, обособленными членами, вводными словами и конструкциями; сложные ...
  3. Моу «причулымская основная общеобразовательная школа» (1)

    Документ
    ... с включением вводных, подготовленных упражнений ... учителя; - организация беседы; - самостоятельной и ... книг Пришвина; плакат - пословицы; видеозапись "Мелеуз", аудиокассета с песней "Моя Родина". Тип урока: урок ... ) 2. "Много в моей жизни походил я по лесам ...
  4. Урок № тема: «Русский язык в семье славянских языков»

    Урок
    ... художественном стилях. Тема: « Книга» 6. Подведение итогов урока. УРОК №4 ТЕМА: « НЕ и ... по теме урока. БЕСЕДА об отличии предложения ... Смысл моей жизни Стать настоящим человеком Жизнь - ... - логическая связь -использование вводных слов Работа с текстом ...
  5. Вставные конструкции. Тематический урок русского языка в 8 классе

    Урок
    ... интерактивная доска, проектор Ход урока Слово учителя: Здравствуйте, ребята ... , небрежного отношения к книгам. О. Трубачев. Книга в моей жизни 1.Найдите вводные и вставные конструкции. ... — и стал искать знания в беседах со всеми встречными и поперечными ( ...

Другие похожие документы..