Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
11. 013 ШГС Дьячков С. В. Конкурсы в рамках Городской краеведческой игры «Мы живём на Урале» декабрь районные дворцы творчества Сыскова Т....полностью>>
'Документ'
зарахувати з 01.10.2014 студентами першого курсу денної форми навчання за напрямом (спеціальністю): 6.010104. професійна освіта. Комп ютерні технологі...полностью>>
'Документ'
Исполнительное производство в судах графств осуществляют бейлифы, которые входят в судебную систему. Их работу контролируют бейлифы, осуществляющие на...полностью>>
'Документ'
, именуемое в дальнейшем «Поставщик», в лице , действующего на основании , с одной стороны, и , именуемый в дальнейшем «Покупатель», в лице , действую...полностью>>

Главная > Урок

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

СЦЕНКА 1

ЛИС (вкрадчивым голосом). Пойдем погуляем на речку... Там большая морковка растет!

ЗАЯЦ (радостно). О, как здорово! Я побежал! (Отходит в сторону.)

ЛИС. А вот моя коза! (Делает вид, что уводит козу.)

ЗАЯЦ (возвращаясь). Там морковки нету... А коза моя где? Он обманул! Нет, я его догоню. Отдавай козу! (Бежит вслед.)

У. Кому понравилось? Что получилось, а что нет? Удалось ли Лису обмануть Зайца

Д. Хорошо показано, как Лис хитрит. Даже голос такой...

У. А Заяц на самом деле может из-за морковки козу забыть?

Д. Нет, так не нужно! Заяц не сам козу отдает! И он кричать стал, значит, звери все равно услышат. Тут другой обман должен быть!

У. Молодцы! Заметили и то, что удалось, и то, что пока не получилось. А кто может по-другому показать нам Лиса и Зайца? У кого Лис по-другому обманывает Зайца?

СЦЕНКА 2

ЛИС. Зайчик, зайчик, сходи-ка ты за водой, а то у тебя коза сдохнет.

ЗАЯЦ (уходит; пока его нет, Лис прячет козу; Заяц возвращается). А где моя коза? Наверно, волк утащил.

У. Подумайте, чей вариант вам понравился больше?

Дети обсуждают, сравнивают обе концовки.

СЦЕНКА 3

ЛИС. Заяц, если не хочешь чтобы я всех твоих ребяток съел, отдай мне козу!

ЗАЯЦ. На.

СЦЕНКА 4

ЗАЯЦ. Чего ты там колыхаешь?

ЛИС. Дай козочку - скажу.

ЗАЯЦ. На.

ЛИС. Ха-ха, это кожа от банана.

Примечание. Детские попытки не очень удачны, но это свидетельствует не столько об ограниченности творческих способностей школьников (об их творческих успехах речь еще впереди), сколько о сложности задачи, которая трудна не только для детей, но и для взрослых (попробуйте-ка сами ее решить!). Более того, вопрос о том, можно ли рассматривать способность к сюжетосложению в качестве показателя уровня развития литературного творчества, остается спорным, и те, кто оспаривает этот показатель, часто ссылаются на то, что лучшие свои пьесы Шекспир писал по чужим сюжетам.

В конце обсуждения учитель предлагает детям ответить на вопрос: могут ли они сами быть авторами? Выслушав их ответы, говорит: «А теперь послушайте, как закончила сказку Анна Львовна Гарф»..(Читает.)

Подошел он к Зайцу и говорит:

- Ох, голубчик, куда же ты этого серого волка ведешь?

- Протри глаза, какой это волк? Это моя белая козочка, - ответил Заяц и дальше пошел.

А молодой Лис побежал к своему старику отцу, поставил его у холма на тропе:

Отец, как увидишь Зайца с козой, скажи, что это волк. Поравнялся Заяц с холмом, тут старый Лис как закричит:

- Ой, ай! Сколько лет живу на свете, но такого еще не видывал, чтобы Заяц волка на веревке к себе тащил...

- Не волк это, коза. Я получил ее за то, что три года пастухом был. - И пошел своей дорогой.

Вдруг навстречу ему два Лиса, старый и молодой. Увидели они Зайца, Низко ему поклонились.

- О-о, великий Заяц, расскажи, как ты волка победил?

Теперь Заяц усомнился: «Может быть, меня обманули? Может, на самом деле не коза это, а волк?»

Оглянулся Заяц, посмотрел, а белая козочка подняла морду, затрясла бородой: «Бе-е-е-е...»

- У-у-у, как страшно воет этот волк! - закричали оба Лиса, старый и молодой, и побежали в разные стороны.

- Тьфу, - плюнул Заяц, - уж если от тебя лисицы бегают, должно быть, ты и в самом деле волк!

Отвязал козу, перекинул веревку через плечо и поскакал домой.

- То-то обрадуются мать и братишки, что я жив-здоров явился.

А Лисы выпрыгнули из засады и, хохоча на весь лес, погнали к себе домой белую козочку.

У. А теперь скажите, какой вариант сказки вам больше нравится: взрослого автора или один из наших? Попробуйте объяснить.

Д. ...

У. Итак, каждая пара авторов пыталась показать свой вариант обмана. И разным зрителям понравились разные варианты. Как же так получилось? Давайте подумаем, что же мы, зрители, делали, когда разговаривали Лисы и Зайцы?

Д. Слушали и смотрели.

У. Но я все же не понимаю, если вы только слушали и смотрели, то откуда же вы узнали, что одним понравился один вариант, а другим - другой?

Д. Мы сами об этом сказали.

У. Вы смогли словами оценить работу автора. Но разве в театре зрители говорят актерам свое мнение?

Д. Нет. Они хлопают, если нравится.

У. Значит, у зрителей есть способ, которым они подают актерам знак, что им понравилось. Существует очень много способов, знаков, с помощью которых человек может выразить свое мнение, отношение, свою оценку: понравилось или нет. И это касается не только игры актеров.

Вот, например, вам известен такой жест (показывает сжатый кулак с поднятым вверх большим пальцем). Что он значит?

Д. Здорово! Хорошо кто-то что-то сделал.

У. Так древние римляне выражали свое удовольствие. А если им не нравилось, то они перевертывали руку пальцем вниз. А ученые с древних времен выражают свою оценку с помощью двух шаров - белого и черного. Если оценка «хорошо», «нравится», то какой, по вашему мнению, надо поднять шар?

Д. Белый.

У. А если оценка «плохо», «не нравится»?

Д. Черный.

У. Вот и дадим нашим зрителю и читателю в руки два шара: черный и белый (рисует в руках у человечка-читателя и человечка-зрителя черные и белые шары; дети рисуют то же в своих тетрадях).

Теперь каждый из вас может сделать себе два шара: черный и белый. Это будет наш знак оценки. С помощью этих шариков вы будете на уроках литературы оценивать, кто как читает, кто как играет, кто как сочиняет. А сегодня вы открыли еще одну тайну про себя: оказывается, вы тоже немножко умеете сочинять. Так что на уроках литературы вы будете учиться быть не только читателями, но и писателями.

Задание на дом. Те, кого мы не успели послушать и кто очень хочет, чтобы мы узнали, как их Лис обманул Зайца, могут дома попросить родителей записать свой вариант сказки. Самые интересные варианты прочитаем в классе.

Урок 16.

Урок начинается с чтения детских вариантов сказки «Лис и Заяц».

У. (показывает в классной книге схему «Театр»). Посмотрите на схему, вспомните, откуда она взялась и что обозначает.

Д. (объясняют схему). Нарисован «автор» – это писательница, которая сочинила сказку «Заяц-простак и Лис-обманщик». Мы тоже были авторами, когда сочиняли конец сказки. Знак сказки на схеме – книжка. А в книжке герои – Заяц и Лис. Человечек, который держит маску,- «актер». Мы были и актерами, когда играли роли героев - Зайца и Лиса. И еще есть человечек – «зритель». Это тоже мы. Мы смотрели и слушали, как играли актеры, оценивали, какими они были авторами. А для оценки у «зрителя» есть знаки: белый шарик - нравится, получилось; черный шарик - не нравится, не получилось.

Разговор крокодила и обезьяны.

У. В прошлый раз вы попробовали поработать авторами. Выяснилось, что кое-что получается. Но вы сочиняли свои сценки до того, как выходили к доске. А сегодня вам предстоит попробовать сочинять сценки прямо у доски, без предварительной подготовки. Посмотрим, получится ли у вас это. Давайте разыграем разговор крокодила и обезьяны.

Примечание. Задача этой работы – показать необходимость предварительного замысла. Для решения этой задачи надо: а) помешать детям заранее договориться; б) вызывать к доске не самых активных ребят.

Учитель вызывает двух учеников к доске, «назначает» одного из них крокодилом, другого - обезьяной.

У. Итак, начали... Разговаривайте...

Далее возможны варианты: 1. Дети заявляют, что не могут играть «с ходу», что надо сначала договориться, сочинить то, что они будут играть. Тогда учитель сразу переходит к выводу.

2. Дети начинают играть, но их сценка-диалог «разваливается»: актеры либо «топчутся на одном месте», многократно повторяя одни и те же фразы, либо прекращают играть, пытаются как-то сговориться и пр. Учитель фиксирует неудачи играющих и подводит детей к выводу: необходимо предварительно договориться, о чем будет идти разговор, т.е. сочинить план, создать замысел (указывает на фигурку «автора»), а потом уже его разыгрывать.

Совместно разрабатывается замысел. Не слишком затягивая работу, учитель помогает детям довести замысел до завершения через постановку ряда конкретных вопросов:

- Каковы характеры героев? (Например, крокодил - злой, обезьяна - хитрая.)

- Чего герои хотят друг от друга? (Например, крокодил - съесть обезьяну, обезьяна - перебраться через

речку.)

- Как они пытаются добиться своего? (Например, обезьяна пообещала привести еще и свою подругу; крокодил заманивает обезьяну, обещая ей вкусные плоды.)

У. Теперь у нас готов замысел сказки. В прошлый раз каждая пара сама сочиняла свой вариант, а сегодня мы вместе сочинили один вариант. Можете вы теперь разыграть сказку?

Д. Да.

У. А почему раньше не могли, а теперь можете?

Д. Потому что мы сначала ничего не сочинили, а надо сначала все придумать, а потом разыгрывать.

Замысел разыгрывается лучшими «игрунами» класса. Все смотрят и оценивают белыми и черными шарами.

У. Итак, какие же секреты вы открыли сегодня? Что вы сегодня делали? С чего все начинается? Кто должен работать первым?

Д. Автор. Он должен сочинить, придумать то, о чем будут говорить его герои.

У. А те, кто будет играть, есть у нас на схеме?

Д. Да. Это актеры.

У. А те, кто смотрит и слушает, есть у нас на схеме?

Д. Да. Это зрители. Они еще и оценивают черными или белыми шариками работу автора, игру актера. И самого героя тоже.

У. В прошлый раз вы были актерами и авторами сразу: кто сочинял, тот и разыгрывал. А в жизни так бывает, что один и тот же человек является одновременно и автором и актером?

Д. (наперебой). Бывает. Не бывает.

У. И бывает, и не бывает. Когда вы просто играете в дочки-матери, в космонавтов и во многое другое, кто вы тогда?

Д. Все сразу: и сочиняем, и играем роли героев.

У. Да, в игре каждый из вас и автор, и актер, и герой. А когда дети играют, им нужны зрители?

Д. Нет, наоборот, если кто-то играет, то хочется, чтобы и тебя приняли в игру.

У. Верно. А в театре актеры играют не для себя, а для других. Для зрителей. Правда, бывает так, что один и тот же человек сам, например, сочиняет песни и сам их исполняет - он и автор, и актер. Но чаще всего в театре эти разные действия выполняют разные люди.

Очень редко, но бывает, что один и тот же замысел сочиняют два писателя. Вот братья Гримм писали книги вместе, но они чаще не сочиняли, а обрабатывали немецкие народные сказки.

Задание на дом. Если у кого-нибудь родится свой вариант разговора обезьяны и крокодила, попросить родителей записать его. Самые интересные работы прочитаем в классе.

Урок 17.

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Братцы, братцы, я медведя поймал!» Побасёнка.

Урок начинается с обсуждения сходства и различия схем «Литература» и «Театр» в классной книге.

Задание 1.

«Братцы, братцы, я медведя поймал!» Побасёнка.

- Братцы, братцы, я медведя поймал!

- Так веди его сюда»

- Да он не идет.

- Ну так сам иди.

- Да он держит меня. Ай!

У. А теперь откройте в тетрадях задание № 1 и прочитайте, что там написано.

Дети читают побасенку «Братцы, братцы, я медведя поймал!»

У. Это побасенка - небольшой разговор, диалог героев. Автор побасенки неизвестен, потому что сочинил ее кто-то очень-очень давно, и много столетий она жила устно, пока ее не записали. Такие произведения называются произведениями устного народного творчества. Вам понравилась эта побасенка?

Д. Да.

У. Какой шар вы поднимаете?

Д. Белый.

У. А теперь покажите на схеме «Литература», кем вы сейчас были и что делали?

Дети должны показать на схеме человечка-«читателя», который читал текст. (Учитель может спровоцировать обсуждение схемы «Театр», сказав, что они были зрителями, так как смотрели на доску.)

У. «Литература» - вид искусства, с которым встречается каждый, кто читает книгу. Но в книге может быть записан и текст пьесы для театра. Вот какой хитрый секрет: текст один и тот же, но когда мы его читаем - это литература, а когда смотрим, как нам его кто-то представляет, - это театр. Театральный спектакль начинается с литературы (текста), а потом подключаются другие виды искусства – изобразительное (декорация, освещение, костюмы), музыка (песни, танцы). Зато читатель может все это сам вообразить!

Итак, когда вы читали побасенку, то по какой схеме работали?

Д. По первой.

У. А вы можете с этой побасенкой поработать по второй схеме? Можете ли сделать из нее театр?

Д. Да. Надо ее разыграть по ролям.

У. А сколько нам понадобится актеров?

Д. Столько, сколько героев. Тот, кто «медведя поймал», и «братцы».

У. Подчеркните слова того, кто «медведя поймал», одним цветом, а слова «братцев» - другим. (Обязательно обратить внимание детей на пунктуацию - знак начала слов героя.)

Дети подчеркивают реплики героев.

У. А «братцы» все хором отвечать будут?

Д. Нет, отвечать может и кто-то один из «братцев».

У. Хорошо. Допустим, актеры нам сейчас разыграют эту сценку. А кем будут все остальные?

Д. Зрителями.

У. И что они будут оценивать?

Д. Можно оценить работу автора, работу актеров, можно оценить самих героев.

У. Работу автора (русского народа) вы уже оценили - вам побасенка понравилась. Теперь оцените героев. Какие они? Что можно сказать про того, кто медведя поймал? Что можно сказать про «братцев»?

Д. Про «братцев» трудно что-то сказать. А про того, кто им кричит, понятно: ведь это не он поймал медведя, а медведь его. И поэтому он смешной.

У. И, может быть, хвастун: говорит, что медведя поймал. А может быть, ему стыдно признаться, что его медведь держит. Может быть по-разному. Но ситуация, конечно, смешная. Вот актерам и надо так сыграть, чтобы зрителям было смешно. Давайте посмотрим и вместе оценим игру актеров.

3-4 группы желающих разыгрывают побасенку. Класс оценивает каждое исполнение.

Примечание. Если останется время, можно предложить досочинить ситуацию: придумать, что было до диалога (Где все происходит? Что делают те, кто играет «братцев»?) и что было после (Чем закончилось?). Досочинять можно группами или поодиночке. В досочиненных вариантах зрители прежде всего оценивают работу авторов - как задуманы начало и конец сценки.

У. Секреты, которые вы открыли сегодня, теперь будут храниться в нашей классной книге. Но вот что интересно: оказывается, что на уроках литературы вы можете заниматься не только литературой, но и театром. Можете не только читать, но и разыгрывать пьесы. И не только читать и разыгрывать, но и сочинять. Так что вы на этих уроках будете и авторами, и актерами, и читателями. Но придется хорошенько поучиться, чтобы все это делать как следует.

Задание на дом. Сделать в тетрадях (под схемой) иллюстрацию к побасенке.

Кто захочет, может дома досочинить нашу побасенку. Лучшие сочинения почитаем в классе.

Уроки 18-19. Рассказчик-герой

Примечание. После того, как ученики поверили, что могут сочинять, приняли «авторскую» позицию, можно начинать потихоньку оснащать их средствами авторской работы. Понять, как работает автор, пережить его трудности, «пропустить сквозь себя» радость творчества ребенку важно потому, что настоящий читатель - это «со-автор», «со-творец», выполняющий общую с писателем работу.

Но между автором и читателем есть еще условный рассказчик и условный герой, созданные авторским воображением. Отличить рассказчика и героя от автора, их оценки и мнения от оценок того, кто создал весь условный мир произведения, очень непросто. Поэтому необходимы особые уроки, особые творческие задачи, которые позволили бы детям "прожить" в позиции автора и оценить в позиции критика эту ситуацию несовпадения автора, его рассказчиков и героев.

Это «несовпадение» дети начинают открывать в собственном творчестве работе, по ходу дела практически овладевая и некоторыми средствами авторской работы.

Урок 18

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Тит, иди молодить!» Побасёнка.

Урок начинается с обсуждения сходства и различия схем «Литература» и «Театр».

Рисунок 3.

«Тит, иди молодить!» Побасёнка.

- Тит, иди молотить!

- Живот болит!

- Тит, иди щи хлебать!

- А где моя большая ложка?

У.А теперь прочитайте текст «Тит, иди молотить» в своих тетрадях (см. страницу с рис.3).

Дети читают.

У. Вы уже, наверное, догадались, что это за произведение?

Д. Побасенка, как про братцев.

У. А почему она в рамочке?

Д. Это знак такой – «текст», «книга».

У. А как вы думаете, что вы будете сейчас делать?

Д. Разыгрывать побасенку по ролям.

У. Верно. По какой схеме будете работать?

Д. По схеме «Театр».

У. И кто вам для этого нужен?

Д. Актеры.

У. Много?

Д. Два. Один будет играть Тита, а другой - того, кто его зовет.

У. А как вы догадались, что здесь нужны два актера?

Д. Они разговаривают. Слова каждого начинаются черточкой.

У. Да, специальный знак отделяет слова одного героя от слов другого. Давайте подчеркнем слова Тита одним цветом, а слова его собеседника - другим и нарисуем схему к этому тексту.

Учитель на доске, а дети в своих тетрадях в намеченной контуром рамочке обводят контурные знаки двух героев (законченную схему см. на рис. 3).

У. Теперь можно и актеров выбрать. Но это не так-то просто. Про Тита вроде бы ясно, что он мальчик или мужчина. А кто с ним разговаривает? Мама? Папа? Бабушка?

Д. Может быть по-разному.

У. Значит, чтобы разыграть этот текст как сценку, вам надо еще кое-что довообразить. Давайте договариваться. Будем считать, что Тит - мальчик. Согласны?

Д. Да.

У. А какой у него характер? Можно что-нибудь сказать о нем по его репликам?

Д. Он ленивый: когда работать - у него живот болит, а когда есть - так он сразу выздоравливает.

У. Значит, актер, который будет играть Тита, должен так исполнить свою роль, чтобы зрители поняли, что это ленивый мальчик. И, может быть, хитрый.


Как же нам угадать, как автор (русский народ) оценивает характер Тита? (Пририсовывает возле «книги» фигурку «автора», с черным и белым шариками в руках, затем рисует сбоку от «автора» большой глаз - знак «точка зрения», оценка, а рядом с глазом ставит знак вопроса - см. рис. 3. Дети рисуют то же в своих тетрадях.).

Д. Автору смешно: ишь какой хитрый! Работать - так его нет. А есть - так пожалуйста. Рисунок 3.

У. Теперь обсудим второго героя. Кто бы мог позвать Тита молотить?

Д. Папа.

У. А щи хлебать его тоже папа зовет? Или кто-то другой? Может быть, у нас тут не два, а три героя?

Д. Может быть, молотить зовет папа, а есть - мама. Или и молотить, и щи хлебать зовет мама.

У. Вот какая хитрая попалась побасенка! То ли в ней два героя, то ли три... Но не будем усложнять себе жизнь: пусть будет два героя, и второй герой - мама. А что вы можете сказать об отношении мамы к Титу?

Д. Из ее слов трудно что-нибудь понять.

У. Попробуйте сами придумать.

Дети предлагают разные варианты; останавливаются, например, на том, что мама хитрая, знает, что Тит лодырь, и второй репликой как бы проверяет, вправду ли у него болит живот или он притворяется. Учитель подводит детей к выводу, что у каждого из героев - своя точка зрения (рисует знак «точка зрения» возле каждого героя; дети делают то же в своих тетрадях).

У. Сейчас вы делали то, что делает режиссер: определили героев, выяснили их характеры. Можно было бы, конечно, пойти и дальше: придумать костюмы, декорации, определить, где и когда все это происходило. И так далее. Но у нас все-таки урок литературы, а не театрального искусства, нам важно прочитать текст и увидеть то, что за текстом. А за текстом - много интересного. И хитрый автор не только прячет в нем свои загадки, но и дает нам, читателям, возможность самим что-то придумать. Он как бы приглашает нас в соавторы. Мы можем творить вместе с автором. Интересно быть соавторами?

Д. Да.

У. Видите, как много времени заняла у вас подготовительная работа. А в тексте-то всего четыре строки! Представляете, сколько надо режиссеру и актерам потрудиться над большой пьесой? Теперь два актера могут сыграть нашу маленькую пьеску «Разговор хитрой мамы и ленивого Тита».

Две или три пары детей показывают классу свои варианты; зрители оценивают игру актеров.

Рассказчик – мама.

У. Молодцы. Предлагаю вам вновь поработать соавторами. Только задача у вас будет другая. Попробуйте так переделать текст побасенки чтобы, получился не разговор двух героев, а рассказ одного из героев об этом разговоре. Может сам Тит рассказать о том, как он разговаривал с мамой?

Д. Может, конечно.

У. А может мама кому-то передать свой разговор с Титом?

Д. Тоже может.

У. Ну вот, пусть мама расскажет об этом разговоре. Может она начать свой рассказ со слов: «Тит, иди молотить!»

Д. Может.

У. А если может, то как же дальше?

Д. ...

У. Надо ввести еще какие-то слова, например, так: « - Тит, иди молотить! - кричу я сыну». А можно сразу дать ответ Тита: «Живот болит». Или еще какие-то слова мама должна сказать?

Д. Лучше пусть мама скажет: «А он мне отвечает: «Живот болит».

У. А дальше как сделать?

Д. «Я ему говорю: «Тит, иди щи хлебать!» А он мне отвечает: «А где моя большая ложка?»

У. Вроде бы все правильно сделали, но получился ли интересный текст? Видно ли в нем, что мама - хитрая, что она проверяет сына?

Д. Нет, не видно.

У. Значит, надо еще трудиться. Не надо менять те слова мамы, которые были в тексте побасенки, - ее прямую речь, реплики. Попытайтесь поработать с теми ее словами, когда она выступает в качестве рассказчика – «кричу я сыну», «Я ему говорю». Как должна сказать мама, чтобы мы поняли, что она хитрит, проверяет Тита?

Совместно сочиняются разные варианты.

Рисунок 4.

Рассказчик мама.

У. А теперь прочитайте следующий текст в своих тетрадях (см. страницу с рис.4).

Собралась я молотить. А Тит на печи лежал. Говорю я ему:

- Тит, иди молотить!

А он мне с печки так жалобно отвечает:

- Живот болит.

Знаю я, что сын мой – лодырь. Решила его проверить и говорю:

- Тит, иди щи хлебать!

Тут он быстренько с печи скатился и кричит:

- А где моя большая ложка?

Дети читают.

У. Как построен этот текст?

Д. Тут мама рассказывает о своем разговоре с Титом.

У. Обратите внимание: мамина речь передана двумя способами. Во-первых, остались реплики мамы, ее прямая речь. Во-вторых, появились другие слова мамы, с помощью которых она рассказывает о своем разговоре с сыном. Подчеркните прямую речь мамы одним цветом, а слова ее рассказа - другим.

Дети подчеркивают.

У. А есть ли слова, которые вы не подчеркнули?

Д. Да, прямая речь Тита: «Живот болит», «А где моя большая ложка?»

У. А теперь найдите в тексте такие слова мамы, из которых вам становится понятно, что она хитрит.

Д. «Решила я проверить...»

У. Итак, сегодня вы узнали, что автор не только загадывает нам загадки, но и призывает нас в соавторы. Вы побывали не только читателями, но и актерами, режиссерами и даже авторами.

Вы сделали для себя еще одно открытие: увидели, как можно героя превратить в рассказчика-героя. Теперь вам надо найти знак, с помощью которого мы могли бы занести это открытие в схему. Как это сделать?

Д. ...


У. Попробуем сделать так же, как в предыдущей схеме, где два героя. Только один из них «превратится» в героя-рассказчика. (Рисует квадрат, внутри него - РГ с его точкой зрения и Г с его точкой зрения. Рядом – знаки автора и его точки зрения; дети делают то же в своих тетрадях- см. рис. 4.)

Рисунок 4.

Задание на дом. Пересочинить эту побасенку так, чтобы рассказчиком-героем (РГ) стал сам Тит.

Урок 19

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Тит, иди молотить!» Побасёнка.

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

У. Какие новые секреты литературы вы открыли для себя на прошлом уроке? (Показывает новые страницы классной книги - рис. 3 и 4.)

Д.. Мы узнали, что текст может строиться как разговор героев и как можно одного героя, который говорит с другим героем, сделать рассказчиком-героем. Он будет рассказывать и про себя, и про другого, и выражать свою точку зрения.

У. И будет называть себя «Я». Все это мы отметили специальными знаками в схемах.

«Тит, иди молотить!» Побасёнка.

У. Дома вы должны были попробовать рассказать нашу побасенку, сделав рассказчиком-героем Тита. Кто готов?

Двое-трое детей читают или рассказывают свои варианты. Класс оценивает, выдержана ли позиция рассказчика-героя Тита. Если встречаются интересные подробности обстановки или характеров, учитель это непременно отмечает.

Задание 2.

У. Теперь попробуйте сделать еще одно открытие. Всегда ли РГ говорит «Я»? Вспомните, как вы говорите, когда рассказываете о том, что делаете вдвоем?

Д. Мы с Петькой... Мы с мамой...

У. Да. Рассказывает кто-то один, но называет еще и того, кто рядом, вместе с ним. Теперь посмотрите на эту побасенку по-новому. Предположим, Тит с кем-то играл (например, со своим другом), а тут его мама зовет молотить. Как бы нам Тит об этом рассказал? Как вы назовете его друга?

Д. Пусть будет Петька.

У. Отлично. Попробуйте рассказать от имени Тита в форме «мы»: «Мы с Петькой».

Совместно сочиняется рассказ от имени «Мы с Петькой».

Текст 1. Мы с Петькой.

У. А теперь откройте задание №2 и прочитайте первый текст. Кто там рассказчик?

Однажды мы с Петькой только начали играть в солдатиков, а тут вдруг мама меня зовет:

- Тит, иди молотить!

Сами понимаете, мне очень не хотелось бросать игру. Мы ведь только начали! Я ей и отвечаю:

- Живот болит!..

Д. Рассказчик – Тит, он говорит: «мы с Петькой», «меня», «мне», «я». Только текст не окончен.

У. И здесь, как и тогда, когда рассказчиком была мама, речь Тита дана двумя способами: прямая речь и речь-рассказ, повествование. Подчеркните их разными цветами. А рядом с номером текста напишите: РГ, который говорит за двоих «мы».

Дети подчеркивают. (Проверить, чтобы реплика мамы осталась не подчеркнутой.)

У. Итак, вы узнали, что бывает такой РГ, который рассказывает про себя и еще про кого-то другого, говоря «мы». Напишите рядом с номером первого текста: РГ – Тит.

У. А теперь придумайте конец рассказа.

Дети предлагают свои варианты.

Текст 2. Мы с Титом.

У. А что будет, если всю историю нам расскажет не сам Тит, а его друг Петька? Попробуйте сочинить текст от имени Петьки – «Мы с Титом».

Дети предлагают свои варианты.

У. Прочитайте следующий текст. Он тоже не окончен, но это нам сейчас не важно. Как он построен?

Мы с Титом затеяли игру в прятки. Только мы начали считаться, как его мама зовет:

- Тит, иди молотить!

Ну кому охота игру бросать? Мы стоим, не знаем, что делать. Тут Тит и придумал. Говорит маме:

- Живот болит!..

Д. Там есть рассказчик-герой, он говорит «мы с Титом».

У. А понятно ли, кто именно этот рассказчик? Это его друг Петька, как было в ваших рассказах?

Д. (друг за другом). Нет, это может быть кто-то из его друзей. И даже девочка. И их может быть несколько.

У. Вот какой интересный рассказчик! А есть ли у этого рассказчика прямая речь?

Д. Нет, там прямая речь Тита и его мамы.

У. Молодцы, разобрались. Подчеркните теперь речь рассказчика-героя. Вам понадобится два цвета?

Д. Нет, потому что у этого рассказчика нет прямой речи. (Подчеркивают слова рассказчика в тексте; не подчеркнутыми остаются реплики мамы и Тита.)

У. А рядом с номером текста напишите: РГ – «мы».

Текст 3. «Представь себе, читатель, что ты лежишь на печке».

У. Ну а теперь самая трудная задача. Прочитайте последний текст и определите, какой же тут рассказчик: РГ или какой-то другой?

Представь себе, читатель, что ты лежишь на печке.. Тепло, уютно… А мама тебе говорит:

- Иди молотить!

Ну как бы ты поступил? Вскочил с печи и побежал молотить? А если тебе уж очень не хочется?

Наверное, ты бы придумал какую-нибудь отговорку:

- Живот болит.

Ну, а если тебе кричат:

_ Иди щи хлебать!

Неужели же ты будешь продолжать лежать на этой надоевшей печи? Да нет! Ты сразу вскочишь и пробежишь с криком:

- А где моя большая ложка?

Д. (после прочтения). Странно, рассказчик какой-то другой – «ты».

У. Странный какой-то рассказчик все время говорит «ты», «тебе».. Кто же этот таинственный «ты»? О ком он рассказывает? О себе самом? О ком-то другом?

Д. ...

Итог обсуждения. К читателям обращается все тот же РГ, который прямо обращается к читателю. За этим «ты» прячется все тот же РГ, который рассказывает про себя, про свои мысли и чувства, но делает это хитро, как бы призывая читателя в свидетели, в собеседники, в соучастники. И это «ты» можно легко заменить на «вы».

У. А как же нам подчеркнуть речь такого РГ? Нужно ли нам два цвета?

Д. Да, потому что у него и прямая речь есть, ведь это его слова «Живот болит!» и «А где моя большая ложка?» Только мы тут не знаем, как его зовут.

У. Вот и подчеркните в тексте два разных типа речи рассказчика, а сбоку напишите: РГ, который говорит читателю «ты».

Дети выполняют указание. (Не подчеркнутыми остаются реплики мамы).

У. Итак, решая подобные задачки, вы не просто читаете и оцениваете, но и изучаете, как построено художественное произведение. Вы становитесь открывателями, исследователями. И уже много нового узнали.

Задание 3.

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

-Ты пирог съел?

- Нет, не я.

- А вкусный он был?

- Очень.

У. Ну и наконец прочитайте текст в задании №3. Что это такое?

Д. (после прочтения). Побасенка.

У. Как она построена?

Д. Как разговор героев.

Задание на дом. Задание № 3. Подчеркнуть слова каждого героя своим цветом. Нарисовать схему к этой побасенке.

Устно переделать побасенку так, чтобы появился РГ. В качестве РГ может выступить один из говорящих или кто-то третий.

Урок 20. Рассказчик-повествователь

ТЕКСТЫ К УРОКУ

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

Задание 3.

«Ты пирог съел? – Нет не я». Побасёнка.

-Ты пирог съел?

- Нет, не я.

- А вкусный он был?

- Очень.

У. Начнем с проверки домашнего задания. Посмотрите в нашей классной книге на рис. 3 и 4. Какая из схем подходит к тексту побасенки?

Д. Та, где нарисованы два героя, их разговор.

У. А какое было домашнее задание?

Д. Надо было выяснить, сколько тут говорящих, подчеркнуть их слова. Говорящих двое. Сделать иллюстрацию. И сочинить рассказ об этом разговоре, но чтобы был РГ.

У. А какая схема соответствует сочиненному вами рассказу?

Д. Та, где нарисован рассказчик-герой.

У. Давайте послушаем ваши варианты и все вместе попробуем понять, какой у кого получился РГ.

Дети рассказывают (или читают) свои варианты; класс определяет, какой именно РГ.

У. Сегодня вам предстоит сделать еще одно открытие. Представьте: мама разговаривает с сыном, а в углу комнаты сидит бабушка. Она в событиях не участвует, а только видит, что происходит, и себя называет «Я».

Совместно сочиняется требуемый текст.

Задание 4.

Текст 1. «Сижу я себе в уголке по-стариковски…»

Сижу я себе в уголке по-стариковски, а на столе пирог лежит: дочь испекла и остывать поставила. Вдруг внук появился, меня не заметил, увидел пирог, взял да и съел. Потом дочь вошла и видит, что пирога-то нет. Она сына спрашивает:

- Ты пирог съел?

А он ей в ответ:

- Нет, не я.

Вот врунишка! Я-то всё видела. Но и дочь всё поняла да и спрашивает:

- А вкусный был?

Ох, и хитрая! Тут-то внучек и попался:

- Очень.

Я не выдержала и засмеялась.

У. А теперь откройте задание №4 и прочитайте еще один вариант выполнения этого задания – первый текст.

Дети читают.

У. Кто же рассказчик в этом тексте, да и в нашем тоже?

Д. Рассказчик не участвует в событиях: бабушка в уголке сидит. Но она все видит.

У. Верно, это особый рассказчик – зритель-бабушка, она сидит себе в уголке, все видит, смеется, выражая свою точку зрения, но в события не вмешивается. Этот особый зритель – то же рассказчик-герой. Есть ли у этого РГ прямая речь?

Д. Нет, бабушка только рассказывает о том, что видела и слышала.

У. Рядом с номером текста напишите: РГ - "бабушка". А в тексте подчеркните речь РГ. Нужно вам будет два цвета?

Д. Нет, ведь у бабушки нет прямой речи, прямая речь - это речь мамы и сына, а ее не надо подчеркивать (выполняют задание).

Текст 2. «На столе в комнате лежал пирог».

На столе в комнате лежал пирог. Вошел мальчик, взял да и съел пирог. А тут входит его мама и вдит: пирога-то нет. Она спрашщивает:

-Ты пирог съел?

- Нет, не я, - отвечает мальчик.

Мама сразу поняла, кто пирог съел, и решила схитрить:

- А вкусный он был?

-0 Ту-то мальчик и попался:

- Очень.

Так мама перехитрила сына.

У. А теперь прочитайте второй текст.

Дети читают.

У. Что-то изменилось в тексте?

Д. Да. Этот рассказчик какой-то другой. Он все видит, все знает, что происходит, но его там... нет.

У. Очень интересно: РГ-бабушка выступала как зритель, все видела, но рассказывала не только про своих героев, но и про себя – «сижу я себе», «тут уж я не выдержала, да и засмеялась». А остальные герои (дочь и внук) для нее – «они». А в этом рассказе остались только «они», рассказчик себя не называет «Я». Его как бы нет. Но зато он не только видит и слышит то же, что и РГ, и оценивает событие, выражая свою точку зрения, но даже знает то, чего не может знать РГ: что думают и чувствуют его герои. Ведь РГ не может знать, что мама «решила схитрить», а для этого нового рассказчика нет секретов.

Такой рассказчик, который про себя ничего не говорит, но все знает о своих героях, повествует о них, о том, что они делают, думают, чувствуют, называется рассказчик-повествователь. Напишите рядом с номером этого текста – «РП».

А теперь подчеркните в тексте речь РП. Сколько цветов вам понадобится?

Д. Только один - вся прямая речь принадлежит героям (выполняют задание).

У. У рассказчика-повествователя нет прямой речи.

Рисунок 5.

Текст «Как-то раз мать на работу собралась, а сын на печи лежал».

Как-то раз мать на работу собралась, а сын на печи лежал. Она ему и говорит:

- Тит, иди молотить!

А ему неохота. Вот он ей и отвечает:

- Живот болит!

И застонал. Тогда мать решила проверить, правда ли у него живот болит, и зовет:

- Тит, иди щи хлебать!

А он кубарем с печи:

-А где моя большая ложка?

У. А теперь еще раз вернемся к побасенке про Тита. Прочитайте вариант этой побасенки, в котором тоже есть рассказчик (см. Рис.5). Но какой тут рассказчик - герой или повествователь?

Д. (после прочтения). Это не РГ и даже не рассказчик-зритель, как бабушка. Ведь он в событиях не участвует, про себя ничего не рассказывает. Рассказывает только о героях. Тут РП.

У. Верно, и теперь уже вам будет легко в этом тексте подчеркнуть слова РП. Какие же и какими цветами?

Д. Все слова одним цветом, кроме прямой речи героев (выполняют задание).

У. Но раз вы открыли для себя новый тип рассказчика, надо придумать схему, сделать рисунок, чтобы он потом помогал нам вспоминать то, что вы уже знаете о секретах автора. Какую же схему?

Д. ...


У. Давайте сделаем так. ( Учитель на доске, а дети в своих тетрадях рисуют схему - см. рис. 5). Сначала внешняя рамка - знак «книги», и в углу рисуем рассказчика-повествователя с его точкой зрения. Но так как он в событиях не участвует, то героя-участника с его точкой зрения заключим еще в одну рамочку - это и будет знак «отстраненности» рассказчика. Сбоку – «автор» и знак его «точки зрения» и вопрос.

Итак, вы начали открывать секреты мастерства писателей. Это пока первые шаги, и впереди еще много тайн. Но про то, как может быть построен текст, вы уже кое-что узнали.

Может быть три вида текста: первый - разговор, диалог героев. Второй - где есть РГ - либо участник событий, либо их свидетель, зритель, рассказывающий о героях и о себе. Третий - где есть РП - он повествует о своих героях, все видит, все слышит, даже знает, что думают и чувствуют его герои (чего не может знать РГ), но о себе самом ничего не рассказывает. И каждый Р, и каждый Г обладает своей точкой зрения, по-своему все оценивает.

Примечание. Вот так, в течение трех уроков, первоклассники овладевают понятием «рассказчик». Овладевают сразу и теоретически и практически, причем именно практическая работа выступает для них в качестве ведущей. Внутри нее, ради ее успешности, ради творческого результата совершаются «открытия», рисуются схемы, делаются необходимые обобщения. В результате для детей нет отчужденного от решения творческих задач знания: все, что они узнают, нужно для дела, для творческой работы. А если кто-то что-то забыл или «спутал» - «дело» напомнит и поправит, потому что иначе творческую задачу не решить.

Но различение рассказчиков - это лишь начало. Необходимо далее учиться отличать рассказчиков от автора, понимать, что оценки автором, рассказчиком и героем одних и тех же событий, явлений могут не совпадать или весьма существенно разниться. Эта работа, по сути дела, уже началась: дети не просто овладевали формой рассказа (диалог, рассказ «от первого лица» и «от третьего лица»), они открывали, что автор и герои (взрослые и дети) могут оценивать одно и то же событие по-разному; пытаясь выразить характеры и отношения героев, решали не формальные, а творческие задачи.

Теперь, читая следующие тексты, учителю необходимо сделать полученные знания «работающими». При чтении новых текстов постоянно должны звучать вопросы о том, как построен текст: есть ли там рассказчик, и если есть, то какой. Какие черты характера героев раскрываются в тексте? Как оценивает их рассказчик (если он есть)? Как оценивает героев автор? Согласен ли он со своим рассказчиком?



Похожие документы:

  1. Урок раздел I. Жизнь первобытных людей тема I. Первобытные собиратели и охотники

    Урок
    ВВОДНЫЙ УРОК Раздел I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ ТЕМА I. ПЕРВОБЫТНЫЕ СОБИРАТЕЛИ И ОХОТНИКИ УРОК I. ... книгам). Чтение перемежается беседой и дополнениями учителя. Назвав тему урока, ... приличный подарок». «Славное имя мое ты, циклоп, любопытствуешь сведать? ...
  2. Урок роль языка в обществе

    Урок
    ... мои Без божества, без вдохновленья, Без слез, без жизни ... в богослужебных книгах, сохранили более ... урока: урок усвоения новых знаний. Методы: эвристическая беседа ... осложнённые однородными, обособленными членами, вводными словами и конструкциями; сложные ...
  3. Моу «причулымская основная общеобразовательная школа» (1)

    Документ
    ... с включением вводных, подготовленных упражнений ... учителя; - организация беседы; - самостоятельной и ... книг Пришвина; плакат - пословицы; видеозапись "Мелеуз", аудиокассета с песней "Моя Родина". Тип урока: урок ... ) 2. "Много в моей жизни походил я по лесам ...
  4. Урок № тема: «Русский язык в семье славянских языков»

    Урок
    ... художественном стилях. Тема: « Книга» 6. Подведение итогов урока. УРОК №4 ТЕМА: « НЕ и ... по теме урока. БЕСЕДА об отличии предложения ... Смысл моей жизни Стать настоящим человеком Жизнь - ... - логическая связь -использование вводных слов Работа с текстом ...
  5. Вставные конструкции. Тематический урок русского языка в 8 классе

    Урок
    ... интерактивная доска, проектор Ход урока Слово учителя: Здравствуйте, ребята ... , небрежного отношения к книгам. О. Трубачев. Книга в моей жизни 1.Найдите вводные и вставные конструкции. ... — и стал искать знания в беседах со всеми встречными и поперечными ( ...

Другие похожие документы..