Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Настоящее Положение определяет цели, порядок, процедуру проведения математического турнира, определения победителей и награждения участников турнира «...полностью>>
'Документ'
Sözügedən vəsaitin tərtib olunmasında və tərcüməsində Sumqayıt şəhər Mərkəzləşdirilmiş Kitabxana Sistemi və C.Cabbarlı adına Respublika Gənclər Kitabx...полностью>>
'Пояснительная записка'
В жизни каждого ребенка, которому предстоит учиться в школе, есть очень сложный и интересный период – первые дни его пребывания в новом для него образ...полностью>>
'Урок'
*Note: Pages and exercises in boldface type under the heading “Домашнее задание” indicate assignments with a written component, and should therefore b...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Типы и продолжительность родительских реакций на появление в семье тяжелого умственно отсталого ребенка

Ум в представлениях людей является очень большой ценностью, и в связи с этим интеллектуальное недоразвитие рассматривается как серьезная и отчасти отталкивающая окружающих инвалидность. Это приводит к тому, что многие ро­дители, впервые узнавшие об отсталости своего ребенка, оказываются тяжело потрясенными. И естественно, что каждый из них это событие переживает по-своему. Ниже описаны некоторые типы реакций родителей.

Дефект ребенка может интерпретироваться как собственная неполноценность, особенно когда родитель отождествляет себя с ним. Из-за этого резко страдают цели его жизни. Потеряв уверенность в себе, такая мать, например, не умеет орга­низовать необходимый уход, не способна применить даже известные ей знания по воспитанию, теряется при каждом новом обнаружении проявлений болезни.

Родители, предчувствующие пренебрежение, жалость или удивление окружа­ющих и утрату своего общественного престижа, начинают больше заботиться о том, чтобы ребенок лучше выглядел на людях, или даже скрывает его от людей. В такой борьбе за внешнее впечатление они могут «забыть» о необходимости уде­лять особое внимание корригирующему воспитанию. Стыдясь ребенка, они не замечают его действительных нужд.

Одновременное переживание и любви, и неприязни родителями к их детям, вероятно, очень интенсифицируется по отношению к умственно отсталому ре­бенку. Неспособность отсталого ребенка и его раздражающее поведение — источ­ники дополнительных разочарований, они вызывают гнев, негодование, которые могут привести даже к желанию его смерти. В связи с этим можно ожидать несо­образного поведения, проявляющегося то отвержением, то сверхопекой. В такой ситуации трудно систематически и упорно (а именно это требуется от родителей) заниматься тренировкой и воспитанием отсталого сына или дочери.

Постоянное чувство горя не должно рассматриваться как патологическая ре­акция у всех тех, кто имеет такого ребенка. Большинство родителей разочарова­ны в нем и опасаются за его будущее. Для некоторых же родителей диагноз пси­хического недоразвития аналогичен отсутствию ребенка или даже его смерти, что приводит к реакции горя, сходной с такой, которая наблюдается при утрате лю­бимого существа. В состоянии отчаяния родители не могут оказать должного вни­мания. Они либо парализованы своими переживаниями, либо не видят никакой

390

перспективы в заботе о ребенке с таким недостатком. И в том и в другом случае вместо усиленного ухода и внимательного воспитания ребенок получает мало внимания или ничего вовсе, в связи с чем его состояние может только усугуб­ляться.

Иногда один из родителей принимает роль мученика и жертвует всем во имя ребенка. Последний, таким образом, становится фокусом всех родительских устремлений в ущерб интересам других членов семьи. Это может привести к на­рушению семейных отношений, включая конфликты между родителями, с дру­гими детьми в семье и т. п. Умственно отсталый ребенок оказывается причиной обоюдных упреков и критики. Как правило, в этой ситуации ребенку, отстающе­му в развитии, не лучше, так как чрезмерная опека чаще всего выражается в том, что за него все делают, не позволяя пробовать свои силы и совершенствовать, та­ким образом, умения. Положение становится еще более трудным, если из-за него возникают конфликты, распадается семья. Настроение матери мешает ей зани­маться воспитанием, передается ребенку, создавая условия для невротических и даже психотических реакций.

В некоторых случаях родители остро переживают критику их отсталого ребен­ка и реагируют негодующе и воинственно. В крайних случаях они отвергают само существование недоразвития, оправдывая недостатки ребенка, и ищут подтверж­дения у специалистов своего мнения. Если дефект сына или дочери отвергается искренне, то, естественно, родители мало что делают для воспитания, необходи­мого психически недоразвитому индивиду. Они не организуют корригирующего лечения, противятся тому, чтобы обучать ребенка по специальной программе. Все это в конечном итоге приводит к усугублению его состояния и невротическим реакциям на трудности жизни.

Вероятно, большинство родителей не способны осознать глубинные пережи­вания, лежащие в основе их душевного дискомфорта, чувства депрессии и трево­ги, появляющиеся, когда они оказываются перед фактом, что в семье имеется от­сталый ребенок. Врачу же очень важно об этих механизмах знать, так как это дает ему дополнительные возможности для проведения психотерапии с родителями, а следовательно, через них и для помощи психически неполноценному ребенку. Ниже перечисленные внутренние конфликты родителей являются наиболее час­тыми (Roos Ph., 1975).

Обычно свои мечты о достижениях и счастье родители переносят на детей. Нередко через них они пытаются реализовать свои неосуществленные стремле­ния. Отсталый же ребенок оказывается совершенно неподходящим для этого сред­ством. Такое разочарование — плохой помощник воспитателю. Не видя возмож­ности осуществить свои амбиции, родитель не сможет заметить реальных успехов ребенка и помочь ему совершенствовать его скромные возможности для соци­ального приспособления.

Человеческое стремление к душевному контакту редко осуществляется пол­ностью. Некоторым очень трудно разделить свои переживания даже с родителя­ми и близкими. Им хочется в собственном ребенке найти существо, способное на тонкую душевную близость и понимание. Такая надежда могла сформироваться в воображении еще до рождения ребенка. Эта надежда рушится из-за относитель­ной неспособности отсталого ребенка к общению или из-за его невозможности

391

ответить на попытки родителя достигнуть полного взаимопонимания. В силу-это­го, осознавая, что его ребенок отсталый, родитель нередко не идет даже на воз­можное сближение с ним. При отсутствии желаемого душевного резонанса роди­тель не сможет заметить и тех переживаний, на которые способен отсталый, и тем самым лишит его своей эмоциональной поддержки, столь необходимой для обу­чения и приспособления к жизни.

Психическое недоразвитие ребенка оживляет тревоги, связанные с чувством беспомощности, которые драматически напоминают родителю, что его мечты могут быть целиком уничтожены и что ни он, и никто другой не могут ничего с этим сделать. Из-за подобных мыслей родители опускают руки, перед лицом сво­ей незащищенности от трудностей они не могут заставить себя сделать необходи­мое усилие для обслуживания и лечения ребенка.

Иногда отец или мать, узнав об отсталости ребенка, задают себе вопрос: «По­чему у меня?» Они оказываются сраженными грандиозностью кажущейся неспра­ведливости. В своих отчаянных поисках ответа на этот вопрос они думают о своей тяжкой виновности, за которую несут наказание, либо приходят к мысли о том, что в природе нет справедливости. Первая мысль вызывает у родителей чувство вины, угрызения совести, само- и взаимообвинения, а последняя — может угро­жать их этическим или моральным устоям. «Искупление вины», как правило, ска­зывается в чрезмерной заботе о ребенке, приводящей к почти полному параличу его активности и к дальнейшей его неприспособленности, лишению возможнос­ти мобилизовать свои имеющиеся потенции для социальной адаптации. Во вто­ром случае поведение родителя может носить непоследовательно «психопатиче­ский характер». Вразрез со всеми социальными нормами он может требовать ком­пенсации за свои страдания, публично отказываться от обязанностей воспитателя или добиваться немедленного исправления всех недостатков ребенка.

Не так уж редко людям не удается осуществить свои детские и юношеские меч­ты в профессиональном плане, стать яркими и значительными личностями в об­ществе. В таком случае у них может появиться стремление занять важную и соци­ально значимую позицию в семье — роль мужа, отца, матери, жены и т. п. Вне­запное крушение надежд, неспособность выполнения родительских ролей согласно своему идеалу при появлении в семье отсталого ребенка могут привести некоторых из них к мыслям о собственной ничтожности и никчемности в обще­стве. У них пропадают стимул и смысл жизни, и они действительно перестают справляться с родительскими обязанностями.

Обычно родители стремятся предугадать будущее своего ребенка, с воодушевле­нием ожидая таких событий, как посещение школы, успехи в ней, в спорте, думают о браке, о профессиональных достижениях сына или дочери и т. д. Естественно, что родители поддерживают оптимистическую ориентацию на будущее. Семья с отстаю­щим в развитии ребенком, с другой стороны, вероятно, предвидит его будущее как источник возрастающей фрустрации и тревоги. Родители боятся, что их ребенок пред­станет перед такими психическими травмами, как учебные неудачи, неспособность посещать массовую школу, работать, жить независимо, быть обреченным на одино­чество и изоляцию. В их представлении будущее не несет ничего хорошего, в связи с этим они живут прошлым, сменив оптимистическое отношение к жизни на песси­мистическое, давая ребенку намного меньше того, что могли бы дать.

392

Видя символическое продолжение своей жизни в детях, а затем и во внуках, родители умственно отсталого переживают, кроме всего прочего, еще и возмож­ность прекращения их рода, особенно если этот ребенок — единственный.

Описанные страдания родителей, условно сведенные в ряд вариантов, могут встречаться у одних и тех же людей одновременно или последовательно. Как пра­вило, они продолжаются очень длительно, реже — кратковременны и неглубоки.

Переживания способны надолго дезорганизовать поведение родителей, мешая им выполнять свою роль по отношению к ребенку с нарушениями развития. В этом случае прямая обязанность врача — распознать особенности душевного конфлик- та, облегчить страдания, исправить отношение к воспитательским обязанностям. Без этого невозможно осуществлять продуктивное лечение и социализацию ребенка.

В связи с появлением в семье отсталого ребенка у родителей, если не возника­ет ощущение особенно тяжелой катастрофы, вырабатывается новая жизненная ориентация (Menolascino F. J., Egger M. L., 1978). Зная и правильно оценивая эту ориентацию, удается учесть ее влияние на процесс лечения и абилитации ребен­ка, а также дать соответствующие советы и назначения для родителей.

Рождение больного ребенка травмирует матерей, нарушает психическое здо­ровье и меняет жизненный стереотип. Катамнез показывает преобладание у ма­терей аффективных расстройств. Характер психопатологии зависит от периода заболевания, преморбидных особенностей и факторов социального убеждения. Динамика психогенного заболевания — смена острой психопатологии затяжны­ми невротическими, а затем формирование патологического развития. Затяжной характер стресса приводит к развитию психосоматических расстройств, наряду с психопатологическими. И те и другие наиболее выражены у акцентуированных личностей. В этом случае необходима реабилитация — психотерапия, медикамен­ты, социотерапия с учетом преморбида и возникновения в семье сложных семей­ных проблем. Эффективность мероприятий зависит от своевременного помеще­ния больного ребенка в специализированное учреждения.

Р. Ф. Майромяном (1976) с помощью клинико-психологического метода были изучены 102 матери, имеющие тяжело и глубоко умственно отсталых детей, кото­рые были помещены в специализированные интернаты. У 39 из них были акцен­туация личности. В 43 семьях больной — единственный ребенок, в 54 имеется еще один здоровый ребенок, в 5 семьях — два здоровых ребенка. 92 матери положи­тельно относились к беременности. У них, после того как они узнавали диагноз, в большей части случаев (48%) возникали депрессии, в том числе и с идеями са­мообвинения, менее чем в 20% — тревога, в 16,7% было суицидальное поведение, в 24,5% наблюдались аффективно-шоковые и истерические расстройства. Часто (22,4%) появлялись психосоматические расстройства в форме дисменореи, суб­фебрилитета, поседения, похудания. Острый период продолжался от нескольких месяцев до двух лет. Особенно тяжело переживалось рождение больного первен­ца. 35 женщин, главным образом неакцентуированных личностей, смогли адап­тироваться к драматической ситуации. Они реалистически оценивали ситуацию, принимали рекомендации врачей о целесообразности помещения ребенка в спе­циализированное учреждение, справлялись со своими обязанностями. Кратко­временные невротические реакции, неустойчивость аффекта, бессонница, голов-

393

ные боли не сказывались на их общем состоянии, они справлялись со своими домашними и служебными обязанностями. ,

Сплотиться вокруг больного ребенка удалось лишь 28 семьям. Остальные се­мьи распались, не выдержав бремени переживаний и ответственности за судьбу ребенка-инвалида.

Дальнейшая динамика психогенных расстройств у матерей зависела от сохра­нения целостности семьи, наличия здоровых детей, рождения здорового ребен­ка, госпитализации больного. В восстановлении психического здоровья большую роль играли преморбидные особенности личности.

2/3 детей воспитывались семьями дома. Необходимость физического напря­жения в процессе обслуживания детей отягощала положение родителей. В тече­ние более позднего, второго периода депрессии у матерей смягчались, а тревога усиливалась. В это время у акцентуированных матерей возникали истерические расстройства. Депрессивные идеи самообвинения ослабевали, но оставалась жер­твенная жизненная позиция. Тревожная депрессия сохранялась у 35% женщин, были фобии смерти, удушья, сумасшествия. Астеническая и апатическая депрес­сии отмечалась у 20%. У многих женщин изменился характер психологической защиты. Исчезли или ослабели чувства вины. 19 детей воспитывалось по типу гиперопеки, часть матерей работали в том же интернате, где находился ребенок. У некоторых женщин отмечался механизм переноса вины на других. Реже они отрицали диагноз, игнорировали врачебные рекомендации и переходили от од­ного врача к другому в надежде получить оптимистический прогноз состояния ребенка. У подавляющего большинства родительниц возникали соматические расстройства: ВСД (вегетососудистая дистония), тики, дисменорея, гипертония, мигрень, дискинезия ЖКТ (желудочно-кишечного тракта). Во время этого пери­ода изменился социальный статус матерей — они не могли работать вне дома, оставили учебу, изменили характер работы. Распалась половина семей. У 40% боль­шей частью акцентуированных женщин психические и соматические расстрой­ства стали хроническими. Этому способствовали распад семьи, отсутствие дру­гих детей, смерть членов семьи.

В то время, когда детям-инвалидам становилось четыре и более лет, только треть матерей смогла адаптироваться к трудной жизненной ситуации.

У братьев и сестер в этих семьях, переживавших отрицательные психологические влияния, нередко возникали заикание, энурез и другие невротические реакции.

Поддержка родителей во время стресса от впервые поставленного их ребенку диагноза тяжелой умственной отсталости и в дальнейшем при его воспитании

Родителей во время стресса от впервые поставленного их ребенку диагноза тяжелой умственной отсталости необходимо поддержать, дать необходимые объяс­нения, раскрывающие истинное состояние ребенка и перспективы его развития, которые бы подчеркнули желательность планирования отдаленного будущего ре-

394

бенка лишь по мере его созревания и уточнения его возможностей. Следует также подготовить обоих родителей к активному участию в жизни и воспитании ребен­ка, от чего будет зависеть его развитие.

Помощь родителям, переживающим потрясение из-за невозможности осуще­ствить амбиции, в отношении оказавшегося отсталым ребенка различна. Тем, у ко­го имелись характерологические особенности или невротические симптомы до рождения ребенка, необходимо назначить соответствующее психотерапевтиче­ское или медикаментозное лечение. Тяжело переживающим психически полно­ценным родителям необходима моральная поддержка, обсуждение с ними роди­тельских ценностей и обязанностей и их важности для воспитания. Необходимо обратить их внимание на имеющиеся привлекательные особенности ребенка, ука­зать на то, как он нуждается во всемерной и умелой заботе.

Наиболее часто наблюдаются разочарования и отчаяние родителей в связи с неспособностью преодолеть возникающие житейские трудности, сопровожда­ющие уход за отсталым ребенком и его воспитание. Даже понимая свои обязан­ности и душевно принимая больного, мать может быть не в силах обслужить его, в особенности если у него гиперактивное поведение или в семье имеются другие маленькие дети. Как правило, в таком же трудном положении оказыва­ется мать после распада семьи. Тяжесть возникновения у нее отчаяния зависит от выраженности и множественности проявлений неполноценности у ребенка, размеров семьи, эмоционального климата, материального благополучия, тер­риториальной близости к необходимым медико-педагогическим учреждениям и т. д. Усложняют положение семьи слабое понимание врачами реальных роди­тельских требований и недостаточность медико-педагогических учреждений, консультирующих и осуществляющих помощь. Врачи не всегда учитывают раз­личия между семьями, имеющими детей с неврозами и детей с психическим недоразвитием. Не следует понимать причину дезадаптации родителей только как следствие их невротического состояния, надо думать о реальных трудностях воспитания. Некоторые специалисты рассматривают умственную отсталость как безнадежное состояние и предлагают родителям прекратить борьбу за улучше­ние в их развитии, с тем чтобы отдать ребенка в специализированное учрежде­ние. Даже если это и не говорится, то родители все равно не получают необхо­димую помощь.

Врачи должны обеспечить семье ту помощь, в которой она нуждается (психи­атрический диспансер, детсад для отсталых детей, специальная школа и т. д.). В зависимости от возраста ребенка и выраженности трудностей он может обслу­живаться на дому, направляться в детсад на постоянное посещение или на время (для отдыха матери), снабжаться специальными приспособлениями для ухода и т. д. Таким образом, правильное понимание специалистами нужд семьи и ее под­держка в сочетании с разумным использованием возможностей учреждений мо­гут эффективно смягчить переживания родителей и в то же время уменьшить число направлений детей в специализированные учреждения. Трудности в семьях с ум­ственно отсталыми детьми возникают на разных этапах жизни ребенка, так как с возрастом его требования увеличиваются. Поэтому родителям необходимо под­держивать постоянную связь с врачами, специальными психологами, специаль­ными педагогами и дефектологами.

395

Рождение неполноценного ребенка приравнивается по степени тяжести стресса к переживаниям утраты супруга, тюремному наказанию. В этот момент жизни нарушаются семейные отношения, особенно между родителями и детьми. Наи­большие трудности возникают при рождении детей, у которых еще имеются и внешние дефекты. Искаженное поведение родителей в связи с переживаемым стрессом приводит к нарушению взаимодействия с социумом (родственниками, знакомыми, врачами, педагогами); расстройству супружеских и других семейных отношений (искажению позиции отца, заброшенного в этой ситуации); наруше­нию репродуктивного поведения (при небольшом риске отказываются зачать, а при большом — страстно желают это сделать). У родителей складываются не­верные представление об отсталом ребенке, возможностях его лечения и воспи­тания (даже декларируя понимание, их поведение отражает надежду на измене­ние диагноза). Эти представления родителей — их средства психологической за­щиты, возникающие даже и при легкой отсталости детей. Степень дезадаптации родителей зависит от их отношения к недоразвитию, его тяжести, предполагае­мых ими последствий и их ценностных ориентации. Медико-генетическую кон­сультацию семьи желательно совмещать с психолого-педагогическими советами. Следует дать информацию об особенностях состояния ребенка, его возможнос­тях, развитии, обучении. Необходимо оптимизировать отношения в семье через принятие адекватных ролевых позиций. К сожалению, в среднем для 50% семей, обратившихся за консультациями, они оказываются бесполезными. Половина недопонимает полученную информацию. Не более 25% усваивают полученное. На эти результаты влияет плохая подготовка семьи в женской консультации, не­полное восстановление психических функций у тяжело соматически больного ребенка, низкий уровень образования родителей, время, прошедшее после рож­дения ребенка и постановки диагноза. Имеет значение психическое состояние родителей, предубеждения, ожидания, а также особенности личности консуль­танта. Психокоррекционную работу приходится проводить с учетом сказанного (Семаго М. М., 1992).

Семья с умственно отсталым ребенком находится в ином положении в обще­стве, чем семья здорового ребенка. Это накладывает отпечаток на процесс его воспитания. Специфика отношений с таким ребенком может усугубить его недо­развитие. Недоучет индивидуальных особенностей общения такого ребенка с ро­дителями может обострить противоречия между возможностями ребенка и тре­бованиями общества.

Особенности психологии родителей, имеющих детей-инвалидов, можно по­казать на примере семей с детьми, страдающими болезнью Дауна. Эти родители отличаются повышенной тревожностью, заниженной самооценкой, чувством не­полноценности. У них завышенная оценка ребенка, трепетное к нему отноше­ние, стремление, хотя бы внешне, сделать его лучше. Чувства к ребенку — амби­валентные (любовь и неприязнь), постоянное сокрытие разочарования, гнева, очень негативное отношение к недоразвитию ребенка и постоянная боязнь того, что произойдет с ребенком в будущем. Депрессия и тревога, беспомощность, пе­реживание несправедливости, которые возникают под влиянием многих мораль­но-психологических факторов, личностных качеств и особенностей отношений в семье, накладывают отпечаток на все сферы жизни и деятельности семьи и не-

396

избежно ведут к деформации отдельных сторон личности родителей. Для таких семей характерны переживания обременительности обязанностей, заниженный уровень требовательности к ребенку, непонимание потребностей ребенка. Они вынуждены смягчать авторитарность воспитания, что обусловлено ограниченны­ми способностями ребенка и его недостаточным общением. На передний план выступает жертвенность матери и в то же время ее постоянная потребность в под­держке и опоре, постоянная вынужденная сдержанность в проявлении пережи­ваний из-за своих нереализованных полностью возможностей. Еще одна особен­ность семей — их либеральное отношение к любым сексуальным проявлениям

у ребенка. В тех случаях, когда семья сохраняет свою целостность, между супруга­ми устанавливаются отношения партнерства и дружбы, что связано с необходи­мостью объединения усилий для совместного противостояния, как они думают, негативному отношению общества. Воспитание ребенка сверхопекающее или противоречивое — то сверхзащищающее, то отвергающее. Критика в адрес боль­ного со стороны окружающих не принимается, отвергается факт его отставания. Отношение к ребенку из-за его большой беспомощности — опекунское, покро­вительственное. Обременительность родительских обязанностей, ощущения бес­плодности воспитания приводят к ошибкам, эпизодичности и непоследователь­ности в воспитании. Уровень требовательности к ребенку часто занижен, что свя­зано с незнанием его потенциальных возможностей, а это не позволяет развить у него необходимые для адаптации качества.

Рекомендации специалистов этим семьям должны предусматривать все то, что поможет интеграции ребенка в общество: сообщение оптимальной информации по физиологии, психологии и педагогике аномальных детей, перспективах раз­вития. Кроме того, следует предоставить сведения о возможностях медицинских, психологических и социальных служб, и побуждать обращаться за помощью к специальным педагогам (дефектологам) и к психотерапевтам для поддержания благоприятного психологического климата в семье. С целью снижения эмоцио­нального напряжения и тревожности, чувства беспомощности и вины нужна пси­хологическая помощь, клубы неформального общения семей, общины для про­живания подросших инвалидов, имеющих стареющих родителей (Устимо­ва Т. А.,1998).

Ц В работе с родителями умственно отсталых детей следует соблюдать тактич­ность, убеждать их в необходимости по мере возможности жить с ребенком нор­мальной жизнью, развивая его и обучая навыкам самообслуживания. Необходи­мо помочь родителям адаптировать детей к окружающей действительности, сфор­мировать адекватное представление о месте их в обществе (Галкина Е. В., 2001). В завершении раздела следует отметить, что степень проблемности внутри се­мейных отношений напрямую не зависит ни от характера заболевания, ни от вы­раженности интеллектуальной, речевой и поведенческой патологии. Влияние патологического фактора (до известной степени его выраженности) существенно опосредуется личностными особенностями родителей, особенно матерей, уста­новками, характером семейной психологической атмосферы и рядом других пе­ременных (Шипицына Л. М., Сорокин В. М., Михайлова Е. В., 2002).

397

Используемая литература

Часть I. Семья и ребенок: пространство для взаимодействия

1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. С. 131-138.

2. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным или множественным нарушением//Дефектология. 1996. № 3. С. 47-55.

3. Волковская Т. Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в услови­ях коррекционного дошкольного учреждения //Дефектология. 1999. № 4. С. 66—72.

4. Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов// Дефектология. 2003. № 3. С. 28-31.

5. Зайцев Д. В. Социологический анализ современной семьи в России //Дефектология. 2001. № 6. С. 3-10.

6. Килбом М. (Kihlbom M.). Психиатрия детского и подросткового возраста / Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 80-83.

7. КолпаковаЛ. М., Мухаиметзянова Г. Н. Особенности эмоционально-личностных отношений ма­тери и ребенка-инвалида (на примере младшего школьного возраста) // Материалы II Междуна­родного Конгресса «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологи­ческого здоровья». Минск, 3-6 ноября: РИТМ, Социальный проект, 2003. С. 105-106.

8. Комбринк-Грэхам Л. (Combrinck-Graham L.) Руководство по клинической детской и подростко­вой психиатрии/ Пер. с англ./Под ред. К. С. Робсона. М.: Медицина, 1999. С. 155—158.

9. Лагерхейм Б., Гиллберг К. (Lagerheim В., Gillberg С.) Психиатрия детского и подросткового возра­ста / Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 355-358.

10. ЛичкоА. Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. Л.: Медицина, 1985. С. 83—90.

11. Маллер А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (Некоторые вопросы педагогической этики) // Дефектология. 1996. № 5. С. 15-19.

12. Маттеят Ф. (Mattejat Fr.) Психотерапия детей и подростков / Пер. с нем. / Под ред. X. Ремш-мидта. М.: Мир, 2000. С. 199-200.

13. Мишина Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефекто-лога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического раз­вития (методические рекомендации) //Дефектология. 2001. № 1. С. 60—64.

14. Морозова Е. И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных де­тей раннего возраста//Дефектология. 1998. № 3. С. 49—57.

15. Оудсхорн Д. Н. Детская и подростковая психиатрия / Пер. с нидерландского. М.: Социальная и клиническая психиатрия, 1993. С. 85—89.

16. Сагдуллаев А. А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. № 5. С. 75-79.

17. Ткачева В. В. Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями в разви­тии. М.: УМК «Психология»; Московский психолого-социальный институт, 2004. С. 11-47.

18. Ткачева В. В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспиты­вающей ребенка с отклонениями в развитии//Дефектология. 1999. № 3. С. 30—36.

19. Усанова О. Н., Шаховская С. Н. Психокоррекция. Теория и практика. / Под ред. Ю. С. Шевченко,

B. П. Добриденя., Усановой О. Н. М.: Вита-Пресс, 1995. С. 50-55.

20. Харди И. (Hardi I.) Врач, сестра, больной. Budapest: Akademiai Kiado, 1981. С. 208-209.

21. ЦуберЙ., Вепс Й. (WeisJ.). Клиническая психология/Под ред. М. Пере, У. Баумана. СПб.: Питер, 2002. С. 620-621.

22. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. С. 43—46.

Часть II. Семья ребенка с соматическими расстройствами

1. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988.С. 53.

2. Велегжанна Г. Г. Часто болеющий ребенок в семье // Материалы II Всероссийской научной кон­ференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 3 частях. Часть 1 / Под ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 234-239.

3. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб.: Специальная литература, 1996.

C. 341-344.

398

4. ИсаевД. Н. Психосоматические расстройства у детей: Руководство для врачей. СПб.: Питер, 2000. С. 153-155.

5. Менделевич О. В. Роль семьи в развитии детской тревожности: психосоматический аспект// Ма­териалы II Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». ВЗ частях. Часть III /Под ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 36-41.

6. Молоховская О. В. Влияние материнского отношения на состояние соматического и эмоциональ­ного благополучия младенца // Материалы II Всероссийской научной конференции «Психоло­гические проблемы современной российской семьи». В 3 частях. Часть III / Под ред. В. К. Ша­бельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 57-68.

7. ЭнгстрёмИ., Ларссон Б. (Engstrom I., Larsson В.) Психиатрия детского и подросткового возраста/ Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 309-315.

Часть III. Семьи детей с нервно-психическими расстройствами и нарушениями поведения

1. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. С. 53-54.

2. Демьянов Ю. Г. Человек с отклонениями в психической деятельности и его микросоциальный мир // Мнухинские чтения: Материалы конференции. СПб.: ИПК «Синтез-Полиграф», 2004. С. 36-40.

3. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. С. 44-61.

4. Коркина М. В., Цивилько М. А., Марилов В. В. Нервная анорексия. М.: Медицина, 1986. С. 35, 60-61.

5. Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Психоанализ и психиатрия: Монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. С. 603-616.

6. Лагерхейм Б. (Lagerheim В.) Психиатрия детского и подросткового возраста / Под ред. К. Гил­лберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 156-158.

7. ЛичкоА. Е. Шизофрения у подростков. Л.: Медицина, 1989. С. 188—189.

8. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. С. 75-76; 78-80.

9. Музыра А. Ю., АболонинА. Ф. Структура и значимость межличностных отношений в семьях боль­ных наркотической зависимостью // Материалы IJ Всероссийской научной конференции «Пси­хологические проблемы современной российской семьи». В 3 частях. Часть III / Под ред. В. К.Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 74-79.

10. Никольская О. С, Баенская Е. Р.,Либлинг М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. М.:ТЕРЕВИНФ, 1997. С. 77-80.

11. Пеллинг Г. (Pelling H.). Психиатрия детского и подросткового возраста / Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 265.

12. Печникова Л. С. Материнское отношение к ребенку аутисту в зависимости наличия в семье здо­рового сибса // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь: Мат. Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 22-25 сентября 1998). М., 1998. С. 73-74.

13. Ремшмидт X, Мартин М., Шульц Э. (Remschmidt H., Martin M., Schulz Eb.). Психотерапия детей и подростков / Пер. с нем. / Под ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000. С. 509-512.

14. Ростам М. (Rastam M.) Психиатрия детского и подросткового возраста / Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 227.

15. Теме Р. (ТбИе R.) Психиатрия с элементами психотерапии / Пер с нем. Мн.: Интерпрессервис, 2002. С. 127.

16. ХултенА., Отто У. (Hulten A., Otto U.). Психиатрия детского и подросткового возраста/ Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгрена. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 170.

17. Янолс Л. У. Психиатрия детского и подросткового возраста / Под ред. К. Гиллберга и Л. Хеллгре­на. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. С. 349-350.

Часть IV. Семья ребенка с поражением центральной нервной системы и двигательными расстройствами

1. Горячева Т. Г., Солнцева И. А. Личностные особенности матери ребенка с отклонениями в разви­тии и их влияние на детско-родительские отношения// Материалы II Всероссийской научной кон-

399

ференции «Психологические проблемы современной росси(Цкой семьи». В 3 частях. Часть 1 / Под ред. В. К. Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 285-298.

2. Добряков И. В., Крыжко Е. В. Психическое развитие детей с церебральными параличами: особен­ности, отклонения, расстройства, психокоррекция и психотерапия // Восстановительное лече­ние детей с поражениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата: Ме­тодические рекомендации / Под ред. И. В. Добрякова, Т. Г. Щедриной. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. Гл. 3. С. 113-137.

3. Карпова Н. Е., Стрекапова Т. А. Особенности самопринятия матерей, воспитывающих детей с детским церебральным параличом // Материалы II Всероссийской научной конференции «Пси­хологические проблемы современной Российской семьи». В 3 частях. Часть II / Под ред.

B. К.Шабельникова, А. Г. Лидерса. М., 2005. С. 111-119.

4. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В. И. Селиверстову. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. С. 306-318; 331-333.

5. Романова О. Л. Психологическое исследование особенностей материнской позиции женщин, дети которых страдают церебральным параличом // Журнал невропатологии и психиатрии им.

C. С. Корсакова. 1988. № 9. С. 109-114.

6. Шаронова Н. А., Колпакова Л. М. Особенности эмоционально-оценочного отношения матери с подростком, страдающим детским церебральным параличом // Материалы II Международного Конгресса «Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья». Минск, 3-6 ноября: РИТМ, Социальный проект, 2003. С. 111-112.

Часть V. Семья ребенка с сенсорными нарушениями

1. Анисимова Н. Л. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с на­рушением зрения//Дефектология. 1998. № 1. С. 56-62.

2. Богданова Т. Г., Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глу­хих младших школьников // Дефектология. 1998. № 3. С. 40—44.

3. Браун Н. Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих детей //Дефектоло­гия. 1997. №6. С. 81-86.

4. Исенина Е. И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М.: ОАО ИГ «Прогресс», 1999. С. 5-15.

5. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. С. 226-255.

6. Саломатина И. В. Проблемы родителей детей с синдромом Ушера: некоторые подходы к их реше­нию//Дефектология. 2000. № 1. С. 75-81.

7. Шарыпова А. Р., Гафурова 3. Ф. Особенности представлений родителей близоруких детей о семей­ном воспитании //Дефектология. 1998. № 3. С. 23-28.

8. Янн Л. A. (Jann P. А.). Воспитание и обучение глухого ребенка: Сурдопедагогика как наука / Пер. с нем. М.: Изд. центр «Академия», 2003. С. 159-161.

Часть VI. Семья ребенка с нарушением интеллекта

1. Защиринская О. В. Внутрисемейные отношения у младших школьников с задержкой психическо­го развития // Теоретические и прикладные вопросы психологии: Материалы юбилейной конфе­ренции «Ананьевские чтения—97» / Под ред. А. А. Крылова. Вып. 3. Ч. 2. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. С. 83-89.

2. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. СПб.: Речь, 2003. С. 368—381.

3. Малер А. Р. Родителям о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. 1991. № 5. С. 69-74.

4. Московкина А. Г., Пахомова Е. В., Абрамова А. В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей //Дефектология. 2000. № 2. С. 38-41.

5. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Книга в помощь родителям / Пер. с англ. / Под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика, 1988. С. 120-127; 148-152.

6. Тржесоглава 3. (Tresohlava Z). Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. С. 107-110; 193-197.

7. Чарова О. Б., Савина Е. А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием//Дефектология. 1999. № 5. С. 34—39.

8. Шипицына Л. М. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умствен­ной отсталостью // «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с наруше­нием интеллекта. 2-е изд., переработанное и дополненное. СПб.: Речь, 2005. С. 208-215.



Похожие документы:

  1. Исторический экскурс Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу Особенности развития познавательной сферы

    Контрольные вопросы
    ... отклонениями в психическом развитии 2.2. Исторический экскурс 2.3. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. ... оказание помощи семье в принятии и понимании проблем ребенка, выработке подходов ... место у детей, воспитывающихся в ситуации гиперопеки. ...
  2. Актуальные проблемы психологии в образовании

    Документ
    ... твоей безопасности» (экскурсия по городу ... жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации ... проблем, с которыми эти семьи повседневно встречаются.[1]. Сегодня семью, воспитывающую ребенка с отклонениями в развитии ...
  3. Экскурс в психологию семьи и семейных отношений от древности до наших дней 10 Проблематика значимых отношений в системе психологического знания 13

    Исторический очерк
    ... СЕМЬИ И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 8 ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ 10 Экскурс в психологию семьи ... уровня воспитывающей семьи на формирование ... проблем в жизнедеятельности семьи. 3. Одаренный ребенок в семье Сензитивный период для развития ...
  4. Проект программы по развитию речи слабослышащих учащихся 1 класса с сохранным интеллектом в условиях введения

    Документ
    ... историческому наследию. Любая экскурсия состоит этапов: Подготовительный этап с учетом проблем существующих у не слышащего ребенка ... образовательными потребностями. Отклонения в развитии ребенка приводят к ... позиции семьи. Семья, воспитывающая ребенка с ...
  5. А38 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб пособие для студ высш учеб заведений. М.: Гу-манит

    Документ
    ... развития личности ребенка. В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии, возникает немало проблем ... общественно-исторического развития. ... встреч, дискотек, экскурсий, работа в ... функционирова­ния семьи, воспитывающей ребенка с особыми ...

Другие похожие документы..