Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
1. Условия выполнения настоящей Заявки определяются положениями законодательства РФ, Уставом автотранспорта и условиями Договора, заключенного между с...полностью>>
'Документ'
Пара 340,00 руб. Индивидуально 4 0,00 руб. Разовые занятия (оплата перед началом занятия) Стоимость за 1 а/ч Группа 310,00 руб. Пара 390,00 руб....полностью>>
'Документ'
В дидактическом аспекте исследуется понятие «электрическое напряжение», широко применяемое в разделе «Электричество» курса физики в средней и в высшей...полностью>>
'Документ'

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Рис.1. Сформированность социально-бытовых навыков в условиях дома (в %).

Среди социально-бытовых навыков, применяемых вне дома, самый высокий показатель в разделе «Ориентировка на улице, в городе» (2.1) – 50% и

«Знание правил собственной безопасности» (2.4) – 50%. Хотя половина из всех обследуемых детей слабо ориентируются в городе, не помнят, где находится то или иное учреждение, где можно купить необходимые предметы быта. Нарушают правила собственной безопасности (могут погладить незнакомое животное, нарушить правила дорожного движения…). Низкий показатель развития навыков организации досуга (2.2) и навыков ориентировки в магазине, в аптеке, на предприятиях службы быта (2.3). Учащиеся не могут организовать свой досуг, не проявляют интереса к какой – либо деятельности – 38,8%. В случае необходимости только 2 человека (33,3%) из 6 могут уточнить у прохожих, где находится какой – либо объект, а 4 человека (66,7%) не умеют вступать в разговор с взрослыми и сверстниками. Они редко пользуются в разговоре вежливыми словами.

Рис.2 Сформированность социально – бытовых навыков вне дома (в %)

Таблица 1

Формирование социально – бытовых навыков.

Социально-бытовые навыки

7 класс

8 класс

9 класс

Навыки сформированы (кол-во учащихся)

Навыки сформированы ( в % )

Навыки сформированы (кол-во учащихся)

Навыки сформированы ( в % )

Навыки сформированы (кол-во учащихся)

Навыки сформированы ( в % )

1.Социально-бытовые навыки, применяемые дома

1.1Навыки личной гигиены

1.2Навыки выбора одежды

1.3Приготовление несложных блюд

1.4 Навыки ухода за жилищем.

1.5Навыки оказания медицинской помощи.

1.6 Навек соблюдения правил экономии

3

3

2

3

1

1

50%

50%

33,3%

50%

16,6%

16,6%

3

3

3

4

3

2

50%

50%

50%

66,6%

50%

33,3%

4

4

4

4

3

3

66,6%

66,6%

66,6%

66,6%

50%

50%

2. Соц.- бытовые навыки, применяемые вне дома.

2.1Ориентировка на улице.

2.2Навык организации досуга

2.3 Ориентировка в магазине, службе быта…

2.4 Знание правил собственной безопасности.

2

2

1

2

33,3%

33,3%

16,6%

33,3%

3

2

3

3

50%

33,3%

33,3%

33,3%

4

3

3

4

66,6%

50%

50%

66,6%

Эти показатели говорят о том, что у детей с нарушением интеллекта слабо развиты речь и навыки общения. Необходимо развивать навыки культурного поведения в общении с людьми, научить их коммуникабельности. Они должны уметь выражать просьбу, уметь защищать себя или избежать опасности.

Уровень развития социально-бытовых навыков, применяемых дома у учащихся 7 класса выше, чем уровень развития навыков, применяемых вне дома. У учащихся 8 и 9 классов навыки примерно одинаковы, что дома, что вне дома. Ни в одном из классов нет высокого уровня сформированности тех или иных навыков.

В процессе обучения подбирались такие методы и приёмы, которые способствовали расширению знаний учащихся, способствовали развитию детей с ограниченными возможностями здоровья, мотивировали на дальнейшее овладение знаниями и умениями. Система работы по использованию наиболее эффективных методов раскрыта в главе 4 « Методические рекомендации по применению эффективных методов и приёмов работы на уроках СБО в старших классах». После проведения занятий был проведён контрольный эксперимент. Результаты его можно увидеть в таблице 2 и на графиках.

Таблица 2

Формирование социально – бытовых навыков.

Социально-бытовые навыки

7 класс

8 класс

9 класс

Навыки сформированы (кол-во учащихся)

Навыки сформированы ( в % )

Навыки сформированы (кол-во учащихся)

Навыки сформированы ( в % )

Навыки сформированы (кол-во учащихся)

Навыки сформированы ( в % )

1.Социально-бытовые навыки, применяемые дома

1.1Навыки личной гигиены

1.2Навыки выбора одежды

1.3Приготовление несложных блюд

1.4 Навыки ухода за жилищем.

1.5Навыки оказания медицинской помощи.

1.6 Навык соблюдения правил экономии

4

4

3

4

2

2

66,6%

66,6%

50%

66,6%

33,3%

33,3%

4

4

3

5

3

3

66,6%

66,6%

50%

83,3%

50%

50%

5

6

4

5

4

4

83,3%

100%

66,6%

83,3%

66,%

66,6%

2. Соц.- бытовые навыки, применяемые вне дома.

2.1Ориентировка на улице.

2.2Навык организации досуга

2.3 Ориентировка в магазине, службе быта…

2.4 Знание правил собственной безопасности.

3

2

2

3

50%

33,3%

33,3%

50%

3

3

4

4

50%

50%

66,6%

66,6%

5

4

4

5

83,3%

66,6%

66,6%

83,3%

В начале эксперимента учащимся требовалась постоянная помощь учителя, у их не было достаточно знаний и практики. После целенаправленной работы по подбору и использованию в работе современных, продуманных методов и приёмов произошло увеличение количества учащихся,

у которых были сформированы социально – бытовые навыки, применяемые дома и вне дома, в каждом следующем классе количество учащихся, показывающих хорошие знания, возрастает. Количество учеников, требующих помощи, уменьшается (см. таблицу 3)

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 3

Социально-бытовые навыки

7 класс

Навыки сформированы

(%)

8 класс

Навыки сформированы

(%)

9 класс

Навыки сформированы

(%)

Констат.

Контр.

Констат.

Контр.

Констат.

Контр.

1.Социально-бытовые навыки, применяемые дома

1.1Навыки личной гигиены

1.2Навыки выбора одежды

1.3Приготовление несложных блюд

1.4 Навыки ухода за жилищем.

1.5Навыки оказания медицинской помощи.

1.6 Навык соблюдения правил экономии

50%

50%

33,3%

50%

16,6%

16,6%

66,6%

66,6%

50%

66,6%

33,3%

33,3%

50%

50%

50%

66,6%

50%

33,3%

66,6%

66,6%

50%

83,3%

50%

50%

66,6%

66,6%

66,6%

66,6%

50%

50%

83,3%

100%

66,6%

83,3%

66,%

66,6%

2. Соц.- бытовые навыки, применяемые вне дома.

2.1Ориентировка на улице.

2.2Навык организации досуга

2.3 Ориентировка в магазине, службе быта…

2.4 Знание правил собственной безопасности.

33,3%

33,3%

16,6%

33,3%

50%

33,3%

33,3%

50%

50%

33,3%

33,3%

33,3%

50%

50%

66,6%

66,6%

66,6%

50%

50%

66,6%

83,3%

66,6%

66,6%

83,3%

Социально – бытовые навыки

7 класс

8 класс

9 класс

Конст.

Контр.

Конст.

Контр.

Конст.

Контр.

Социально – бытовые навыки. применяемые дома

36,08%

52,7%

49,98%

61,08%

61%

77,7%

Социально – бытовые навыки вне дома

29,12%

41,65%

37,47%

58,3%

58,3%

74,95%

Таблица 4

Сравнительный анализ контрольного и констатирующего эксперименто.

Отслеживая результаты учащихся в процессе проведения эксперимента, был сделан вывод, что у учеников старших классов в большинстве случаев сформированы социально – бытовые навыки. Используя эффективные методы работы учащиеся занимаются познавательной деятельностью, а благоприятная обстановка на уроках, изучение значимых и интересных для учащихся сведений выполнение практических работ и занимательных заданий способствует формированию положительной учебной мотивации к предмету СБО.

Таким образом, результаты экспериментального исследования наглядно подтверждают, что использование эффективных методов в организации системы работы по формированию жизненной компетенции позволит выпускникам школы уверенно начать самостоятельную жизнь после окончания обучения, успешно адаптироваться в социуме.

Глава 4. Методические рекомендации по применению эффективных методов обучения на уроках СБО.

4.1 Основные методы формирования социально-бытовой компетентности.

Игра – важное средство самовыражения детей, проба сил, социально- педагогическая форма детской жизни. Сюжетно- ролевая игра – это путь к познанию самого себя, своих возможностей, своих пределов.

В игре учащийся учится управлять собой: происходят качественные изменения в психике детей, формирование основных психических процессов и свойств личности, что особенно важно для коррекционной работы с детьми- олигофренами. В сюжетно- ролевых играх учащиеся усваивают правила поведения в обществе, знакомятся с профессиями, учатся вести себя в общественных местах, пользоваться услугами различных предприятий и учреждений.

Сюжетно- ролевая игра применяется как один из ведущих методов обучения при работе над многими темами, особенно теми, в которых затруднено проведение практических работ. Проводятся на этапе закрепления какого-либо материала . Воспроизводя в игре конкретные жизненные ситуации, учащиеся применяют усвоенные ими знания и приемы. Игра проходит по составленному плану, дети оказываются в ситуации выбора и принятия самостоятельного решения. В процессе сюжетно- ролевой игры проходит проигрывание с учащимися реальных ситуаций, воссоздаются те или иные бытовые сюжеты, с которыми люди сталкиваются в реальной жизни.

Выбор сюжета из реальной жизни в соответствии с уровнем

знаний, опыта детей , их возможностями.

Показ положительного действия с разъяснениями его смысла.


Демонстрация педагогом ситуации с выполнением той

социальной роли, которой хочет научить детей.


Постепенное уменьшение роли взрослого

Самостоятельное разыгрывание ситуации детьми.

Разработала систему игр и считаю проведение их целесообразно для закрепления знаний по той или иной теме.

ТЕМА

КЛ.

НАЗВ. ИГРЫ

ВЫРАБОТКА СОЦ. НАВЫКА

1.

2.

3.

4.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

ТРАНСПОРТ

ТОРГОВЛЯ

СРЕДСТВА СВЯЗИ

5

6

7

8

9

5

5

8

ситуативные диалоги:

- при встрече

- расставании

- за столом

« Посещение театра»

« В гости к другу»

« Встреча молодых людей»

« Я принимаю гостей»

« Я еду домой»

« Я иду за продуктами»

« Телефонная справочная служба»

отработать умение культурного обращения к взрослым, сверстникам с вопросом, просьбой, закрепить слова приветствия при встрече и расставании, правила поведения за столом, пользование столовыми приборами, салфеткой, умение аккуратно принимать пищу.

отработать правила поведения в зрелищных и культурно- просветительских учреждениях, способы ведения разговора с работниками этих учреждений.

отрабатывать правила поведения в гостях, вручение и прием подарков, умение поддерживать беседу, приглашать на танец.

отрабатывать правила поведения юноши и девушки при знакомстве в общественных местах и дома, умение вести беседу, соизмерять поведение влюбленных с поведением окружающих людей.

отрабатывать умение встречать гостей, вежливо вести себя во время приема , организовать досуг приглашенных, выбирать нужные темы для разговора.

отрабатывать навыки соблюдения правил поведения в общественном транспорте, правил при посадке и высадке, покупки билета, обращения с просьбой к пассажирам и контролеру.

отрабатывать умение выбирать необходимые продукты в зависимости от меню,подсчитывать стоимость покупки, культурно вести себя с работниками торговли.

вырабатывать умение культурно обращаться за справкой в справочную службу, кратко объяснять те сведения, по которым необходимо получить информацию.

Результатом проведения таких игр является то, что учащиеся:

  • стали более свободно общаться со взрослыми и сверстниками;

  • находясь на экскурсии, не боятся общения с работниками различных предприятий;

  • уверенно пользуются вежливыми словами, правильно выбирают форму общения со взрослыми и сверстниками;

  • получают более глубокие представления о жизни и деятельности людей;

  • стало значительно меньше неадекватного восприятия учащимися различных ситуаций;

  • к концу 9 класса многие выпускники уже свободно пользуются услугами сферы быта;

  • большинство учащихся владеют основами делового общения.

Большое значение имеет овладение детьми не теоретическими сведениями, а практическими умениями и навыками , т.к. сведения не подкрепленные действиями , не будут способствовать подготовке к самостоятельной жизни. Практические виды деятельности на уроках СБО являются основным методом отработки теоретических знаний. Они дают возможность перевести знания в умения. При проведении практических работ решаются задачи воспитания :

  • личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость;

  • организация труда: бережное отношение к предлагаемым материалам;

  • развитие внимания, наблюдательности, памяти, находчивости. смекалки, сообразительности.

Стараюсь больше использовать систему упражнений, которые каждый ученик выполняет индивидуально. В ходе проведения таких упражнений у детей сформировывается навык , который они будут использовать в своей самостоятельной жизни. Применение таких заданий практикую на каждом уроке. Разработала систему упражнений по каждой теме.

ТЕМА

КЛ.

ВИДЫ УПРАЖН.

ВЫРАБОТКА СОЦ. УМЕНИЙ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ

ТРАНСПОРТ

ТОРГОВЛЯ

СРЕДСТВА СВЯЗИ

ЭКОНОМИКА ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА

ТРУДОУСТ-

РОЙСТВО

5

6

7

8

5

7

5

6

7

8

5

6

7

8

9

8

9

- уход за кожей рук

- стирка носового платка;

- установка настольной лампы

- выполнение зарядки

- уход за глазами;

- выбор сезонной одежды

подбор мыла и шампуня

- протирание кожи лица;

- подбор лосьона

выполнение упражнений для укрепления осанки

изготовление несложных сувениров

составление маршрута от вокзала до школы

работа с расписанием пригородных поездов

работа с расписанием поездов дальнего следования

работа с расписанием автобусов

определить сроки годности продуктов

- написание адреса на конверте;

- составление текста письма

заполнение бланков на отправку бандероли

работа с телефонным справочником

заполнение квитанции на оплату телефона

- снять показания счетчика;

- расчет стоимости израсходованной энергии;

- заполнение квитанций;

- составление доверенности на получение з\п

составление деловых бумаг

отрабатывать умение правильно мыть и вытирать руки, наносить крем для рук после стирки, стирать мелкие предметы, устанавливать настольную лампу для чтения

отрабатывать умение выполнять комплекс утренней зарядки, понимать ее необходимость для здоровья, промывание глаз , пользование пипеткой, выбирать одежду по сезону.

вырабатывать умение определять тип своей кожи и волос, подбирать себе мыло и шампунь в зависимости от типа своих волос и кожи тела, отбирать из предложенных парфюмерных средств, средства для себя.

вырабатывать умение протирать кожу лица ватным тампоном по лицевым линиям, начиная с проблемных участков кожи, определять тип кожи лица и подбирать средства по уходу за кожей лица.

учить детей следить за своей осанкой сидя, стоя, выполнять специальные упражнения, вырабатывать красивую походку.

учить учащихся выбирать подарки для друзей и родственников, изготовлять подарки своими руками.

вырабатывать умение находить самый безопасный путь до школы, учитывая все опасные места по дороге, избегать коротких и опасных путей.

учить находить в расписании поезд нужного направления, учить отличать прямое и обратное направления, определять время прибытия и отправления.

учить находить в расписании поезд нужного направления, определять – скорый или пассажирский, прямое и обратное направление, время прибытия и отправления, номер маршрута.

учить ориентироваться по маршрутной карте, находить нужный автобус, его время отправления, путь следования, номер маршрута.

учить детей определять сроки годности различных продуктов. различать сроки изготовления и реализации, находить на товаре нужную информацию.

закреплять знание учащихся домашнего адреса и адреса школы- интерната, учить правильно писать адрес на конверте, письмо маме о жизни в школе, подбирать нужные слова, формулировать мысли.

учить заполнять бланки на отправку бандероли. составлять опись посылаемых предметов.

учить ориентироваться в справочнике и находить нужную информацию, рассказать о принципах составления телефонного справочника.

дать представление об абонентской плате за телефон. периодичности оплаты, отдельной оплате услуг междугородней связи, учить правильно заполнять квитанцию.

учить снимать показания счетчика, высчитывать количество израсходованной электроэнергии, определять стоимость , дать представление о доверенности, учить составлять доверенность на получение своей з\п на своих родителей.

познакомить учащихся с требованиями к составлению деловых бумаг, учить заполнять анкеты, писать заявления о приеме на работу, на предоставление отпуска, составлять автобиографию, писать расписку, накладную.



Похожие документы:

  1. Проект программы по развитию речи слабослышащих учащихся 1 класса с сохранным интеллектом в условиях введения

    Документ
    ... стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции. Дефектология, N 3,2009 8.Соколовская Т.Р. Развитие слухового ...

Другие похожие документы..