Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Документ'
Под азотным наркозом (наркотическим действием азота) понимается патологическая реакция организма, связанная с действием повышенного парциального давле...полностью>>
'Анкета'
Духовный авторитет, обширное знание Писания, дисциплинированность, опыт работы с детьми, подростками или молодежью, способность к душепопечению, физич...полностью>>
'Документ'
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории Росс...полностью>>
'Документ'
1.1. Отдел «Декоративно-прикладное искусство» (далее Отдел) создается в муниципальном бюджетном образова­тельном учреждении дополнительного образовани...полностью>>

Главная > Документ

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

2.2 Формирование учебной мотивации на уроках СБО на основе применения эффективных методов обучения

Мотив – это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Мотивы могут быть разными: познавательными, узкопрактическими, влияющими на самоутверждение, самоопределение и саморазвитие личности и др.

Для каждого школьного возраста характерны свои проблемы формирования мотива. Первой особенностью мотивации школьников средних классов является возникновение стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес возникает постепенно, по мере накопления знаний, и опирается на логику этого знания. Но развиваются привычка к бездумной деятельности и привычка хитрить. Учащиеся стремятся уйти от трудностей, и развивается мотив избегания неудачи. Отметка становится внешним мотивом, мотив достижения успехов в учебе не развивается.

Работая с учащихся с ограниченными возможностями здоровья, это можно наблюдать в учебной деятельности. Ученики больше привязаны к тем предметам, в которых больше успехов. Там же, где труднее, прилагают меньше усилий, а отметку хотят иметь лучше.

Интенсивность учебной деятельности в существенной мере зависит от мотива. Мотив влияет на цель деятельности, при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Цель – это, то чего сознательно хочет достигнуть человек в результате этой деятельности. Так при изучении темы «Стирка изделий» на уроках СБО каждый ученик ставит перед собой разные цели: одни хотят научиться стирать, другие – присутствовать на интересном занятии, а третьи желают получить хорошую оценку. Если цели разные, то и деятельность будет разная. При проведении практических работ можно заметить, что учащиеся, которые хотят научиться стирать, выполняют предложенную работу с удовольствием, с желанием, но если ученик работает ради оценки, то удовольствия от работы ученик получает мало, отсюда вытекает, что у него не достаточно сформированы внутренние мотивы деятельности.

Мотивация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Один из первых дефектологов Э.Сеген, описывая умственно отсталого ребенка, с которым не проводилось специального обучения и воспитания, писал, что он (этот ребенок) ничего не знает, ничего не может и ничего не хочет. Таким указанием на отсутствие у умственно отсталых детей желаний, стремлений, потребностей (кроме физиологических) Э. Сеген как бы специально подчеркивает необходимость формирования у них мотивов деятельности.

Мотивы учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида связанны не со стремлением достичь реально значимых результатов, а с необходимостью выполнения поставленной задачи, к решению которой у них, как правило, нет внутренней готовности. Мотивы деятельности бывают связаны только с конкретной ситуацией и не способствуют достижению учащимися далеких целей. Как правило, ученики не подчиняют свои действия, направленные на достижение конечной цели, требованиям задания.

У учащихся старших классов мотивы деятельности, особенно имеющей практическую основу, характеризуются относительной устойчивостью. Сознание общественной значимости выполняемой работы или изготовляемой вещи — исключительно важный мотив, который изменяет отношение к заданию, положительно влияет на характер, способы выполнения и эффективность действий. Постепенно в ходе выполнения общественно значимых трудовых заданий у школьников формируются действенные и более далекие мотивы деятельности, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на развитие их познавательных процессов и форм поведения.

Различные мотивы деятельности по-разному влияют на отношение учеников к заданию, изменяют характер и эффективность их действий. В том случае, когда умственно отсталые школьники, занимаясь какой-то деятельностью, хотят продемонстрировать собственные умения, они руководствуются в основном личностными мотивами. Причем, желая показать свою умелость, школьники часто бывают, торопливы, поспешность ведет к появлению ошибок, на преодоление которых приходится затрачивать много времени. Это тормозит выполнение задания и снижает его качество, а также вызывает раздражение учеников и их недовольство. В итоге у них снижается мотивация деятельности. В том случае, когда ученики выполняют общественно значимые задания, осознание серьезности работы заставляет их действовать не торопясь, аккуратно. Относясь с вниманием к каждой производимой операции, они пользуются более эффективными средствами и приемами, что позволяет достигнуть лучших результатов.

О короткой мотивации деятельности умственно отсталых школьников свидетельствует их отношение к возникающим трудностям и к полученным результатам. Обычно, сталкиваясь с трудностями, ученики отходят от конечной цели и, добившись определенного результата, не соотносят его с условиями всей задачи, обнаруживая отсутствие критичности. Личная заинтересованность школьников в получении правильных результатов способствует появлению у них потребности в ответственном отношении к своим действиям, побуждает выполнять их продуманно, учитывая требования, предъявляемые к конечному результату.

Незрелость мотивационной сферы умственно отсталых школьников обнаруживается и в том, что мотивы усваиваются ими формально, не становясь для них собственными мотивами и стремлениями.

Одно из важных направлений коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми школьниками предполагает формирование у них разнообразных, устойчивых побудительных мотивов учения и мотивов морального порядка; создание таких условий, которые позволяют школьникам получать удовлетворение от выполняемой ими деятельности. Достижение успехов в большей мере зависит от положительного, эмоционально окрашенного отношения учащихся к учебной и трудовой деятельности, к педагогам, коллективу товарищей, родителей.

Факторы, влияющие на формирование положительной мотивации

  1. Содержание учебного материала.

  1. Организация учебной деятельности.

  1. Стиль педагогической деятельности.

  1. Коллективные, групповые, индивидуальные формы учебной деятельности.

  1. Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме, в сравнительной динамике.

  1. Создание ситуацию успеха.

Причинами низкой мотивации учения учащихся являются:

  1. Знание не является личностно значимым.

  1. Отсутствие ситуации успеха.

  1. Нет возможности для самореализации ученика в учении.

  1. Учебные задания за пределами зоны ближайшего развития.

  1. Невысокий уровень притязаний.

Всё это приводит к неудовлетворительным оценкам, пропускам учебных занятий, нарушение дисциплины на уроках.

Поэтому необходимо в процессе обучения создавать такие условия, чтобы каждый ученик показал себя с лучшей стороны, чтобы знал, что его деятельность была нужна ему самому и окружающим людям.

В процессе обучения наиболее важным является подход личностно-ориентированного обучения И. С. Якиманской, которая говорит, что реализация личностно-ориентированного обучения предполагает создание особых психолого-педагогических условий для развития каждого человека.

Формирование учебной мотивации учащихся длительный процесс. На каждом уроке необходимо обращать внимание на эту сторону процесса обучения. Ученика, не желающего что-то делать, научить невозможно, поэтому главная роль учителя направить ученика в нужном направлении. Любой урок должен иметь мотивационный цикл, который позволяет учителю наполнить психологическим содержанием каждый этап урока.

Мотивационный цикл на уроке.

1-й этап: возникновение мотивации.

2-й этап: подкрепление и усиление, возникшей мотивации.

3-й этап: мотивация завершения.

Рассмотрим эти этапы на одном уроке в 7 классе «Способы ухода за мебелью».

1-й этап: возникновение мотивации.

На этом этапе необходимо зафиксировать у детей мотивы предыдущих достижений. Или вызвать мотивы относительной неудовлетворенности. (Но не успели еще рассмотреть некоторые сведения.) Так при изучении темы «Способы ухода за мебелью» рассматриваем теоретические основы: из чего изготовлена мебель. На следующем уроке проводим практическую работу «Уход за мебелью» и начинаем урок со слов: «На прошлом уроке мы изучили разные виды мебели, но как эти знания применить на практике? Сегодня мы будем чистить мебель из разных материалов, используя материал прошлого урока». Таким образом, определилась цель на практическую работу с применением изученного материала.

2-й этап: подкрепление и усиление, возникшей мотивации.

Следующий этап подкрепляет мотивацию при следующих условиях:

  1. Чередование видов деятельности и применение дидактических материалов. На уроках используются различные виды работ: беседа о назначении разной мебели, демонстрация приемов работы при уходе за мебелью, применение схемы «Порядок чистки мягкой мебели», выполнение работы.

  1. Получение эмоциональной удовлетворенности от работы.

  1. Самоконтроль и. самооценка, рассказ о своей работе, сравнение друг с другом выстиранных изделий.

3-й этап: мотивация завершения.

Данный этап также важен, так как настраивает учащихся на следующий урок. В конце урока выставляются оценки за проделанную работу. Оценки могут быть одинаковые, а комментарий к ним разный. Выделяется, что получилось, а что нет при работе, выражается надежда на старание в следующий раз.

Нужные потребности и мотивы могут быть сформированы у учащихся только в процессе их собственной деятельности. Необходимо, чтобы содержание обучения, цели и задачи, которые ставит учитель перед учащимися, имели бы для них ясно понимаемый и лично значимый смысл.

«Для того чтобы учащийся включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании». (Рубинштейн С.А)

Глава 3. Экспериментальное исследование применения эффективных методов и приёмов в процессе формирования социально-бытовой компетенции на уроках СБО в 7 – 9 классах.

Сформировать у учащихся положительное отношение к уроку СБО, к предмету, к обучению, у учащихся с низкой мотивацией, можно, используя на уроке эффективные методы и приёмы методы и приёмы.

Для установления уровня мотивации учащихся был проведён эксперимент на базе специальной (коррекционной) школы VIII вида города Котельнича Кировской области. В эксперименте принимали участие ученики с 7 по 9 классы, в количестве 18 человек.

Характеристика уровней учебной мотивации.

Высокий уровень.

Ребенок положительно относится, к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно, учебный материал усваивает легко, полно овладевает программой, прилежен, всегда внимательно слушает указания учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет интерес к самостоятельной работе по всем предметам, поручения выполняет охотно. Как правило, занимает благоприятное статусное место в классе.

Средний уровень (норма).

Ребенок положительно относится к школе, понимает учебный
материал, усваивает основное в программе, требует контроля. Может быть сосредоточен на интересе.

Низкий уровень.

К школе часто относится отрицательно, безразлично. Нарушает дисциплину, учебный материал усваивает фрагментарно. К самостоятельным занятиям интереса не проявляет, к урокам готовится не регулярно, требует постоянного контроля и помощи, нуждается в паузах, пассивеный, близких друзей в классе, как правило, нет.

Критический уровень.

Учебный материал усваивает с трудом, овладевает минимальными знаниями, не старателен, не внимательно слушает указания учителя, выполняет поручения только после многочисленных напоминаний, самостоятельную работу выполнять не может.

Причины:

- несовершенство педагогической деятельности,

- неблагоприятные социально-бытовые условия,

- отклонения в психическом и физическом развитии,

- непонимание детьми специальной позиции учителя, его профессиональной роли,

-недостаточное развитие общения и способности взаимодействия с другими,

-неправильное отношение ребенка к самому себе, своим возможностям, способностям, своей деятельности и. результатам. Низкая активность ведет к низкой успеваемости.

Констатирующий эксперимент

Учащимся было предложено выполнить:

- тест «Мотивация учебной деятельности»,

-методику «Мотивы учебной деятельности» и анкету,

-анкетирование с родителями « Сформированность социально – бытовых навыков дома»,

-наблюдение воспитателями за поведением детей вне дома.

Были опрошены ученики седьмых, восьмых и девятых классов. Всего

18 учеников.

Для определения уровня мотивации учащихся был проведён тест «Мотивация учебной деятельности». Учащимся было предложено ответить на девять вопросов, ответы предполагались такие: да, иногда, нет.

Цель: выяснить уровень мотивации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

В результате эксперимента были получены следующие данные (см. таблицу 1)

Таблица 1.

Уровни учебной мотивации по классам.

Уровни учебной мотивации

7 класс

8 класс

9 класс

Высокая

0

0

0

Средний

8,3%

16,6%

24,9%

Низкий

75,1%

75,1%

66,8%

Критический

16,6%

8,3%

8,3%

Анализ полученных данных совпадает с исследованиями отечественных дефектологов. 16,6 % от всех учащихся 7 класса находятся на уровне дезадаптации, в 8-м и 9-м классе - 8,3 %. На низком уровне мотивации в 7-м и 8-м классе –75,1% учащихся, в 9-м –66,8%. Средний уровень мотивации имеют 7кл.-8,3%, 8кл-16,6%, 9кл-24,9%. Учитывая индивидуальные особенности учащихся, применяя дидактические материалы, создавая ситуацию успеха на различных уроках, у учащихся формируется положительная учебная мотивация, которая к концу обучения в специальной (коррекционной) школе становится на более высоком уровне, чем в начале обучения.

Учащимся было предложено выполнить методику «Мотивы учебной деятельности». В данной методике предложено 12 предложений, из которых необходимо было выбрать те, которые подходят для ученика.

Цель данной методики: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом анкетирования.

При анализе данных были получены следующие результаты (см. таблицу 2)

Мотивы учебной деятельности учащихся Таблица 2.

Мотивы

Выборы учащихся

7класса

8 класса.

9 класса.

Широкие социальные мотивы.

21 %

19 %

33 %

Мотивация благополучия.

11 %

11,5 %

8 %

Престижная мотивация.

11 %

12 %

8 %

Мотивация избегания.

12 %

15,5 %

21 %

Мотивация содержанием.

21 %

21 %

19 %

Мотивация процессом.

17 %

21 %

9 %

Анализ полученных результатов показывает, что более разнообразные мотивы у семиклассников. Наибольшее количество выборов было у широких социальных мотивов, мотивации избегания, содержанием и процессом. Учащихся больше привлекает сама учеба (процесс и содержание), а также значимая для других людей деятельность. Учащиеся седьмых классов стараются избегать неудачи, негативного отношения со стороны родителей, одноклассников, учителей. Остальные мотивы находятся примерно на одном уровне.

Учащиеся восьмых классов отдали свое предпочтение тем же мотивам, что семиклассники, но проценты изменились. Социальные мотивы несколько снизились из-за возрастных особенностей подросткового возраста. Мотивация процессом обучения и мотивация избегания имеют больший процент, чем у 7-х классов.

Учащиеся 9-х классов выбрали меньшее количество мотивов. Наибольший процент получили широкие социальные мотивы. Выпускники готовят себя к будущей жизни, к работе на производстве. Мотивация избегания выше, чем у учащихся 7-х и 8-х классов. Ученики 9-х классов стараются избегать неприятностей и плохих оценок, потому что по итогам года получают свидетельство об окончании школы и характеристику для дальнейшей учебы. Мотивы учения девятиклассников более конкретные.

Данные всех исследований подтверждают особенности мотивационной сферы учащихся специальной (коррекционной) школы: устойчивость мотивов деятельности, имеющей практическую основу; их малоразвитая любознательность, ограниченность мотивов.

Проведено исследование уровня сформированности социально – бытовых навыков детей старшего школьного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии. Цель: выявить формирование социально – бытовых навыков дома и вне дома у учащихся старших классов. Для оценки уровня сформированности социально – бытовой адаптации детей использовались результаты наблюдений за детьми воспитателями, а их родителям были предложены анкеты, которые включали 2 группы показателей:

  1. Социально-бытовые навыки, применяемые в условиях дома:

1.1 навыки личной гигиены;

1.2 навыки выбора и покупки одежды;

1.3 навыки приготовления несложных блюд;

1.4 навыки ухода за жилищем;

1.5 навыки оказания медицинской помощи;

1.6 навыки соблюдения правил экономии.

2. Социально-бытовые навыки, применяемые вне дома:

2.1 ориентировка на улице, в городе;

2.2 навыки организации досуга;

2.3 ориентировка в магазине, в аптеке, на предприятиях службы быта;

2.4 знание правил собственной безопасности.

Результаты.

Проанализировав, результаты наблюдений за поведением детей вне дома и ответы на вопросы анкет, получены следующие результаты (табл. 1, рис.1,2).

Наиболее сформированными социально-бытовыми навыками в условиях дома оказались навыки ухода за жилым помещением (1.4) и навыки личной гигиены (1.1) – 61,1% , на всё же 38,9% убираются дома только после напоминания взрослых, не всегда прибирают свои вещи, летом забывают о соблюдении правил личной гигиены. Наименее сформированными оказались навыки экономии в домашнем хозяйстве(1.6) – 33,3% и навык оказания медицинской помощи (1.5) – 38,8%. Учащиеся затрудняются в составлении семейного бюджета - 66.7% и в редких случаях могут оказать элементарную медицинскую помощь – 61,2%. Слабо развиты навыки приготовления пищи – подогреть себе пищу, приготовить бутерброд не могут – 50% детей.



Похожие документы:

  1. Проект программы по развитию речи слабослышащих учащихся 1 класса с сохранным интеллектом в условиях введения

    Документ
    ... стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции. Дефектология, N 3,2009 8.Соколовская Т.Р. Развитие слухового ...

Другие похожие документы..