Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Методические указания'
Экономика. Методические указания для выполнения самостоятельной работы и проведению семинарских занятий для студентов неэкономических специальностей....полностью>>
'Документ'
А. Бебчук А.Д. Коржевская М.А. Кузнецов М.Д. Макурина Д.С. Пахомов А.Ю. Пикулев Е....полностью>>
'Конкурс'
Технолого-экономический факультет Кузбасской государственной педагогической академии в четвертый раз проводит Конкурс молодых модельеров и дизайнеров ...полностью>>
'Программа'
Рабочая программа по химии в 10 классе составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по химии (базовый уровень), а та...полностью>>

Главная > Пояснительная записка

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

C:\Users\Галя\Desktop\10\Изображение 002.jpg

Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая  программа   по   литературе  для  10   класса  создана на основе государственного стандарта основного общего образования и  программы  общеобразовательных учреждений « Литература » под редакцией В.И. Сахарова , С.А.  Зинина , М.: Русское слово, 2009.  Программа  детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения  литературы , которые определены стандартом.

Структура документа

 Рабочая  программа  по  литературе представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы; формирование представления о литературе как социокультурной единице. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Формирование у учащихся способности воспринимать и оценивать произведения литературы с эстетической точки зрения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9  класс  и  10 -11 класс).

Программа второго концентра рассчитана на 3 часа в неделю.

Содержание программы.

Тема урока

Количество часов

Введение

1 час

А.С.Пушкин

4 часа

М.Ю.Лермонтов

5 часов

Н.В.Гоголь

7 часов

Социально-политическая ситуация в России 2-й половины 19 века.

1 час

А.Н.Островский

8 часов

И.А.Гончаров

4 часов

И.С.Тургенев

10 часов

Н.А.Некрасов

11 часов

Ф.И.Тютчев

2 часа

А.А.Фет

1 час

Н.С.Лесков

2 часа

М.Е.Салтыков-Щедрин

7 часов

А.К.Толстой

1 час

Л.Н.Толстой

15 часов

Ф.М.Достоевский

10 часов

А.П.Чехов

8 часов

НРК «У литературной карты Татарстана»

2 часа

Литература народов России. К.Хетагуров.

1 час

Зарубежная литература

4 часа

Повторение.

1 час

итого

105 часов

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ 10 класса

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории  литературы  (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

- соотносить художественную  литературу  с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской  литературы ; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии;

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Литература и средства обучения:

 1. В.И.  Сахаров . С.А. Зинин . Литература   10   класс .:Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч., М.: Русское слово, 2009г.

2. И.В.Золотарева, Т.И.Михайлова «Поурочные разработки по русской литературе»,10 класс.М. «ВАКО» 2005

3.Комплект таблиц «Теория литературы 5-11 классы»

4.Папка с раздаточными материалами «Теория литературы 5-11 классы»

5. Портреты писателей 19-20 века (портреты, справочные материалы).

Дата проведения

урока

Количество часов

Тема урока

Типы урока. Методы обучения

Задачи

Вопросы и задания к изучаемой теме

Проверяя-емый материал

Внутри-предметные и межпредмет-ные связи, НРК

Виды самостоятельной работы.

Планируемые знания, умения и навыки

Виды контроля знаний и обратной связи. Формы организаций учебной деятельности

Домашнее задание

1.09

1

1 час

Введение

«Прекрасное начало».

( К истории русской литературы

XIX в.)

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1.Дать представление о единстве в целостности русской литературе XIX в. 2. На примерах показать значение русской литературы XIX в. в развитии русского и мирового литературного процесса. 3. Активизировать эмоционально-личностный подход к творчеству поэтов и прозаиков.

1.Почему Томас Манн назвал русскую классическую литературу святой?

2. Какие особенности социально-политической обстановки в России в XIX столетия?

3. Каковы особенности социально-политической обстановки в России в XIX в.?

4. Какие проблемы времени отражены в творчестве писателей XIX столетия?

Знание основных тем, поднимаемый писателями XVIII в.

Отображение в литературе исторической эпохи.

Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя.

Проверка записей тезисов в тетрадях (выборочная). Фронтальный опрос.

1. Прочитать предисловие и статью «Прекрасное начало» в учебнике, составить тезисы.

2. Подготовить сообщение по одной из тем:

а) «А.С.Пушкин в Казани»;

б) Молодые годы Л.Н.Толстого»;

в) «Поэт Е.А.Боратынский»

г) «С.Т..Аксаков и Казань»

3. Опережающее задание (к уроку 7):прочитать «Воспоминания С.Т.Аксакова»

3.09

2

1час

У лите-ратурной карты Татарстана.

Введение.

Русские писатели XIX в. в Казани.

Доклады учащихся с последующим обобщением материала;

Репродуктивный метод.

1.Познакомить учащихся с русскими писателями XIX в., чьи имена связаны с Казанью. 2. Формировать любовь к Родине, к родной литературе, к истории народа. 3. Развивать общую культуру и эрудицию.

1.С какой целью А.С.Пушкин совершил поездку в Поволжье и приуральские степи?

2. Что связывало двух русских поэтов – А.С.Пушкина и Е.А,Боратынского?

3.Формировать любовь к Родине, к родной литературе, к истории народа.

Изучение отдельных фактов биографии А.С.Пушкина,Л.Н.Толстого,Е.А.Боратынского,С.Т.Аксакова.

Пути развития татарской литературы в XIX в. Связь русской и татарской литератур.

А.С.Пушкин в Казани.

Л.Н.Толстой в Казани.

С.Т.Аксаков и Казань. Е.А.Боратынский и Казань

Составление тезисов по теме «Русские писатели XIX в. в Казани».

Проверка записей тезисов в тетрадях (выборочная). Фронтальный опрос.

1.Опираясь на материал, изученный в 9 кл., охарактеризовать основные периоды творчества А.С.Пушкина.

Групповые задания:

а) «Лицейский период»;

б) «Петербургский период»;

в) »Южная ссылка»;

г) »Михайловский период»;

д) »Болдинская осень».

2. Прочитать статью «Песнь русским воинам « ( с.15 -21 учебника),составить тезисный план.

4.09

3 урок

1час

А.С.Пушкин.

Основные этапы творческой биографии

Беседа.

1.Познакомить учащихся с творческой судьбой А.С.Пушкина. 2.Углубить представления учащихся об историческом времени (война 1812 г .- декабристы).Показать влияние эпохи на судьбы людей. 3. Акцентировать внимание на красоте пушкинского слова.

1.В чем проявилась логика внутреннего развития пушкинского гения?

2. Как в раннем стихотворении Пушкина «Воспоминания в Царском селе» отразилась смена литературных эпох, процесс «вырастания» художника из рамок господствующей литературной традиции?

Знание фактов биографии А,Пушкина. Закрепление понятий: классицизм, ода, романтизм, вольнолюбивая поэзия, элегия, послание, лироэпическая поэма.

А.С.Пушкин и В.А.Жуковский, традиции романтической лирики в пушкинской поэзии. Общность мотивов патриотизма стихотворений А.С.Пушкина и Г.Р.Державина. Историческая основа стихотворения «Воспоминания в Царском Селе».

Анализ стихотворения «Воспоминания в Царском Селе» ( традиции и новаторство в раннем пушкинском шедевре).

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ стихотворения, контроль за составлением тезисов.

1. Прочитать с. 22-36 учебника.

2. Выучить стихотворение по выбору учащегося : «К Чаадаеву», «Вольность», «К морю» -и, пользуясь материалом учебника, подготовить анализ.

8.09

4 урок

1час

Лирика А.С.Пушкина

«Муза пламенной сатиры». Годы странствий.

Совершенствование ЗУН. Групповая, индивидуальная работа. Конструктивный метод с элементами репродуктивного.

1.Повторить основные темы лирики А.С Пушкина.

2.Воспитывать эстетические чувства учащихся их внимание к слову.

3. Уметь находить и анализировать образы, встречающиеся в стихотворении.

1. Что

свидетельствует о принадлежности оды «Вольность» к «возмутительным» стихам?

2.Как тематика стихотворения («Вольность») соотносится с образом лирического героя?

3. В чем заключается важность, «этапность» стихотворения «К морю»?

4. Какова тема стихотворения «К морю»?

Особенности поэзии Пушкина. Умение анализировать стихотворение. Закрепление понятий: стихотворение, лирика, философская поэзия.

Традиции Г.Р.Державина в поэзии А.С.Пушкина. Соотношение образа моря с подобными образами других авторов. Репродукции картин И.Айвазовского.

Работа с учебником, составление опорных схем, совершенствование навыков выразительного чтения. Анализ лирического произведения.

1.Опрос по домашнему заданию

2. Контроль за составлением опорных схем.

3. Чтение и анализ стихотворений.

1. Прочитать с. 30-40 учебника.

2. Выразительное чтение и анализ стихотворений «Пророк», «Поэт».

3. Подготовить сообщения:

а)« Е.А.Боратынский в Казани»

б) «Дружба двух поэтов» (Пушкин и Боратынский).

10.09

5 урок

1час

У литературной карты Татарстана.

Е.А.Боратынский и Казань.

Изучение нового материала. Беседа с включением групповых и индивидуальных сообщений.

1.Дать представление об особенностях поэзии Боратынского, познакомить с личностью поэта.

2.Обратить внимание учащихся на активное участие поэта в литературной жизни Казани.

3.Продолжить работу над формированием навыка работы с поэтическим произведением.

4.Воспитывать дружеское, внимательное отношение к окружающим.

1.Кого из поэтов пушкинской эпохи вы можете назвать?

2. Как имя этого поэта связано с Татарстаном?

3.Прочитайте статью Пушкина о Баратынском (1830). Каким человеком был Боратынский?

Биография Е.А.Боратынского.

Портреты Боратынского. Боратынский и Пушкин. Боратынский и Казань. Музей Боратынского в Казани.

Анализ лирического текста, самостоятельный поиск при подготовке Д/З, знание материала урока, навыки обобщения, умение делать выводы.

1.Опрос по домашнему заданию.

2. Контроль за составлением опорных схем.

3. Чтение и анализ стихотворений.

1. Выучить стихотворение Е.А.Боратынского на тему дружбы (по выбору).

2.Письменный анализ стихотворения о любви : «К жесткой», «О своенравная София!», « К***» («Не бойся едких осуждений…») и др.

3.Сообщения:

а) «Страницы биографии Г.П.Каменева»;

б) «Казанские адреса Г.П.Каменева».

11.09

6 урок

1час

«Поединок двух всадников» (поэма А.С.Пушкина «Медный всадник»)

Изучение нового материала с включением индиивидуальных сообщений.

1.Познокомить учащихся с поэмой «Медный всадник».

2.Развивать навыки самостоятельной творческой работы, умения анализировать, обобщать.

3.Воспитывать интерес к истории России.

4.Воспитывать у учащихся чувство прекрасного.

1.Историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».

2. Как в поэме «Медный всадник» представлена главная антитеза-власть и «маленький человек»?

3. Как соотносятся в повествовании две точки «видения»: «вдаль глядел»- «перед ним»?

4. В чем заключается принципиальная неразрешимость конфликта великого Петра и «бедного» Евгения? Почему Петр не назван по имени, предстает как условная фигура?

5. Как представлена «петровская» тема в творчестве Пушкина?

6. Как авторская концепция истории в «Медном всаднике» соотносится с проблематикой других пушкинских произведений о Петре («Полтава, «Арап Петра Великого»)?

Закрепление понятий: поэма, лироэпический жанр. Особенности творчества А.С.Пушкина.

«Петровская» тема в творчестве А.С.Пушкина и М.В.Ломоносова. Историческая основа сюжета поэмы. Художественные репродукции с изображением Петра.

Работа со статьей учебника, совершенствование навыков выразительного чтения, развитие умения выделять художественные детали.

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ фрагментов составление цитатных характеристик.

1.Рассказать о создании поэмы «Медный всадник».

2.Ответить на вопрос:

«Каким мы видим Петра в поэме Пушкина «Медный всадник»?

3. Выучить наизусть любой понравившийся отрывок из поэмы.

15.09

7 урок

1час

У лите-ратурной карты Татарс-тана.

А.С.Пушкин в Казани.

Лекция с элементами беседы.

1.Познакомить учащихся с историей пребывания Пушкина в Казани.

2.Воспитывать чувство патриотизма.

1. Когда и в связи с чем Пушкин посетил Казань?

2. Как Пушкин собирал материал для романа «история Пугачева»?

Рассказ о создании поэмы «Медный всадник».

Ответ на вопрос: «Каким мы видим Петра в поэме?» Чтение наизусть.

В 1708 г. В ходе проведения в стране административной реформы была создана Казанская губерния.

Указом Пета (1718) было положено начало Казанскому адмиралтейству, где строились суда.

В 1719 г. был построен основной помповый (кожевенный) завод.

В 1722 г. Петр I прибыл в Казань. Петропавловский собор был построен в честь Петра I.

Сообщения учащихся. Составление конспекта урока.

Запись лекции. Опрос. Ответы на вопросы.

С. 52 учебника -выбрать тему сочинения, подобрать цитаты, составить план сочинения.

17.09

8

урок

1час

М.Ю.Лермонтов.

Особенности поэтического мира.

«Слово–оружие».

(Тема поэта и поэзии в творчестве Лермонтова).

«Литературный портрет». Познакомить учащихся со стихами поэта, в которых звучит тема Родины, тема поэта и поэзии.

1.Обобщение и систематизация ранее изученного.

2. Углубить представление о поэзии Лермонтова.

3. Помочь учащимся раскрыть богатство и глубину поэтического мастерства художника, своеобразие, колоритность эпохи.

1.Как в произведениях Лермонтова соединились предшествующая художественная традиция и голос поэта нового поколения? Сравните с этих позиций двух «пророков»-пушкинского и лермонтовского.

3. Каковы отличительные особенности мировосприятия Лермонтова-художника?

Историико-лите-ратурный процесс начала XIX в. Знание биографии Лермонтов и Пушкин.

Закрепление понятий: байронизм, «кольцевая» композиция .

Николаевская реакция в постдекабристский период. Традиции русского романтизма в поэзии Лермонтова. Общность мотивов в стихотворениях Лермонтова. Общность мотивов в стихотворениях Лермонтова и Пушкина (о поэте и поэзии).

Составление тезисного плана: «В чем сходство и различие поэзии Пушкина и Лермонтова?»

Сравнительный анализ лермонтовского и пушкинско-го «Пророков».

1.Прочитать с 65-72 учебника.

2.Групповые задания: выучить наизусть и подготовить анализ стихотворений:

1 гр.: «К*» («Я не унижусь пред тобою…»;

2 гр.: «Выхожу один я на дорогу…»;

3 гр.: «Родина».

18.09

9 урок

1

Любовная лирика М.Ю.Лермонтова («К*» («Я не унижусь пред тобою..»), «Из-под таинственной холодной полумаски…» и др.).

Комбинированный урок (практикум + семинар).

1. Привлечь внимание учащихся к молитвам одиночества, неразделимой любви в лермонтовской поэзии.

2.Нравственное воспитание школьников.

1. Каковы черты идеала и антиидеала в стихах Лермонтова о любви ,о взаимоотношениях поэта с окружающими людьми, природой, Родиной?

2. Каким вам видится сокровенный смысл лермонтовского стихотворения «Сон»?

3. Какое настроение доминирует в стихотворениях Лермонтова о любви?

Закрепление понятий: лирическая исповедь, «Интим-ный патриотизм».

Живопись и рисунки Лермонтова. Музыкальные интерпретации стихотворений Лермонтова (А.С.Даргомыжский, М.А.Балакирев, А.Г.Рубинштейн),

Анализ лирического текста, самостоятельный поиск при подготовке Д/З, знание материала урока, навыки обобщения, умение делать выводы..

Устный (на уроке), письменный (Д/З), групповая работа по анализу стихотворений.

1.Прочитать с. 72-78 учебника, написать конспект.

2.Прочитать поэму «Демон».

3.Нарисовать иллюстрации к поэме.

4.Индивидуальная работа: подготовить сообщение «Жанр романтической поэмы в творчестве Лермонтова».

22.09

10 урок

1 час

«Падший ангел» (поэма М.Ю.Лермонтова «Демон»).

Изучение нового материала, беседа с элементами комментированного чтения отдельных эпизодов.

1.Познакомить учащихся с поэмой Лермонтова «Демон».

2. Дать понятие богоборческой темы в поэме Лермонтова.

3. Показать романтический колорит поэмы.

4.Воспитывать культуру связанной речи.

1. Как в поэме «Демон» представлена тема богоборчества, Вечного поединка тьмы и света?

2. Что сближает образ Демона с лирическим «я» многих лермонтовских стихотворений?

3. Как соотносится с фигурой мятежного «духа изгнанья» образ Тамары - земной женщины, не устоявшей перед чарами Демона – искусителя?

4. Почему душа Тамары получает прощение у Высшего Судии?

5. Какие образы и мотивы поэмы «Демон», а также лирических стихотворений Лермонтова нашли отражение в изученном вами ранее романе «Герой нашего времени?»

Закрепление понятий: байронизм,

богоборческая тема, духовная лирика, романтическая поэма.

Живопись и рисунки Лермонтова, иллюстрации учащихся к поэме «демон». Демон в изображении других авторов. Репродукция картины М.Врубеля.

1. Работа со статьей учебника.

2.Совершенствование навыков выразительного чтения.

3. Развитие умения выделять художественные детали и навыков анализа.

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ фрагментов, составление цитатных характеристик.

1. С. 79 учебника – выбрать тему сочинения, подобрать материал, цитаты. Написать план и предположительное вступление.

2. Выучить наизусть отрывок из поэмы.

3.Подготовиться к самостоятельной работе по вопросам на с.78.

24.09

11-урок

1 час

Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Контрольный (учет, оценка ЗУН). Творческая самостоятельная работа, развитие речи.

1.Систематизировать знания учащихся по изученному материалу.

2.Отработать коммуникативную и орфографическую грамотность.

3. Выбрать умения и навыки учащихся по анализу произведения с применением цитат (правильное оформление).

Темы сочинений

1. Образ мятежной души в романтической лирике Лермонтова.

2. Тема творчества и судьбы поэта-пророка в поэзии Лермонтова.

3. Герой и толпа в романтической концепции Лермонтова поэта.

4. В чем сила «железного стиха» лермонтовской сатиры?

5. «Он сеял зло без наслажденья» (образ Демона в одноименной поэме Лермонтова).

Читательские способности , выбор жанра сочинения, цитирование.

Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление на письме, выражение личного отношения к написан-ному.

1 этап : устно- анализ нескольких вступлений, планов.

2 этап : письменно- работа над сочинением по выбранной теме.

1. Прочитать биографию Гоголя (с.81-84 учебника), составить тезисный план.

2. Выбрать наиболее яркие эпизоды из любимых произведений Гоголя. Как они отражают художественное своеобразие языка и манеры письма Гоголя.

3. Подготовить сообщение «Гоголь в воспоминаниях современников».

25.09

12

урок

1 час

Сочинение по творчеству М.Ю.Лермонтова.

Контрольный (учет, оценка ЗУН). Творческая самостоятельная работа, развитие речи.

1.Систематизировать знания учащихся по изученному материалу.

2.Отработать коммуникативную и орфографическую грамотность.

3. Выбрать умения и навыки учащихся по анализу произведения с применением цитат (правильное оформление).

Темы сочинений

1. Образ мятежной души в романтической лирике Лермонтова.

2. Тема творчества и судьбы поэта-пророка в поэзии Лермонтова.

3. Герой и толпа в романтической концепции Лермонтова поэта.

4. В чем сила «железного стиха» лермонтовской сатиры?

5. «Он сеял зло без наслажденья» (образ Демона в одноименной поэме Лермонтова).

Читательские способности , выбор жанра сочинения, цитирование.

Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление на письме, выражение личного отношения к написан-ному.

1 этап : устно- анализ нескольких вступлений, планов.

2 этап : письменно- работа над сочинением по выбранной теме.

1. Прочитать биографию Гоголя (с.81-84 учебника), составить тезисный план.

2. Выбрать наиболее яркие эпизоды из любимых произведений Гоголя. Как они отражают художественное своеобразие языка и манеры письма Гоголя.

3. Подготовить сообщение «Гоголь в воспоминаниях современников».

29.09

13 урок

1 час

Н.В.Го-голь.

Художественный мир писателя.

«Литературный портрет»

1. Показать учащимся своеобразие Гоголя как писателя и человека.

2. Помочь понять, почему личность и творчество Гоголя неоднозначно воспринимались современниками.

1. Почему личность и творчество Гоголя так не однозначно воспринимались современниками?

2. Автором каких произведений является Гоголь?

3. Какие темы поднимает Гоголь в своем творчестве?

4. Как, по мнению Гоголя, надо относиться к творчеству?

Как следует выполнять свое предназначение художника?

Знание фактов биографии Гоголя.

Гоголь и театр. Гоголь - религиозный мыслитель. Гоголь в восприятии современников.

Работа со статьей учебника, совершенствование навыков выразительного чтения, развитие умения выделять и анализировать эпизоды произведения.

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ подобранных эпизодов.

1.Прочитать повести Гоголя «Невский проспект», «Нос».

2.Прочитать с.84-89 учебника, составить вопросник.

3.Сообщение «Цикл петербургских повестей Гоголя как художественное целое».

1.10

14 урок

1 час

«Страшный мир» в повести Н.В.Гоголя «Невский проспект».

Изучение нового материала с включением индивидуальных сообщений.

1.Определить самобытность художника в создании русского национального характера.

2.Развивать способности учащихся по сопоставлению разных пластов произведения.

1. Как в повести «Невский проспект» нарисован образ призрачного, обманчивого города, чуждого «мечтательному» человеку? Что нового внес Гоголь в «петербургскую» тему?

2. В чем суть противопоставления художника Пискарева и поручика Пирогова в «невском проспекте?» Каким литературным жанрам соответствуют сюжеты, связанные с этими героями?

Закрепление понятий: «миражный» сюжет, гротеск, фантасмагория, ирония, трагикомедия, «маленький человек».

Литературные реминисценции в повестях Гоголя. Иллюстрации Н.Альтмана, В.Зелинского, Кукрыниксов к повестям Гоголя.

Выявление авторской поэзии через анализ эпизодов повести, пейзажа, портретов героев. Умение сравнить, сопоставлять, анализировать.

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1.Прочитать с. 89-94 учебника.

2.Составить подробный план для устного сообщения: «Романтические традиции в гоголевской прозе разных лет», нарисовать свои иллюстрации к повести «Нос».

3.Индивидуальные сообщения: «Контрасты жизни в повести «Невский проспект»; «развитие темы «маленького человека» в повести «шинель».

2.10

15 урок

1 час

Нос, который гулял сам по себе (повесть Н.В.Гоголя «Нос»).

Изучение нового материала с включением индивидуальных сообщений.

1.Познакомить учащихся с понятием «фантасмагория».

2. Помочь детям раскрыть характер майора Ковалева и суть чиновничьей жизни.

3.Формировать культуру речи в процессе устных ответов.

1. Как в повести «Нос» проявляются черты «фантастического реализма» Гоголя?

2. Какие перемены в жизни майора Ковалева связаны с исчезновением его носа?

3. Против чего выступает Гоголь в этой повести?

Знание традиций писателей сатириков XVIII в.

Закрепление понятия: фантастический реализм.

Роль фантастики в современной Гоголю русской литературе.

Выступления учащихся.

Устные ответы на вопросы по теме урока. Элементы лекции и литератур-ная беседа.

1.Подготовить сообщение «Фантастическое и реальное в повести «Нос».

2.Прочитать с. 98-106 учебника и составить подробный план.

3.Повторить сюжет поэмы «Мертвые души».

6.10

16 урок

1 час

Птица- тройка: полет через реальность («Мертвые души»).

Урок-повторение. Беседа в сочетании с коментированным чтением.

1. Раскрыть отношение писателя к современной ему действительности.

2. Раскрыть сущность образа предпринимателя, показать его типичность.

3.Проанализировать лирические отступления, нравственную позицию автора.

1. Что делает «Мертвые души» поэмой итогов?

2. Как в ней выразились идеалы Гоголя?

3.Охарактеризуйте «гоголевский» период в русской литературе.

Особенности мировоззрения писателя; знание содержания поэмы.

История крепостничества.

Самостоятельные наблюдения над сюжетом поэмы. Совершенствование умений и навыков анализа построения монолога.

Фронтальный, индивидуальный опросы. Урок-читательский комментарий.

1.Прочитать с. 94-98 подготовить устное сообщение.

2.Прочитать: «Портрет», «Записки сумасшедшего», «Шинель».

3.Подготовить устный доклад по теме рефератов (см. урок 18).

8.10

17 урок

1 час

Тема Петербурга в творчестве Н.В.Гоголя и А.С.Пушкина.

Урок- обобщения с привлечением ранее изученного материала, доклады, рефераты.

1. Выявить своеобразие гоголевских героев.

2.Совершенствовать навыки самостоятельной работы школьников с дополнительной литературой и с художественным текстом.

3. Углубить и обобщить знания учащихся, полученные в ходе изучения тем «Н.В.Гоголь» и «А.С.Пушкин».

1. Чем Петербург Гоголя отличается от Петербурга Пушкина?

2. Какова роль романтической традиции в творчестве Гоголя?

Отражение «петербургской» темы в произведениях А.С.Пушкина и Н.В.Гоголя.

«Вечные» темы русской классики. Отображение в литературе исторической эпохи.

Совершенствование исследовательских навыков, развитие устной и письменной речи.

Доклады учащихся, индивидуальная работа, развитие речи.

1.Повторить изученное о творчестве Гоголя, Пушкина, Лермонтова. Какие «вечные» темы поднимают русские классики?

2.Опережающее задание: (к уроку 25) «Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX в.» (с.125-137 учебника).

9.10

18 урок

1 час

Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя.

Контрольный урок.

Творческая

самостоятельная работа. Развитие речи.

1.Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям.

2.Отследить умения и навыки учащихся анализировать произведения и давать им собственную оценку.

Темы сочинений

1. Мир «маленького человека» в петербургских повестях Гоголя.

2. Образ Петербурга в гоголевской прозе: традиции и новаторство.

3. Реальное и фантастическое в повести «Нос».

4. Смешны или абсурдны истории, рассказанные Гоголем в петербургских повестях?

5. Конфликт мечты и действительности в повести Гоголя «Невский проспект».

Способность анализировать художественный текст.

Сбор материала, подбор цитат. Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление на письме, выражение личностно-го отношения к проблеме, поднятой в сочинении.

Работа над сочинением.

1.Творчество какого писателя 1-й половины XIX в. произвело на вас наибольшее впечатление?

2. Если бы у вас была возможность побеседовать с этим человеком, какие бы вы вопросы ему задали?

13.10

19

Урок

1 час

Сочинение по творчеству Н.В.Гоголя

Творческая самостоятельная работа. Развитие речи.

1.Систематизировать знания учащихся по изученным произведениям.

2.Отследить умения и навыки учащихся анализировать произведения и давать им собственную оценку.

Темы сочинений

1. Мир «маленького человека» в петербургских повестях Гоголя.

2. Образ Петербурга в гоголевской прозе: традиции и новаторство.

3. Реальное и фантастическое в повести «Нос».

4. Смешны или абсурдны истории, рассказанные Гоголем в петербургских повестях?

5. Конфликт мечты и действительности в повести Гоголя «Невский проспект».

Способность анализировать художественный текст.

Сбор материала, подбор цитат. Умение раскрыть тему, использование цитат и их оформление на письме, выражение личностно-го отношения к проблеме, поднятой в сочинении.

Работа над сочинением.

1.Творчество какого писателя 1-й половины XIX в. Произвело на вас наибольшее впечатление?

2. Если бы у вас была возможность побеседовать с этим человеком, какие бы вы вопросы ему задали?

15.10

20 урок

1 час

Социально-политическая ситуация в России 2-й половины XIX в.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1. Дать представление об определяющем факторе идейного противостояния в обществе.

2.Сформировать представление о художественной литературе как о «единственной трибуне», дающей возможность выразить неизбежность социальных перемен.

3.Активизировать эмоционально-личностный подход к творчеству поэтов, критиков и прозаиков 60-80-х гг.

1. Какие политические, экономические и культурные тенденции определили своеобразие литературной ситуации в России 2-й половины XIXв.?

2. Почему в указанный период столь важную роль в литературе стала играть журналистика, литературная критика? Охарак-теризуйте ведущие журналы, их направленность, состав авторов. Что определило литературную судьбу «Современника», «Отечественных записок», «русского слова»?

3. Какие идейные, литературно-общественные течения сформировали облик отечественной литературы на рубеже веков? В чем выразилось ее жанровое своеобразие и проблемная многосоставность?

Знание основных понятий: славянофильство, западничество, чистое искусство, народничество. Знание основных тем, поднимаемых писателями 1-й половины XIX в.

Отображение в литературе исторической эпохи. Пути развития татарской литературы 2-й половины XIX в.

Совершенствование навыков тезисной записи лекции учителя. Развитие монологической речи учащихся. Работа со статьей учебника «На переломе веков».

Проверка записей тезисов(выборочно). Беседа(см. вопросы к уроку).

1.Прочитать по учебнику с.125-133.

2.Законспектировать статью учебника «На переломе веков»

3.Подготовить сообщения:

а) «Театр Островского»;

б) «Пьеса «Свои люди – сочтемся! »;

в) «Пьеса «Бесприданница».

16.10

21 урок

1 час

А.Н.Островский Жизнь и судьба. Театр Островского. Пьеса «Свои люди- сочтемся!» («Банкрот»).

Изучение нового материала. Лекционный метод с элементами беседы. Сообщения учащихся.

1.Познакомить учащихся с жизнью и драматургической деятельностью Островского.

2.Развивать лекторские навыки у учащихся.

3.Воспитывать интерес к драматургии, к театру.

4.Просмотр видеофильма «Замоскворечье».

1. Что дала Островскому служба в канцелярии Совестного суда?

2. Какие основные пороки общества показал Островский в своих пьесах?

3.Традиции каких писателей продолжил Островский?

4. В чем заключается идейный смысл комедии «Свои люди- сочтемся!» в оценке современников.

1. Знание содержания статьи учебника о социально-политической борьбе в России 2-й поло-вины XIX в.

2. Умение пересказывать содержание пьес и высказывать свои суждения.

Традиции Фонвизина, Гоголя. Грибоедова в творчестве Островского. Казанский театр и Островский. Картина В.Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом». Спектакль «Банкрот» на сценах современных театров.

Развитие монологической речи учащихся, совершенствование навыков лекционных записей.

Сообщения учащихся «Театр Островского», о пьесах «Свои люди- сочтемся!» и «Бесприданница». Составление хронологической таблицы по жизни и творчеству Островского.

1.Подготовить пересказать статьи учебника на с.141-145.

2.Прочитать пьесу «Бесприданница».

3. Комедия «Банкрот» в оценке современников.

4.Написать сочинение-миниатюру «Почему комедия из жизни купечества приобрела общечеловеческое звучание?».

5.Индивидуальное сообщение «Детские и юношеские годы писателя Г.Камала».

Прочитать комедию Г.Камала «Банкрот»

20.10

22 урок

1 час

Пьеса А.Н.Островского

«Бесприданница».

Лекция с элементами беседы.

Воспитывать интерес к драматургии.

В чем заключается идейный смысл пьесы «Бесприданница»?

Знание основных понятий: трагикомедия, семейно-бытовая драма, речевая характеристика, бытопись. Знание содержания пьесы.

Беседа о кинофильме Э.Рязанова «Жестокий романс».

Развитие речи учащихся.

Сообщения учащихся о пьесе «бесприданница»

Письменно ответить на вопрос: «В чем трагедия Ларисы Огудаловой?»

22.10

23 урок

1 час

А.Н.Островский. Драма «Гроза». История создания

Изучение нового материала. Урок-лекция с элементами беседы.

1. Расширить знания учащихся по изучению творчества писателя (драматургические произведения).

2. Углубить знания о драматургии. Подготовить учащихся к восприятию драмы «гроза».

3. Развивать творческие способности учащихся.

1. Драма и ее виды. Что характерно для каждого из них?

2. Почему Островский обратился к жанру драмы?

3. В чем смысл названия пьесы «гроза»? Какова ее композиция?

4. В чем суть основного конфликта пьеса?

5. Какие пьесы Островского были поставлены на сценах театров Казани?

6. Кто явился прототипом образа Катерины?

Литературное направлении- критический реализм, жанр-драма.

А.Н.Островский и Малый театр. Русские писатели-драматурги-предшественники Островского

Заочная экскурсия в московский Малый театр и в казанский Большой драматический театр им.Качалова.

Конспектирование лекции по теме «История создания драмы «Гроза». Беседа (по вопросам к уроку).

Прочитать с.158-162 учебника и драму «Гроза».

23.10

24 урок

1 час

Изображение «затерянного» мира города в драме Островского «Гроза». Знакомство с содержанием.

Изучение нового материала. Творческое чтение пьесы по ролям. Литературная беседа.

1.Сформировать умения выделять ключевые сцены в драматическом произведении, помогающие определять его проблематику.

2.Развивать навыки критического оценивания поступков героев пьесы.

3.Развивать творческие способности учащихся.

1.Охарактеризуйте город, в котором происходит действие.

2. Каковы основные черты «темного царства»?

3. Что такое, с вашей точки зрения, самодурство?

4. Искренни ли в своей покорности самодурству жители города и уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

5. Между кем в пьесе происходит основной конфликт?

История создания драмы «Гроза», теоретические знания о драме, о критическом реализме.

Актрисы Малого театра, исполнявшие роли Кабанихи и Дикого. Влияние драматургии Островского на первую татарскую пьесы «Бичара кыз» («Бедная девушка) Г.Ильяси, который был другом выдающегося ученого, писателя и просветителя татарского народа К.Навыри.

Подготовка к выразительному чтению по ролям. Творческое самостоятельное чтение.

Чтение по ролям. Выделение характерных особенностей драмы- поиск доказательств, составление словесных портретов героев.

1.Прочитать с.162-171 учебника. Подобрать цитаты к образу Катерины. Выучить наизусть монолог Катерины «Отчего люди не летают так, как птицы…»

2.Написать заметку в газету «Что интересного может найти современный читатель в пьесе «Гроза?»

3.Написать сочинение- путешествие «В город Калинове».

4.Опережающие задание: записать в виде тезисов статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве» и Д.И.Писарева «Мотивы русской драмы».

27.10

25 урок

1 час

Трагедия совести и ее разрешение в пьесе Островского «Гроза»

Урок- диспут.

1.Углубить навык анализа прозаического текста, коммуникативную грамотность; вырабатывать умения грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою позицию.

3.Сформировать чувство ответственности за свои поступки.

4.Развивать творческие способности учащихся.

1.Почему Катерина закончила жизнь самоубийством? Разве не было других путей?

2. Кто такой Борис? Почему он не помог Катерине в разрешении проблемы?

3. какие черты присущи Борису?

4.Нарисуйте картины спасения Катерины как это должно выглядеть?

5. Тихон и Борис. В чем сходство и

различие?

6. У кого из героев происходит трагедия совести? Почему?

Анализ статьи учебника. Знание текста, умение комментировать отдельные эпизоды.

Язык Катерины, Тихона.

Сопоставительный анализ, умение делать выводы, рассуждать, монологическая речь.

Оценка умений анализа текста, поступков героев, участие в диспуте.

Групповые задания:

1 гр.: Слово о Добролюбове. Согласны ли вы с мнением Добролюбова, что Катерина- «луч света в темном царстве»?

2 гр.: Согласны ли вы с пониманием характера Катерины Д.И.Писаревым?

29.10

26 урок

1 час

Образ Катерины в свете литературной критики. «Гроза» - самое решительное произведение Островского» (Н.А.Добролюбов)

Урок-семинар с элементами исследования и с привлечением вопросов и заданий раздела учебника. Диспут.

1.Познакомить учащихся с произведениями Д.И.Писарева, Н.А.Добролюбова.

2.Развивать умения и навыки исследовательской работы, литературоведческого анализа критического текста.

3.Воспитвать культуру общения.

4.Формировать личностное отношение к героям и их поступкам.

5. Научить использовать критическую литературу при изучении произведения.

6.Развивать способности аргументировать свою точку зрения.

7.Воспитывать культуру диалогической и монологической речи.

1.Почему Добролюбов начинает обзор «Грозы» с анализа нравов и быта обитателей «темного царства»?

2. Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом света в темном царстве»?

3. В чем сильные и слабые стороны критических концепций Добролюбова и Писарева в трактовке образа Катерины?

Знать статью Добролюбова «Луч света в темном царстве». Понимание пьесы. Знание традиций классической литературы, умение обобщать, делать выводы.

Связь с общественно-политической обстановкой 60-х годов 19 века.

Индивидуальные выступления учащихся. Знание материала урока. Умения и навыки обобщения, конспектирования. Использование критической литературы. Составление тезисов статей.

Беседа. Диспут, индивидуальные выступления. Составление тезисов «Почему погибла Катерина?».

1.Написать заметку в газету «Своеобразие пьес Островского».

2.Подготовиться к сочинению, подобрать материал, составить план.

30.10

27 урок

1 час

Сочинение по творчеству А.Н.Островского.

Контрольный (учет ЗУН). Развитие речи. Совершенствование навыков по использованию цитат в письменном выскаывании.

Отработка:

1)коммуникативной и правописной грамотности;

2)умений подбирать материал к сочинению;

3)умений высказывать личное мнение.

Темы сочинений:

Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала.

Умение составлять план к сочинению, использование цитат в работе.

Самостоятельная творческая работа с последующим письменным контролем.

1.Завершить работу над сочинением дома.

2.Подготовить сообщение «Биография И.А.Гончарова» и «Путешествие И.А.Гончарова на фрегате «Паллада». Прочитать путевые очерки «Фрегат «Паллада».

3.11

28 урок

1 час

Сочинение по творчеству А.Н.Островского.

Контрольный (учет ЗУН). Развитие речи. Совершенствование навыков по использованию цитат в письменном выскаывании.

Отработка:

1)коммуникативной и правописной грамотности;

2)умений подбирать материал к сочинению;

3)умений высказывать личное мнение.

Темы сочинений:

Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала.

Умение составлять план к сочинению, использование цитат в работе.

Самостоятельная творческая работа с последующим письменным контролем.

1.Завершить работу над сочинением дома.

2.Подготовить сообщение «Биография И.А.Гончарова» и «Путешествие И.А.Гончарова на фрегате «Паллада». Прочитать путевые очерки «Фрегат «Паллада».

12.11

29 урок

1

час

И.А.Гончаров. Биография писателяРасцвет реализма в литературе 2-й половины 19 века.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Индивидуальные выступления учащихся.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством писателя.

2.Систематизировать знания учащихся по теории литературы(понятие реализма).

3.Совершенствовать навыки конспектирования.

1.Какова служебная карьера писателя?

2.Каково литературное наследие писателя?

3.Что такое реализм?

4.Каковы особенности романа как ведущего жанра реализма?

1.Знание биографии писателя.

2.Сообщения учащихся.

3.Теория литературы: жанр – роман, литературное направление – реализм.

Реализм в произведениях А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя. Экранизация романа «Обыкновенная история».

1.Запись тезисов.

2.Совершенствование навыков самостоятельной исследовательской работы.

Рецензия на устные ответы(сообщения учащихся). Индивидуальный и фронтальный опрос, проверка тезисов.

1.Работа с учебником (с.176-179).

2.Индивидуальное задание – «Обзор романа «Обыкновенная история» (готовится заранее под руководством учителя).

3.Начать читать роман «Обломов».

13.11

30 урок

1 час

И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Обломов и посетители-деятели.

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

1.Показать микромир квартиры на Гороховой улице.

2.Объяснить сознательный отказ Обломова от столичной жизни.

3.Определить цельное ощущение жизни Обломовым.

1.Какова роль портрета и интерьера в характеристике образа?

2.Какую роль выполняет художественная деталь?

3.Каково отношение к жизни у Обломова и его посетителей?

4.Почему Обломову чужды взгляды его гостей?

Знание тропов и стилистических фигур, умение объяснять их функцию. Знание и понимание текста. Выборочный пересказ.

Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций (образы помещиков в «Мертвых душах» Н.В.Гоголя).

Анализ начальных глав романа. Запись тезисов. Продолжать развивать навыки анализа прозаического текста; логическое и образное мышление; совершенствовать устную речь.

Рецензия на сообщения учащихся. Проверка тезисов.

1.Составить цитатную характеристику образа Обломова.

2.Прочитать 8 и 9 главу 1 части и ответить на вопрос: «Осуждает ли автор Обломовку и ее обитателей или восхищается ими?»

3.Прочитать статью учебника (с.184-187)

4.Перечитать главы, повествующие об Обломове и захаре.

5.Определить значение тропов и фигур в романе.

6.Объяснить роль портрета, художественных деталей.

17.11

31 урок

1 час

Сон Обломова.

Изучение нового материала. Беседа. Работа с текстом.

1.Показать «сообщество людей, живущих…вне исторического времени».

2.Объяснить художественный смысл «Сна Обломова».

1.Какова роль пейзажа в романе?

2.Какую функцию выполняют тропы, стилистические фигуры?

3.Почему в Обломовке все люди равны?

4.Какую роль играет описание быта в Обломовке?

Знание теории литературы. Умение применять на практике. Знание и понимание текста.

Фольклорные мотивы. Музыкальная тема в романе «Обломов» и в кинофильме «Несколько дней из жизни Обломова» (реж. Михалков)

Анализ 9 гл. 1 части романа Запись тезисов. Продолжать развивать навыки литературного анализа текста; образное и логическое мышление; совершенствовать устную речь; уметь вести диалог, уметь вести диалог, отстаивать свою позицию.

Проверка тезисов (выборочная). Рецензия на ответ. Фронтальный опрос.

1.Ответить на вопросы:

1.Что такое «обломовщина» и кто ввел этот термин?

2.В какие минуты жизни Обломов вставал с дивана и проявлял интерес к жизни?

3.Перечитать главы, повествующие об Обломове и Ольге Ильинской. Найти в тексте и определить значение тропов и фигур; объяснить функцию пейзажа; роль портрета (по группам)

4.Индивидуальные задания.

19.11

32 урок

1 час

Обломов и Штольц.

Изучение нового материала. Анализ текста.

1.Формировать у учащихся навыки сопоставления.

2.Познакомить с понятием «антипод».

3.Определить авторскую позицию в романе.

1.Есть ли сходство в портретах героев?

2.Что сближало героев в детстве?

3.Почему столь разные люди через всю жизнь пронесли свою дружбу?

4.Каковы увлечения героев, отношение к книгам. К учебе. Сопоставьте их характеры.

5.Каково отношение героев к дружбе?

6.Каковы взгляды героев на жизнь?

Знание литературоведческого материала, умение применять на практике. Знание и понимание текста.

Онегин и Печорин как литературные предшественники Обломова.

Анализ отдельных глав. Запись тезисов. Продолжать развивать навыки самостоятельного анализа текста. Умение вести диалог, отстаивать свою точку зрения.

Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы. Работа с текстом.

1.»Можно ли считать положительным героем А.Штольца?»

Подготовить выборочный пересказ на тему6»Испытание любовью».

Составить план сравнительной характеристики «Обломов и Штольц».

Перечитать главы об А.Пшеницыной.

20.11

33 урок

1 час

И.С.Тургенев. Жизненный и творческий путь.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1.Систематизировать знания учащихся о творчестве Тургенева.

2.Познакомить с жизнью и творчеством И.С.Тургенева.

3.Формировать любовь к Родине, родной литературе, истории народа.

4.Развивать общую культуру и эрудицию.

1.В чем особенность общественных взглядов Тургенева?

2.Как детские и юношеские годы писателя отразились в его творчестве?

3.Что стало причиной разрыва Тургенева с редакцией «Современника»?

4.Случаен ли автобиографизм в повестях о любви?

5.Почему все любовные истории не состоялись?

1.Биография писателя.

2.Творческий путь.

3.Отзывы современников о И.С.Тургеневе.

4.Знание исторической обстановки.

1.Тургенев и группа «Современника».

2.Тема крепостного права в русской литературе.

3.Тургенев и музыка.

Составление хронологической таблицы «Жизненный и творческий путь И.С.Тургенева.

Проверка опорных записей.

1.Прочитать расскакъзы «Хорь и Калиныч» и др. –Какую оценку дал рассказам Белинский?

2.Дать характеристики образам крестьян в рассказах.

24.11

34 урок

1 час

Народ: от поэзии к правде. «Хорь и Калиныч», «Певцы» («Записки охотника»).

Анализ рассказов в контексте проблематики цикла с опорой на ранее изученное («Бирюк», «Бежин луг»).

1.Познакомить учащихся с содержанием рассказов.

2.Развивать умение анализировать текст, сравнивать и сопоставлять героев.

3.Воспитывать бережное отношение к слову.

1.Как в «Записках охотника» представлены «поэзия» и «проза» русской жизни?

2.Многообразие типов людей из народа в «Записках охотника».

3.В чем проявляется лиризм ранней тургеневской прозы?

Содержание рассказов Тургенева. Как встретили читатели сборник? Критические отзывы о рассказах Тургенева.

Литературные реминисценции в сборнике «Записки охотника». Переводы произведений писателя на татарский язык.

Знакомство с содержанием произведением. Составление опорных записей.

Фронтальный опрос. Сообщения учащихся. Выразительное чтение фрагментов текста и его анализ. Характеристика героев.

Групповые индивидуальные сообщения о романах «Рудин», «Дворянское гнездо», «Накануне».

26.11

35 урок

1 час

Роман «Отцы и дети».

Работа с текстом.

1.Развивать навыки комментированного чтения через знакомство с романом «Отцы и дети».

2.Акцентировать внимание на исторической ситуации в романе.

1.Что объединяет и различает старших Кирсановых?

2.Каким вы представляете главного героя романа Евгения Базарова.

Умение комментировать отдельные эпизоды: «Встреча на вокзале», «В имении у Кирсановых», «Базаров и Павел Петрович».

Литературные реминисценции в романе «Отцы и дети». Экранизация романа.

Умение характеризовать героев (Николай Петрович, Павел Петрович, Базаров, Аркадий). Работа со справочной литературой.

Комментированное чтение, записи в тетради основных тезисов.

Прочитать гл. 10-14 романа «Отцы и дети», с.234-239 учебника, ответить на вопрос 6 на с. 254 учебника.

27.11

36 урок

1 час

Нигилизм Базарова, его социальные, нравственные и философские истоки.

Практическая работа, работа с текстом, комментированное чтение и аналитическая беседа.

1.Раскрыть социальную и нравственно-философскую основу романа.

2.Развивать умения анализа соответствующих эпизодов романа.

3.Акцентировать внимание на речевой характеристике героев.

1.Как складываются отношения Базарова с братьями Кирсановыми? О чем они спрят? Как понимает герой слово «нигилист»?

2.Дайте портретную и речевую характеристику героев.

3.К какому поколению (новому или старому) следует отнести Аркадию?

4. На чьей стороне ваши симпатии?

5.Отметьте психологические детали в речевой характеристике героев.

Знание текста, умение комментировать эпизоды и делать выводы.

Литературные реминисценции – А.С.Грибоедова «Горе от ума».

Самостоятельное чтение, умение сравнивать героев, сравнительная характеристика Базарова и Павла Петровича Кирсанова.

Оценка умений анализировать текст, языковые особенности в речевой характеристике героев.

1.Дочитать роман «Отцы и дети». Ответить на вопрос 8 учебника на стр. 254 учебника.2.Подобрать материал по теме «Речевая характеристика П.П.Кирсанова и Е.Базарова.3.Ответить на вопрос «Кто «отцы» и «дети» в романе Тургенева?»(статья учебника с. 234-249)

1.12

37 урок

1 час

Конфликт «отцов» и «детей» как главный нерв тургеневского повествования.

Совершенствование ЗУН. Беседа и самостоятельная работа.

1.Совершенствовать умения анализировать эпизоды.

2.Дать понятия: социально-психологический роман, тайный психологизм.

3.Определить характер антитезы в названии.

4.Формировать умение интерпретировать текст.

5.Определить идейные позиции героев.

1.В чем смысл названия и основной конфликт романа?

2.Почему так нелепа дуэль Базарова и П.Кирсанова?

3.Расскажите о взаимоотношении Базарова с родителями.

4.Какие чувства вызывает у вас Базаров-сын.

Портрет поколений, его общественно-историческая основа. Теория литературы: социально-психологический роман, тайный психологизм.

Тема взаимоотношения поколений в литературе 19 века.(Пушкин, Грибоедов). Историческая обстановка в 50-60-е годы 19 века. Тема взаимоотношений поколений в татарской литературе (Ш.Хусаинов «Мама приехала»).

Анализ текста, умение делать выводы, запись конспекта урока. Подбор цитат, характеризующих героев.

1.Проверка выводов по основным вопросам урока.

2. Составление сравнительной характеристики Базарова и П.Кирсанова.

Групповые задания:

1.Женские образы в романе.

2.Любовь П.Кирсанова и княгини Р.

3.Николай Петрович и Фенечка.

4.Аркадий и Катя.

5.Ответить на вопрос: «Выдержали ли герои испытание любовью?»

3.12

38 урок

1 час

Любовь в жизни героев.

Урок – обобщение и систематизация знаний. Сообщения учащихся. Анализ эпизодов.

1.Рассмотреть любовную линию в романе и ее место в общей проблематике произведения.

2.Отметить роль принципа «тайной психологии» в изображении внутреннего мира героев.

3.Развивать навыки монологической речи.

4.Воспитывать умение правильно определять для себя нравственные ценности.

1.Какой была любовь Базарова и как раскрывается Базаров в любви?

2.Сравните любовь Базарова с любовью других героев романа.

3.Изменила ли любовь героев?

4.Определите роль детали в раскрытии внутреннего мира героев.

Сообщения учащихся, анализ любовных эпизодов.

Этика, философия, музыкальные темы в романе.

Умение подбирать материал к сообщению, анализ эпизодов, подбор цитат, умение строить монологическую речь.

Проверка подготовленных групповых заданий, коллективный анализ эпизодов.

1.Анализ гл.27-28.

2.Подготовить индивидуальные сообщения:

«Базаров и лженигилисты», «Отцы и дети» в русской критике.

4.12

39 урок

1 час

Базаров и его мнимые соратники. Русская критика о романе «Отцы и дети».

Комбинированный урок. Сообщения учащихся, лекция.

1.Познакомить учащихся с лженигилистами, провести историческую параллель.

2.Совершенствовать умение выделять главное, находить сходства и различия.

3.Воспитывать нравственные качества учащихся.

4.Познакомить учащихся с содержанием критических статей. Углубить навыки работы с критической литературой.

1.Кто они, «сторонники» Базарова?

2.Какой смысл вкладывают в понятие «нигилизм» Ситников, Кукшина, Колязин?

3.В чем смысл, сила и слабости нигилистического отрицания?

4.Какая роль в изображении лженигилистов отводится сатирическим приемам?

5.Критики о романе. Как раскрывается Базаров в «объятьях Любви и Смерти»? Можно ли согласиться с авторами статей?

6.Сопоставьте позиции критиков в их тактовке характера главного героя.

Сообщения о нигилистах и лженигилистах; Н.Страхов, Д.Писарев, М.Антонович о романе «Отцы и дети».

Литературные реминисценции – Репетилов из «Горе от ума» грибоедова. Связь с историей. Сопоставление Е.Базарова с другими образами в литературе.

Подбор цитатного материала для характеристики Ситникова, Кукшиной. Выписки из критических статей . Работа над тезисами.

Проверка тезисов, цитат.

1.Анализ стихотворения «Памяти.Ю.П.В.».

2.Дать определение термину «стихотворение в прозе».

3.Прочитать статью учебника (с.250-253), ответить на вопрос 10 (с.254).

8.12

40 урок

1 час

Стихотворения в прозе – гимн вечной жизни.

Практический; исследовательский.

1.Познакомить учащихся с особенностями жанра стихотворений в прозе И.С.Тургенева.

2.Рассмотреть место стихотворений в прозе в творчестве писателя.

3.Обратить внимание на разнообразие тем, богатство и поэтичность языка.

4.Воспитание эстетического вкуса.

1.Рассказать историю возникновения жанра, историю создания сборников.

2.Почему в стихотворениях большое место уделено описанию природы?

3.Каков сюжет стихотворений «Годы», «Сон», «Воробей»?

4.Какие стихотворения автобиографичны?

5.Какова основная идея стихотворения в прозе?

Понятия: стихотворение в прозе, внутренний жест, образы-символы. Выразительное чтение стихотворений.

Связь с классической поэзией. С биографией поэта.

Чтение и анализ стихотворений. Умение применять литературоведческую терминологию при анализе.

Устный и письменный анализ стихотворений.

Подготовиться к написанию сочинения по творчеству И.С.Тургенева.

10.12

41 урок

1 час

Сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

Урок обобщения и контроля. Фрагментарное обсуждение, взаимное рецензирование, саморедактирование.

1.Подготовить учащихся к написанию сочинения.

2.Развивать устную и письменную речь учащихся.

3.Совершенствовать умение подбирать материал к сочинению.

4.Приобщать учащихся к поисково-исследовательской работе.

Темы сочинений:

Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала.

Умение составлять план к сочинению, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Индивидуальная, коллективная.

1.Дописать сочинение.

2.Прочитатьстатью учебника с. 256-263.

3.Подготовить индивидуальное сообщение «История создания романа Н.Г.Чернышевского «Что делать?».

4Работа со справочной литературой: дать определение понятию социально-утопический роман.

5.Прочитать 1,2,3 главы романа Чернышевского «Что делать?

11.12

42 урок

1 час

Сочинение по творчеству И.С.Тургенева.

Урок обобщения и контроля. Фрагментарное обсуждение, взаимное рецензирование, саморедактирование.

1.Подготовить учащихся к написанию сочинения.

2.Развивать устную и письменную речь учащихся.

3.Совершенствовать умение подбирать материал к сочинению.

4.Приобщать учащихся к поисково-исследовательской работе.

Темы сочинений:

Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала.

Умение составлять план к сочинению, умение выдерживать сочинение в одном стиле, уместное использование цитат.

Индивидуальная, коллективная

1.Дописать сочинение.

2.Прочитатьстатью учебника с. 256-263.

15.12

43 урок

1 час

Ф.И. Тютчев.

Жизнь и творчество. Природа, человек и Вселенная как главные объекты тютчевской лирики. Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…»

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

Познакомить учащихся с фактами биографии поэта.

Совершенствование знаний, умений и навыков анализа стихотворения.

1.Помочь учащимся понять поэзию Тютчева.

2.Познакомить с понятием «философская лирика».

3.Углубить представления о прекрасном.

Картина И.И.Левитана «Над вечным покоем».

Умение обобщать, систематизировать материал.

Классно-урочная форма.

Анализ стихотворений.

17.12

44 урок

1 час

«Мыслящая поэзия» Тютчева. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории.

Совершенствование знаний, умений и навыков анализа стихотворения.

1.Помочь учащимся понять поэзию Тютчева.

2.Познакомить с понятием «философская лирика».

3.Углубить представления о прекрасном.

Музыка Танеева и Рахманинова к стихотворениям Тютчева. Тютчев и Пушкин, Тютчев и Лермонтов.

.

Творческое чтение.

Групповая работа.

Стихотворение Тютчева наизусть.

18.12

45 урок

1 час

А.А.Фет

Очерк жизни и творчества. Эмоциональные глубины и образно-стилистическое богатство лирики Фета.

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы. Доклады учащихся. Чтение наизусть ранее изученных стихотворений Фета.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Фета.

2.Показать особенности лирики Фета.

3.Повысить интерес учащихся к поэзии.

Традиции русской романтической поэзии в лирике Фета. Фет и поэты радикально-демократического лагеря(стихотворные пародии ДюМинаева). Сопоставление со стихами татарского поэта И.Юзеева «Душица», «Почему не стареют поэты».

Мелодика стиха, лирический образ.

Фет и импрессионизм.

Чтение и анализ стихотворений.

Классно-урочная форма.

1.Стихотворение ета Фета наизусть.

2.Задание по группам: Прочитать роман Ф.Амирхана «Хаят». Ответить на вопрос: «Как отразился «женский вопрос» в произведении Ф.Амирхана «Хаят»?»

3.Составить рекламу на книгу.

22.12

46 урок

1 час

Н.А.Некрасов. Судьба поэта и его художественный мир.

Изучение нового материала с опорой на изученное в основной школе. Лекция с элементами беседы.

Познакомить учащихся с основными фактами биографии поэта, дать представление о его художественном мире.

1.Какие факты некрасовской биографии тесно связаны с его поэзией?

2.Как поэт шел к своей главной теме?

3.Каковы особенности городского пейзажа в ранней лирике Некрасова?

4.Почему стихотворение «В дороге» можно считать прологом к «некрасовской теме»?

Биография Некрасова.

Некрасов и поэты «чистого искусства». Картина И.Репина «Бурлаки на Волге».

Сообщение на тему «Новизна некрасовской лирики» (на примере конкретных стихотворений).

Основные этапы жизни Некрасова. Запись лекции.

1.Подготовить рассказ о поэте.

2.Определить основные мотивы цикла «О погоде», выделить ключевые слова.

3.Подготовить сообщение на тему «Народ освобожден, но счастлив ли народ?»

24.12

47 урок

1 час

«Кнутом иссеченная муза». (Тема скорби и страданий в лирике Некрасова.

Совершенствование знаний и умений. Чтение стихотворений и их толкование.

1.Приобщить учащихся к высокому духу некрасовских стихотворений, приблизить их к более глубокому постижению текста.

2.Совершенствование навыков анализа лирического произведения.

1. чем особенность некрасовской лирики? Аргументируйте свой ответ.

2.Какие социальные темы поднимает Некрасов?

3.Какие художественные средства преобладают в некрасовской лирике, их соотношение.

Лирический герой некрасовских стихотворений, средства создания художественного образа, новаторство Некрасова. Основные этапы литературоведческого анализа поэтического текста. Жанр элегии.

Поэзия и проза Некрасова («Петербургские углы»). Тема Петербурга в произведениях Пушкина, Гоголя, Некрасова.

Анализ цикла «О погоде». Анализ стихотворений и сопоставление со стихами других поэтов.

Фронтальный и индивидуальный опрос, чтение и анализ стихотворений.

1.Выучить наизусть стихотворение, сделать анализ.

2.Прочитать стихотворения Некрасова на тему «Поэт и поэзия».

3.Начать читать поэму «Кому на Руси жить хорошо».

25.12

48 урок

1 час

Тема поэта и гражданина в лирике Н.А.Некрасова.

Комбинированный урок (практикум + семинар). Словесный (слово учителя, беседа, сообщения учеников), практический (анализ текста), исследовательский.

1.Познакомить учащихся с гражданской лирикой Некрасова.

2.Проследить за усилением полемических моментов в стихотворениях разных лет.

3.Развивать умения и навыки исследовательской работы. Литературоведческого анализа текста.

4.Воспитывать культуру общения.

1.Сравните некрасовское стихотворение «Поэт и гражданин» с пушкинским «Пророком».

2.Что объединяет эти стихотворения?

3.Какова гражданская позиция Некрасова?

Художественное своеобразие лирики Некрасова.

Некрасов и Пушкин, Некрасов и Дружинин.

Анализ лирического текста, самостоятельный поиск при подготовке домашнего задания, лексическая работа со словом «гражданин». Знание материала урока, умения и навыки обобщения, сравнения, выводов.

Устный, письменный. Классно-урочная, групповая.

1.Ответить на вопрос: «Устарела ли некрасовская позиция в наше время?»

2.Подготовить сообщение «Некрасов и пореформенная эпоха».

14.01

49 урок

1 час

На пути к русскому эпосу. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»

Изучение нового материала и актуализация ранее изученного. Лекция с элементами беседы.

1.Проследить за развитием и воплощением некрасовских замыслов.

2.Раскрыть идейно-художественное своеобразие поэмы.

3.Развивать навыки работы с текстом.

1.Расскажите сюжет поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

2.Как в поэме отразились коренные изменения в русской жизни?

3.Как отразились в лирике Некрасова судьбы простых людей?

4.В чем заключается художественное своеобразие произведений Некрасова?

Анализ лироэпического произведения. Теория литературы: лирический эпос.

Литература и фольклор. Исторические сведения о крестьянской реформе 1861 года. Тяжелая жизнь крестьянства после «освобождения»

Комментированное чтение. Ответы на вопросы.

Устный опрос. Выразительное чтение. Комментирование.

1.Работа с учебником (с.311-314).

2.Как изображена в поэме стихия народной жизни? Назовите ее ярких представителей и охарактеризуйте их( Яким Нагой, Ермил Гирин, Савелий – богатырь святорусский).

15.01

50

урок

1час

Поиски правды и счастья в поэме Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

Совершенствование знаний , умений, навыков. Рассказ учителя с элементами беседы и комментированное чтение.

Раскрыть богатство, сложность, противоречивость мира русского крестьянства, зреющий в народе протест против угнетателей.

1.С какими героями встречаются странники? Случайна ли хронология встреч?

2.Какие черты характера народа открываются мужикам –правдоискателям и стоящему за ними автору?

3.Каковы приемы построения сюжета?

4.Что нового внесли поиски счастливого в спор о счастье?

5.Какова роль образа дороги?

Знание содержания поэмы. Характеристика героев.

Фольклорные жанры и поэма. Русская история и поэма. Пореформенная эпоха и поэма. Тема крестьянской доли в творчестве татарских поэтов 19 века.

Комментированное выразительное чтение, умение давать характеристики, сопоставлять героев.

Ответы на вопросы. План ответа сообщения.

1.Теоретический материал учебника.

2.Прочитать текст поэмы. Найти вставные эпизоды и определить их роль в контексте.

3.Прочитать главу «Крестьянка» и ответить на вопросы: Какой была жизнь Матрены Тимофеевны до замужества, в замужестве? Как она стала «губернаторшей»? Охарактеризовать ее речь.

19.01

51 урок

1 час

Тема женской судьбы в поэме. Образ Матрены Корчагиной.

Урок формирования знаний, умений, навыков; работа с текстом – анализ и синтез.

1.Показать значимость и важность темы женской судьбы.

2.Показать силу протеста Матрены против насилия над личностью.

3.Углубить навыки работы с текстом.

4.Воспитывать уважение к человеческой личности, терпение, трудолюбие.

1.Доказать, что «не дело между бабами счастливую искать».

2.Что такое счастье женщины?

3.Каково символическое звучание выражения «ключи от счастья женского»?

4.Почему Некрасов использует фольклорные мотивы в рассказе о Матрене?

5.Особенности речи Матрены.

Народные идеалы и представления главной героини.

Некрасовские мотивы в живописи: картины художников-передвижников. Сопоставление Матрены Корчагиной с образами женщин в поэмах Некрасова «Мороз, Красный нос» и «Русские женщины».

Ответы на вопросы, устные сообщения, умение сравнивать и сопоставлять героев, делать выводы и обобщения.

Проверка домашнего задания. Составление плана по теме «Образ Матрены».

1.Перечитать главу «Помещик», «Последыш».

2.Ответить на вопрос6 «В чем идейный смысл изображения помещичьей Руси в решении проблемы счастья?

21.01.

52 урок

1 час

Представители помещичьей Руси в поэме. Образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина.

Совершенствование умений и навыков анализа образов.

Показать паразитический образ жизни помещиков.

1.Как соотносятся в поэме народная и барская Русь?

2.В чем трагикомизм главы «Последыш»?

Приемы сатирического изображения помещиков.

Работа с текстом, беседа.

Характеристика героев, ответы на вопросы, выразительное чтение.

1.Прочитать с.314-317 учебника.

2.Составить план к сочинению «Образы помещиков в поэме»

22.01

53 урок

1 час

Образ «народного заступника» Гриши Добросклонова.

Изучение новой темы. Работа над текстом с элементами беседы. Работа

с учебником.

1.Показать, чем привлекает автора Гриша Добросклонов.

2.Показать роль песен в раскрытии образа Гриши.

1.В чем видел смысл и счастье своей жизни Гриша Добросклонов?

2.В чем он похож на Базарова?

3.Нашли ли странники счастливого? Почему?

Знание текста, умение комментировать отобранный материал.

Образы Базарова и Рахметова. Прототип Базарова Н.А.Добролюбов.

Знание и умение сопоставлять образы и делать обобщения.

Составление плана к сообщению «Образ Гриши Добросклонова»

1.Прочитать с.322-325 учебника.

2.Подготовить сообщение

«Образ Гриши Добросклонова».

26.01.

54 урок

1

час

«Последние песни» - поэтическое завещание Некрасова.

Работа с учебником. Выразительное чтение.

Совершенствовать навыки анализа лирического произведения.

1.Почему цикл «Последние песни» является своеобразной «поэмой итогов»?

2.Какие темы поднимает Некрасов в «Последних песнях»?

Средства создания художественного образа. Исповедь.

Картина И.Н.Крамского «Н.А.Некрасов в период «Последних песен».

Анализ лирического текста. Чтение наизусть.

Фронтальный и индивидуальный опрос. Чтение и анализ стихотворений.

1.Прочитать с.326-329 учебника.

2.Подготовиться к написанию сочинения по творчеству Некрасова. (Темы см. на стр. 331-332 учебника)

28.01

55 урок

1 час

Сочинение

по творчеству

Н.А. Некрасова

Творческая

самостоятельная работа

1.Систематизировать знания учащихся по изучаемым произведениям.

Совершенствовать коммуникативные, стилистические и орфографические навыки.

3.Развивать умения и навыки учащихся анализировать произведение и давать собственную интерпретацию

1.Тяжелая доля крестьянки (по произведениям Н.А. Некрасова).

2.Правда и счастье в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

3.«Кнутом иссеченная Муза».

4.Некрасов о назначении поэта и поэзии.

Читательские и творческие способности. Выбор жанра в соответствии с темой.

Сбор материала, подбор цитат, умение раскрывать тему, грамотное оформление работы. Составление плана.

Оценивание

творческой

работы

Редактирование текста.

29.01.

56 урок

1 час

Сочинение

по творчеству

Н.А. Некрасова

Творческая

самостоятельная работа

1.Систематизировать знания учащихся по изучаемым произведениям.

Совершенствовать коммуникативные, стилистические и орфографические навыки.

3.Развивать умения и навыки учащихся анализировать произведение и давать собственную интерпретацию

1.Тяжелая доля крестьянки (по произведениям Н.А. Некрасова).

2.Правда и счастье в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

3.«Кнутом иссеченная Муза».

4.Некрасов о назначении поэта и поэзии.

Читательские и творческие способности. Выбор жанра в соответствии с темой.

Сбор материала, подбор цитат, умение раскрывать тему, грамотное оформление работы. Составление плана.

Оценивание

творческой

работы

Индивидуальное задание: подготовить сообщение по поэме Г. Тукал «Сенной базар, или Новый Кисекбаш».

2.02

57 урок

1 час

К. Хетагуров

Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения из сборника «Осетинская лира».

Изучение нового материала. Лекция с элементами беседы.

1.Познакомить учащихся

с жизнью и творчеством

К.Хетагурова. Раскрыть особеннос-

ти художественного ми-

ра поэта. Раскрыть

идейно-творческую связь писателя с традициями его предшественников.

Поэзия Хетагурова и фольклор.

Умение отмечать средства художественной выразительности.

Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А. Некрасова Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки..

Совершенствование навыков работы с поэтическими произведениями.

Чтение и анализ стихотворений.

Анализ одного стихотворения К. Хетагурова.

Биография Лескова..

4.02

58 урок

1 час

Н.С. Лесков. «Русский антик». (Очерк жизни и творчества.)

Изучение нового мате-риала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся. Иллюстративно - обьяснительный.

1.Познакомить учащихся с

творческой судьбой Н.С. Лескова.

2.Развить интерес к творчеству писателя.

3.Эстетическое воспитание.

1.Что вы знаете о Н.С. Лескове?

2.Какие произведения Лескова вы читали?

3.Какова жанровая «палитра» творчества Н.С. Лескова?

4.Можно ли выделить в лесковской прозе какой-либо ведущий жанр?

Рассказы

Лескова

«Овцебык»,

«Леди

Макбет

Мценского

уезда» и

АР-

Опираясь на близость проблематики рассказа Н.С. Лескова «Овцебык» и романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», сопоставить героев этих произведений:

а)на портретном и

речевом уровнях;

б)на уровне характеров;

в)в сфере идейных

убеждений;

г)во взаимоотношении с другими

героями.

Составление хронологической таблицы «Жизнь и творчество Н.С Лескова». Сообщение «Образ Лескова в живописи» (картина художника В.А. Серова «Н.С. Лесков», 1894).

Фронтальный и индивидуальный опрос.

1.Прочитать по учебнику с. 52—62.

2.Составить свой рас-

сказ о жизни, творчестве Лескова.

3.Прочитать повесть

«Очарованный стран-

ник».Подготовить

краткий пересказ.

4.Индивидуальное задание. Доклады и рефераты:

«Традиции древнерусской литературы в творчестве Лескова»; «Русское православие в зеркале лесковской прозы».

5.02

59

урок

.

1 час

«Хожде-ние» оча-рованной души (повесть Лескова «Очарованный странник»).

Обзорный урок с выступлениями учащихся.

1.Дать представление об идейном замысле повести,

об истории публикации и определить роль и место данной повести в творчестве Лескова.

2.Познакомить учащихся с

темой праведничества.

3.Сформировать навыки

анализа художественного

произведения.

1.Подумайте над смыслом названия повести. Кто из русских писателей уже обращался к типу героя-странника —

«странствующего» и «стран-

ного человека»? Почему именно такой герой часто становится центральной фигурой эпоса?

2.Какие события повести можно назвать чудесными, возможно ли их «реальное

объяснение»?

3.Чем отличаются «флягин-ские чудеса» от фантастики в

произведениях Н.В. Гоголя?

Биография Лескова. Понятия литературный сказ, жанр путешествия

Сопоставление двух произведений: «Очарованный странник» Лескова и «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова. Язык и стиль лесковского сказа. Былинные мотивы в образе Ивана Флягина. Тема русского богатырства в произведениях Гоголя, Некрасова и Лескова.

Каков смысл эпитета «очарованный» применительно к герою Лескова? Цитирование. Чтение, анализ отдельных эпизодов. Самостоятельная работа с текстом.

Ответы на вопросы. Определить мотивы русского фольклора в повести, пересказ и комментирование отдельных сцен.

1.Ответить на вопросы

9—10 на с. 76—77

учебника.

2.Групповые задания:

1гр.:Составить устное сочинение «Одиссея Ивана Флягина»;

2 гр.:Составить карту путешествий Ивана Флягина;

3гр.: Почему ФПЯГИН стал праведником? (Сочинение-рассуждение.)

3.Сравнить героев Лескова и Гоголя. В чем,

по вашему мнению, от-

личие «флягинских чудес» от фантастики в

произведениях Гоголя?

Сочинение по творчеству Н.С.

Лескова

9.02

60

урок

1 час

М.Е.Сал

тыков-

Щедрин.

Жизнь и творчество.

Изучение ново

го материала.

Лекция с элементами

беседы.

1.Познакомить учащихся

с жизнью и творчеством

М.Е.Салтыкова-Щедрина. Раскрыть особенности художественного ми-

ра писателя. Раскрыть

идейно-творческую связь писателя с традициями его предшественников.

2.Формировать умения сатирического осмысле-

ния проблем госуд. власти, помещичьих нравов, народного созна-

ния в произведениях.

3.Показать, какое влияя-

ние оказали факты биог-

рафии на талант писателя.

1.Расскажите о гражданской позиции Щедрина.

2.Назовите предшественников Щедрина в русской литературе.

3.Какую роль в развитии

таланта писателя сыгра-

ли факты его биографии.

4.В чем заключается своеобразие очерковой прозы Щедрина?

5.В чем вы видите совре-

менное звучание щедринских сатирических образов?

Закрепление понятий сатира, хронотоп, гротеск, псевдоним.

1.Фольклорные мо-

тивы в сказках Сал-

тыкова-Щедрина.

2.традиции Фонви-

зина и Гоголя в щедринской сатире.

3.произведения Салтыкова-Щедри-

на в иллюстрациях

художников (Кук-

рыниксы, В.Кара-

сев, М.Башилов).

4.М.Е.Салтыков-

-Щедрин в по-волжье, в Вятской

губернии.

5.Прототип для «Губернских очерков» - исправ-

ник Иванов.

Работа с учебником. Развитие умения слушания и записи лекции учителя одновременно.

Беседа по вопросам.

Выступления учащихся.

1.Составить истории-

ко-биографический

очерк по Салтыкову-

Щедрину.

2.Составить словарик

терминов,раскрываю-

щих понятие «сатира»

3.Прочитать «Историю одного города».

11.02.

61

урок

1 час

М.Е.Салтыков-Щедрин.

Роман-хроника «История одного города»

Урок-обзор. Лекция учителя.

1.Показать особенности

художественного време-

ни и пространства в «Истории …»

2.Показать, в чем заклю-

чается логика глав «Истории…», посвящен-

ных глуповским градо-

начальникам.

3.Раскрыть, что представляет собой глу-

повское народомыслие.

Анализ отдельных эпизодов.

Выбороч-

ный пересказ.

Синтаксические особенности текста.

Сообщения учащихся .

Прочитать о романе Салтыкова «Господа Головлевы».

12.02

62 урок

1 час

Роман «Господа Головлевы» Салтыкова-Щедрина.

Урок-обзор.

Беседа с чтением соответствующих эпизодов романа.

Проследить , в чем причина постепенного вырождения головлевской семьи.

Знание учащими-

ся текста.

Выбороч-

ный пересказ.

Сравнить письма Порфирия и Павла к Арине Петровне.(лексика. Синт.особенности, обращения, реакция на письма)

Сообщения учащихся .

Отбор материала к письменной работе.

16.02

63 урок

1 час

Сюжеты и проблематика «Сказок для детей изрядного

возраста».

Урок-обзор с включением анализа сказки

«Богатырь».

Комбинирован-

ный метод.

1.Познакомить учащихся

с тематическим много-

образием «Сказок..» и причинами, побудивши-

ми писателя обратиться

к сказочному жанру.

2.Раскрыть художест-

венное своеобразие ска-

зок и показать их обще-

человеческий смысл.

3.Развитие исследова-

тельских способностей

учащихся.

4.способствовать форми-

рованию навыков самос-

тоятельного анализа са-

тирических сказок.

5.Воспитывать гражданскую позицию на основе сказок Салтыкова-Щедрина.

1.Каковы основные причины обращения писателя-сатирика к жанру сказок?

2.Какие возможности открывал перед Салтыковым-Щедриным жанр сказок?

3.Что сближает сказки Салтыкова-Щедрина с народными? В чем отличие?

Закрепление

понятий: литератур-

ная сказка,

фольклорная

стилизация, эзопов язык.

Фольклорные традиции и мотивы,

их функция в построении сюжета

(былинные аналогии). Сходство деяний героя с персонажем «Истории одного города».

Самостоятельный анализ текста (с. 100 учебника).

Опрос-беседа. Коллективный анализ сказки. Сопоставительный анализ сказок Салтыкова-Щедрина и произведений Некрасова.

1.Прочитать сказки

«Медведь на вое-

водстве», «Дикий по-

мещик».

2.Подготовить уст-

ный анализ или отзыв

на одну из сказок.

3.Составить тесты по

теме «Сказки Салты-

кова-Щедрина».

4.Индивидуальное за-

дание: «Фантастичес-

кое и реальное в сказ-

ке «Богатырь».

5.Устный рассказ о

Топтыгиных.

6.Исследовательская

работа: «Жанровые

признаки повести, сказки и басни в сказках «Богатырь»

18.02

64 урок

1 час

Сатира на «хозяев жизни» в сказках Салтыкова-Щедрина.

Литературная беседа (анализ сказок). Работа

с текстом. Беседа.

1.Продолжить работу над осмыслением сатирических сказок Салтыкова-Щедрина.

2.Формировать навыки

осмысления проблемати-

ки сказок с точки зрения

современной жизни.

3.Воспитывать интерес к

историческому прошлому русского народа.

1.Какие впечатления произвели на вас сказки

«Медведь на воеводстве» и «Богатырь».

2.На что направлена сатира в сказке «Медведь..»?

3.Найдите в этих сказках

переплетение фантасти-

ческого с реальным.

4.Как представлен мир

социальных отношений

в сказках?

Закрепление понятий: аллегория, авторская сатири-ческая сказка, ситуация, стилиза-ция, реформа, порефор-менный период.

Сопоставление проблематики сказ-

ки «Дикий поме-

щик» с решением «помещичьей» темы в произведе-

ниях А.Н.Радищева,

Д.И.Фонвизина, А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя. Иллюстрации к сказке Б.Ефимова, Н.Муратова.

Групповая работа

по теме «Картины

русской жизни в

сказках Салтыко-

ва-Щедрина».

Выступления учащихся по заданию 9 на с. 107 учебника. Опрос-беседа по тексту.

1.Придумать сатири-

ческую сказку на одну из тем: «Школь-

ная жизнь», «Жизнь города», «Жизнь улицы».

2.Прочитать сказку «Премудрый пискарь».

3.Сравнить завещание

пискаря-отца с отцов-

скими наказами Мол-

чалину («Горе от ума»),Чичикову(«Мертвые души»).Что раз-

личает,что роднит эти

напутствия?



Похожие документы:

  1. Рабочая программа по русскому языку для V ix классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

    Рабочая программа
    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по русскому языку для V - IX классов создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта ...
  2. Программа по литературе для Vкласса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»

    Программа
    ... I. Пояснительная записка. Статус документа Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под ...
  3. Рабочая программа по литературе для Vкласса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература»

    Рабочая программа
    ... I. Пояснительная записка. Статус документа Настоящая рабочая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература ...
  4. Пояснительная записка Статус рабочей программы Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования

    Пояснительная записка
    Пояснительная записка Статус рабочей программы Рабочая программа по английскому языку составлена на основе -Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования; -Примерной программы основного общего образования по ...
  5. Рабочая программа по литературе для 7 класса Составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования

    Рабочая программа
    ... 2013-2014 уч.г. Пояснительная записка Статус документа Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание ...

Другие похожие документы..