Поиск

Полнотекстовый поиск:
Где искать:
везде
только в названии
только в тексте
Выводить:
описание
слова в тексте
только заголовок

Рекомендуем ознакомиться

'Инструкция'
Об утверждении Инструкции о порядке проведения аттестации педагогических работников системы образования (кроме педагогических работников из числа проф...полностью>>
'Документ'
мир Изо Англ. язык 5 пятница 1 Литер. чтение Физ-ра Англ. язык Англ. язык Математика Физ-ра 3 Математика Англ. язык Математика 4 Технология Окр. мир О...полностью>>
'Анкета'
временном трудоустройстве безработных граждан в возрасте от 18 до 20 лет из числа выпускников учреждений начального и среднего профессионального образ...полностью>>
'Документ'
Христова Наталия Цветанова, доктор по истории, доцент по теории и истории культуры департамента искусствознания и истории культуры Нового болгарского ...полностью>>

Главная > Образовательная программа

Сохрани ссылку в одной из сетей:
Информация о документе
Дата добавления:
Размер:
Доступные форматы для скачивания:

Образовательная программа кружка „Русский детский фольклор»

Пояснительная записка.

«Едва ли можно найти материал более близкий,

затрагивающий интересы и потребности детского

возраста и потому самый занимательный, чем тот,

который связан с детским бытом, с повседневной

жизнью, который возник, вырос и развился из

исканий высокой радости детской народной массы.

Это – детский фольклор»

               Г.С.Виноградов.

Жизнь детей теснейшим образом связана с жизнью взрослых, но у ребёнка есть своё, обусловленное возрастными психическими особенностями видение мира.

В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей. Весь детский фольклор вызван к жизни «едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа» (Г.С.Виноградов).

Детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир взрослых и мир детей, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.

Во многих детских песнях и играх воспроизводятся время и события, давно потерянные памятью народа. Детский фольклор помогает историкам, этнографам лучше понять жизнь, быт, культуру наших предков.

Многие забавы детей являются « шуточным подражанием серьёзному делу взрослых», средством подготовки детей к жизни. В них находят своё отражение производственно-хозяйственная деятельность, национально-психологические черты и социальная жизнь народа.

К детскому фольклору как средству языковой характеристики народа обращались В.И.Даль, Д.К.Зеленин, П.Тихонов, А Мотовилов и другие знатоки языка.

В современной России остро встала проблема культуры народа, его духовных богатств, вопрос об общественной значимости народной жизни, что обостряет интерес к народности, к народной поэзии. Фольклористика обретает общественно-политическое звучание.

 

Цель творческого объединения: пробудить у обучающихся живой интерес к изучению русского детского фольклора.

Задачи творческого объединения: - образовательная: дать общее представление о содержании и объёме понятия «детский фольклор», о его классификации, основных жанрах, их функциях, генезисе и художественном своеобразии.

- развивающая: развивать кругозор, интерес к народному слову, его истории.

- воспитательная: воспитывать чувство национальной гордости за свой народ, его культурное наследие, воспитывать внимательное отношение к слову, культуру речи.

Продолжительность кружка – 1 год.

Возраст обучающихся – 7 – 15лет

Режим занятий

Год обучения - 72часа; они включают в себя часов теоретических занятий и часа – практических. Режим занятий – 2 часа в неделю (1раз в неделю)

Творческое объединение работает на протяжении всего учебного года (36 рабочих недель)

Предполагаемые результаты освоения программы

   Должны знать:

 -специфику детского фольклора;

- историю собирания и изучения детского фольклора;

- классификацию детского фольклора;

-жанры народной поэзии, их особенности.

  Должны уметь:

-определять жанры народной поэзии;

-классифицировать жанры детского фольклора;

-использовать детский фольклор в учебной деятельности, общении со сверстниками, младшими братьями, сёстрами, детьми.

 

Учебно-тематический план

разделы

Темы занятий

Всего

часов

Беседы

Практика

Введение.

Русский детский фольклор.

2

1

 1

Поэзия пестования

Колыбельные песни

Пестушки

Потешки

Прибаутки

Докучные сказки

10

3

7

Бытовой фольклор

Детские народные песни

Заклички и приговорки

Детская обрядовая песня

Прозвища и дразнилки

Детские сказки

Страшилки

10

3

7

Потешный фольклор

Словесные игры

Молчанки и голосянки

Поддёвки

Сечки

Скороговорки

Небылицы-перевёртыши

Загадки

 

15

3

12

Игровой фольклор

Формальные ролевые игры без поэтически организованного текста.

Формальные ролевые игры с игровыми припевами.

Формальные ролевые игры с приговорками.

Игры- импровизации.

Жеребьёвые сговорки.

Считалки.

18

2

16

«Фольклорные посиделки»

Подготовка к «Фольклорным посиделкам»

11

1

10

Народный кукольный театр

На весёлой ярмарке

5

3

 2

 

Заключительное занятие

1

 

1

ИТОГО

72

16

56

                                            

Содержание программы

Тема 1. Вводное занятие (2 часа)

Цели, задачи, содержание программы обучения. Специфика детского фольклора, история собирания и изучения детского фольклора. Классификация детского фольклора.

Форма занятия: лекция.

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 2.Поэзия пестования (10 часов)

Тема 2.1., 2.2. Колыбельные песни.

Понятие жанра. Генезис колыбельной песни. Внутрижанровая классификация. Художественный стиль колыбельной песни. Разучивание колыбельных песен.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 2.3. , 2.4. Пестушки.

Понятие жанра. Жанровые черты. Физиологическое значение пестушек. Поэтизация текста пестушек. Анализ пестушек.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 2.5., 2.6. Потешки.

Понятие жанра.Жанровые черты. Функции потешек. Анализ пестушек, их разучивание.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 2.7., 2.8. Прибаутки.

Понятие жанра. История жанра. Процесс формообразования прибауток. Группы прибауток.

Анализ и разучивание прибауток.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 2.9., 2.10. Докучные сказки.

Понятие жанра. История жанра. Функции докучных сказок. Чтение и анализ докучных сказок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

 

Тема 3. Бытовой фольклор (10 часов)

Тема 3.1., 3.2. Детские народные песни.

Понятие жанра. Классификация детских народных песен. Своеобразие жанра. Значение жанра. Анализ и разучивание детских народных песен.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 3.3., 3.4. Заклички и приговорки.

Понятие жанров, их генезис. Особенности жанров, отличие их друг от друга.

Анализ и разучивание закличек и приговорок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 3.5., 3.6. Детская обрядовая поэзия.

Формы духовного воспитания в старину. Генезис детской обрядовой поэзии. Традиции детской обрядовой поэзии в современности. Чтение текстов детской обрядовой поэзии, их анализ.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 3.7. Прозвища и дразнилки.

Понятие жанров, отличие их друг от друга. Поэтика, условия бытования прозвищ и дразнилок. Генезис жанров. Чтение, анализ прозвищ и дразнилок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 3.8., 3.9. Детские сказки.

Генезис жанра. Классификация детских сказок. Педагогическая функция детских сказок. Сказки-импровизации. Чтение сказок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 3.10. Страшилки.

Понятие жанра. Генезис жанра. Жанровое своеобразие. Классификация страшилок. Значение страшилок в жизни ребёнка. Чтение и анализ страшилок.

 

Тема 4. Потешный фольклор (15 часов)

Тема 4.1., 4.2. Словесные игры.

Понятие жанра, его генезис. Поэтика игр. Жанровое разнообразие. Коммуникативная и эстетическая ценность жанра. Разучивание словесных игр.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 4.3., 4.4. Молчанки и голосянки.

Понятия жанров. Роль жанров в жизни ребёнка. Генезис жанров. Разучивание и анализ молчанок и голосянок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 4.5., 4.6. Поддёвки.

Понятие и генезис жанра. Педагогическая функция поддёвок. Поэтизация текстов поддёвок. Классификация поддёвок. Чтение и анализ поддёвок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 4.7., 4.8. Сечки.

Понятие и генезис жанра. Исследование сечек фольклористами. Особенности жанра. Разучивание сечек.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 4. 9., 4.10. Скороговорки.

Генезис скороговорок. Публикации собраний скороговорок. Скороговорка – инструмент в работе логопеда. Бытование скороговорок в наши дни. Конкурс скороговорочников.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 4.11., 4.12., 4.13. Небылицы-перевёртыши.

Понятие и генезис жанра. Педагогическая ценность жанра. Классификация небылиц-перевёртышей, жанровое своеобразие. Чтение небылиц-перевёртышей.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 4.14., 4.15. Загадки.

Генезис жанра. Педагогическая ценность загадок. Классификация загадок. Приёмы составления загадок. Анализ и разгадывание загадок.

Тема 6. Игровой фольклор (18 часов)

Тема 6.1., 6.2. Формальные ролевые игры без поэтически организованного текста.

Особенности жанра. Педагогические функции игры. Поэтизация текстов игр.

Разучивание игр.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 6.3., 6.4., 6.5. Формальные ролевые игры с игровыми припевами.

Особенности жанра. Хороводные игры. Генезис жанра. Негативное влияние СМИ на формальные ролевые игры. Разучивание игр.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 6.6., 6.7., 6.8. Формальные ролевые игры с игровыми приговорами.

Особенности жанра. Классификация жанра. Игры, заимствованные от взрослых. Жизнеспособность формальных ролевых игр с игровыми припевами. Разучивание игр.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 6.9., 6.10., 6.11., 6.12., 6.13., 6.14. Игры-импровизации.

Особенности жанра. Генезис жанра. Игры-импровизации – зеркало жизни народа. Педагогическая ценность игр-импровизаций.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 6.15., 6.16. Жеребьёвые сговорки.

Понятие и особенности жанра. Генезис жанра и его исследования. Поэтизация текстов сговорок.

Разучивание сговорок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 6.17., 6.18. Считалки.

«Неувядаемые произведения». Жанровое своеобразие считалок. Генезис жанра. Вариативность считалок. Классификация считалок. Поэтизация текстов считалок. Композиция считалок. Популярность жанра в наши дни. Разучивание считалок.

Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 5. Фольклорные посиделки (11 часов)

Подготовка и проведение «Фольклорных посиделок» (отчетное мероприятие).

Сбор материала и составление сценария мероприятия. Распределение ролей, составление заданий для участников посиделок. Репетиции мероприятия. Обсуждение интерьера «горницы».

 Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

 

Тема 7. Народный кукольный театр «На весёлой ярмарке» (5 часов).

Генезис народного кукольного театра, его особенности. Герой-любимец публики – Петрушка Уксусов. Чтение сценки, обсуждение и проигрывание.

 Форма занятия: лекция, практикум

Методы и приёмы: словесный, наглядный.

Оборудование: презентация, конспект занятия

Тема 8. Заключительное занятие.

Сочинение на тему « Что мне дли занятия фольклорного кружка?» Подведение итогов.

Форма занятия: практикум

Методы и приёмы: объяснительно-иллюстративный

Оборудование: презентация, конспект занятия

 

Литература:

 1. Александрович Н.Ф. «Внеклассная работа по русскому языку». – Минск: Народная асвета, 1971г.

 

 2.Мельников М.Н. «Русский детский фольклор»: учебное пособие для студентов пед. ин-тов – М: Просвещение, 1987г.

 

  3.Стрельцова Л.Е. «Литература и фантазия» - М: Просвещение, 1992г.

 

 4.Ушаков Н.Н. «Кружковая работа по русскому языку»: (Сборник статей из опыта работы). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979г.

Приложение Диагностический материал

Методика для изучения социализированности личности учащегося

(М. И. Рожков)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда

1. Стараюсь слушать во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступить так же, как все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не соглашаются окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защитить тех, кого обижают.

Для быстрой обработки результатов изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка. 1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ

(методика М. И. Рожкова)

Цель: определить уровень развития студенческого самоуправления.

Ход проведения. Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.

4 3 2 1 0      1. Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моей группы  работал лучше.

4 3 2 1 0      2. Вношу предложения по совершенствованию работы группы.

4 3 2 1 0      3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в группе.

4 3 2 1 0      4. Участвую в подведении итогов работы группы, в определении ближайших задач.

4 3 2 1 0      5. Считаю, что группа  способна к дружным самостоятельным действиям.

4 3 2 1 0      6. У нас в группе все обязанности четко и равномерно распределяются между ребятами.

4 3 2 1 0      7. Выборный актив в нашей группе е пользуется авторитетом среди всех членов коллектива

4 3 2 1 0      8. Считаю, что актив в нашей группе е хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

4 3 2 1 0      9. Считаю, что ребята  нашей группе добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

4 3 2 1 0      10. Своевременно и точно выполняю решения принятые собранием или активом группы.

4 3 2 1 0      11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед коллективом, были выполнены.

4 3 2 1 0      12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4 3 2 1 0      13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом техникума.

4 3 2 1 0      14. Учащиеся моей группы часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива.

4 3 2 1 0      15. Мы стремимся помочь представителям коллектива группы, органов самоуправления  техникума в решении задач, стоящих перед ними.

4 3 2 1 0      16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом техникума.

4 3 2 1 0      17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими группами и объединениями.

4 3 2 1 0      18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим группам.

4 3 2 1 0      19. Мы стремимся помочь другим коллективам, первокурсникам в разрешении трудностей, возникающих перед ними

4 3 2 1 0      20. Считаю, что студенты, избранные в органы самоуправления техникума, пользуются заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 0      21. Учащиеся моей группы добросовестно относятся к выполнению поручений органов студенческого самоуправления всего коллектива.

4 3 2 1 0      22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив техникума достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0      23. Готов отстаивать интересы всего коллектива техникума в других коллективах и  общественных организациях.

4 3 2 1 0      24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива техникума.

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем да»,

0 – «Нет».

Обработка результатов. При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1) включенность  подростков   в   самоуправленческую   деятельность (предложения 1–4);

2) организованность группового коллектива (5–8),

3) ответственность членов первичного коллектива за его дела (9–12),

4) включенность группы в дела всего коллектива (13–16),

5) отношения группы с другими студенческими общностями(17–20),

6) ответственность учащихся группы за дела всего  коллектива техникума (21–24).

По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем она делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке). Уровень самоуправления коллектива, объединения определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.

Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трех блоков.

Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 – высокий.

 

 

 

 



Похожие документы:

  1. Пособие для поступающих в вузы

    Реферат
    ... русскими войсками. Поэтому знаменитое стояние на реке Угре едва ли можно ... государственных потребностей в развитии самых ... общественном сознании все более возрастал интерес к человеческой личности, ... образовательные и прочие программы, благодаря чему ...

Другие похожие документы..